- Преподавателю
- Воспитательная работа
- Роль воспитательной работы с одаренными детьми в повышении качества образования
Роль воспитательной работы с одаренными детьми в повышении качества образования
Раздел | Воспитательная работа |
Класс | 9 класс |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Ибраимова Ф.И. |
Дата | 19.02.2016 |
Формат | docx |
Изображения | Нет |
Роль воспитательной работы с одаренными детьми в повышении качества образования.
Понятие "качество обучения" определяется как «определённый уровень знаний и умений, умственного нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определённом этапе в соответствии с планируемыми целями».
-
Всем нам ясно, что мы хорошо работаем только в том случае, если чувствуем себя эмоционально комфортно. Всегда ли наши дети, входя в класс, чувствуют себя так же? Что сделать для того, чтобы в классе царила атмосфера эмоционального комфорта? Попытаемся выделить составляющие элементы атмосферы эмоционального комфорта, над которыми обязан работать воспитатель:
-
I. Создание атмосферы эмоционального комфорта
1."Делай с нами…" (работа с родителями) От эмоционального комфорта родителей, от их уверенности в правильности своего поведения и от ощущения заинтересованности в жизни своих детей, во многом зависит эмоциональное состояние ребенка выработка единой системы требований.
2.. "Я - слушаю, меня - слушают…" Ощущая свободу в выражении своих мыслей, желаний, стремлений, ребенок не боится быть услышанным, а значит и быть непонятым. Это придает уверенность в своих силах и делает ситуацию на уроке более комфортной.
3. "Не ошибается тот, кто ничего не делает" Ошибка - это не факт уличения в незнании; ошибка - показатель необходимости доработки материала, дополнительной практики; терпеливое и доброжелательное исправление ошибок друг друга. Не испытывая страха перед возможностью ошибиться и получить плохую оценку, ребенок чувствует себя спокойно, а значит комфортно.
4. "Наша сила - в единстве" Воспринимая себя членом коллектива, объединенного общими целями и задачами, ощущая постоянную поддержку со стороны товарищей, ребенок чувствует себя защищенным, а значит комфортно.
5. "Что потопали, то и полопали" При оценивании учитывать вложенные ребенком усилия (что одному дается легко и просто, другим достигается с помощью больших усилий); не дать ребенку привыкнуть к плохим оценкам и смириться с ними.
6. "Хочу, а значит - могу" Работа над мотивацией учебной деятельности, отсутствие стрессовых ситуаций, понимание того, где и как я могу применить свои знания.
7. "Что делать, если я не хочу" Не чувствуя на себе постоянного давления, связанного с необходимостью делать то, что не хочется, дает ребенку ощущение свободы выбора своей деятельности. Приступая к выполнению того или иного задания, ребенок чувствует желание это сделать, а значит, ощущает эмоциональный комфорт и положительные эмоции.
8. "Радость новых открытий" Поддержание постоянного интереса у детей к тому, что происходит на уроке, разнообразие в получении детьми новых знаний, разные формы работы на этапах отработки и закрепления материала, возможность использования полученных знаний в своей практической деятельности, способствуют развитию познавательной активности. Ребенок активен, он постоянно вовлечен в процесс познания, а значит не чувствует себя отстраненным, а следовательно ощущает комфорт.
9. "Меня видят таким, какой я есть" Если ребенок чувствует, что он принят "обществом" таким, какой он есть, он рад принять законы, цели и задачи этого "общества".А значит, чувствует себя частью этого "общества", не ощущая при этом чувства одиночества.
10. "Я стремлюсь стать лучше" Тесная связь учебного процесса и воспитательного воздействия, диалог партнеров, каждое воспитательное воздействие - на эмоционально-положительном фоне. Воспитатель занимает позицию поддержки в стремлении ребенка стать лучше.
11. "Что есть, чтобы отдать?" Если ребёнок видит перед собой творческую личность педагога с "горящими" глазами, способную не только чему-то научить, но и прийти на помощь, поддержать в нужную минуту, быть рядом в момент нового открытия, это дает ему возможность не думать ежеминутно о своей безопасности и своем комфорте, а позволяет полностью погрузиться в творческий процесс познания, сделать всё, что он может, а часто и гораздо больше.
II. Формирование познавательного интереса.
-
формировать мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов с помощью разнообразных форм и методов индивидуальной работы;
-
координировать выбор форм и методов индивидуальной и групповой внеклассной деятельности, организовывать участие класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время;
-
привлекать школьников к работе в творческих объединениях по интересам, действующих в школах и в учреждениях дополнительного образования;
-
координировать усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию об интересах воспитанников, их материально-бытовых условиях, требования родителей, их видение перспектив развития ребенка.
-
Для повышения качества образования школьников воспитатель должен использовать разнообразные формы работы. Из форм внеклассной работы рекомендуются те, которые получили достаточную апробацию в опыте работы: вечера вопросов и ответов; конкурсы смекалистых; КВН; вечера-викторины; конференции и диспуты на темы о новом в науке, искусстве и жизни; предметные кружки и олимпиады; школьные издательства, «выпускающие» книги о новейших открытиях, изобретениях, которые появляются в периодической печати; стенные газеты, посвященные отдельным отраслям знаний; исследования, опыты, наблюдения по заданию учителя и по инициативе самих школьников; познавательные игры, игры-путешествия, заочные путешествия с элементами научной фантастики; творческие коллективы любителей искусства, техники.
В классе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать техническую смекалку.
III. Контроль за учёбой учащихся.
Показатель успеваемости хуже у таких учеников:
-
кто не чувствует свою значимость;
-
кого не устраивает отношение с учителем и/или с одноклассниками.
-
Современный педагог - это психолог, стремящийся строить воспитание и обучение на основе объективных сведений о личности ребенка. Контролировать качество взаимоотношений ученика и ученика, ученика и учителя-предметника необходимо при планировании действий, при появлении проблем с учебой. Также нельзя забывать о поощрении детского стремления и интереса к учебе, т. к. от успешности ребенка зависит его авторитет среди педагогов и сверстников и, соответственно, отношение к себе, к своему "Я". Стремление к успешной учебе и веру учащегося в себя можно поддерживать, используя популярную сегодня рейтинговую систему, при этом результаты рейтинга можно наглядно оформлять различными способами, это могут быть:
-
графики;
-
диаграммы;
-
таблицы;
-
цветовые табло;
-
знаки поощрения для победителей рейтинга.
-
Рейтинговать надо желание быть успешным, достижения в учебе, в преодолении ребенком своих комплексов.
-
Воспитатель совместно с классным руководителем отслеживают рост усилий ребенка в постижении учебных дисциплин, динамику его успехов.
-
Можно использовать простую методику: в конце года, оформляя в таблицы итоговые оценки по всем предметам, рядом с оценкой за "отчетный" год ставить оценки за предыдущие периоды обучения, чтобы наглядно продемонстрировать прогресс (или регресс) по каждому предмету. Такие таблички раздать и ребятам на итоговом классном часе, и родителям на родительском собрании для размышлений о результативности и темпах учебы. Данная форма работы наглядна и достаточно эффективна.
Выводы:
-
понятие "контроль учебы" гораздо шире, чем понятие "контроль успеваемости", поскольку предполагает необходимость отслеживания и поддержания на должном уровне факторов, влияющих на успешность обучаемого;
-
хорошая учеба - это не только высокие оценки, это и ощущение учеником своей успешности, значимости, это уверенность в том, что не решаемых задач нет;
-
наиболее целесообразным способом контроля учебы является отслеживание стабильности отношения к учебе и усилий ребенка в постижении учебных дисциплин, а также динамики его успехов. Ведь наибольшего внимания заслуживают не "стабильные" ученики, а стремящиеся "к взятию вершин", упорные и "взлетевшие";
-
уровни социализации ребенка и толерантности (класса и учителя) напрямую влияют на успешность учебы;
-
если в школе успехи детей в учебе станут контролировать все члены педагогического коллектива, прежде всего учителя-предметники, которые могут рейтинговать их по своему предмету, то у классного руководителя не будет особой проблемы с таким контролем.
-
Воспитатель не может быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы ребенок сам начал стремиться повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки, формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного роста.
«Каждый ребенок отчасти гений, а каждый гений отчасти ребенок».
Артур Шопенгауэр