Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

15

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МБОУ Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена и одобрена

на заседании МО учителей ин.языка

Протокол № 1 от 29.08.2010г.

Руководитель МО:__________

Панькова Л.А.

Утверждена на методическом совете

Протокол № 1

от 30.08. 2010г

Зам.директора по УВР:_______

Некипелова Л.И.

Утверждена

Приказ № 51

От 01.10.2010г.

Директор школы: ____________

Смолина Т.А.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Я-исследователь»

Составила:

Некипелова Лариса Иннокентьевна

учитель иностранного языка

первой категории

2010

Пояснительная записка

В современном, стремительно меняющемся мире, исследование рассматривается не только как узкоспециальная деятельность, но и как неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни современного человека. Задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. В этих условиях эффективной технологией, позволяющей опираться на самостоятельную активную деятельность учащихся в процессе обучения и способствовать становлению их компетентности, является исследовательская деятельность на основе использования информационных технологий.
Для построения образовательного процесса, направленного на развитие исследовательской компетентности, используются различные образовательные среды, в том числе одна из перспективных для системы образования в школе - научное общество учащихся.

Предпосылками для разработки данной программы стали:

• новые цели образования, востребованные обществом;

• бурный рост развития электронных сетевых услуг и средств коммуникации;

• постоянно растущий спрос на качественное и интерактивное образование в области учебно-исследовательской деятельности;

• более активный спрос на современные средства обучения с использованием Интернет - технологий

Направленность программы - социально-педагогическая. Каждый участник программы имеет возможность выстраивать процесс обучения в соответствии с индивидуальным предпочтениями, с непосредственным опытом, их потребностями и интересами.
В качестве ожидаемого образовательного продукта выступают исследовательские работы учащихся в различных научных областях: математике, физике, химии, иностранных языках, русском языке и литературе, техническом творчестве, биологии, экологии, истории, историческом краеведении, культуре и культурологии Бурятии.
Сопровождающую роль в учебно-исследовательской работе выполняет педагог, способный выстраивать образовательную среду, соответствующую личности школьника: чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования, стимулировать творческое мышление, адресовать к нужным источникам информации, организовывать мероприятия для проведения опытно-экспериментальных исследований, предоставлять возможность для регулярных отчётов и обмена мнениями; поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижению новых направлений исследования.

Цели:

Становление исследовательской компетентности школьников через включение учащихся в изучение проблем, связанных с непосредственным опытом учащихся, их жизненными потребностями и интересами;
Создание условий для всестороннего и наиболее полного развития и реализации творческого и научного потенциала учащихся.

Задачи:

• Повышение мотивации к познанию окружающего мира путем активизации личностной позиции в образовательном процессе.

• Приобретение исследовательского опыта через информационно-коммуникативные навыки учащихся и личностное отношение к рассматриваемой проблеме.

• Освоение методики учебного исследования - самоорганизованной деятельности, обусловленной логикой научного исследования.

Участники программы:

• учащиеся школы;

• учителя, педагоги дополнительного образования;

• ученые, консультанты, специалисты;

• родители.

При выборе направления исследования учитываются: возрастные особенности, познавательный интерес.

Обучение организовано с учетом следующих приоритетов:

• практикоориентированная, деятельностная форма овладения содержанием;

• диалоговая форма взаимодействия;

• акцент на развитие рефлексивного сознания;

• предоставление возможности построения индивидуальной траектории освоения темы исследования (выбора темпа и продолжительности работы).

Схема обучения:

• изучение материалов по теме модуля;

• общение с экспертами;

• выполнение работ;

• подведение итогов, разбор решений, анализ типичных ошибок

Обучение распределено по 3-м этапам (3 модуля):
1 этап организационно - подготовительный « Первые шаги в науке»;
2 этап: технологический « Школа исследователя»;
3 этап: презентативный «Мой мир, мои открытия».
В течение каждого модуля (один - два месяца) в отведенное время, участник научного общества занимается по теме модуля.
Модульность программы позволяет учащимся осваивать содержание модулей в произвольном порядке. При оценке результатов оценивается не только качество исследовательской работы, но и личная деятельность учащегося. Перевод успехов учащихся в НОУ в успешность в рамках учебных дисциплин в школе можно отследить по выступлениям на занятиях, использованию научной терминологии и элементов научного стиля изложения учебного материала, по участию в школьных научно-практических конференциях, олимпиадах, соревнованиях, конкурсах.

Ожидаемые результаты и механизм отслеживания результатов:

В качестве образовательной продукции для учащихся научного общества «Форвард» выступают их идеи решения проблем, сконструированные модели, обнаруженная в источниках, в сети Интернет и систематизированная определенным образом информация, результаты участия в мероприятиях по исследовательской деятельности (научно-практические конференции, конкурсы).
При отслеживании результатов учитываются особенности взаимодействия школьника с педагогом, индивидуальная траектория «прохождения» изучаемых тем модулей, степень отличия предъявляемых результатов от типовых и общедоступных данных и т.д. Оценке подлежат как информационные, так и деятельностные результаты обучения, интеллектуальный уровень развития мыслительных процессов и исследовательская активность:

• сформированность умений понимания текстов, обработки информации разного вида;

• устойчивый интерес к исследованию: понимание значимости исследования, наличие познавательных и личностных мотивов;

• накопление исследовательского опыта в ходе практической деятельности, развитие навыков: креативных, целеполагания, мыследеятельности, самоанализа и самооценке собственных исследований;

• библиотека «знаниевых» ресурсов: научно-методических и технологических материалов и разработок описывающие исследовательские механизмы и организационные формы развития исследовательской компетенции.

Фиксируемые умения:

• выделение проблемы;

• определение цели и задач исследования;

• формулирование гипотезы;

• выделение объекта исследования;

• определение структуры работы;

• создание плана исследования;

• умение проводить эксперимент (наблюдения, исследования);

• анализ адекватности выбранных методов задаче;

• дать обоснование результатам исследования и сопоставить с целью и гипотезой;

• корректирование программы исследования.

Результаты освоения программы определяются по трем уровням :

• недостаточный;

• допустимый;

• оптимальный.

Недостаточный: только внешний мотив; отсутствует стремление к самообразованию; редкое обращение к научной литературе в процессе исследования; низкая активность и самостоятельность; учащиеся воспроизводят знания и умения на репродуктивном уровне по известному алгоритму; отсутствует необходимость в самоанализе и самооценки.
Допустимый: ситуативный интерес к исследованию: непоследовательность в действиях; эпизодическое изучение научной литературы; невысокая степень активности и самостоятельности в решении проблемных ситуаций; удовлетворенность результатами; эпизодичный самоанализ, самооценка.
Оптимальный: познавательные, профессионально-ценностные и личностные мотивы; последовательность в действиях; стремление к самообразованию; постоянное изучение научной литературы; устойчивый интерес; высокая активность и самостоятельность в рамках выполнения исследования; неудовлетворенность результатами деятельности; самоанализ и самооценка проведенного исследования.

Содержание программы

Первый этап: «Первые шаги в науке»
Задачи: Главной задачей данного организационно-образовательного этапа «Первые шаги в науке» является вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.

Наименование модуля

Тематика модуля

1модуль

Запуск. Организация учебно-исследовательской работы.
Самоопределение в науке (выбор темы)

• Целеполагание. Представление себя и своих интересов (опыта, успехов, планов)

• Интеллектуальная игра (активизация мышления)

• рассмотрение и обсуждение списка тем исследований

• обоснование алгоритма выбора темы

• уточнение (корректировка) темы

• выдвижение гипотезы

• разработка плана работы по выбранной теме.

Содержание и формы организации:

Содержание

Форма

Блок понятийной работы

Цель включения в программу.
Тема работы, направление деятельности.
Основные опорные точки исследования.

Обоснование темы, направления работы.
Написание гипотезы, плана.

Блок деятельности

Целеполагание.
Обсуждения общей проблемы.
Выбор темы работы.
Корректировка темы.
Написание гипотезы.
(Гипотеза - это предполагаемый результат, который может быть реализован при соблюдении конкретных условий.) Подтверждение гипотезы происходит в опытно-экспериментальной работе. Опытно-экспериментальная работа в широком научном понимании включает как проведение непосредственно исследования в рамках: эксперимента (в технических науках), так и наблюдение, анализ и обобщение теоретического материала (в гуманитарных науках). Если в результате опытно-экспериментальной работы гипотеза подтверждается, то становится теорией, если нет, то от нее надо отказаться.
Корректировка гипотезы.
Разработка плана работы Корректировка плана работы.

Ответы на вопросы.
Дискуссия, эмоциональная рефлексия.
Общение с консультантом.

Рефлексивный этап.

Рефлексия этапов.

Ожидаемый результат:

1. Умение видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней условия;

2. Создание общего эмоционального поля участников.

Второй этап: «Школа исследователя»
Задачи: Главной задачей данного технологического «Школа исследователя» является создание учащимися в учебно-исследовательской деятельности основной части своей работы.

Наименование модуля

Тематика модуля

2модуль.Информационно-аналитический
(Работа с источниками)

Работа с информацией:

• поиск информации (Интернет, библиотеки, пр.)

• синтез информации

• анализ информации

• обработка и представление результатов

3модуль.

Доказательство
(Обоснование гипотезы)

Подтверждение гипотезы в опытно-экспериментальной работе:

• исследование

• наблюдение

• эксперимент.

Классификация типов и задачи эксперимента.
Методика эксперимента и основные элементы плана эксперимента.

4модуль.
Представление (оформление)
исследовательской работы.

• Требования к оформлению исследовательской работы

• Требования к презентации

• Требования к аннотации

• Требования к научному докладу.

Научное консультирование.

Содержание и формы организации:

Содержание

Форма

Блок понятийной работы

Основные понятия исследования

Работа с информационными источниками

Блок деятельности

Поиск информации по теме.
Обучение навыкам работы с документами и научно-технической литературой.
Разработка логической схемы реферата
Корректировка плана
Написание реферата
Корректировка реферата. Планирование опытно-экспериментальной работы
Проведение опытно-экспериментальной работы
Анализ работы

Работа с литературой, в
Интернете и т.д.
Выполнение алгоритма

Общение с консультантом
Выполнение алгоритма
Общение с консультантом
Выполнение алгоритма

Общение с консультантом

Общение с консультантом

Рефлексивный этап

Рефлексия этапов, модулей

Ожидаемый результат:

1. Уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;

2. Сбор материала по теме работы, его анализ, синтез и представление в виде реферата;

3. Проведение опытно-экспериментальной работы, подтверждающей выдвинутую гипотезу.

Третий этап: «Мой мир, мои открытия»
Задачи: Главной задачей данного презентативного «Мой мир, мои открытия» является обобщение учащимися результатов учебно-исследовательской деятельности и представление их .

Наименование модуля

Тематика модуля

4модуль.
Представление исследовательской работы.

Подведение итогов
(анализ, рефлексия)

• Представление исследовательских работ (школьная, районная, городская, краевая конференция, защита)

• Представление презентации научного доклада

• Обмен работами между участниками и взаимная оценка этих работ

• Интеллектуальный конкурс (задание на лето)

• Отбор работ для публикаций

Содержание и формы организации:

Содержание

Форма

Блок понятийной работы

Анализ выполненной работы
Презентативность работы

Взаиморецензирование, обсуждение критериев оценки
исследовательских работ

Блок деятельности

Оформление работы в виде исследования
Разработка презентации работы
Написание статьи, тезисов

Общение с консультантом
Выполнение алгоритма
Общение с консультантом
Написание рецензии
Написание статьи, тезисов

Рефлексивный этап

Рефлексия этапов, модулей

Ожидаемый результат:

1. Написание исследовательской работы, создание электронной презентации;

2. Самоанализ и самооценка собственных исследовательских действий.

Методическое обеспечение

Одним из важнейших условий успешности реализации программы является использование учебно-методических материалов - системно организованной совокупности образовательных информационных ресурсов, аппаратно-программного и организационно - методического обеспечения:

• презентации, индивидуальные задания по темам исследования;

• лекционный материал по темам модулей;

• планы проведения этапов исследования;

• опорные вопросы и индивидуальные задания для отслеживания результатов;

• критерии оценивания исследовательских работ и требования к их оформлению;

• примеры постановки проблем в естественно-научных дисциплинах;

• методологические основы научного познания и творчества;

• общая классификация научных исследований;

• методика организации и ведения реферативной исследовательской и проектно-исследовательской работы;

• методика проведения интеллектуальных игр;

• методика эксперимента и основные элементы плана эксперимента;

• тематика опытнической и исследовательской работы;

• анкеты, вопросники, инструкции, рекомендации экспертов;

• перечень научных статей по теме исследования;

• дневник исследователя- пополняемый «банк» с записями, тематических лекций, бесед со специалистами, применяемыми методиками, результатами опытно-экспериментальной работы.

Методическое обеспечение

1. Задание по проведению интеллектуальной игры

2. Методика: «Исследовательская деятельность учащихся: вопросы организации и методики»

3. Методика:«Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем»

4. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях

5. Методика проведения целеполагания

6. Опорные вопросы по целеполаганию

7. О гипотезах в науке...

8. Требования к содержанию и оформлению исследовательских работ школьников.

9. Методика рефлексивной работы.

10. Анализ эмоциональной рефлексии

11. Список тем по направлениям

12. Критерии, относящиеся к значимости учебных проблем для учащихся и определяющие тематический выбор проблем

13. Алгоритм выбора темы

14. Методика создания гипотезы

15. Инструкции: «Критерии экспертной оценки темы»

16. Инструкции «Анализ гипотезы»

17. Методика разработки плана работы

18. Методика: «Опытно-экспериментальная работа».

19. Рекомендации по проведению опытно-экспериментальной работы для каждого участника

20. Анкета для педагогов по готовности к руководству исследовательской деятельности учащихся

21. Рекомендации педагогам по организации учебно-исследовательской деятельности и значимости учебных проблем для учащихся

22. Инструкция для педагога по основным понятиям исследовательской деятельности

23. Инструкции по работе с источником

24. Методика написания реферата, исследовательской работы, тезисов, аннотации, научного доклада, презентации

Требования к оформлению списка литературы и других источников по теме исследования.

Литература

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. //Завуч.-2005.-№6.-с.4-29.

2. Гоман И. Г. Исследовательская работа на уроках английского языка. Новокузнецк, 2006

3. Нархинова Э.П. Исследовательская деятельность учащихся средней школы. Метод. Пособие. -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006.- 40с.