Программа работы с одаренными детьми

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №26

целевая комплексная программа

«Одаренные дети МОУ СОш №26»

г. Ростов-на-Дону

2007г

СОДЕРЖАНИЕ

I. Паспорт программы 3

II. Пояснительная записка 5

Идеи программы и их обоснование 5

III. Цели и задачи программы 10

VIII. Этапы и план реализации программы 18

IX. Планируемый результат реализации программы 24

X. Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми 25

XI. Ресурсное обеспечение программы 25

XII. Средства контроля 25

Тезаурус 26

Список литературы 28

I. Паспорт программы

Нормативно-правовая и концептуальная основы программы:

• Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002;

• Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.;

• Программа развития МОУ СОШ №26;

• Модель воспитательного пространства «Самоопределение и самороганизация личности в условиях инновационного ОУ «Школа-центр образования в микрорегионе»;

• Рабочая концепция одаренности в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети».

Общая характеристика программы

Программа развивает положения предыдущей программы «Одаренные дети» (2004), которая была направлена на развитие общей одаренности в условиях школы, в том числе изучение и решение проблем детей всех возрастных категорий с высоким интеллектуальным потенциалом, и на создание условий для развития потенциальной одаренности и самореализации личности в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Программой предусмотрено развитие сложившейся в школе системы работы с одаренными детьми, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

Данная программа направлена на совершенствование образовательной среды школы, ее интенсивности, обобщенности, эмоциональности и согласованности, направленной на разностороннее развитие одаренных детей с общей интеллектуальной (академической) одаренностью, информационно- коммуникативной одаренностью, творческой одаренностью, социальной одаренностью, спортивной одаренностью.

Программа содержит оценку реального состояния системы работы с одаренными детьми в настоящее время, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития школы в области работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Программа является экспериментальной, поскольку реализуется в рамках областной экспериментальной площадки «Развитие различных форм самоорганизации субъектов воспитательной системы в условиях профилизации образования».

Реализация программы приведет к появлению системных новообразований в практике работы с одаренными детьми через совершенствование и развитие образовательного пространства школы, обеспечивающего культуру личности одаренного ребенка, социальную мобильность личности, индивидуальную образовательную траекторию одаренного ребенка, его личностный рост как самодостраивание личностных структур сознания, развитие нравственной базы личности, становление духовно-уникального.

Сроки реализации программы: 2007-2011 годы

Руководители программы:

1. Позднякова Лариса Ростиславовна, директор школы №26

2. Щекочихина Юлия Анатольевна - заместитель директора по УВР, руководитель НМЦ.

3. Самсонова Валентина Петровна - заместитель директора по ВР.

4. Жукова Ирина Александровна - методист по работе с одаренными детьми.

II. Пояснительная записка

Идеи программы и их обоснование

Ведущая идея данной программы - реализация индивидуальности личности обучающихся, их уникальности и неповторимости, становление культуры личности, проектирование индивидуальных образовательных траекторий одаренных детей.

В отличие от предыдущего варианта в данной программе наряду с вопросами «чему учить?» и «как учить?» мы ищем ответ на вопрос, «какие условия необходимо создать для развития, воспитания и учения одаренного ребенка?» Совершенствование образовательной среды развития одаренных детей мы связываем с необходимостью использования потенциала социального и предметно-пространственного окружения школы и социума, использование потенциала опыта и возможностей всех субъектов образовательной среды, использование арсенала возникающих в образовательном процессе ситуаций развития и саморазвития личности.

Программ развития детской одаренности 2004 года предполагала следующие направления деятельности.

1. «Школа будущего первоклассника»: развитие природных задатков детей, наблюдение за «скоростью» развития интеллекта, подготовка детей к обучению в начальной школе.

2. Начальная школа (1-4 классы): всестороннее развитие личности ребенка в школе с продленным днем, где наряду с общеобразовательными предметами изучаются иностранные языки, ИКТ, шахматы.

3. Ступень основного общего образования - 5-9 классы, обучение в которых призвано выявлять одаренных детей, их таланты, способности в учебной, во внеклассной, внешкольной работе, подготовить учащихся к выбору профиля дальнейшего обучения.

4. Ступень среднего общего (основного) образования - 10 -11 классы профильные: информационно-технологический профиль, социально-гуманитарный профиль, обучение в которых призвано развивать индивидуальность личности одаренных детей в соответствии с данными психолого-педагогических исследований в классах и подготовить их к дальнейшему обучению в ВУЗах.

Для реализации направлений деятельности был разработан ряд специальных образовательных программ:

1. программа развития творческой деятельности одаренных учащихся «Уроки поэтического творчества»;

2. программа поисковой научно-исследовательской деятельности учащихся «Изучение языка города с точки зрения лингвоэкологии»;

3. программа экологического клуба «Дрофа»;

4. программа занятий по развитию творческих способностей учащихся 1 ступени обучения.

5. программа воскресной математической школа для учащихся 5х классов.

6. программа игры «Дебаты» на уроках литературы в старших классах.

7. программа «Портфолио» для 5-11 классов.

Опыт реализации программы «Одаренные дети» (2004г) позволил выявить следующие проблемы в образовательной практике школы:

-реализация индивидуальной образовательной траектории одаренных детей в условиях воспитательного пространства школы,

-развитие способности одаренных детей к включению духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей самой личности, региона, страны;

-воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Одним из основных недостатков сложившейся системы обучения является чрезмерная переоценка роли преподавания (и преподавателя) и недооценка в то же самое время роли осмысленного учения (и обучающегося). Переоценка преподавания имеет несомненный приспособительный смысл лишь для жизни человека в неизменной природной и социальной среде. В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями совершенно необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания (с преподавателя) на учение (ученика), организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения, что возможно лишь в условиях полной индивидуализации в обучении.

Понятие одаренности (одаренного ребенка) является весьма сложным, поскольку оно охватывает и рано, и поздно проявляющиеся способности, и малышей и юношество, и быстроту логических операций, и наглядную образность мышления, и волевые личностные качества, и пластику, и ментальность, и аффективную сферу, и зрелость суждений, и определенную социальную отрешенность. Выбор системообразующих ориентиров для успешной деятельности педагога с такими детьми является на сегодняшний день проблемой школы.

В последние годы мы пришли к выводу, что диагностика с помощью тестов необходима при индивидуальной помощи ученику, выяснению проблем, с которыми он сталкивается при определении подходящих для его развития учебных программ.

Бессмысленно сводить работу образовательного учреждения только к выявлению одаренности или созданию «банка данных», нужно создавать условия для раскрытия и реализации способностей детей. Актуальными становятся смыслотворческие, коммуникативные, личностно развивающие технологии, технологии понимания, для овладения которыми требуется специальная подготовка учителя.

Стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени (единое для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, единый темп ведения урока для всех учащихся) препятствует полноценному развитию индивидуальности ученика. Слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учеников, и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования.

Данные научных исследований подтверждают, что неподготовленные учителя недостаточно владеют психолого-педагогическими знаниями в области одарённости, моделями и технологиями обучения. В силу сложившихся стереотипов такой категории учителей достаточно сложно выстроить профессионально-личностное отношение с одаренными детьми в образовательном процессе. И это во многом определяет проблемы, с которыми сталкиваются в ОУ одаренные дети, родители, педагоги.

Проблемы одаренного ребенка-это проблема «четырех»: ребенка, родителей, учебного заведения и общества. В идеале - иметь их союз, на практике - цели каждого из участников решения проблемы чаще не совпадают.

Ребенок не реализует свой талант, потому что помимо таланта необходим неимоверный труд, результат которого часто отдален во времени и не всегда ощутим. Родители не всегда хотят, чтобы их ребенок был одаренным, потому что за этим стоят их дополнительные усилия как родителей. Необходима кропотливая работа школьного сообщества для преодоления подобных установок.

Одним из основных условий для проявления и развития творческих возможностей является демократическая, свободная атмосфера в обществе,семье, образовательном учреждении. Достаточно часто бывает, что ребенку приходится находиться в состоянии выбора спецкурса, вида деятельности на уроке, роли в коллективе, доли ответственности, темы исследования для участия в работе школьного научного общества. Требуется психологическая помощь и поддержка на начальных этапах развития процессов самодвижения личности к конкретной цели и педагогическое сопровождение для процессов, базирующихся на относительной автономности личности. Овладение педагогами на практике принципом педагогической помощи и поддержки также относится к числу проблем школы в настоящее время.

Решение выше обозначенных проблем мы связываем с обеспечением профессионально-личностной готовности педагога к работе с одаренными детьми, что подразумевает:

• владение методологией и методикой научного поиска;

• психологическую компетентность;

• широту и гибкость педагогического мышления;

• зрелость педагогического самосознания (позитивная «Я - концепция» учителя, ценностные ориентации и установки на саморазвитие и самосовершенствование личности);

• владение методиками выявления одаренности, технологиями развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Использование потенциала воспитательного пространства школы для выявления и развития детской одаренности также должно способствовать преодолению имеющихся проблем. Предыдущий опыт моделирования воспитательного пространства школы был связан с созданием среды индивидуально-творческого и социально-гражданского становления личности, обеспечение единства процессов индивидуализации и социальной адаптации в современную социокультурную ситуацию. Пространство было направлено на развитие самостоятельности и инициативы для более полного проявления индивидуальных способностей и дарований личности, становление учащегося как субъекта своего личностного развития.

Обновленная модель образовательного пространства направлена на поддержание самопроцессов школьников- самопознание, самообучение, самопросвещение, самовоспитание, самоактуализацию, самореализацию, саморазвитие, саморегуляцию, самореабилитацию, самопреобразование собственных образовательных траекторий на основе личностного роста. Личностный рост актуализирует ценности личности, способности наращивать в себе не только уникально-самобытное, но и уникально-духовное.

Приоритетность развития детской одаренности в целом в образовательной модели школы мы рассматриваем как появившуюся в настоящее время возможность удовлетворения в рамках школы индивидуальных образовательных потребностей всех, без исключения, школьников, их интересов и потенциальных возможностей, обеспечение индивидуальных образовательных траекторий. Этому способствует опыт работы школы с одаренными детьми, статус областной экспериментальной площадки в течение 5 лет, программа эксперимента «Развитие различных форм самоорганизации субъектов воспитательного процесса в условиях профилизации образования».

III. Цели и задачи программы

Стратегические цели программы:

- поддержание процессов саморазвития личности одаренного ребенка как процессов СВОБОДОСПОСОБНОСТИ - автономное нонконформистское существование, способность самостоятельно строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный выбор. Свободоспособность интегрирует человека как целое, позволяет ему выстраивать гармоничное существование с самим собой и с окружающими;

- формирование адекватной Я-концепции одаренного ребенка как целостного и не лишенного внутренних противоречий образа собственного Я, выступающего как установка по отношению к самому себе. Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей. Становление Я-концепции, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе коего субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и так отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я (когнитивного, эмоционального, оценочно-волевого).

Я-концепция - предпосылка и следствие социального взаимодействия. В ее составляющие входят:

1) физическое Я - схема собственного тела;

2) реальное Я - представление о себе в настоящем времени;

3) динамическое Я - то, каким субъект намерен стать;

4) социальное Я - соотносимое со сферами социальной интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой и пр.;

5) экзистенциальное Я - как оценка себя в аспекте жизни и смерти;

6) идеальное Я-то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на нормы моральные;

7) фантастическое Я - то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным. Я-концепция - важный структурный элемент облика психологического личности, складываемая в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как в другом.

Задачи Программы:

1. Совершенствование образовательной среды, направленной на разностороннее развитие одаренных детей с общей интеллектуальной (академической) одаренностью, информационно- коммуникативной одаренностью, творческой одаренностью, социальной одаренностью, спортивной одаренностью.

2. Обеспечение готовности педагога к психолого-педагогическому сопровождению развития и саморазвития одаренного ребенка.

3. Использование потенциала воспитательного пространства школы для процессов становления свободоспособности и формирования позитивной Я-концепции.

IV. Направления реализации Программы.

Реализация в школьной практике гуманитарно-личностных методов с активным использованием субъектного опыта личности и его развитие в процессе образования личности.

Для развития личности как изменения ее качества важно осмысление собственного субъектного опыта, проживание и переживание его в контексте общественно-исторического опыта (культуры);

В субъектном опыте хранится жизненный опыт как информация, связанная с памятью человека, его разумом, чувствами, поведением и возникшая в результате стихийного, непреднамеренного влияния среды.

В субъектном опыте хранится опыт жизни - информация, не прожитая человеком, но полученная им благодаря системе образования.

Витагенный опыт относится к третьей составляющей субъектного опыта. Он рассматривается как форма и механизм становления и проявления самости (субъектности) человека. Это личностно значимая, наиболее часто актуализируемая часть жизненного опыта, своеобразная база переосмысления жизни, поиска и открытий новых ее сторон, фактор порождения нового социокультурного содержания (Н.Г.Свинина), тем самым возникает возможность для личностного роста как способности превращать ситуации опыта в ситуации развития своей компетентности.

Использование потенциала диалога как вовлеченности личности в мир значимых связей другого человека других людей; как ценности со-бытия, обоюдного опыта и возможности обмениваться этим опытом друг с другом, который является не только основой дальнейшего развития и совершенствования деятельности и познания; как источника «живого знания» (соцветия разных знаний: предзнаковых форм знания, форм знания в системах, знания о знании, знания о познании, о самих субъектах, в том числе и как самобытных и творческих личностей).

Организация мыследеятельности как системы процессов коммуникации, мышления, действия, рефлексии, понимания в их единстве, возникающих в том числе и в условиях обострения обстановки до невозможности ее пережить, когда субъекты взаимодействия поставлены в ситуации незнания, вызывающие вопрошание.

Моделирование образовательных сред развития одаренных детей:

- благоприятный психологический климат для реализации собственного потенциала и поддержания открытой позиции в процессе общения и деятельности;

-высокое интеллектуальное напряжение для поддержания познавательной активности;

-событийный характер взаимодействия для ярких, насыщенных переживаний и удовлетворения потребности в новой информации, обмена и диалога на основе уже имеющейся информации у субъектов;

-рефлексивная позиция субъектов;

-обеспечение совместности в деятельности: со-держания, со-трудничества, со-творчества, со-переживания, со-вершенства (свершение судъбы), в том числе и для поиска личностных смыслов;

- поощрение альтернативности идей, их многопозиционности, возможности иной интерпретации, иного языка, обращения к иным направлениям и ракурсам рассмотрения изучаемых объектов.

- реализация разнообразных видов поддержки обучающихся:

1. психолого-педагогической (системность стимулирования, обеспечение отношений «человек- человек», комфортность, сотрудничество, совместимость),

2. правовой (обеспечение демократических норм и правил поведения),

3. социальной (обеспечение всем равных стартовых возможностей в обучении),

4. валеологической (обеспечение условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности, пауз, физкультминуток, нормализации режима и объема домашних заданий);

5. права свободного выбора: профиля, уровня, вида творческого труда.

-комфортность и гуманность вещно-пространственной среды (дизайн в оформлении, нормированная мебель, воздушный световой режим, озеленение, внешний вид всех субъектов образовательного процесса).

V. Продуктивные стратегии развития одаренных детей

1. Проблематизация обучения (создание коллизий между целями и возможностями ее реализации, развитие умений самостоятельно формулировать проблему, овладение общими методами решения задач, в том числе и эвристическими методами);

2. Исследовательская деятельность (готовность к самостоятельному добыванию знаний и способов деятельности, творческому применению знаний).

Обязательными для исследования является ряд этапов: определение или осознание цели исследования, установление объекта анализа, изучение известного об объекте, его элементах и связях, постановка проблемы, принимаемой к решению, определение предмета исследования, выдвижение гипотез, построение плана исследования, проверка гипотезы, в том числе и экспериментальная, определение значения найденного решения проблемы для понимания объекта, определение сфер и границ применения найденного решения.

3. Овладение способами действия, необходимыми для решения любых задач:

- соотнесение имеющихся данных между собой и проблемой,

- соотнесение каждого шага поиска с другими и с проблемой,

- соотнесение найденного ответа с целью,

- доказательство необходимости сформулированных суждений и их убедительности,

- проверка полноты и достаточности решения,

- умение представлять результаты собственной деятельности и быть готовым к опровержению,

- обладать умением доказывать собственную точку зрения.

4. Поисковая деятельность (отбор фактов, поиск идей, решений и их реализацию). Успешное завершение исследования и поиска связано с уровнем владения коммуникативно-диалоговыми формами общения,

5. Жизнетворчество (организация смыслового потенциала человека и его реализации в жизни: сотворение новых смыслов, определение и порождение систем личностных смыслов, опосредованных преобразованием деятельностей отношений и общения в деятельность осмысления и творчества):

- открытие проблемности и смыслов окружающих человека реальностей;

- свободный выбор сфер приобщения к социокультурным ценностям;

- выявление зон неопределенности и развития жизнедеятельности;

- культивирование всевозможных форм творческой активности;

6. Решение коллективных и личных жизненных проблем одаренных детей. Жизненные проблемы детей - обстоятельства внешней и внутренней жизни ребенка, создающие затруднения и развитии и самореализации личности в семье, школе, социуме, межличностном взаимодействии. Это личностно переживаемые проблемы отношений с родителями, педагогами и сверстниками, это проблемы сохранения своего личного достоинства, самосохранения своей индивидуальности, профилактика кризисных состояний личности, снятие стрессовых напряжений. Педагогическая помощь подросткам в трудных жизненных ситуациях- сочувствие, поддержка и содействие;

7. Конструирование индивидуальной (самобытной) жизнедеятельности школы и окружающего социума.

VI. Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми

VII. Основные задачи методического обеспечения Программы:

• организация специальной подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми;

• организация социально-психологической службы школы по обеспечению социально-правовой, психолого-медико-педагогической поддержки одаренных детей;

• создание банка данных для сетевого информационного обмена по проблеме одаренных детей: технологий, методик индивидуальных программ, учебно-методических комплексов;

• повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, в рамках специальных программ, стажировок, творческих групп, курсов.

VIII. Этапы и план реализации программы

1. Моделирование и проектирование внутренней и внешней образовательной среды школы, обеспечивающей разностороннее развитие одаренных детей.

Цели этапа:

Прогнозируемый результат:

Ресурсное обеспечение:

2. Совершенствование педагогической культуры различных субъектов образовательного процесса (учителя, работающего с одаренными детьми, родителя одаренного ребенка, педагога дополнительного образования).

Цели этапа:

Прогнозируемый результат:

Ресурсное обеспечение:

3. Самореализация и самоорганизация индивидуальных и коллективных субъектов образовательного пространства.

Цели этапа:

Прогнозируемый результат:

Ресурсное обеспечение:

4. Обобщение и систематизация данных реализации программы.

Цели этапа:

Прогнозируемый результат:

Ресурсное обеспечение:

2004-2005 учебный год - диагностико-прогностический этап

2005-2006 учебный год - организационный этап

2006-2008 учебный год - практический этап

2008-2009 учебный год - обобщающий этап

Диагностико - прогностический этап, 2004-2005 учебный год

Виды работ

Форма предъявления

Ответственные

Анализ современных концепций работы с одаренными детьми и

Аналитическая справка НМЦ

Администрация

Анализ основных результатов программы школы «Одаренные дети»

Сборник материалов из опыта работы

НМЦ

Отбор образовательных технологий, позволяющих реализовать потенциальные способности одаренных детей

Рекомендации для проведения педагогического совета

Зам. директора по УВР, психолог

Планирование психологического сопровождения

Пакет диагностик

Психологическая служба

Мотивация педагогов

Педагогический совет

Администрация, Благотворительный фонд гимназии

1. Организационный этап - 2005-2006 учебный год

   Виды работ

   Форма предъявления

   Ответственные

   Определение и формирование условий, необходимых для успешной реализации программы

   Круглый стол

   Администрация

   Разработка управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию Программы

   Модель управления

   НМЦ

   Формирование организационных структур: секции НМЦ по работе с одаренными детьми, объединений дополнительного образования

   Модель

   Зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, методист НМЦ по работе с одаренными детьми

   Создание банка данных педагогических технологий по развитию одаренности

   Методический сборник

   Методист КНМЦ по работе с одаренными детьми

   Разработка и реализация системы методических семинаров

   Программа подготовки кадров

   Руководители методических объединений, психолог

   Разработка рабочего комплекта нормативных документов

   Локальные акты, положения

   Зам. директора по УВР

   Адаптация воспитательной системы школы к условиям работы с одаренными детьми

   Программы работы объединений дополнительного образования

   Зам. директора по ВР, педагоги дополнительного образования

   Психологическое сопровождение

   
   

   Спецкурс для учителей «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми»

   Психолог

   Консультативная и просветительская работа среди родителей

   Программа родительского лектория и клуба родителей одаренных детей

   Классные руководители,

   методист НМЦ по работе с одаренными детьми

2. Практический этап - 2006-2007, 2007-2008 учебные года

Виды работ

Форма предъявления

Ответственные

Внедрение управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию Программы

Аналитические отчеты педагогов

Администрация

Корректировка рабочего комплекта нормативных документов

Локальные акты, положения

Администрация, методист НМЦ по работе с одаренными детьми

Апробация методической базы для реализации Программы

Комплект аналитических материалов

Заместители директора

Апробация новых форм работы с одаренными детьми

Программы объединений дополнительного образования, интегративные курсы

Заместители директора, методист НМЦ по работе с одаренными детьми

Реализация системы методических семинаров

Программа подготовки кадров, обмен опытом

Руководители м/о, заместитель директора по УВР

Обобщение инновационного опыта педагогов в работе с одаренными детьми

Методическая копилка

НМЦ

Работа метапредметных проблемных групп педагогов

Методические разработки

Руководители кафедр

Внедрение системы мотивации педагогов и обучающихся

Службы внешних связей, программа поддержки одаренных

Администрация

Участие обучающихся в олимпиадах, научно- практических конференциях, конкурсах различного уровня (муниципального, регионального, федерального), в том числе дистанционных

Аналитические справки, отчеты

Администрация, руководители м/о

Психологическое сопровождение: отслеживание динамики развития одаренности, уровня комфортности субъектов образовательного процесса

Рекомендации, программы, тренинги

Психолог, классные руководители

Консультативная и просветительская работа среди обучающихся, родителей, педагогов

Консультации, педагогические чтения, открытые заседания клуба родителей одаренных детей, «Телефон доверия»

Классные руководители,

методист НМЦ по работе с одаренными детьми, психолог

4. Обобщающий этап - 2008-2009 учебный год

Виды работ

Форма предъявления

Ответственные

Анализ и оформление результатов реализации Программы

Конференция «Программа работы с одаренными детьми: итоги и перспективы»,

сборник материалов

Администрация

Завершение разработки рабочего комплекта нормативных документов, учебных программ

Сборник нормативно-правовых документов

Администрация

Совершенствование форм работы с одаренными детьми

Методическая панорама, выпуск серии исследовательских и творческих работ «Первые шаги»

Заместители директора, методист НМЦ по работе с одаренными детьми

Создание пакета описаний форм работы с одаренными детьми на ступенях дошкольного образования, начальной, основной, средней школы

Электронная версия

Заместители директора, методист НМЦ по работе с одаренными детьми

Обобщение опыта психологического сопровождения программы

Выводы и рекомендации

Психолог, методист НМЦ по работе с одаренными детьми

Разработка технологии работы в разных моделях тьюторского сопровождения

Описание методических приемов и техник деятельности тьютора

Команда тьюторов

Взаимодействие с другими образовательными учреждениями

Создание муниципальной образовательной сети

Администрация

IX. Планируемый результат реализации программы

Данная Программа позволяет обеспечить целостный подход к многоаспектному решению проблемы выявления и поддержки детской одаренности: от определения природы этого феномена до внедрения современных образовательных технологий работы с одаренными детьми и управления этой деятельностью.

В ходе реализации Программы будут внесены организационные и структурные изменения в образовательное пространство школы, учитывающие тенденции современной психолого-педагогической науки и быстро меняющиеся условия социума:

• разработка и внедрение новых путей выявления, поддержки и развития одаренности для удовлетворения растущих потребностей одаренных детей и увеличивающихся возможностей социума;

• создание авторских педагогических технологий работы с одаренными детьми;

• повышение профессиональной компетентности педагогов по работе с одаренными детьми;

• налаживание сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями города, системы взаимодействия с высшими учебными заведениями, межрегиональных контактов, способствующих социализации одаренных детей;

• функционирование системы комплексной поддержки развития одаренных детей.

X. Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми

1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4. Повышения уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

XI. Ресурсное обеспечение программы

• Методическое обеспечение - научно - методический центр школы

• Информационное обеспечение - кабинет информатики и мультимедийный кабинет

XII. Средства контроля

Проверка хода процесса, сбор и учет данных о качестве образования, обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление педагогом и учащимся нового опыта жизненной деятельности.

Тезаурус

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Понятие индивидуализации занимает в аналитической психологии центральное место.

ОДАРЕННОСТЬ - 1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.

4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

5. Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения - психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ - интегральная оценка уровня развития способностей специальных, связанная с развитием конкретных способностей, но вместе достаточно независимая от каждой из них отдельно. Понятие было впервые сформулировано в середине XIX в. английским психологом Ф. Гальтоном.

Ныне считается, что существует как одаренность общая, так и частные виды одаренности - способности, относительно слабо связанные взаимно.

При исследованиях одаренности общей посредством анализа факторного из нее были выделены одаренность художественная и практическая.

ОДАРЕННОСТЬ РАННЯЯ - одаренность специальная или общая, обнаруживаемая у детей. Время проявления одаренностей в разных сферах различно. Особенно рано проявляется одаренность в музыкальной деятельности, затем - в рисовании. В понятийных областях раньше других проявляется одаренность в математике.

Одаренность ранняя сопровождается выраженной увлеченностью некоими занятиями и склонностью проявлять фантазию.

Результаты тестовых испытаний не позволяют судить о наличии либо отсутствии одаренности - в силу того, что тесты стандартизованы по среднему уровню и не предназначены для оценки существенных отклонений от средних значений.

СИСТЕМА - совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно- следственных связей, единство отношений и связей отдельных частей, обуславливающих выполнение определенной сложной функции, которая возможна благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов.

Список литературы

1. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во "Принтер", 1993.

2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998, №3

3. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. - 1995, №4

4. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета. 1997. 13 мая

5. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. - Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993

6. Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. - Москва, Парвинэ, 2003

7. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев.-М.:ООО «АиФ Принт», 2003

8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников.М.: 2000

9. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3

10. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6

11. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1999

13. Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и программа развития.-Екатеринбург: У-Фактория, 2004

14. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1997

15. Хуторской А.В. развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. - М:Владос, 2000.

16. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. - 1991. №6. С.103.

17. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. 1996. №3. С.34.

18. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

МЕРОПРИЯТИЯ ПОДПРОГРАММЫ

Основные

Сроки

Ответственны

Прогнозируемые

мероприятия

выполнения

е исполнители

результаты

Нормативное и информационное обеспечение подпрограммы

1. Работа творческой

2004-2009

Заместители

Обоснование и

группы педагогов с

г.г.

директора по

развитие научно-

одаренными детьми

учебно-

теоретических

2. Разработка

2004-2005

воспитательн

основ развития

подпрограммы

г.

ой работе

одаренности

«Одаренные дети» 2004-

Жукова И.А.,

детей школы,

2009

Павлова Е.В.

важнейших

председатель

направлений этой

метрдическог

деятельности

о Совета

школы

Мясникова

В.Л.

3. Участие в цикле

2004-

Творческая

Использование

радио и телепередач,

2009г.г.

группа

потенциала

посвященных поддержке

педагогов по

средств массовой

одаренных детей

работе с

информации в

одаренными

формировании

детьми

общественной

4. Организация

2004-

Творческая

поддержки

публикаций в газетах

2009г.г.

группа

работы с

наиболее интересных работ

педагогов по

одаренными

одаренных учащихся.

работе с

детьми,

положительного

одаренными

отношения к

детьми

образованию

5. Участие в различных

2004-2009

Администрац

Обобщение и

конкурсах, дающих

г.г.

ия школы.

распространение

возможность опубликовать

Творческая

опыта с

творческие работы

группа

одаренной

учащихся. Создание

педагогов по

молодежью

школьного литературно-

работе с

художественного

одаренными

альманаха «Родничок»

детьми

Выявление одаренных детей

6. Изучение

2004-2009

Психолог

Поиск и

контингента учащихся

г.г.

школы.

выявление