Л.К. Гаврилина, В.Б. Пружинская

ПРОФИЛАКТИКА

ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

Учебное пособие

Сыктывкар, 2002

Рецензенты: В.М. Бызова - профессор Санкт-Петербургского университета, доктор психологических наук

Т.В. Позднякова - зав. социально-педагогическим отделом Коми Республиканского центра социальной помощи семье и детям

Гаврилина Л.К., Пружинская В.Б. Профилактика зависимого поведения. Учебное пособие / Общая редакция Гаврилиной Л.К. - Сыктывкар, 2002.

Пособие адресовано студентам специальностей «Социальная педагогика», «Социальная работа», «Психология», школьным психологам и социальным педагогам. В нем анализируются концептуальные основы и формы профилактики аддиктивного поведения.

Введение

Тема профилактики аддиктивного поведения является составной частью темы «Девиации как социально-педагогическая проблема» в курсе «Социальная педагогика» и темы «Социально-педагогические технологии» в курсе «Методика и технология работы социального педагога».

В данном пособии указанная тема представляется в теоретическом и прикладном аспектах углубленно и интегрировано: актуализируются межпредметные связи со смежными курсами («Психология личности», «Теория и практика общения», «Педагогика»), показываются формы профилактического просвещения.

Отличительной особенностью всех предложенных в пособии заданий является аналитический подход к рассмотрению теоретического и практического материала, направленность на формирование у студентов таких составляющих профессионального мышления как: концептуальное, версионное, рефлексивное, социальное мышление.

Логика содержания текстов для анализа и заданий к ним - это логика движения от осмысления целей социального воспитания и профилактики аддиктивного поведения к осмыслению концептуальных основ существующих в социально-педагогической практике моделей профилактики и критическому анализу соответствия этих моделей и конкретных форм работы:

а) существующим объективным и субъективным факторам формирования зависимого поведения;

б) тенденции гуманизации общества вообще и образования в частности.

Многократный возврат к учениям о личности, целям социального воспитания и целям профилактики способствует присвоению профессионально значимых знаний, а размышления над конспектами занятий - развитию методической рефлексии, важнейшего компонента методологической культуры педагога.

В настоящее время при подготовке профилактических бесед педагоги не испытывают дефицита фактической информации: на книжный рынок выброшено море и научной, и научно-популярной литературы на тему зависимости, СМИ постоянно освещают эту проблему. Однако коммуникативная подструктура таких занятий зачастую вступает в противоречие и с их конкретными целями, и с целями современного воспитания вообще.

При конструировании занятий необходимо обратить внимание на некоторые психологические закономерности общения, с которыми связана эффективность педагогического влияния.

1. Общение необходимо строить от других (от детей), а не от себя. Недопустимы программирующие других, свидетельствующие о пристройке сверху Я-высказывания типа: «Мне надо…», «Сегодня я…», «Я хочу…».

В фазе установления контакта, в начале занятия - обращение к слушателям, проявление внимания к их актуальному состоянию, получение согласия на разговор, на форму работы.

2. Педагог должен говорить о предмете беседы «сильным», а не «слабым» языком, если воспользоваться образным сравнением Кривцовой С.В. (2000) «Сильный» язык - язык реальности, язык безоценочного описания событий и фактов. «Слабый» - язык проекций, интерпретаций.

К выражению чувств, к оценке нужно в первую очередь пригласить слушателей, на чью-то (авторитетную!) оценку сослаться, а потом свои чувства и оценку высказать (Я-сообщения) - с уважением к любым мнениям, с признанием права их иметь.

Важно избежать обличительного, гневного пафоса, клеймения яркими, отрицательно эмоционально заряженными фразами-лозунгами. Поскольку среди слушателей всегда есть носители аддикций, то они такое пафосное клеймение не уровне бессознательных подтекстов воспринимают как адресованное им сообщение: «Вы - плохие». Это вызывает сопротивление педагогическому влиянию. Потому так важно удержаться на горизонтали диалога, исключить вертикаль открытого или скрытого оценочного давления и манипулирование сознанием. Принятие каждого воспитанника, уважение к потенциальным возможностям его личностного роста, приглашение к позиции субъекта, который делает сознательный выбор - вот исходя из чего следует выстраивать коммуникативную подструктуру профилактических бесед.

Разумеется, это не исключает ярких иллюстраций, но их цель не обличить, а вызвать сопереживание и побудить к размышлению над своей ситуацией, к прогнозированию собственного поведения.

3. Необходимо чувство меры и осторожность в приведении описаний состояния измененного сознания, в назывании имен известных людей, которые некогда приобщались к ПАВ. Без тщательного продумывания контекста - это риск побудить слушателей к «пробам», экспериментам на себе.

4. Вся информация, которая предположительно известна слушателям, должна ими же и транслироваться. Педагог лишь углубляет, расставляет акценты, а не демонстрирует монологичность, назидательность, не «давит» своей эрудицией. Даже дополнительная информация может быть представлена для ознакомления, осмысления и последующего обсуждения в распечатанном виде.

Круги бесед, игровые формы предпочтительнее традиционных бесед для усвоения личностно значимой информации.

При использовании игровых форм допускаются следующие ошибки:

• не обеспечивается включение сферы чувств (проживание);

• не определяется игра (название, отнесение к определенному виду);

• не вводятся соответствующие правила, условия, не продумывается форма подведения итогов;

• предлагаются неадекватные возрасту игры или их содержание;

• не вводится соответствующий игровой стиль общения - сохраняется дидактический;

• эклектично соединяются элементы разных игр;

• не доводится до завершения игровая ситуация (например, не проводится деролизация).

5. Следует разграничивать элементы психодраматических розыгрышей и ролевую игру, инсценировку в традиционном понимании. Последнее - шоу, яркость, наигранность, громкость, ориентация на публику. Психодраматический розыгрыш - вынесение вовне внутренних диалогов, озвучивание внутриличностных конфликтов, способ опознавания своей включенности в социальные связи с другими, позиции этих других. Ориентация на ожидания публики исключена. Вместо артистичности - естественность. Обеспечена обстановка психологической безопасности: разграничены пространства (воображаемые и реальные), уважение к паузе, тишина, тихие подсказки режиссера. Нежелательно сочетать в одном занятии (например, в одном зале Музея Вредных Привычек) традиционную инсценировку и психодраматический розыгрыш.

Часть приводимых в пособии профилактических мероприятий завершены по форме и содержанию и анализируются с целью отслеживания выполнения соответствующих психолого-педагогических требований, тренировки технологических навыков. Часть представляет из себя «полуфабрикат» и служит отправной точкой для самостоятельного конструирования, достраивания, а, может быть, и предложения совершенно нового варианта.

Ответы на вопросы, поставленные к исповедям попавших в беду, требуют интеграции знаний из разных курсов и возврата к теоретическим материалам данного пособия, что способствует закреплению в памяти основных положений о профилактике.

Через обсуждение текстов исповедей «красной нитью» должна проходить тема сочувствия, уважения к личности, к потенциальному духовному Я человека, тема ответственности личности перед близкими, обществом в целом, а близких и общества - перед личностью.

Соотнесение текстов исповедей с заметками на эту тему в СМИ, где беда людей преподносится цинично, может дать пищу для размышлений об особой, гуманной миссии социального работника, социального педагога.

Отличительной особенностью пособия является включение в него положений православной психологии о личности и профилактике зависимости. Учитывая развитие этого направления в теории и практике оказания психологической помощи, нельзя его обойти молчанием. К тому же обнаруживается и много общего во взглядах на личность, зависимость в положениях гуманистической психологии и православной. В противостоянии той беде, которой является зависимость, происходит объединение всех здоровых, духовных сил общества, к каковым относится и православная интеллигенция: священники, врачи, психологи, педагоги.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ ИЗ НИХ

Всякое деление на направления в психологии личности достаточно условно. Это деление становится особенно условным, когда речь идет о выдающихся мыслителях и персонологах современной истории. Выдающихся теоретиков-персонологов, «психологических гигантов», конечно, надо рассматривать вне всяких направлений, ибо они самодостаточны. Каждый из них - направление.

А.А. Реан

1. Психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939)

Подсистемы личности: ОНО (Id), Я (Ego), СВЕРХ-Я (Superego).

ОНО - источник всей побудительной энергии. Существенная часть ОНО - сексуальные и агрессивные влечения, инстинкты жизни и смерти.

ОНО стремится к высвобождению («разрядке») возбуждения, напряжения и энергии. Эта подсистема действует в соответствии с принципом удовольствия - ищет наслаждения и избегает боли. Напоминает избалованного ребенка: хочет то, что хочет, тогда, когда этого захочет. Оно вне резонов, логики, ценностей, морали, времени. Оно требовательно, импульсивно, слепо, эгоистично, иррационально, асоциально, обожает удовольствия.

Сверх-Я - идеалы, за которые мы боремся, наказания (чувства вины), которых мы ожидаем, когда нарушаем свой этический код. Эта структура контролирует поведение: предлагает награды (чувство гордости, любви к себе) за «хорошее» поведение и наказания (чувства вины и неполноценности), а также самонаказание в виде несчастных случаев (за «плохое» поведение). Сверх-Я может быть не способным считаться с реальностью, не обладать гибкостью: индивид чрезмерно увлекается словами типа «хороший», «плохой», «приговор», «суд», а может быть понимающим и гибким, тогда индивид способен прощать себя и других, различать тонкие нюансы в поведении и характерах людей. Сверх-Я формируется в детстве под влиянием родительского Сверх-Я.

Я стремится к реальности. Функция Я заключается в том, чтобы выразить и удовлетворить желания ОНО, согласовав их с реальными обстоятельствами и требованиями. Сверх-Я. Принцип реальности - принцип Я: удовлетворение инстинктов откладывается до того момента, когда можно будет получить наибольшее удовольствие при минимуме болезненных и неприятных последствий.

Если личности что-то угрожает, человек переживает тревогу. Это болезненное состояние, которое трудно выдерживать. Поэтому индивиды вырабатывают механизмы защиты от тревоги. Это следующие механизмы: проекция, отрицание, изоляция, рационализация, подавление (или вытеснение), сублимация. Все механизмы требуют расхода энергии, чтобы удерживать вне сознания то, что представляет опасность для личности. Сам Фрейд (и многие другие психологи) считал продуктивным механизмом защиты сублимацию: другие механизмы ограничивают разрядку инстинктов, а при сублимации инстинкт преобразуется и направляется в новый и полезный канал.

Фрейд выделил стадии психосексуального развития личности: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную. На каждой закладываются определенные черты личности, что во многом зависит от поведения родителей и других взрослых.

Педагогические выводы: Поскольку многое закладывается в раннем детстве, школьному педагогу остается только создавать условия для переключения инстинктов в социально приемлемые виды деятельности: учебную, трудовую, спортивную, художественно-творческую и т.д. Необходимо также укреплять Я, работать с защитами, осознавая их кратковременное положительное значение и тормозящее личностный рост влияние при застревании на них.

Задание:

1. Повторите описание защит, содержание стадий.

2. Наркомания глазами психоаналитика: причины, сущность, меры профилактики.

2. Индивидуальная психология Альфреда Адлера (1870-1937)

Адлера называют первым социальным психологом: социальный акцент характерен для его мышления.

Основные положения. Дети в детстве зависимы от родителей и переживают в связи с этим чувство неполноценности. Это чувство побуждает бороться за достижение превосходства над окружением. Все, что люди в жизни делают, связано с преодолением ощущения своей неполноценности и упрочением чувства превосходства.

При сочетании врожденной физической неполноценности и чрезмерной опеки или отвержения со стороны родителей развивается комплекс неполноценности, на основе которого в зрелые годы возникает невроз.

В ответ на комплекс неполноценности появляется комплекс превосходства и стремление к гиперкомпенсации неполноценности: человек пытается самоутвердиться не через то, в чем он силен, а через то, в чем он слаб.

Выбор пути компенсации или гиперкомпенсации определяет стиль жизни. Он закрепляется в возрасте 4-5 лет и почти не меняется позже. Но в то же время стиль жизни формируется под влиянием творческих способностей человека: человек может совершенствовать свой жизненный стиль, свободно создавать его, поскольку обладают творческой силой. Она делает каждого самоопределяющимися индивидом. За свой жизненный стиль человек ответственен сам.

По стилю жизни и связанным с ним установкам Адлер выделяет типы личности: управляющий, берущий, избегающий, социально-полезный.

По Адлеру все люди имеют врожденный социальный интерес.

Семья может или способствовать, или препятствовать его развитию. Социальный интерес - «барометр нормальности». У хорошо адаптированных людей он ярко выражен: они знают, что их собственная жизнь не представляет абсолютной ценности, пока они не посвятили ее другим людям. У плохо приспособленных людей социальный интерес выражен недостаточно: они поглощены личными интересами и самозащитой.

Педагогические выводы: Задача воспитателя - направлять ребенка по пути здоровой творческой компенсации, а не гиперкомпенсации чувства неполноценности, развивать здоровое честолюбие, социальный интерес. Во внешнем плане - создавать условия для достижения и развития чувства общности, во внутриличностном - оказывать психолого-педагогическую поддержку, развивать чувство полноценности и принятие на этой основе себя. Можно помочь человеку осознать истоки непродуктивного жизненного стиля и побудить к его творческому преобразованию.

Задание:

1. Что, с позиции адлерианского учения, является предпосылкой формирования зависимости?

2. Насколько существующая в современной общеобразовательной школе система воспитания ориентирована на поддержание и развитие социального интереса?

3. Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990)

Теория оперантного научения

Личность - результат научения. Это тот опыт, который человек приобрел в жизни. Внешнее окружение, а не внутренние психические явления, формирует человека.

Основные положения:

1. Респондентное поведение - вызывается известным стимулом, который предшествует реакции.

2. Оперантное поведение - определяется событиями, которые следуют за реакцией. Оно спонтанно. Если последствия благоприятны для организма, то поведение стремится повториться, а если подкрепления нет, то оно угасает.

3. Типы подкрепления: а) первичное - любое событие или объект, которые сами по себе обладают подкрепляющими свойствами (пища, вода, физический комфорт); б) вторичное - любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление (по ассоциации с первичным): деньги, внимание; хорошие оценки, привязанности (лесть, похвала, социальное одобрение).

У каждого человека - свои подкрепляющие стимулы.

В основном поведение контролируется аверсивными стимулами - неприятными или болевыми.

Примеры аверсивных стимулов: а) наказание - позитивное (ругают, бранят, шлепают) и негативное (лишают приятного); б) негативное подкрепление - ограничение или избежание аверсивного стимула (наркоманы изощряются в том, чтобы сохранить свои привычки, но не попасть в тюрьму).

Скиннер выступал против форм контроля, основанных на аверсивных стимулах, считал их неэффективными. Он рекомендовал позитивное подкрепление как эффективный метод: предъявление приятного стимула после реакции повышает вероятность ее повторения.

Концепция оперантного научения Скиннера имеет следующие области применения:

• программированное обучение;

• промышленный менеджмент;

• терапевтическое лечение психологических проблем (алкоголизм, наркомания и др.).

Для обучения уверенности в себе применяется метод репетиции поведения. Его схема:

1. Клиенту дается точная инструкция о роли, которую он должен представить.

2. Ему показывают желаемое исполнение, а он отмечает характерные аспекты поведения.

3. Клиент исполняет роль, которую наблюдал: скрыто (мысленно) и открыто (в действии).

4. Клиент получает правильную обратную связь относительно различных аспектов исполнения, инструкции и иллюстрации к навыкам, которые необходимо улучшить.

5. Попытку клиента следовать инструкции одобряют и поощряют на дальнейшие ролевые игры.

Биологическая обратная связь - другой способ изменения поведения. Людям дают информацию о внутренних физиологических процессах, и они могут научиться сознательно их контролировать.

Педагогические выводы: Поощряя желаемое поведение, можно добиться большего, чем пресекая поведение нежелательное. Поведением школьников можно управлять. Нужно лишь подобрать подкрепления, которые для данного ученика действительно являются подкреплениями. Если вести себя с учеником так, будто он уже воспитан, то он и станет таким: произойдет «срастание» с навязанной ролью.

Задание:

1. Как в современной школе прослеживается применение учения Скиннера об управлении поведением?

2. Какое значение для профилактики наркомании имеют тренинги уверенности в себе по Скиннеру?

3. Чем, если следовать учению Скиннера, детерминированы вредные привычки?

4. Социально-когнитивная теория личности

Альберта Бандуры (1925)

Внешняя реальность не может исчерпать всей сложности поведения. Новые формы поведения можно приобрести и в отсутствие внешнего подкрепления. Человек может наблюдать действия других и повторять их. Он сам себе может давать подкрепление: поощрять себя за достижения, наказывать за неудачи. Он наблюдает за собой, оценивает себя и на основе этого регулирует свое поведение.

Людям присуща самоэффективность - умение осознавать свои способности и выстраивать поведение, соответствующее стоящим перед ними задачам.

Люди с высокой самоэффективностью ожидают успеха, добиваются хороших результатов, которые становятся основой самоуважения.

Четыре пути обретения высокой эффективности:

1. Опираться на свой прошлый опыт (смог раньше, смогу и сейчас)

2. Опираться на опыт других людей (они смогли, смогу и я)

3. Применять формулы словесного самоубеждения

4. Создавать у себя необходимое психоэмоциональное состояние

Пять шагов самоконтроля поведения (Уотсон и Тарп, 1989)

1. Определение формы желаемого поведения.

2. Сбор основных данных: когда оно проявляется, чем подкрепляется

3. Разработка программы самоконтроля: самоподкрепление, самонаказание, планирование окружения

4. Выполнение и оценка программы самоконтроля

5. Завершение программы самоконтроля: постепенное снижение частоты самопоощрения за желаемое поведение.

Увеличение самоэффективности помогает людям преодолевать свои страхи, бросить курить, похудеть и т.п.

Педагогические выводы: Задача педагога - руководить самовоспитанием, побуждать к самоконтролю, формировать мотивацию достижения.

Задание:

1. Чем отличается теория Бандуры от теории Скиннера?

2. Что является предпосылкой формирования зависимого поведения, если исходить из этой теории?

3. С чем должна быть связана профилактика аддиктивного поведения, основывающаяся на этой концепции?

4. Приходилось ли вам повышать собственную эффективность? Что больше помогало: самонаказание или самопоощрение? Если их сочетать, то в каком оптимальном соотношении?

5. В работе с детьми какого возраста каждую из двух поведенческих теорий предпочтительнее применять?

5. Гуманистическая теория личности Абрахама Маслоу (1908-1970)

Человек - «существо желающее». Люди мотивированы для поиска личных целей. Мотивы выстроены в иерархическую систему:

• Физиологические потребности;

• Потребности безопасности и защиты;

• Потребности принадлежности и любви;

• Потребности самоуважения;

• Потребности самоактуализации или потребности личностного совершенствования.

Потребности более высокого порядка осознаются лишь после того, как удовлетворены потребности ниже лежащие. У творческих людей могут быть исключения: при неудовлетворенных физиологических потребностях, потребности в безопасности они, тем не менее, могут развиваться и выражать свой талант.

Большинство людей, чьи базовые потребности неудовлетворены, отказываются от личностного роста: вместо мотивации роста у них наблюдается дефицитарная мотивация - на восполнение дефицита безопасности, признания и т.д.

Самоактуализирующиеся люди автономны, независимы, креативны, демократичны, последовательны и тверды в повседневной жизни в отношении того, что хорошо или плохо, у них развит общественный интерес.

Педагогические выводы: Чтобы воспитывать в детях стремление к самосовершенствованию, творческой самоактуализации, надо создавать условия для удовлетворения их базовых потребностей (в безопасности, признании, любви).

Именно неудовлетворение этих потребностей является причиной негативного поведения.

Задание:

1. Почему не все люди самоактуализируются? (вернитесь к курсу «Психология личности»)

2. Может ли самоактуализирующийся человек стать зависимым от алкоголя, наркотиков?

3. Что, с точки зрения этой теории, может быть причиной формирования зависимости?

6. Феноменологическая теория личности Карла Роджерса (1902-1987)

Главный жизненный мотив - «тенденция актуализации»: человек хочет развивать все свои способности, сохранять и развивать себя как личность. У ребенка есть врожденный организмический оценочный процесс: он переживает как нечто позитивное то, что способствует его личностному росту и наоборот.

Каждому человеку присуща потребность в позитивном внимании к себе. Она очень сильная. Чтобы удовлетворить ее, ребенок может даже пожертвовать организмическим оценочным процессом, то есть будет ориентироваться не на внутренние переживания свои, вызванные поведением, а на внешние оценки, на родительские образы «хорошего» поведения.

По мысли Роджерса, чтобы организмический процесс не нарушался и личность развивалась, ребенок должен получать безусловное позитивное внимание, а не обусловленное (если ты… то я буду тебя любить).

Обусловленное внимание приводит к формированию зависимости от внешних оценок, мешает личности полноценно функционировать.

У каждого человека есть представление о себе во всех своих ролях - Я-концепция. Если наблюдается расхождение между Я-концепцией и переживаниями, вызванными поведением, человек испытывает тревогу, включаются механизмы защиты: искажение восприятия или отрицание.

В норме большого расхождения между Я-реальным и Я-идеальным нет, то есть психологически здоровые люди склонны принимать себя. Роджерс и другие теоретики считали, что самопринятие - условие принятия других людей. Нелюбовь к себе сопровождается враждебностью к другим (Фромм, 1956)

Педагогические выводы: Необходимо формировать у школьников положительную Я-концепцию, укреплять веру в себя, повышать самоуважение. В адрес личности не должно быть оценочных высказываний: личность - безусловная ценность.

Задания:

1. Что приводит к формированию отрицательной Я-концепции?

2. Как отрицательная Я-концепция может повлиять на поведение подростка?

3. Какие традиционные высказывания в адрес подростков являются нарушением права неприкосновенности личности?

4. Существует ли связь между отсутствием у подростка ощущения неприкосновенности его личности и аддиктивным поведением?

7. Отечественная психология о личности

Личность развивается в деятельности. В каждом возрасте один из видов деятельности - ведущий. Именно он более всего влияет и на общее психическое развитие, и на формирование личностных новообразований. Заметнее всего личностные отклонения в эмоциональной сфере. Личность включена в систему межличностных отношений и может строить их либо от себя, либо от других. Последнее присуще здоровой личности. Основные личностные подструктуры - сознание, чувства, поведение. Они развиваются у детей неравномерно.

Педагогические выводы: Необходимо создавать условия для успеха в ведущей деятельности и отслеживать своевременное формирование личностных новообразований, вырабатывать у детей коммуникативные навыки - учить их строить отношения с другими не основе эмоциональной децентрации, осуществлять педагогическое взаимодействие с детьми и выносить педагогическую оценку их поведения с учетом возрастных личностных новообразований, учитывая неравномерное развитие личностных подструктур, комплексно воздействовать на все три личностные подструктуры и особое внимание уделять отстающим.

Задание:

1. Какие личностные новообразования необходимо учитывать в общении с младшими школьниками, подростками?

2. На какую личностную сферу в традиционной системе воспитания воздействуют акцентировано, а какие упускают и каковы последствия этого?

3. Каковы распространенные ошибки начинающих педагогов в оценке поведения школьников?

4. Что, с точки зрения положений о личности отечественной психологии, может быть предпосылками развития аддиктивного поведения?

8. Православная психология о личности

Личность - это лик Божий в человеке. «Личность не есть что-то тварное и человеческое, но - начало Божественное и само Божество» (Л. Карсавин).

Личность («лицо») - это открытость, явность, нет внутренних препятствий к самоосуществлению, внутренних границ и пределов. Тварное же бытие имеет внутренние границы, не может быть личным. Личность скорее не то, чем является человек, а то, чем он стремится стать. Всю жизнь человек идет к своей Личности.

Стремление к личности угадывается в творчестве. Бог дал человеку, как образу и подобию своему, способность творить.

Святые отцы учат: моего у меня - только грехи. Все лучшее - не мое, но Божий дар, который я должен вернуть Давшему мне сторицей. Отсюда - пафос служения Богу и людям своими талантами.

Направленность свободной воли верующего человека, актуализирующего свои потенциальные творческие способности, - в сторону Божественной воли: он берет благославление, принимается за дело, помолившись.

Направленность свободной воли неверующего человека в подобной ситуации - в сторону самоволения. Это может привести к внутриличностным конфликтам, следствие которых - психологическое нездоровье, поведенческие отклонения (например, неадекватная самооценка, аморальность).

Задание:

1. В чем сходятся и чем отличаются трактовки личности в гуманистической и христианской психологии?

2. Согласны ли вы с тем, что атеистическое мировоззрение - основа личностной дисгармонии? Аргументируйте свой ответ.

Литература:

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

2. Воробьев С.Л. Личность не отчуждена от сущности человека // Человек. - 1998. № 3. - С. 116-119.

3. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. - М., 2000.

4. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1998.

5. Хоружий С.С. После перерыва. Пути русской философии. - СПб., 1994.

ПРОФИЛАКТИКА

ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ:

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Вместо эпиграфа

Давным-давно в старинном городе жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидовавший его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках - живая или мертвая? Если он скажет - живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет - мертвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, живая или мертвая?» и тогда мудрец, который действительно был очень умным человеком, сказал: «Все в твоих руках…»

1. Понятие профилактики, как и многие другие в социальной педагогике и смежных областях научного знания, является открытым.

Профилактика

- устранение, сглаживание, снятие причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности

Профилактика

- научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов

Профилактика

- это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков

Задание:

1. Чем вторые два определения отличаются от первого? Второе - от третьего?

2. Что общего у всех трех определений?

2. Психолого-педагогическая профилактика

- система целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия и психолого-педагогической поддержки, ориентированная на устранение и предупреждение возникновения препятствий нормальному ходу личностного развития

Социально-педагогическая профилактика

- система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков, способствующей формированию социальной зрелости

Задание:

1. Какое понятие шире: психолого-педагогическая профилактика или социально-педагогическая?

2. Какая социальная ситуация является оптимальной в разные возрастные периоды?

3. Профилактические меры в социально-педагогической практике - это действия, направленные на:

• предотвращение отрицательных физических, психологических, социокультурных влияний на детей и подростков групп риска;

• сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

• содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытии его внутреннего потенциала.

Задание:

1. Приведите примеры указанных отрицательных влияний;

2. Как конкретно социальный педагог может защитить нормальный уровень жизни ребенка?

3. Какие шаги традиционно предпринимает педагог для содействия развитию творческого потенциала школьника?

4. Какие профилактические меры можно считать и реабилитацией?

4. Типы профилактических мероприятий:

• нейтрализующие;

• компенсирующие;

• предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

• устраняющие эти обстоятельства;

• направленные на контроль результатов.

Задание:

Приведите пример некоего отрицательного воздействия на развитие воспитанника и конкретизируйте профилактические меры (по типам).

5. Профилактика злоупотребления детьми и подростками психоактивных веществ.

ПАВ - психоактивные вещества: наркотические, токсические, алкогольные.

Это разделение представляется искусственным, так как подростки в силу полинаркотизма используют их на разных этапах изолированно или в комбинации. Употребляющих эти вещества объединяет зависимость от них.

Зависимость - это, по определению комитета экспертов Всемирной Организации Здравоохранения, «состояние психическое, а иногда физическое, возникающее в результате взаимодействия между живым организмом и психоактивным веществом, характеризующееся поведенческими и другими реакциями, которые всегда включают навязчивое желание принимать психоактивное вещество постоянно или периодически, чтобы испытывать его психический эффект, и иногда, чтобы избегать неприятных ощущений, возникающих в его отсутствие». (9. С. 22)

Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ располагаются в континууме: аддиктивное поведение (переходная стадия наркоманий у подростков, характеризующаяся злоупотреблением одним или несколькими психоактивными веществами в сочетании с другими нарушениями поведения) - употребление с вредными последствиями - злоупотребление психоактивными веществами - зависимость.

Признаки синдрома зависимости:

1. Толерантность - организм с течением времени слабее реагирует на наркотик и, следовательно, требуется постоянное увеличение дозы.

2. Симптомы абстиненции или ломки - облегчение наступает при приеме наркотика.

3. Субъективное осознание компульсивности - непроизвольного влечения к потреблению психоактивного вещества.

4. Сужение сферы употребления с усилением зависимости.

5. Рецидивы - еще одна составляющая синдрома зависимости - периодические попытки бросить пагубную страсть с непременным возвращением к ней.

Факторы, способствующие формированию зависимого поведения.

Объективные:

1. Социально-экономические условия. Нет сомнения в том, что в тех слоях общества, где обычная социальная структура нарушена нищетой, миграцией или быстрыми социально-экономическими переменами, появляются проблемы, связанные с психоактивными веществами.

2. Доступность психоактивных веществ

3. Открытая или скрытая реклама порока в СМИ

4. Восприятие наркотиков подростками, претендующими на взрослость, как атрибута независимой, богемной жизни.

Субъективные:

1. Отягощенная наследственность (родители зависимы от ПАВ)

2. Родителям присуща психологическая зависимость, они обременены наследием несвободы (жизнь с оглядкой на других, бессубъектность)

3. Деспотизм в семье, повышенная доминантность родителей

4. Акцентуации характера подростка

5. Неадекватная самооценка подростка

Задание:

1. Какие факторы вы бы добавили к той или другой группе?

2. На снижение влияния каких факторов может быть направлена деятельность социального педагога? Предложите идеи соответствующих проектов

3. Какой из объективных факторов можно отнести и к субъективным? Почему? Обоснуйте ответ.

4. Какие именно акцентуации характера являются фактором риска развития зависимости?

5. Докажите, что психоактивные вещества достаточно доступны.

6. В международной практике выделяют следующие основные модели профилактики злоупотребления ПАВ:

медицинская модель ориентирована преимущественно на медико-социальные последствия наркомании и предусматривает в основном информирование учащихся о негативных последствиях приема наркотических и иных психоактивных средств для физического и психического здоровья;

образовательная модель направлена на формирование в образовательном процессе личностных качеств и поведенческих навыков, предопределяющих выбор здорового образа жизни.

психосоциальная модель направлена на формирование устойчивости негативным социальным влияниям посредством реализации определенных профилактических программ.

Задание:

1. В чем пересекаются медицинская и образовательные модели? За что их подвергают критике?

2. В чем отличие психосоциальной модели от первых двух?

3. Вернитесь к факторам, способствующим формированию зависимости. Соотнесите их с моделями. Что не учитывает ни одна модель?

4. Можно ли переформулировать модели так, чтобы все факторы были учтены? Если нельзя это сделать, предложите четвертую модель для учета остальных факторов.

7. Согласно классификации ВОЗ различают первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная включает мероприятия, предупреждающие возникновение зависимого поведения.

Вторичная объединяет мероприятия, направленные на профилактику неблагополучной динамики уже возникшей зависимости.

Третичная способствует предупреждению неблагоприятных социальных последствий снятой зависимости, а также предупреждению ее рецидивов.

Задание:

1. Определите содержание работы в рамках этих видов профилактики в разных моделях: цели, методы, формы.

2. Приведите примеры первичных профилактических мероприятий.

3. Проанализируйте приведенные примеры: какова их стратегическая направленность - на здоровые ресурсы (их развитие, реализацию и т.д.) или на сдерживание развития патологии (акцентирование на отрицательных последствиях употребления ПАВ и т.п.).

4. Характерна ли та или иная стратегическая направленность для определенных моделей или обе стратегии возможны в рамках любой?

5. Какая стратегия, по вашим наблюдениям, более выражена в настоящее время. Почему?

6. Какую бы вы сочли приоритетной? Почему?

7. Какие теории личности могут стать концептуальной основой этой стратегии?

8. Какая модель должна быть основной в системе позитивной профилактики?

8. В профилактических технологиях выделяют традиционные и психосоциальные подходы.

• Традиционные подходы

Информационный. Это наиболее распространенный подход. Его суть состоит в предоставлении детям фактических данных о природе, фармакологических свойствах и вредных последствиях курения, употребления алкоголя и других психоактивных веществ. Информационный подход основан на убеждении, что дети, узнавшие о вреде психоактивных веществ, выработают к ним отрицательное отношение и примут рациональное решение никогда их не употреблять.

Запугивание. В противоположность точной фактической информации, на которой строится информирование, при запугивании используют преувеличенные эмоционально насыщенные призывы не употреблять психоактивные вещества. Классическим примером является демонстрация фотографий автомобильных аварий с целью предупредить вождение в нетрезвом виде.

Морализирование. Профилактика, облеченная в форму моральных и этических суждений, является следующим традиционным подходом. Лекции о «дьявольских зельях» иногда комбинируются с информированием и запугиванием. Хотя подход довольно популярен, вследствие своей простоты, он, к сожалению, неэффективен. Религиозные люди обычно не употребляют психоактивные вещества, а для нерелигиозных подростков, имеющих иные ценностные ориентации, моральные и этические призывы мало привлекательны.

Организация досуга. Подход основан на идее предоставления детям возможности испытать и проявить себя в различных формах активного отдыха, дополнительного образования, общественной работы, которые выступают как привлекательная альтернатива аддиктивному поведению.

Задание:

1. Какие подходы, на ваш взгляд, преобладают в наше время?

2. Какие из указанных подходов и в каком контексте вы имели возможность наблюдать?

3. Каким подходам вы бы сегодня отдали предпочтение и почему?

9. Психосоциальные подходы

Программы формирования навыков сопротивления давлению. Основаны на признании важности социальных влияний на подростка. Идущие от семьи, сверстников, СМИ социальные влияния способствуют усвоению социально приемлемого или асоциального поведения. В рамках профилактических программ с помощью ролевых игр подростков учат отказываться пробовать ПАВ под давлением группы. «Нет», сказанное в игровой ситуации, становится своеобразной психологической прививкой: вероятность того, что подросток повторит его в реальной ситуации, возрастает.

Программы развития зрелой, социально компетентной личности. Программы направлены на оказание помощи подросткам в реализации стремления обрести зрелость, то есть в личностном росте, который сопровождает процесс взросления. Зрелая личность самостоятельна, независима, ответственна за принимаемые решения, социабельна и коммуникабельна.

В рамках программ у школьников формируют широкий спектр личностных и социальных навыков: умение адресовать проблемы себе, конструктивно вести себя в конфликте, эффективно общаться, «выставлять» свои личностные границы и не нарушать чужие, критично относиться к содержанию воспринимаемой информации, к предлагаемым образцам поведения.

Задание:

1. Что является необходимым условием успешного обучения говорить «нет» в ответ на предложения попробовать ПАВ?

2. В чем ограниченность программ первого вида?

3. В рамках какой модели реализуются программы развития личностной и социальной компетентности и как в них учитываются факторы риска?

4. Как вы относитесь к тому, что к реализации программ первого вида иногда привлекаются старшие подростки (плюсы и минусы этого варианта)?

5. Работа по каким программам требует большей компетентности, и каковы ее (компетентности) составляющие?

Литература.

1. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. М., 1999.

2. Колосов Д.В. Учителю о наркомании. М., 1999.

3. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников: Пособие для учителей начальной школы / Под ред. М.М. Безруких. СПб, 1999.

4. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учебное пособие. - Ростов-н/Д: Феникс, 2000.

5. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардохоева. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

6. Наркотики: Проблемы организации профилактической работы в молодежной среде: Материалы, исследования, тезисы / Под ред. С.С. Гиля, О.В. Морозовой. - Омск, 2000.

7. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

8. Педагогическая профилактика наркомании в школе / Под ред. А.Г. Алексеевой М., 1999.

9. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ним. - Женева, 1993.

10. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. Березина. - Самара, 1999.

11. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей // Вопросы наркологии. - 1993. - № 3.

12. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению / Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1997.

13. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: «Владос», 2000.

14. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковского: 1993. Т.1

ПРАВОСЛАВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

О ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ

Церковь и Школа должны объединиться, их союз - это архимедова точка России.

Гончаров И.Ф.,

доктор педагогических наук

Россию спасут те духовные пастыри, которые помогут людям лекарством Веры, идеалами Правды и Истины, исцеляющие милосердием Учителя, Врача, Священнослужителя.

митрополит Санкт-Петербургский

и Ладожский Иоанн

1. О роли семьи. В некоторых семьях отсутствует позитивное взаимодействие между родителями и детьми. Родительская гиперопека или диктат приводят к раздвоению внутреннего и внешнего мира ребенка: он проявляет видимую покорность, приучается лукавить и лгать. Подавленный протест, необходимость скрывать свое истинное состояние вызывают чувство унижения и стыда. Они порождают агрессию в отношении родителей, которая не может быть выражена открыто и проявляется как аутоагрессия, уход из дому, в секту, в преступные группировки, в алкогольную и наркотическую виртуальную реальность. Вслед за агрессией приходит чувство вины, которое не надо путать с совестью. Совесть - это голос Божий в человеке, голос его духовно здоровой части. Дискомфорт от проявлений совести - свидетельство борьбы здоровых сил личности с духовной инфекцией - грехом. Чувство вины толкает человека не к покаянию, а к новым еще более тяжким грехам и мешает прибегнуть к помощи Церкви. Родители, которые хотят вызвать или усилить у ребенка чувство вины, отталкивают ребенка от подлинного раскаяния, ослабляют его волю, формируют повышенную зависимость от мнения окружающих: подобно тому, как в раннем детстве ребенок давился манной кашей, чтобы получить одобрение родителей, так в подростковом возрасте он может, внутренне содрогаясь от отвращения, впервые попробовать ПАВ, чтобы получить одобрение сверстников.

Лишенный родителями свободы воли, подросток идет усвоенным с детства путем. Преступные молодежные группировки и тоталитарные религиозные секты воспроизводят структуру и психологическую атмосферу деструктивных семей с ярко выраженными подавляющими функциями одного или обоих родителей.

Воцерковленные родители, регулярно исповедующиеся и причащающиеся, сами вовремя раскаиваются в грехах мести, гордыни, памятозлобия и др. (а, значит, не доминантны в отношениях с детьми: дети под Богом, а не под ними) и детей приучают к искреннему раскаянию, освобождению от греха, что очищает душу и укрепляет волю.

Свобода воли есть Богом данное свойство человеческой природы, выделяющее его из остального тварного мира. Трубецкой Е.Н. писал: «Божественная любовь хочет иметь в человеке не автомата, а друга. В этом и есть оправдание свободы: без свободы нет дружества, а без дружества - нет любви. …Существо, лишенное свободы, т.е. возможности самоопределения, не могло бы быть свободным сотрудником Божиим, соучастником Его творческого акта». (5. С. 109). Именно утрата в той или иной степени личностью свободы воли есть духовная сущность болезни зависимостью. Это дело противное Божьей Воле и, следовательно, по сути своей, богоборческое. Поэтому те, кто вольно или невольно, действием или бездействием способствует лишению человека, вне зависимости от его возраста, свободы воли должны знать: они, тем самым, не только подвергают опасности жизнь и здоровье такого человека, но и творят дела, угодные дьяволу!

2. О соотношении греха и болезни. Болезнь не всегда есть следствие греха, наказание за грехи. Если бы это было так, то врачи , стараясь облегчить страдания болящего и исцелить его, выступали бы тем самым против Самого Бога, против Его Промысла. И в этом случае правы были бы те, кто призывает не лечиться у врачей. Но если бы это было действительно так, то самые лучшие специалисты, оснащенные самой современной медицинской техникой, неизменно оказывались бы посрамленными, ибо очевидно, что человек не может добиться своего, противясь Божественной воле. Между тем каждый день в мире совершаются тысячи успешных операций, выздоравливают по Божьей милости тысячи людей, которых лечили медики, далеко не всегда православные, а то и вовсе безбожники.

Безусловным является другое утверждение: грех всегда влечет за собой болезнь. Грех - это своего рода духовный микроб. Уничтожается грех на таинстве исповеди и причащаются православные христиане «во исцеление души и тела».

Грешник - это человек, плененный страстями, наркомания в духовном измерении - прежде всего, страсть, такая же, как и любая другая - сребролюбие, сластолюбие и т.д.

Без чистоты от страстей душа не врачуется от греховных недугов. Страсти служат преградой добродетелям души. Страсть всегда указывает на негармоничное и несвободное состояние человека, от чего страдает и его субъективное достоинство, и объективное благосостояние. Силы и способности человека извращаются и получают ложное, превратное направление вследствие влияния страсти на всю психофизическую жизнь.

Приходя в страстное состояние, душа оказывается вне своего естества, поскольку приводится в движение чем-то чуждым, внешним, а не своим собственным.

Центр тяжести всех страстей лежит в психической области и представляет собой акт волевой по существу. Можно определить страсть как сильное и длительное желание, которое властно управляет разумным существом, фактически проявляясь не иначе как при условии слабости духа, это худое делание разума.

Без подвига борьбы со страстями душа не приобретает для себя боголюбезного или спасительного состояния, не достигается искомого исцеления.

3. О профилактике и лечении наркомании и других болезней греха. Священник Михаил Труханов в книге «Об истоках христианской веры» пишет: «Страсть насытить нельзя. Она заставит человека работать на себя, пока совершенно не поглотит его и не погубит. Победить страсти без прямой помощи Божьей невозможно.

Бес, возбуждающий страсть, боясь, что одержимые ею обратятся к Богу, старается уверить порабощенных страстью винопития (наркомании), что они могут быть избавлены от страсти в результате лечения. Памятуя, однако, что все действия всякого беса направляются на погибель человека, следует учитывать при этом и его коварство: с удалением из человека беса винопития (наркомании), якобы от медикаментозного лечения, в него входит бес какой-то иной, еще более погибельной страсти (гордыни, гнева, блуда…). И для человека тогда поистине последнее бывает горше первого. Потому-то порабощенный какой-то страстью человек не должен обольщаться, что может избавиться от нее с помощью медицины. Ведь страсть - как нечисть духовная - может быть очищена и удалена только духовной святостью, и только прибегая к Богу, можно освободиться от всяких страстей… Бес изгоняется из человека, по слову Христову, «постом и молитвою». И потому, когда некто из родных молится Богу о находящемся на излечении от пьянства, тогда, может быть страждущий и получает избавление от страсти, якобы медикаментозным воздействием.

Когда прошедший курс лечения в условиях лечебницы освобождается от страсти пьянства (наркомании), всегда нужно свидетельствовать об избавлении его от бесовщины отнюдь не медикаментозным вмешательством, но силою молитв родных, священнослужителей или всей Церкви, ибо бесовское обладание человеком, одержимым какой-то страстью, никогда не может быть удалено от человека ни гипнотическими сеансами, ни материальными средствами (медикаментозным лечением), но только благодатью Святого Духа, действующей в молитве, в крестном знамении, в самом Имени Господа нашего Иисуса Христа и в таинствах церковных». (3. С. 75)

Грех нельзя вылечить, но с ним можно бороться и победить.

Спасательные средства в борьбе со страстями:

2. Память смертная (помнить, что самое страшное - смерть духовная)

3. Спасательный плач о своих грехах: исповедь и раскаяние

4. Смирение

5. Пост

6. Молитва

4. Психотерапевтические аспекты молитвы. Молитва - обращение верующего к Богу. Слово «обращение», греческое «койнониа», подразумевает определенные отношения между двумя или несколькими лицами. Молитва выражает межличностные отношения человека с Богом и диалогична по своей сути и форме, в этом ее коренное отличие от медитации, с которой она имеет сходство в организации внимания, его концентрации. Структурно молитва включает в себя предписанные религиозными учениями вербальное и невербальное действия, а также необходимые для них соответствующие настрой и установку, т.е. это многогранный процесс, в котором соучаствуют дух, душа и тело. К действию молитвы необходимо отнести желаемые и возможные изменения состояния молящегося, его субъективного соматического и психического самочувствия в контексте достигаемой трансформации личностного мироощущения и миропонимания. С этой стороны молитва, по суждению авторитетного исследователя «умного делания», центром которого она является, архимандрита Киприана (Керн), оценивается как «терапевтика и гигиена души» (1996).

Самыми адаптированными к психотерапевтическому лексикону являются такие определения молитвы, как «обращение», «беседа», «общение», «диалог». Все они подчеркивают характеристику молитвы как личного и межличностного общения, а направленность молитвы к Богу как к Личности выражает уникальность этого общения. Словарь исихатской антропологии (1995), строящийся на анализе «умного делания», центром которого является построенная по особому чину молитва, определяет, что «молитва есть ответ сознания на присутствие или волю Божию - конечно, такого сознания, для которого его ситуация запечатлена этим присутствием и этой волей». Далее приводятся особенности молитвенного общения: это «обоюдный, двухсторонний процесс, в котором мы предполагаем получить и отклик, ответ. Но если адресат - Бог, то получение от Него ответа - не что иное, как уловление Его энергии, получение Его благодати: акт мистический и крайне отличный от всего, что обычно понимают под диалогом».

Первая степень молитвы - молитва телесная, иначе называемая деятельной; она состоит в читании, стоянии, поклонах. Ей могут быть свойственны недостаточная собранность внимания, некоторое нечувствие сердца, слабость желания, и достигается она трудом, терпением и самопринуждением. Вторая степень молитвы определяется как внимательная, или умная; ум начинает привычно собираться в установленный час молитвы и всю ее произносит с сознанием, а внимание проникается писаным молитвенным словом и оно говорится как свое. Третья степень - молитва чувства, или сердечная; «от внимания согревается сердце, и что там в мысли, то здесь становится чувством. Там - слово утешительное, здесь - чувство нужды и потребность. Кто перешел к чувству, тот без слов молится, ибо Бог есть Бог сердца. Потому это и есть предел молитвенного воспитания - став на молитву, переходить от чувства к чувству. При сем читание может прекращается, равно как и мышление, а пусть будет только пребывание в чувстве с известными молитвенными знаками. Последняя степень постигаемой молитвы - молитва духовная, когда молитвенное чувство дойдет до беспрерывности, эта молитва - есть дар Духа Божия, молящегося за нас.

Для того, чтобы молитва приводила к результатам, необходимо следовать учению и наставлениям. Современный подвижник архимандрит Софроний (Сахаров) вслед за своими предшественниками выделил в раскрытой форме два условия: «Первое условие - вера во Христа как Бога-Спасителя; второе - осознание себя погибающим грешником. Это осознание может достигать такой глубины, что человек ощущает себя худшим из всех других; и это ему предстает как очевидность не в силу внешне соделанных актов, но как увидение своей отдаленности от Бога и себя - как потенциального носителя всякого зла. Чем больше смиряемся мы в болезненном покаянии, тем быстрее молитва наша достигает Бога. Когда же мы теряем смирение, тогда никакие подвиги не помогают нам. Действие в нас гордости, осуждения братьев, превозношение себя и неприязнь к ближним - далеко отбрасывает нас от Господа» (Софроний (Сахаров), 1994).

В молитве реализуется сплав всего существа: ума, сердца и тела; достигается целостность как противоположность разладу духовности, душевности и телесности.

Задание:

1. Определите кратко сущность православного подхода к профилактике зависимости.

2. Что общего в психосоциальном и православном подходе? Чем они отличаются?

3. Как в профилактических программах учесть положения православной психологии и святоотеческих учений?

4. Нужны ли специальные профилактические программы для работы с верующими школьниками и родителями?

Литература:

1. Авдеев Д.А. Беседы с православным психиатром. - М., 2000.

2. Ильин В. Пока беда не вошла в дом… Иваново, 2000.

3. Наркомания: грех или болезнь. - М.: Даниловский благовестник, 2001.

4. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб, 2000.

5. Трубецкой Е.Н. Избранное. М., 1997.

П Р А К Т И К У М

Как важно, чтобы в миг той немоты

За сильного тебя хоть кто-то принял,

От широты своей душевной придал

Тебе значенье большее, чем ты!

Е. Евтушенко

КОНСТРУИРУЕМ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Содержательные блоки для конструирования информационной подструктуры профилактических занятий.

• Работа над понятиями

• Выявление причин употребления ПАВ

• Статистические данные

• Факты, примеры

• Поиск путей устранения или нейтрализации причин употребления ПАВ

• Этапы приобщения к наркотикам

• История распространения различных наркоманий

• Влияние наркотиков на физическое, психическое и нравственное здоровье человека

• Правовой аспект наркомании

• Нравственный аспект наркомании

• Поло-возрастной подход к проблеме наркомании

• Эксперименты, опыты, наблюдения

• Решение задач, разбор проблемных ситуаций

• Мифы о наркотиках

• Задания для установления обратной связи

Организуем эффективные коммуникации

Знакомство по парам

Краткое описание: Участники разбиваются по парам, желательно по принципу наименьшей "знакомости". В течение 10 минут рассказывают друг другу о себе, потом представляют партнера остальным участникам, говоря о нем от первого лица, стоя за спиной и положа руки на плечи сидящего впереди партнера. Затем рефлексия: кто что чувствовал.

Назначение: Знакомство, обретение опыта общения, опыта восприятия информации о другом и о себе со стороны, проявление внимания к личности другого, создание атмосферы психологической безопасной.

Примечание: Упражнение может вызвать сильные переживания, во время обсуждения надо это учитывать: дать выговориться, дать обратную связь.

Поиск общего

Краткое описание: Группа делится на двойки, и два человека находят у себя определенное количество общих черт, чувств, внешних и поведенческих признаков и т.д. Затем двойки объединяются в четверки с той же целью и т.д.

Назначение: Знакомство, проявление внимания к личности другого и осознавание своей индивидуальности.

Примечание: Ведущий по своему усмотрению может остановить процесс на четверках, восьмерках и т.д.

Вопросы на бумажках

Краткое описание: Каждый пишет на маленькой бумажке вопрос, на который хотел бы получить ответ (вариант - на который сам бы хотел ответить). Бумажки с вопросами складываются в шляпу. перемешиваются и раздаются участникам в произвольном порядке. Каждый отвечает на тот вопрос, который ему достался.

Назначение: Знакомство, выход на серьезный разговор, предоставление возможности увидеть товарищей по группе с новой стороны

Я никогда не…

Краткое описание: Участники по очереди говорят фразу, начинающуюся со слов "Я никогда не…". (Например - "Я никогда не прыгал с парашютом"). Остальные участники загибают по одному пальцу на руке, если для них утверждение не верно (т.е. они, например, прыгали с парашютом). Выигрывает тот, у кого останется последний не загнутый палец на руках. Ведущий заранее говорит, что фразы должны соответствовать реальности, и пальцы загибать надо по- честному.

Назначение: Знакомство в игровой форме, разрядка

Примечание: Нужно оговорить, что не считаются высказывания, смысл которых связан с половыми различиями.

Выигрывает человек с самым бедным жизненным опытом, а проигрывает с самым богатым: развивается диалектический взгляд на жизненные явления, факты.

Я-ТЫ-МЫ

Назначение: Создание условий для осознания своей Я-концепции и соотнесения ее с мнением Другого, для переживания чувства «Мы».

Квадратный лист бумаги расчерчивают на сектора. Каждый сектор «Я» оформляется одним человеком. Сектора «Ты» оформляются вместе с соседом, а сектор «Мы» оформляет вся группа. Это упражнение следует выполнять молча. В конце проводится рефлексия.

Могут обсуждаться вопросы:

1. Как я себя чувствовал в секторе «Я»?

2. Какое открытие я сделал, работая с партнером в секторе «ТЫ»?

3. Какая мы группа, и каково каждому в ней, судя по взаимодействию в секторе «МЫ»?

4. Правило молчания: легко или трудно было его выполнять?

5. Какая группа сплоченней: где легко молчать или трудно?

Путаница

Краткое описание: Каждый берет за руки двух разных людей стоящих, желательно, не рядом. Задача - не разнимая рук распутаться в новый круг.

Назначение: Сплочение и проявления бережного отношения друг к другу, снятие возбуждения.

Примечание: Перед началом распутывания рекомендуется отметить необходимость бережного отношения друг к другу, уникальность и ценность каждого. Можно использовать для завершения занятия.

Черные шнурки

Краткое описание: Все сидят на стульях в кругу, ведущий в центре круга предлагает поменяться местами тем, у кого, например, черные шнурки. Задача всем найти себе место, в том числе и ведущему.

Тот, кто место не нашел, становится ведущим

Назначение: Разрядка, проявление фантазии, осознание общности.

Примечание: по мере овладения игрой взрослые ведущие могут подавать пример называния более интересных признаков, как то: выражаемые определенным образом отношения, чувства, черты характера и т.п., однако - только в позитиве и соответственно реальности. Недопустимо обидное приписывание.

Упражнения-откровения

Упражнения- откровения типа «Мои пять самые…»: учащимся передают конверт, в котором карточки, каждый берет одну (не гадая), громко читает и сразу отвечает.

Примеры карточек: «Мои 5 самые…»

5 самых презираемых качеств личности человека…

5 самых близких людей…

5 самых ненавистных явлений в жизни…

5 самых веселых и смешных явлений, событий в жизни…

5 самых любимых произведений искусства…

5 самых главных дел, которые мечтаешь совершить в жизни…

5 самых ценных вещей…

5 лучших книг…

5 самых дорогих мест…

5 самых больших ценностей…

Девиз

Все участники по очереди (по кругу) говорят о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они купили бы себе, если бы была такая возможность. Эта надпись должна отражать жизненное кредо человека, его основной жизненный принцип, а цвет соответствовать его характеру.

Упражнение «Подарки»

Все участники по кругу высказываются: «Что бы я хотел подарить сидящему рядом?». Называется то, что, по мнению говорящего, могло бы по-настоящему обрадовать человека, которому сделали такой подарок.

Затем тот, кому «подарили», благодарит и сообщает о своих чувствах.

Интервью

Один из участников садится в центр круга. Объявляется его социальная роль. Группа может задать ему 5 вопросов, но строго соблюдая рамки объявленной роли. Например, вопросы как педагогу, как родителю, как студенту и т.д.

Затем следующий желающий садится в центр круга. Задается другая роль. Ему также задают 5 вопросов. Деролизация - обязательно. Рефлексия: кто как себя в роли чувствовал, какие открытия сделал.

Кто я?

На вопрос «Кто Я?» постарайтесь ответить 20 словами, которые вас характеризуют (можно существительными, прилагательными, причастиями). Попросите близких товарищей или взрослых ответить на этот вопрос «за вас». Сравните ряд определений, сделайте вывод о совпадении вашего самовосприятия с восприятием вас другими.

Салки-обнималки

Краткое описание: Водящий может осалить того, у кого нет пары (за пару надо крепко держаться). Если образовалась тройка, салить можно того, кто присоединился последним.

Назначение: Разрядка, взаимовыручка, "спасающий физический контакт"

Примечание: Просторное, безопасное помещение

Семеро козлят и волк

Краткое описание: Участникам раздаются бумажки, треть из которых с надписью "волк", треть - "коза", треть - "козленок". "Козлята" идут в свой "дом", а "волки и "козы" (не показывая своих бумажек) по очереди пытаются их убедить что они "козы" и что им надо открыть дверь. "Козлята" решают пускать или нет. Если пустили "волка", то он забирает 1-2 "козлят", если "козу" не пустили, то 1-2 "козленка" "умирают" от голода.

Назначение: Тренировка умения сказать "нет", умения убеждать, умения распознать обман, внимания к невербальным проявлениями

Слепец и поводырь

Краткое описание: "Поводырь" ведет участника с завязанными глазами на другой конец комнаты, преодолевая препятствия с помощью устных рекомендаций. Остальные наблюдают.

Назначение: проживание опыта ответственности и беспомощности, доверия партнеру.

Примечание: Участники могут по-разному доверять разным членам группы. Можно узнать заранее, кто с кем хочет идти, но может выявиться человек, которому никто не доверяет, это опасно. В то же время кому-то было бы полезно узнать, что ему доверяют.

Ритм

Краткое описание: Участники по очереди задают ритм хлопками так, чтобы он вписывался в уже звучащий.

Назначение: Сплочение и ощущение общности группы, снятие возбуждения, разрядка

Ассоциации

Краткое описание: Мяч перекидывается в кругу (произвольно) и каждый у кого в руках мяч называет слово. Тот, кому мяч перекинули, называет слово - ассоциацию к сказанному предыдущим участником.

Назначение: Развитие ассоциативного мышления, создание условий для самораскрытия.

Примечание: Может быть задана тема для ассоциаций - чувства, части тела, проблемы, приятные вещи.

Игра может быть неплохим переходом от одной темы к другой.

Слепой паровозик

Краткое описание: Участники сцепляются в маленькие паровозики по двое или по трое. Тот, кто спереди, закрывает глаза и слушается движений последнего. Тот, кто в середине, - нейтрален. Игра происходит молча. Интересно, когда одновременно двигается не меньше 5 паровозиков.

Назначение: Разрядка, сплочение.

Обретение опыта ответственности и доверия или недоверия партнеру. Сосредоточение на телесных ощущениях.

Примечание: Активно включен телесный компонент, что может вызывать у подростков самые разные эмоции. На материале этой игры можно говорить о телесных проявлениях доверия и недоверия.

Горячий стул

Краткое описание: Один из участников по желанию садится в центр круга, остальные говорят ему, с чем (или кем) он у них ассоциируется, какие чувства вызывает. Затем обсуждаются переживания всех участников во время упражнения.

Назначение: Тренировка навыка восприятия мнения окружающих о себе; провоцирование возникновения сильных переживаний, развитие группового процесса.

Примечание: При работе с подростками возможно при достаточно высоком уровне безопасности в группе и способности участников говорить о своих переживаниях, а не оценивать друг друга.

Выражение чувств

Краткое описание: Участники вытягивают по очереди бумажки с названиями чувств и молча мимически выражают это чувство. Передвигаясь произвольно, находят партнеров, выражающих аналогичные чувства, собираются в группы. По знаку ведущего выясняют, насколько однородные группы образовались.

Назначение: Понимание важности языка тела, налаживание связи между чувством и его телесным выражением

Примечание: Может быть скучно для подростков, если группа недостаточно разогрета

Ужасно-прекрасный рисунок

Краткое описание: Участникам раздается по листу бумаги и по одному фломастеру. Предлагается нарисовать "прекрасный рисунок". После этого рисунок передается соседу справа и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд "ужасный рисунок" и передает следующему. Следующий участник делает "прекрасный рисунок". Так проходится весь круг. Рисунок возвращается к хозяину. Рефлексия.

Назначение: Стимулирование группового процесса, разрядка, выражение агрессии

Ценности

Краткое описание: Участникам раздаются по шесть листочков и предлагается на каждом из них написать то, что для них ценно в этой жизни. Затем листочки ранжируются таком образом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем листочке. Ведущий предлагает представить себе, что случилось что-то страшное и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Ведущий предлагает смять и отложить бумажку и осознать как им теперь без этого живется. Затем так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем ведущий объявляет, что произошло чудо и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может быть, добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Обсуждение.

Назначение: Осознание собственной иерархии ценностей.

Примечание: Упражнение выполняется под медитативную музыку, большое значение имеют интонации и голос ведущего, произносимый текст должен быть простым и гладким.

Упражнение провоцирует возникновение очень глубоких переживаний.

Обстановка во время проведения упражнения должна быть предельно безопасной - не должно быть лишних звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу (их можно рассадить на комфортное расстояние друг от друга).

Ведущему обязательно предварительно надо попробовать проделать это упражнение, оценить его глубину и сложность.

Ладошка

Краткое описание: Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони) что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде.

Назначение: Запрос позитивной обратной связи, возможность выражения позитивных эмоций

Клубок

Краткое описание: Каждый из участников, держа в руках клубок, говорит о том, как его лично коснулась обсуждаемая проблема. Затем наматывает на палец нитку и отдает клубок следующему, кто хочет говорить. Готовую "паутинку" можно распутать, а можно скомкать

Назначение: Осознавание общности проблем и возможности взаимоподдержки

Примечание: Ведущему следует задать тон серьезного разговора.

Упражнения эмоциональное, могут возникнуть глубокие переживания

Надписи на спине

Краткое описание: Участникам прикрепляется к спине листок и все хаотично ходят по комнате и пишут на спинах то, что им нравится друг в друге.

Назначение: Обретение опыта получения позитивной обратной связи и доверительного отношения к группе.

Невербальное знакомство

Краткое описание: Участникам предлагается молча и хаотично знакомиться друг с другом

• руками с закрытыми глазами;

• глазами;

• спинами и т.д.

Назначение: Обретение опыта преодоления барьеров в общении, осознание собственных коммуникативных затруднений.

Примечание: Возможно при достаточной разогретости группы

Запрашиваем обратную связь

1. Дополни предложения:

1. Лекарство - это средство для лечения…

2. Яд - это вещество, вызывающее отравление или…

3. Одно и то же вещество может быть и лекарством и ядом, в зависимости от того,…

2. Предложения, начинающиеся со слов «что было бы, если…»

Этот прием можно использовать, чтобы побудить подростков к обсуждению своих чувств и рефлексии собственного поведения, к поиску возможных альтернатив поведения.

Возможное начало предложений:

Если я в ярости, то…

Если я печален, то…

Если я боюсь, то…

Если у меня нет желания что-либо делать, то…

Если я кого-то не выношу, то…

Если я горжусь собой, то…

Если я хочу с кем-либо познакомиться, то…

Если я с чем-то хорошо справился, то…

Если я что-то преодолел, то…

Если со мной случится такое несчастье, что я больше не смогу жить, так как сейчас, то…

Если я когда-нибудь серьезно заболею, то…

Если я вдруг разочаруюсь, то…

Если я потеряю свою лучшую подругу (друга), то…

Если я в отчаянии, то…

Если я в стрессовом состоянии, то…

Если я чувствую себя исключенным из группы…

Если я одинок (завидую, ревную)…

Если мне скучно…

Если я не уверен в себе…

Если мной кто-то восхищается…

3. Рассмотри предупреждающие об опасности знаки. Придумай и нарисуй свои знаки, дополни их надписями.

4. Незаконченный рассказ

Назначение: Выявление информированности подростков о наркотических веществах и их отношения к этим веществам.

Проведение: Каждому участнику группы дается карточка с описанием начала ситуации, в которой подростку кто-либо предлагает попробовать наркотическое вещество. Окончание ситуации отсутствует - его необходимо дописать самому учащемуся.

Задание: Внимательно прочитай начало рассказа, и попытайся самостоятельно закончить его так, как если бы ты сам был на месте героя.

«У нас была своя компания. Мы ежедневно встречались во дворе дома и вместе проводили время. Все ребята, и я в том числе, курили сигареты. Однажды в нашей компании появился новенький. Он употреблял какое-то особое вещество, которое называл «наркотой», и предлагал нам тоже его попробовать. Он так здорового рассказывал, как после дозы «наркоты» «ловил кайф», и что эти ощущения ни с чем не сравнить по приятности. Некоторые попробовали сразу.

Я отказался. Он пытался убедить меня, что ничего не случится, если я разок попробую….»

5. Напиши примеры опасных и безопасных мест, людей, поступков.

6. Упражнение с карточками, на которых написаны высказывания

Упражнение развивает способность аргументировать и конструктивно участвовать в дискуссии. Участников группы побуждают высказывать собственное мнение. Кроме того, у подростков пробуждается потребность в информации.

Проведение: Каждый участник получает карточку с высказываниями. Высказывания, с которыми участники группы согласны, должны быть помечены.

При подведении итогов обсуждаются высказывания, по которым участники затрудняются принять решение. Это касается тех высказываний, о которых участники мало информированы, они требуют дополнительной информации, чтобы иметь возможность согласиться с высказыванием или опровергнуть его.

Варианты высказываний:

• Ученики, принимающие наркотики, опасны, так как они совращают других.

• Наркотики - это повседневность для нас, подростков.

• Алкоголь хуже, чем гашиш.

• Алкоголь - это средство, от которого можно стать зависимым.

• Подростки принимают лекарство, чтобы упокоиться перед контрольной, экзаменом.

• Подросткам, употребляющим алкоголь для того, чтобы решить свои проблемы, угрожает опасность стать наркоманом.

• Если человек пьет или курит осознанно и в умеренных дозах, то его действия способствуют предупреждению зависимости.

• Человек, убегающий от конфликтов, скорее подвергается опасности стать наркоманом.

• Учитель, который курит, но запрещает это ученикам, выглядит в их глазах неубедительно.

• Иметь возможность достичь состояния опьянения - одна из радостей жизни.

• Ученики, принимающие наркотики, нуждаются в понимании со стороны своих друзей, взрослых.

7. Какие ситуации являются рискованными?

• Ты нашел баллончик с аэрозолем. Ты бросил его в огонь костра.

• На школьном дворе ты нашел использованный шприц. Ты его не трогал и сказал о находке дворнику.

• Ты нашел что-то похожее на сахарную пудру или щербет в маленькой коробочке. Ты пробуешь это на вкус, чтобы узнать, что это такое.

8. Тихая дискуссия

Провокационное утверждение пишется в центре большого листа и предлагается группе. Каждый член группы сначала, не обсуждая с остальными, записывает на бумаге свое мнение или замечания по данному высказыванию.

Затем каждый может письменно высказать свою точку зрения на замечания, записанные остальными участниками. В завершение этой тихой дискуссии можно обсудить впечатления участников в ходе дискуссии и ее результаты.

Провокационные тезисы:

1. Проблему наркомании решить нельзя, так как нет общества, свободного от наркотиков.

2. Только у людей, живущих вне общества, возникают проблемы с наркотиками.

3. Наркоманам и тем, кто подвержен опасности стать наркоманом, нельзя помочь.

4. Милиции следовало бы принимать более решительные меры в отношении наркоманов.

5. Молодежь слишком мало информируют о наркотиках.

6. Тому, кто стал наркоманом, не повезло.

9. Напишите несколько правил безопасного поведения, которые ты считаешь важными.

10. Нарко-набор

Материал: В мешке или пакете - платки для завязывания глаз, различные предметы: солнечные очки, пивная бутылка, скакалка, тряпка, шприц, перчатки, телефон, презерватив, коробка конфет, украшение, сигареты, упаковка таблеток, плюшевый зверек, шляпа и др.

Проведение: участники с завязанными глазами вынимают из мешка один или несколько предметов. Ощупав предмет, рассказывают о свих ассоциациях: какое отношение этот предмет может иметь к наркомании.

Вариант: работа в микрогруппах.

11. Вставь в предложения недостающие слова, выбрав их из трех возможных вариантов:

1. Давление одного человека на другого - это когда один человек __________ другого сделать что-то, чего тот не хочет (использует, побуждает, заставляет).

2. У каждого человека есть______________ отстаивать свое мнение (мнение, обязанность, право).

3. Необходимо ___________ давлению (поддаваться, противостоять, сопротивляться).

4. Чтобы успешно сопротивляться давлению, надо самостоятельно _________ как поступать в каждом случае (решить, поступать, сделать).

5. В ситуациях давления, опасных для здоровья, необходимо ___________ (убегать, говорить «нет», соглашаться).

12. Запиши пять рискованных ситуаций, в которых ты никогда не хотел (а) бы оказаться.

12. Разложи карточки с предложенными ситуациями в два столбика «есть риск», «нет риска» (варианты ситуаций - курить сигареты, кататься на велосипеде, переходить через дорогу, идти по парку, подобрать бывший в употреблении шприц, выпить алкогольный напиток, улыбаться человеку, которого не знаешь, выпить лекарство от кашля, пробовать наркотики, играть в футбол, догонять автобус, выходить гулять поздно вечером и т.п.)

14. Подумай и предложи, что можно сделать, чтобы пережить эти чувства: скука, тоска, печаль, радость, гнев. Оцени предложенные тобою действия с точки зрения потенциального риска.

15. Вставь попущенные слова в предложения:

1. Здоровье - это когда ты чувствуешь себя _______, а не только когда ты болеешь.

2. Здоровье зависит от многого, а также от принимаемых тобой решений и твоих _______________

3. Чтобы расти и учиться, человеку надо заботиться о своем ____

4. Полезные привычки и увлечения укрепляют _______________

16. Напиши, какие у тебя цели, закончив предложения:

Здоровье. Моя цель _________________________

Лекарства. Моя цель ________________________

Сигареты. Моя цель _________________________

Алкогольные напитки. Моя цель ______________

17. Остановись - подумай

Записать ситуации принятия решений. Проиграть их в процессе ролевой игры, где участники делают реальные шаги в пространстве в соответствии с шагами модели, произнося рассуждения вслух.

Назначение: Осознавание привычных способов и выработка новых навыков принятия решения

Модель принятия решения "ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ".

Шаги

Вопросы/действия

Остановись

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Чего касается эта проблема?

В чём заключается проблема?

В чём заключается положительная

сторона того, что проблема возникла?

В чём заключается отрицательная

сторона того, что проблема возникла?

Подумай

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ ЦЕЛИ

Чего я хочу?

Какие решения в этой ситуации желательны?

Какие решения в этой ситуации возможны?

Подумай о последствиях

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОВОДОВ "ЗА" И "ПРОТИВ"

Что может произойти? Рассмотрите обе

стороны последствий, позитивную и

негативную.

Каково моё решение?

Решай, что делать

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ

Взвесь все последствия, сделай наилучший для тебя выбор

Делай и оцени исход

ДЕЙСТВИЕ И ОЦЕНКА ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ

Насколько положительны и отрицательны результаты действия для меня и для других?

18. Подбери синоним к слову «тревожность». Какие признаки тревожности ты знаешь?

19. Упражнение «Без маски»

Примерное содержание незаконченных предложений для этого упражнения:

• Чего мне иногда по настоящему хочется, так это…

• Особенно мне не нравится, когда…

• Мне знакомо острое чувство одиночества. Помню…

• Мне очень хочется забыть, что…

• Бывало, что близкие люди вызывали у меня почти ненависть. Однажды…

• Однажды меня очень напугало то, что…

• В незнакомом обществе я, как правило, чувствую…

• У меня немало недостатков. Например…

• Даже близкие люди иногда не понимают меня. Однажды…

• В обществе лиц противоположного пола я обычно чувствую себя…

• Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно, я…

• Мне случалось проявить трусость. Однажды, помню…

• Особенно меня раздражает то, что…

20. Дополни предложения:

1. Когда я тревожусь, я чувствую ___________________________

2. Я тревожусь в ситуациях, когда __________________________

3. Если я тревожусь, я обычно ______________________________

21. «Телефон доверия»

Инструкция: «Представь себе, что ты набираешь номер «телефона доверия». О чем ты хотел бы спросить дежурного специалиста? Задай по очереди свой вопрос».

Ответом может быть коллективное обсуждение или чье-то персональное высказывание, но обязательно в рамках роли специалиста, отвечающего на вопрос клиента по «телефону доверия».

22. Как, по-твоему, следует поступать, и объясни почему:

1. Подросток старше тебя, живущий в твоем подъезде, предлагает тебе попробовать покурить что-то, похожее на сигарету. По его словам, это тебе очень понравится.

2. Около аптеки вы нашли упаковку каких-то таблеток. Друзья советуют вам попробовать их.

3. Ты увидел (а) во дворе валяющийся на земле использованный шприц.

23. Альтернативный тезис

Дисциплина - это свобода.

Дисциплина - это неволя.

Счастье - когда много творчества и борьбы.

Счастье - когда много всего, чего хочется.

Учит жизни не книга, а опыт.

Учит жизни не опыт, а книга.

Надо жить легко. Как птица, не вычисляя завтрашний день

Надо жить, каждый день, отдавая себе отчет, что и как сделано.

Один старик, умирая, говорил: «Я всю жизнь прожил без искусства, и от этого жизнь моя не была хуже».

Один старик, умирая, говорил: «Я всю жизнь прожил с искусством, потому жизнь для меня ценна и богата».

24. Разложи высказывания на группы «безответственно» и «ответственно»:

• Друг твоего брата предложил тебе пиво. Ты говоришь «Нет!».

• Ты поверил кому-то на слово, что алкоголь придает людям силы.

• В солнечный день ты катаешься на роликах.

• Ты каждый день завтракаешь перед школой.

• Ты говоришь своему другу (подруге), что кофеин - психоактивное вещество.

• Ты ешь, хотя больше не хочешь.

• Ты учишься плавать.

• Тебе предложили сигарету. Ты отказался (ась).

• Тебе предложили сигарету. Ты покурил (а), и тебя тошнило. На другой день ты снова пробуешь курить.

• Когда никто не видел, ты отпил (а) глоток вина из чужого бокала.

• Ты ешь яблоко вместо конфет.

• Твой старший брат курит. Он убежден, что это круто. Ты говоришь, что это вредно.

• Два раза в день ты чистишь зубы.

• Ты съел (а) целый пакет любимых конфет.

• Друзья зовут тебя покурить вместе с ними. Ты сказал (а): «Нет, не хочу!».

• Ты ешь много фруктов и овощей.

• Ты веришь распространенному мнению, что курящие подростки кажутся старше своих лет.

• Ты говоришь другу, что употребление алкоголя чревато неприятностями.

• Ты выгуливаешь собаку. Вы вместе бегаете.

• Ты знаешь, что играть со спичками опасно, и говоришь об этом младшему брату (сестре).

• Ты учишь друга (подругу) курить.

• Вы с другом (подругой) достали пиво из холодильника.

• В машине ты всегда пристегиваешься ремнем безопасности.

• В дыме сигарет в десять раз больше яда, чем в выхлопных газах. Ты говоришь об этом друзьям.

25. Выскажи свое мнение по предложенным тезисам

• Мы все должники человечества за свое умственное развитие.

• Труд - единственный путь развития Личности.

• Если много «хочу», то много и «надо».

• Гордый человек - это всегда скромный человек.

• Деньги нужны, чтобы о них не думать.

• Счастье каждый завоевывает сам, без помощи других.

• Быть сильным - значит помогать слабому.

• Тот, кто гоняется за счастьем, не поймает его - надо искать дело.

• Индивидуалист - человек, обреченный на несчастье.

Обращаемся к органам чувств

• Видеофильмы и материалы по проблемам наркомании, пьянства, табакокурения.

• Слайды, слайд-фильмы.

• Видеозарисовки, снятые подростками: «Курящий город», «За углом школы», «У пивного ларька», «Реклама табака на улицах города» и другие.

• Репродукции картин художников и аналитическая работа по выявлению их духовно-нравственного смысла.

• Визуальный ряд (предметы, рисунки и т.п.): работа с ассоциациями, раскрытие метафорического содержания образа.

• Фотографии внутренних органов людей, употреблявших психоактивные вещества.

• Схемы, таблицы.

• Выставки: детские рисунки, книги, газетные и журнальные статьи.

• Аудиозаписи: «Подростки о наркомании», «Исповедь курильщика». Интервью «А что думают родители».

• Песни - осмысление противоречия между содержанием некоторых современных песен и привлекательными мелодиями: анализ содержания текстов песен, где явно или скрыто есть призыв к употреблению психоактивных веществ.

• Стихи, легенды, сказки, притчи, художественные тексты, способствующие эмоционально-насыщенному восприятию красоты, переживанию нравственных чувств.

• Банка с окурками, грязная пепельница.

• Игры-драматизации, театрализации, психодраматические розыгрыши.

Для контраста:

• Видеофильмы, зарисовки для релаксации (лес, море, горы, небо, цветы и т.п.).

• Виды природы, фотографии счастливых людей…

• Классическая и современная музыка, песни.

• Ароматические вещества, оказывающие благоприятное воздействие на человека.

ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

БЕСЕДА О ЧИСТОТЕ ЯЗЫКА

Задачи: 1. Побудить старшеклассников к осознанию причин и последствий употребления нецензурных выражений.

2. Способствовать формированию критического отношения к сквернословию.

Форма занятия: дискуссия

Ход занятия:

• Сегодня мы будем говорить о чистоте языка. Согласны работать в микрогруппах? Чтобы их создать, прошу рассчитаться на 1-5 (создание 5 микрогрупп по номерам).

• Нам предстоит непростой, глубокий разговор. Он требует гибкости мышления. Поэтому сначала проведем разминку. Я буду обращаться к группам с одной и той же фразой, но из первой группы должно спонтанно, быстро (любой говорит) прозвучать обоснование утверждения о чем-то, из следующей - обоснование противоположного утверждения об этом же.

• Пример фразы: Дождливая погода - это хорошо (плохо).

• Ну, вот и освободили, «расковали» ваше мышление. Взгляните на доску, прочитайте эпиграф к занятию («Слово принадлежит наполовину тому, кто говорит, и наполовину тому, кто слушает» М. Монтень).

• Обсудите в группах его смысл и представьте результат обсуждения (3-5 минут).

• Спасибо всем за высказанные версии. Итак, слово соединяет людей и в их мыслях, и в их чувствах. И то, и другое может быть как со знаком «+», так и со знаком «-». Это люди заметили давным-давно. И отразили в устном народном творчестве: притчах, пословицах.

• Я раздам сейчас по группам притчу о мудром Эзопе. (Приложение 1).

• Прочитайте ее и попробуйте «свернуть» смысл всей притчи или одной ее части до пословицы, крылатой фразы, песенной, стихотворной строки. (5-7 мин.)

• (Примерные варианты: язык мой - враг мой, доброе слово и кошке приятно, слово - серебро, молчание - золото и т.д.)

• Какие точные слова вы вспомнили о языке! Можно я тоже приму участие?

• Знаете, мне кажется, если бы эта притча родилась в наше время, то она могла бы заканчиваться так: «… языком мы произносим слово «раб», языком мы произносим нецензурные слова».

• Что такое цензура?

• Что такое нецензурные слова?

• Послушайте, что об этом сообщает словарь… (информация из словаря)

• Принято считать, что нецензурные выражения в русский язык проникли во времена татаро-монгольского ига. На территорию Древней Руси обрушилась орда необузданных кочевников, которые творили то, что делают обычно завоеватели, причем завоеватели полудикие, с примитивной культурой, с чисто животными инстинктами. Они грабили, убивали, насиловали женщин. Не случайно матерные выражения содержат в себе смысл действия самовольного насильника, который ничем не ограничен в своей первобытной дикости.

• Готовясь к встрече с вами, я пролистала книгу В.С. Миловатского «Об экологии слова». Книга написана верующим человеком и отражает взгляд церкви на эту проблему. Вот, что пишет автор: «Напрасно юные и совсем уже юные мальчики считают мат признаком силы, мужественности, удали, как говорят «крутости». Большое зло скрывается в этих бессмысленных, противно-вульгарных «выражениях», кои и выражают лишь темноту и злобность. Напрасно считают некие ученые и прочие обыватели, что на Руси, так заведено, что ей без «выражений» никак нельзя. Да еще и гордятся, что иностранцы, часто еще не зная русского языка, вовсю матерятся, предпочитая мат другим ругательствам. А в наше время мат проник уже и в художественную литературу, которая решила, что без этого ей не выжить.

Сам по себе мат вне языка ничего не значит. Он лишь паразитирует на языке, который отлично обходится без него: «В войне и мире», например, есть все, но нет мата, то же и в «Тихом Доне».

Мертвенность идет от мата и умертвляет окружающее. Дети, вырастающие в такой среде, развиваются ущербными психически, умственно, культурно. Культура в диком поле словесного чертополоха не может нормально развиваться и деградирует.

Сквернословие прежде всего разрушает личность. Теряется оригинальное, выражающееся. Оно настроено на заурядность и стремится всех подогнать под нее, сделать серой массой. Оно лишает мысль полета. Но самое ужасное зло: сквернословие порождает безымянность. Для сквернословов не требуется знать и величать по имени - отчеству. Какое отчество, когда даже имя заменяется кличкой, а то и вовсе человек никак не называется, он уже становится безымянным. Безымянность сродни безликости. Безличное стадо, безликая масса, безликая тьма. И, как имя связанно с ликом, светом, созиданием, так безымянность раздирает ткань бытия, обрекая на погибель. Матерщина насаждает именно безымянность».

• А что бы вы отнесли к речевой скверне? Составьте список и дайте определение, попробуйте классифицировать этот речевой мусор - выделить допустимые выражения и нецензурные (3-4 мин.)

• Все группы справились с заданием. Я немного дополню.

• Нецензурная речь недопустима и ее использование запрещено даже законом - статья 156 Уголовного Кодекса, «Мелкое хулиганство». Мелкое хулиганство, то есть нецензурная брань в общественных местах и другие подобные действия, нарушающие порядок и спокойствие граждан. Влечет наложение штрафа в размере от 10 до 50 рублей или испытательные работы на срок от 1 до 2 месяцев с удержанием 20-ти процентов заработка, а в случае, если по обстоятельствам дела с учетом личности нарушителя, применение этих мер будет недостаточным - административный арест на срок до 15 суток.

• Следующее задание группам: ответить на вопрос: «Каковы возможные последствия того, что человек использует в речи мат:

1 группа - для отношений этого человека с другими людьми;

2 группа - для внутреннего самоощущения;

3 группа - для отношений с противоположным полом;

4 группа - для профессионального авторитета;

5 группа - для развития интеллекта.»

• Итак, употребление нецензурной речи может привести к отрицательным для личности последствиям: замедляется развитие интеллекта (зачем думать, подбирать слова), нарушаются отношения с окружающими людьми.

• И, тем не менее, нецензурные выражения употребляют. Ознакомьтесь с результатами анкетирования студентов педколледжа (приложение 2).

Вопросы группам:

1. Что можно сказать о тех, кто употребляет нецензурные выражения для связки слов? Как им преодолеть эту привычку?

2. Что можно сказать о тех, кто употребляет нецензурные выражения для убедительности речи? Что им надо развивать? Что этому может помочь?

3. Что можно сказать о тех, кто употребляет нецензурные выражения, когда «психуют»? Как научиться «не психовать»? Где этому учат?

4. Почему некоторые матерятся, когда выпьют? Означает ли это, что они хорошо воспитаны, коль в трезвом виде не матерятся? (нет, они просто боятся осуждения и контролируют себя, а алкоголь снимает контроль).

5. Чем бы вы объяснили тот факт, что большинство ваших сверстников допускают использование нецензурных выражений в речи? (5-6 мин.)

• Итак, терпимость окружающих способствует засоренности речи матом.

Но некоторые все же пытаются одернуть друзей, близких.

Одна девушка пишет в газету:

«Никак не могу отучить своего друга от грубых и нецензурных выражений. Он нисколько не стесняется при мне и моих подружках может сказать такое, что становится тошно и мерзко на душе. Как перевоспитать его? Он говорит, что ничего тут зазорного нет, что он просто для связки слов некоторые выражения употребляет. А я не кисейная барышня, подумаешь, дескать, рабочий человек сказал «крепкое словцо».

• Напишите письмо - ответ этой девушке. (5 мин.)

• Можно попросить написать письма:

Д

Переформировать группыевушки - девушке

Мальчики - юноше

• Спасибо за содержательные, добрые письма, за работу в группах. Прошу всех сесть в большой круг.

• Будем подводить итоги нашего занятия. Я предлагаю вам опустить голову, закрыть глаза. Сейчас я зачитываю утверждения, и, если вы согласны с ними, то поднимите руку.

1. Язык мой - друг мой, язык мой - враг мой

2. Можно научиться совладению со своими отрицательными переживаниями без мата.

3. Речевая культура многим не по плечу.

4. Скверные слова мне лично неприятны.

5. Мату много лет, спасения от него - нет.

6. Каждый может добиться чистоты и уважительности своей речи.

7. Можно матом покрывать и при этом уважать.

8. Я голосую за красивую, добрую и понятную речь без мата.

9. Лучше материться, чем молча злиться.

10. Сквернословие можно потерпеть, не замечать.

• Спасибо, всем, поднимите голову и откройте глаза. Хотите знать, каков эффект нашей работы?

• … человек заявили о негативном отношении к мату и своей вере в его исчезновение, остальные пока сомневаются в успешной борьбе со сквернословием.

• Может быть, им помогут стать оптимистами вот эти слова А.С. Макаренко: «Матерное слово есть неприукрашенная, мелкая гадость, признак дикой, самой первобытной культуры, циничное, наглое хулиганское отрицание нашего пути к глубокой и действительной человеческой красоте…»

• Наше занятие подошло к концу. Давайте закончим его красивыми стихами, листок с ними пойдет по кругу, каждый прочитает несколько строк и передаст другому.

• Спасибо всем за участие в разговоре.

Приложение № 1

ПРИТЧА О МУДРОМ ЭЗОПЕ

Однажды на пир к богатому и знаменитому купцу пришли гости, кто-то из них сказал хозяину:

• Всему городу известно, что у тебя остроумный и находчивый раб. Пошли его на базар, пусть принесет нам самое прекрасное на свете.

Хозяин велел позвать Эзопа.

• Ты слышишь, Эзоп. Вот тебе деньги, сходи на базар и купи самое прекрасное, что есть на свете.

Раб уходит и возвращается с подносом, покрытым салфеткой. Ее поднимают, а там лежит язык.

• Эзоп, ты же принес язык?

• А разве это не самое прекрасное, что есть на свете? Языком мы произносим слова нежности, верности, любви, языком мы провозглашаем мир, языком мы произносим слово «свобода».

Через некоторое время кто-то подсказывает хозяину:

• Пусть твой раб пойдет и принесет самое ужасное, что есть на свете. Вновь Эзоп возвращается с тем же подносом. Под салфеткой лежит язык.

Удивлению гостей нет предела.

• Эзоп, ты же опять принес язык?

• А разве это не самое ужасное, что есть на свете? Языком мы произносим слова ненависти, языком мы объявляем войну, языком мы произносим слово «раб».

Приложение № 2

МИНИ-ОПРОС

1. Пользуетесь ли Вы нецензурными выражениями?

да, часто - ответили 20 человек (из них 6 девушек и 14 юношей)

иногда - ответили 22 человека (из них 12 девушек и 10 юношей)

вообще не употребляю - (ответили лишь 2 девушки)

2. При каких условиях?

16 человек: употребляют НВ, когда «психуют» (10 девушек и 6 юношей) 12 человек: употребляют НВ, когда выпивают.

3. Можно ли использовать в речи нецензурные выражения?

Да - ответили 34 человека

Нет - ответили 16 человек

4. Почему люди используют в речи нецензурные выражения?

для связи слов - 13 человек (из них 5 девушек и 8 юношей)

для убедительности - 10 человек (юноши - 6 и девушки - 4)

привычка - 11 человек (юноши - 7 и девушки - 4)

Задание:

1. Какое значение, применительно к теме занятия, имеет упражнение с проигрыванием фразы о погоде? Какие другие фразы вы бы предложили?

2. Почему работа в малых кругах (микрогруппах) является оптимальной формой для этого возраста?

3. Какие стихи вы бы пустили по кругу в конце занятия?

а) обличающие сквернословие;

б) программную классику;

в) стихи современных поэтов о природе;

г) стихи современных поэтов о любви;

д) подборку стихов подростков (из журналов, альманахов) на любые темы.

Обоснуйте свой ответ.

4. Какое отношение тема сквернословия имеет к профилактике зависимости?

БЕСЕДА О ЖЕНСКОМ КУРЕНИИ

Задачи: 1. Познакомить подростков с причинами женского курения и влиянием курения на женский организм.

2. Способствовать формированию ответственного отношения к своему здоровью

Оборудование: стенд с портретами женщин, карикатуры на курящих женщин, рекламные плакаты сигарет, музыка (кассета), магнитофон, листы бумаги, карточки с названиями трех животных, цветные карточки.

Посадка: девушки - отдельно, юноши - отдельно.

Ход занятия:

I. -Здравствуйте! На прошлом занятии мы коснулись вопроса о женском курении. Этот вопрос показался нам очень важным. И сегодня мы предлагаем его обсудить. Ведь информацией о женском курении не все владеют.

II. Послушайте, пожалуйста, притчу. Называется она «Косточка Адамова» (Звучит музыка)

Из уст в уста, с ладошки, из глубины веков, из дальнего далека дошла она до меня - формула бытия. Тайна тайн: «Во дни скорбей, во дни мытарств и суетной маяты, как натужится - занедужится - обратись покаянно к ней, к Божьей матери. Ибо в ней - суть мироздания, женское начало. Ее любовью благостной, ее молитвою держится мир». Вера, Церковь, молитва - не женского ли роду - племени? Вселенная, Галактика, Планета - не того ли же сословья?

В заботах, хлопотах о сотворении мира, в ваянии прародителя всех племен, народов Создатель позабыл о малой малости - о женщине. Всего лишь ребрышко Адамово отломил он на обрастание плотью вожделенной, на обретение звания полу слабого. Но стала неожиданно Адамова косточка осью земной. Началом всех начал. Не с той ли поры ощутило Адамово племя ущербность свою? Не в поисках ли частицы себя вечная тяга к ней, к женщине?

Открытия островов, войны победоносные, империи павшие, могучие симфонии и нежные стихи - все ей посвящено.

Все освящено живородящей косточкой хрупкой, сутью женской - Держава, Родина, Русь.

Сказка сказок, песнь песней - женщина - косточка Адамова…»

Правда, красиво? А ведь это о нас с вами…

- Какие чувства вы пережили, когда слушали эту притчу?

- Какой образ возник в вашем воображении?

III. А взгляните на эти шаржи, карикатуры.

- Какие чувства вызывают они? Напишите в группах и обменяйтесь листами, прочитайте в своих малых группах.

IV. Предлагаю в малых кругах, обговорить и записать на листках, что я выдам, причины женского курения и прокомментировать, насколько они серьезны, как их снять.

После представления группами причин с комментариями - микродискуссия.

Примерные вопросы:

1. Феминистки добивались полного уравнения в правах мужчин и женщин. Нужно ли это?Если да,то в каких правах?

2. Неуверенность - это больше причина мужского или женского курения?

3. Неумение совладать с трудной ситуацией - признанная причина курения вообще. С какими ситуациями трудно совладать женщине, девушке?

4. Что могут сделать мужчины, для того, чтобы женщины меньше курили?

V. Энергизатор.

VI. Вы очень подробно обсудили причины курения и совершенно верные предложили подходы к их трактовке. Ясно, что курить - вредно. И, тем не менее, курит примерно половина мужского населения Земли и четверть женского; самая большая группа курильщиков среди мужчин и женщин в возрасте 20 -29 и 30 - 39 лет.

Женское курение особенно опасно своими последствиями для потомства.

Я держу в руках книгу «Энциклопедия для девушек и женщин». В ней есть статья Мещерякова, профессора медицинских наук, о женском здоровье. Вот что он пишет: « Наверное, не нужно лишний раз напоминать о том, что основной функцией, целью любой женщины прежде всего является материнство. Пусть некоторыми это не осознается в полной мере или не осознается вообще. Но, думаю, каждая женщина когда-нибудь, да задумается об этом всерьез. Миллионы бесплодных женщин во всем мире проходят дорогостоящие курсы лечения, чтобы познать радость материнства, в то время, как здоровые женщины, не ценя того богатства, данного им природой, отравляют себя систематически, изо дня в день» Автор имеет в виду женское курение.

- Наверное, курящие женщины не задумываются о влиянии курения именно на будущих детей.

А вот мы с вами сейчас попробуем на следующие вопросы ответить.

VII. Работа в группах:

Задания:

1. Как влияет курение на девушку-подростка.

2. Как влияет курение на беременную женщину.

3. Как влияет курение на ребенка.

Эти вопросы получают группы мальчиков и девочек (10 мин. на подготовку).

Дополнительная информация:

- Курение среди девочек 1 класса - 0,4%

- 8 - 9 лет - 5%

- 10 - 12 лет - более 9%

• Курящие молодые девушки отстают в физическом и половом развитии.

• Целый ряд токсических продуктов накапливается в половых железах, приводят к деструктивным изменениям. Постепенно приводя к фригидности и понижению «качества» репродуктивных органов.

• В 2,5 раза чаще диагностируются воспалительные процессы в половых органах, значительно повышается риск возникновения эрозивных и опухолевых заболеваний.

• Затрудняется имплантация зародыша в стенку матки - ранний выкидыш.

• Плод подвергается воздействию токсинов табачного дыма, которые поступают с кровью в организм матери.

• Происходит накопление их в тканях и органах плода развивается табачная интоксикация. Это сказывается на физическом развитии плода и на психике и интеллекте будущего ребенка.

• Повышается риск поздних выкидышей.

• У 17% курящих матерей происходят ранние роды - недоношенные дети

• Всего 4 выкуренных за день сигареты на 6% и более повышают риск преждевременных родов, а при выкуривании более 5 сигарет - уже на 50%

• Наблюдается преждевременная отслойка плаценты в родах, что приводит к тяжелым кровотечениям, опасным для жизни плода и матери.

Не заканчиваются беды малыша, рожденного курящей женщиной и после рождения. Курение сказывается на лактации, пагубно влияет не только на количество, но и на качество грудного молока.

Лабораторные данные показывают, что в одном литре молока курящей мамы содержится до 0,5 мг никотина, не говоря уже о других ядах. А 1 мг, если он принят сразу, является для грудничка смертельной дозой.

Получаемые ежедневно с грудным молоком и из воздуха токсины табачного дыма, отражаются на дальнейшем развитии ребенка, приводя к отставанию, как в физическом, так и в умственном отношении.

- Итак, вы очень грамотно определили вред курения на разных этапах жизни женщины. Причем и мальчики и девочки обнаружили достаточную осведомленность.

- Несмотря на очевидный вред, сигареты рекламируются.

VIII. Но люди-то владеют информацией. И поэтому по статистике табачные компании каждый день теряют примерно 2000 клиентов. Для сохранения своей клиентуры они используют все виды СМИ. Какие?

Вашему вниманию предлагаются обычные рекламные плакаты сигарет.

(На доске вывешиваются рекламные плакаты)

• Что в них общего? (На всех есть изображение женщины)

• Как выглядят эти женщины?

- Как вы думаете, почему женщины так хорошо выглядят на этих рекламных изображениях?

- Вы правы - чтобы поддержать два мифа.

Миф 1 я предлагаю развенчать девушкам. А миф 2 - юношам. Докажите, что это - лишь мифы.

Миф1. Курение помогает оставаться стройной.

(Реальность: Вспомните, сколько полных людей курят и не худеют)

Миф 2. Курение - это модно.

(Реальность: мода на курение во всем мире уже прошла. Во всех цивилизованных странах модно выглядеть спортивным, здоровым и бодрым)

- Вы очень убедительно развенчали старые мифы о курении. Истинный смысл рекламы поймет только тот, кто прекрасно знает о вреде курения. Вот вы, например.

Каждой группе - плакат. Задание: найти скрытый истинный смысл рекламы.

Варианты интерпретаций: «Вступай в союз мертвецов», «Выкури 20 пачек и выиграй гроб», «Вкус, объединяющий загробный мир».

IX. Чего не хватает на всех этих плакатах? (Надписи «Минздрав предупреждает…»

- Сравните размеры этих надписей. Как вы думаете, почему предупреждение о здоровье напечатано маленькими буквами?

• Нужна ли на подобных плакатах надпись, предостерегающая курильщиков? Какой она, по вашему мнению, должна быть?

X. Вернемся к началу нашего разговора, к прекрасной Даме. Помните стихи А.Блока.

И каждый вечер, в час назначенный,

Иль это только снится мне,

Девичий стан, шелками схваченный,

В туманном движется окне.

И медленно, пройдя меж пьяными,

Всегда без спутников, одна,

Дыша духами и туманами,

Она садится у окна.

И веют древними поверьями

Ее упругие шелка,

И шляпа с траурными перьями,

И в кольцах узкая рука.

И, странной близостью закованный,

Смотрю на темную вуаль

И вижу берег очарованный

И очарованную даль…

- Не говорится о лице этой незнакомки. Неизвестно, красива женщина или нет. Но в ней столько женского достоинства, сдержанности, элегантности, женственности, что ни один мужчина не смеет прикоснуться к ней нечистым взглядом или жестом.

А можете ли вы представить, чтобы кто-то посмел похлопать по плечу Прекрасную Даму и сказать: «Дай закурить»….

• Наше занятие окончено. Прекрасные Дамы! Я желаю вам здоровья, счастья и личного благополучия. А вам, Рыцари, желаю быть опорой Прекрасным Дамам во всем, в том числе, и в их стремлении сопротивляться ложной моде на курение.

Задание:

1. Почему класс делится на две группы именно так: девушки, юноши?

2. Предложите активную форму работы с расхожей фразой «или я, или сигарета».

3. В любом ли классе можно завершить беседу стихами А. Блока? Предложите другой вариант.

ТУРНИР-ВИКТОРИНА

«Мифы и реальность»

Задачи:

1. Закрепить представление старшеклассников о пагубном влиянии алкоголя на организм человека.

2. Продолжить работу по формированию у старшеклассников ответственного отношения к своему здоровью.

Оборудование: табло, высказывания и пословицы об алкоголе, маркеры.

Ход занятия:

Вступление

Знаете ли вы что?

Правила игры

Разминка

• В народе весьма популярна присказка: «не куришь и не пьешь - здоровеньким помрешь». Это такая едкая шутка разудалых людей над теми, кто предпочитает свежий воздух, ясную голову и насыщенную интересную жизнь. Смысл этой присказки такой: мол, кури не кури, пей не пей, а умирать все равно придется. К сожалению, избежать смерти не удается никому. Но! Мечта всех нормальных людей - как можно дольше прожить здоровым, а не разбитым и немощным.

• Курение и пьянство извечные беды человечества. Мы предлагаем вам поговорить сегодня об алкоголе.

• Послушаем информацию, которую «раздобыли» ребята, получившие такое задание.

(Подростки зачитывают найденные ими факты об алкоголе)

• Наверное, и все, тут присутствующие, много знают о проблеме алкоголизма, о его влиянии на организм человека, о причинах употребления спиртных напитков. А знание - сила. Предлагаем показать ее в трунире-викторине.

• Играют 5 команд. Игра состоит из 5 туров. В каждом туре звучит по 5-6 вопросов или заданий.

Задача команды после сигнала ведущего- попытаться дать ответ. О готовности к ответу будет говорить поднятый сигнал. После ответа команды другие

команды могут поднять сигнал, который свидетельствует о том, что у группы есть дополнения (дополнения оцениваются баллами от 1 до 3). По окончанию тайма подводятся промежуточные итоги, которые фиксируются на табло. Победителями станут все.

• При входе каждый из вас получил высказывания, и вы объединились в команды по одинаковым высказываниям. Через 15 секунд прокомментируйте эти высказывания: дайте научное обоснование.

• Высказывания:

1. Алкоголь вполне надежное средство, когда требуется поубавить ума (В.Я. Данилевский)

2. Хмельное всегда протягивает нам руку, когда мы терпим неудачу, когда мы слабеем. Но обещания его лживы: физическая сила, которую она обещает, призрачна: душевный подъем обманчив (Д. Лондон)

3. Вино скотинит и зверит человека, ожесточает его и отвлекает от светлых мыслей (Ф.М. Достоевский)

4. Что пьет человек из стакана, дрожащего в его трясущейся от пьянства руке? Он пьет слезы, кровь, жизнь своей жены и своих детей (Ф. Ламене)

Можно также использовать пословицы: 1. С хмелем познаться - с честью расстаться. 2. Пить до дна - не видать добра. 3. Пьян - храбрится, а проснется - свиньи боится. 4. Не тот пьяница, кто пьет, а тот, кто опохмеляется. 5. Водка - белая, а красит нос и чернит репутацию).

I тур «Сравнение»

II тур «Диагноз»

III тур

«Словарь»

IV тур

«Сито»

V тур «Проект»

Подведение итогов

1. Что мы называем наркотиком?

Ответ: Наркотик - это ПАВ, однократное применение которого может вызвать привлекательное психическое состояние, а систематический прием - психическую или физическую зависимость.

2. Что такое легальные и нелегальные наркотики?

Ответ: Нелегальными наркотиками называют вещества, которые считаются наркотическими веществами в соответствии с законом о наркотических веществах.

Самыми известными нелегальными наркотиками в настоящее время являются героин, гашиш, ЛСД и кокаин. Легальные наркотики - это вещества, которые приводят к зависимости, но их распространение не наказывается законом, они свободно продаются.

3. Почему алкоголь является наркотиком? Алкоголь является наркотиком, так как он, как и любой наркотик вызывает зависимость.

4. Что общего у алкоголя с нелегальными наркотиками?

На I стадии - удовлетворение, удовольствие, затем - зависимость, заболевание и смерть. Хоть нелегальные наркотики и запрещены для продажи, их все равно, как и алкоголь, можно купить

5. Чем отличается алкоголь от нелегальных наркотиков?

Его можно приобрести свободно и это не наказывается законом. Алкоголизм как заболевание развивается медленнее, чем наркотизм.

Несмотря на легальность, это вид наркотика следует классифицировать как «самый опасный» из наркотиков, принимая во внимание огромное число заболеваний, которые он вызывает. Люди, пристрастившиеся к алкоголю, подвержены большому риску пристраститься и к другим наркотикам.

• Каждой группе предлагается по 4 фотографии, на которых отражены патологии, возникающие в организме пьющего человека. Командам предлагается в роли врача рассказать пьющему пациенту о том, что с ним происходит. Дополнительные вопросы:

1. Верно ли, что алкоголь только негативно влияет на организм?

2. Что такое алкогольная гипертония?

3. Какое очень распространенное заболевание алкоголиков ведет к смерти? В чем проявляется деградация личности?

• Командам предлагается 4 зашифрованных слова. Задача восстановить их, прокомментировать одно из последствий пьянства и алкоголизма.

1. Зависимость (визамостьси) - состояние хронической или периодической интоксикации, вызываемое повторным употреблением естественного или синтетического вещества: желание и влечение продолжать употребление данного вещества и тенденция увеличивать дозу. Есть психическая и физическая зависимость. Психическая - влечение к наркотику без серьезных нарушений в работе организма, и физическая - влечение к наркотику, поскольку наркотик встроился в обменные процессы организма.

2. Депрессия (ядесипрес) - состояние угнетенности или тоскливого настроения: человек не может найти себе место, может испытывать чувство вины и самоуничтожения, у него может возникнуть мысль о самоубийстве.

3. Конфликтность (фликотнконсьт) - человек, употребляющий алкоголь вынужден постоянно скрывать свое пристрастие от родителей и других людей, все более и более отдаляясь от них и находя всевозможные оправдания своему поведению. Атмосфера подозрения и недоверия неизбежно приводит к конфликтам

4. Преступление (туппресниеле) - это правонарушение, отклонение от нормы поведения, наказуемое законом. Под действием наркотических веществ, алкоголя, человек все в большей степени склонен к совершению преступлений.

• Какими еще словами можно характеризовать последствия употребления алкоголя? (запись на доске)

• Попробуйте разделить эти слова на 3 группы, отражающие последствия:

1. для собственного здоровья; 2. для общения с близкими; 3. для всего общества

Приведите примеры.

Каждый играет сам за себя и за свою команду. Все закрывают глаза и на вопросы ведущего отвечают или «да» - рука поднята; или «нет» - рука не поднимается. Наибольшее количество правильных ответов в команде приносит ей наибольшее количество баллов. Ни одной ошибки - 4 балла, 1 ошибка - 3 балла, 2 ошибки - 2 балла, 3 ошибки - 1 балл, и если ошибок больше, то 0 баллов.

1. Правда ли, что быть пьяным весело?

Алкоголь производит временный эффект. Вместе с выводом алкоголя из организма уходит и хорошее настроение: оно сменяется депрессией, усталостью и тревогой.

2. Правда ли, что, если выпить, будешь лучше спать? Алкоголь не погружает человека в спокойный сон, приносящий отдых. Выпивший обычно встает усталый и нервный.

3. Правда ли, что пиво не приносит большого вреда? Нет, пиво содержит алкоголь. Фактически в банке пива столько же алкоголя, сколько его в стопке водки, виски или джина.

4. Правда ли, что, если вы не будете пить, ваши друзья будут думать, что вы слабак и трус? Ваши друзья будут уважать вас, если вы будете выражать себя честно и открыто, а также обнаружат, что вы умеете сказать «Нет», когда сочтете нужным.

5. Правда ли, что человек всегда пьянеет от много выпитого? Как и в случае с другими наркотиками, чем больше времени человек употребляет алкоголь, тем больше ему надо, чтобы получить тот же самый эффект. Это результат привыкания к алкоголю. Организм постепенно становится толерантным к алкоголю.

Вывод: все это были мифы об алкоголе, общераспространенные предрассудки.

• Злоупотребление алкоголем может губительно сказываться на обществе. Как? Пьянство накладывает на общество огромное бремя в виде: экономических потерь, снижения творческого потенциала, гибели людей, преступности, распавшихся семей.

• А как ко всему этому относится общество? Какие меры предпринимает? Достаточно ли их?

• Давайте мы с вами подумаем и найдем способы борьбы с алкоголизмом.

• Как на ваш взгляд общество может предотвратить распространение этого страшного явления?

• В этом туре будет учитываться: реальность ваших предложений и их социальная значимость

Работа в группах. Защита проектов. Перекрестные вопросы групп.

• Все пять команд проявили себя как весьма информированные о вреде алкоголя. Номинации распределились следующим образом:

  1. Мыслители - …

  2. Диагносты - …

  3. Энциклопедисты - …

  4. Эксперты - …

  5. Реалисты - …

Задание:

1. Предложите педагогическую инструментовку подготовительной работы и начала занятия.

2. Опишите оформление кабинета и организацию общения.

3. Какое бы название вы дали этому турниру?

4. Почему вариант номинаций, число которых соответствует числу команд, предпочтительнее определения команды-победителя?

5. Место этого турнира в системе профилактических занятий: это занятие -срез или занятие-итог?

БЕСЕДА О НАРКОМАНИИ

Задачи:

1. Познакомить с историей наркомании, причинами и стадиями развития наркозависимости.

2. Способствовать формированию у подростков-старшеклассников негативного отношения к наркотикам.

Оборудование: маркеры, плакаты, листы, ТV, видеофильм

Форма: круг беседы

• Приветствуем всех сидящих в кругу. Напоминаем правила круга: правило искренности, правило слушания. Согласны их выполнять? Тогда за работу.

• Для начала - разминка.

• Проговариваем по кругу поочередно две фразы: быть зависимым - хорошо, потому что…; быть зависимым - плохо, потому что…

• Итак, зависимость всякая бывает - и со знаком «плюс» и со знаком «минус».

• Зависимость со знаком «плюс» - это потребность во внимании, заботе близких людей и в том, чтобы им дарить свою любовь, это потребность в удовлетворении своих высших потребностей - в красоте, в творчестве.

• Зависимость со знаком «минус» - это зависимость от плохого настроения, от прошлых обид, от вредных привычек, от ПАВ.

Бедой нашего времени стала наркозависимость.

Сейчас будем по кругу передавать листок, и каждый читает лишь одно предложение. Потом, когда текст закончится, читаем неоконченные предложения и завершаем их. Эти предложения можно повторять: ведь у каждого свое мнение.

Текст: «Это история Лены Колмагорцевой из города Челябинска.

У нее было все: тряпки, деньги… Жизнь была веселой, без скуки и тоски. Захотелось курить - кури, выпить - пей, принять наркотик - принимай. Дай, да и только. Не было лишь хороших друзей, которые могли хоть что-нибудь сделать для нее бесплатно. За все нужно было платить. И она платила… А однажды денег не оказалось. И продать было нечего. Закадычный друг Бэн сказал, что ничем не может помочь. Закадычная подруга Киса сказала, что не у кого достать…

Тогда она подошла к окну и прыгнула. Прыгнула туда, где мир был большой и обыденный, где кипела жизнь.

В этом городе боялись подъездов, в которых собирались наркоманы.

В уголовном деле № 733 о гибели девочки свидетелей не значилось. А свидетели были. Уличный фонарь напротив ее комнаты, видевший все тяжелые «ломки». Бабулька с 1-го этажа, подсматривающая из-за занавески за прохожими. Школьные сплетницы, которые шарахались от ее школьных друзей и ее, полного тоски, взгляда…»

• Неоконченные предложения:

• Лена, наверное, заболела…

• Ей были нужны деньги, чтобы…

• Лена прыгнула в окно, потому что…

• Этого бы не случилось, если бы…

• Наркомания - это…

• Наркомания отличается от токсикомании тем, что…

• Случай с Леной заставляет…

• Знание о наркотиках и действии их…

• Спасибо всем за искреннее отношение к чтению такого тяжелого, трагичного текста и высказывание своего мнения. Я согласна с вами в том, что знать о наркотиках необходимо. Как говорится, предупрежден - значит, спасен.

Проведем викторину «Правда ли это?»

Перед вами на полу карточки, если вы согласны, то поднимаете карточку с ответом «ДА». Если не согласны, то соответственно с «НЕТ».

1. Правда ли что, наркотики появились в 19 веке? (Нет)

Наркотики появились более 5 тыс. лет назад Шаманы, прорицатели, жрецы использовали различные растительные наркотики и посредством магических обрядов и церемоний, пытались изменить состояние

сознания, вызвать чувство особого психического подъема.

2. Правда ли что, в античные времена мак использовался для снятия боли и стресса? (Да)

Мак помогал людям переносить боль и забывать страх. Его использовали в медицинских целях.

3. Правда ли что, авторы литературных произведений 19 в. способствовали распространению наркотиков в Европе? (Да)

Массовое употребление наркотиков в Европе началось в 19 веке и этому способствовало литературное течение того времени, когда сами авторы произведений употребляли наркотики, в основном гашиш и опиум, входили в состояние галлюциногенных снов, в котором и писали свои произведения, описывая прелести наркотического состояния.

4. Правда ли, что гашиш (марихуана) - самый распространенный наркотик? (Да)

В нашей культурной среде гашиш самый распространенный наркотик. Количество молодых людей хотя бы с однократным опытом употребления гашиша трудно определить; 15-30% - это возрастная группа 20-летних людей. Постоянными потребителями, например, являются 5%.

5. Правда ли что, в 1820 г. в Китае началась кокаиновая война? (Нет)

Война была, но только не кокаиновая, а опиумная, приведшая к разрушению здоровья нации. Первое промышленное производство опиума было организовано в Бенгалии английской компанией, которая владела монополией на производство опиума в этой стране и продавала его в Китай. Когда в 1820 г. правительство Китая ввело запрет на импорт опиума, правительство Великобритании развязало первую опиумную войну, а спустя 15 лет вспыхнула вторая опиумная война, к которой уже присоединились французы и американцы. Китай проиграл войну, и, спасая страну от порабощения и инфляции, сам стал выращивать собственный опиумный мак.

6. Правда ли что, опиум попал в Европу из Южной Америки? (Нет)

Крестоносцы завезли опиум с Ближнего Востока.

7. Правда ли что, наркомания стала одной из важнейших мировых проблем лишь в ХХ в.? (Да)

Так как раньше люди употребляли наркотики разово и количество людей, употребляющих их, было меньше.

• Итак, несмотря на то, что злоупотребление наркотиками стало одной из важнейших мировых проблем совсем недавно - лишь в ХХ в., опыт употребления наркотических веществ измеряется тысячелетиями.

• Вы обнаружили довольно высокую осведомленность. Наверно, и примеры наркотиков приведете? (ответы)

Работа в микрогруппах

• Всё, что вы сейчас перечисляли, наука разделяет на 7 групп. Рассчитайтесь, пожалуйста, на 1-7 и соберитесь в группы по номерам. Я вручаю названия этих 7 групп. За 5 минут необходимо рассказать: что за вещества вызывают этот вид наркомании или почему эти вещества относят к наркотикам (5,6,7)

1. Опийная наркомания

Связана с приемом препаратов, изготовляемых из опия. Опий представляет собой высохший на воздухе млечный сок, выделяющийся из специально наносимых надрезов на незрелых коробочках снотворного мака.

II. Наркомания, связанная с употреблением конопли

Это дикорастущее и культивируемое растение. В Северной Америке это растение получило название марихуана. Из смолы листьев и побегов конопли делают так называемый гашиш.

III. Кокаиновая наркомания

Связана с употреблением кокаина, алкалоида, получаемого из листьев южноамериканского кустарникового растения коки.

IV. Наркомания, обусловленная приемом препаратов снотворного действия

Обычно этот вид наркомании встречается у полинаркоманов.. Чаще всего используются барбитураты и транквилизаторы - вещества, которые действуют успокаивающе на центральную нервную систему.

V. Чай и кофе

Особенно часто встречаются среди заключенных. Кофеинисты употребляют огромные дозы кофе, а теисты - чая. Большая концентрация чая называется чифирем.

У1. Галлюционогены

Вызывают яркие зрительные и слуховые галлюцинации. В этом состоянии наркоманы представляют социальную опасность.

VII. Алкоголизм и табакокурение

Табак и алкоголь относятся к легальным наркотикам. Это самые опасные наркотики.

• Вы успешно поработали в группах. И есть смысл еще одно задание выполнить так же. Расчитайтесь на 1-4.

• У нас теперь 4 группы. Каждой группе я дам карточку с указанием одной из причин употребления наркотиков. Нужно привести соответствующие примеры и, если есть идеи, предложить: чем помочь ребятам, которые по этой причине оказываются в беде.

1 карточка - Удовлетворение любопытства.

2 карточка - Мода

3 карточка - Подражание

4 карточка - Душевные расстройства

• Спасибо за полные ответы.

• Скажите, а какой фактор из этих является ведущим? Почему?

• А сейчас, давайте вернемся к истории, которую вы слышали в начале занятия. Как вы думаете, эта трагедия случалась сразу же после первого приема наркотика?

• Да, вы правы: девочка уже длительное время принимала наркотики. Наркоманом становятся постепенно.

Выделяют 3 основные стадии наркомании:

I стадия. Постепенно, но достаточно быстро (иногда после одного - двух приемов!), развивается психическая зависимость от какого-либо одурманивающего средства.

Главное проявление этой зависимости - безудержное желание постоянно повторять прием этих средств.

II стадия. Появляется физическая зависимость от одурманивающего средства.

На этой стадии без наркотиков человеку обходиться уже трудно. Они становятся потребностью организма.

III стадия. Отсутствие наркотиков в организме приводит к страшным физическим страданиям. Нарастает слабоумие. Происходит быстрый износ организма, а затем его гибель.

У человека на этой стадии остается в жизни один интерес - где и как добыть наркотики. А их требуется все больше и больше.

• Сегодня о наркомании много пишут, снимают фильмы - чтобы спасти от нее, уберечь.

Сейчас мы предлагаем вам посмотреть фильм о наркоманах. Этот фильм снят на реальных фактах в г. Санкт-Петербурге. Видеофильм «В подвалах Дыбенко».

Рефлексия: по кругу все высказываются о своих чувствах, мыслях на конец занятия.

Заключительное слово ведущего.

Задание:

1. При каких условиях можно ребят посадить в круг?

2. Какие дополнительные, наводящие вопросы вы бы задали при обсуждении 4 причин, побуждающих попробовать наркотики?

3. Почему после фильма не задаются вопросы по нему, а проводится рефлексия на конец занятия?

ТУРНИР-ВИКТОРИНА

«ВЫБОР»

Задачи:

1. Продолжить работу по формированию у старшеклассников ответственного отношения к своему здоровью.

2. Закрепить представление о пагубном воздействии наркотиков на организм человека.

3. Способствовать формированию умения самостоятельно принимать решения в сложных жизненных ситуациях.

4. Обобщить знания подростков о психоактивных веществах.

Оборудование: плакат, листочки, ручки, карточки с высказываниями, таблички «ДА», «НЕТ», «НЕ ЗНАЮ».

Ход занятия:

I.

При входе в класс ребятам раздаются карточки с высказываниями:

• Единственный путь найти друга - быть им. Роберт Энергон

• Рана от верного друга достойнее, чем поцелуй врага. Пчела

• Настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав, всякий будет с тобой. Марк Твен

• То, что сам человек себе сделает, даже враг врагу не сможет сделать. Армянская пословица.

По этим высказываниям ребята делятся на 4 команды. У каждой команды свой стол (на нем карточка с высказыванием). Команды рассаживаются.

• Приветствуем всех учеников турнира-викторины.

• Для начала предлагаем вам послушать строчки из необычного дневника… «Дневник не родившегося ребенка» ( Классный руководитель. - 1999. - № 1)

• Каждый из нас в жизни делает свой выбор. Из прочитанного вы поняли, что одна мама выбрала алкоголь и табак, а другая мама - здоровый образ жизни.

Порой, делая какой-то выбор, мы не задумываемся о последствиях этого выбора, о том, что может произойти после. Часто это происходит из-за недостатка информации.

• Сегодня в турнире-викторине мы предлагаем вам закрепить и обобщить ваши знания о влиянии ПАВ на организм человека и сделать свой выбор. Потому и турнир мы назвали «Выбор». Вы поделились на 4 команды. Каждая команда будет продвигаться своим темпом. Ваши шаги будут отмечаться на этом табло (табло на доске) и в конце игры мы увидим, кто ближе подошел к результату «НЕТ наркотикам».

Отслеживать и оценивать ваш путь будет жюри.

Первое задание: нужно придумать название и девиз команды.

На выполнение этого задания вам дается 5 минут

• Итак, с названиями команд мы определились. И теперь перейдем непосредственно к игре. (вывешиваются таблички «ДА», «НЕТ», «НЕ ЗНАЮ»)

Первый конкурс называется «Искренность».

Сейчас мы будем зачитывать утверждения, а ваша задача, посоветовавшись в команде, выбрать мнение о нем. Одному представителю команды нужно будет выйти и встать под тем словом, которое выбрала команда, и аргументировать его.

Здесь нет правильных или не правильных ответов.

Главное - ответить искренне.

Жюри оценивает полноту комментария.

Утверждения

1. Быть пьяным весело.

2. Мои друзья будут думать, что я слабак, если я не буду пить.

3. Курение вовсе не так опасно, как говорят другие.

4. Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает.

5. Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время.

6. Наркотики для человека стали повседневным явлением.

• Многие считают, что употребление алкоголя, наркотиков, сигарет не вредно, потому что недостаточно осведомлены.

• Следующий конкурс называется «Осведомленность». На заданный вопрос каждый из участников отвечает так: если «ДА» - то встает, если «НЕТ» - то сидит. Потом будем зачитывать правильный ответ. Жюри подсчитает, где больше участников ответило правильно. За совещание, разговоры в команде жюри снимет баллы.

Вопросы

1. Действительно ли физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением? (НЕТ)

2. Верно ли, что табакокурение вызывает сильное привыкание? (ДА)

3. Правда ли это, что наркоманы в наивысшей степени подвержены риску заболеть СПИДом? (ДА)

4. В самом деле никотин - самый затягивающий наркотик? (ДА)

5. Правда ли это, что от алкоголя можно стать зависимым? (ДА)

6. Действительно табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца? (ДА)

7. Правда ли это, что наркомания молодеет? (ДА)

8. Действительно ли некурящий получает в обществе курильщиков меньше вреда, чем сам курящий? (НЕТ)

Комментарий к ответам

2. ДА. Курение порождает как физическую, так и психологическую зависимость, это одна из причин, почему так трудно бросить курить.

7. ДА. Большинство ученых считают, что ведущую роль здесь играет окись углерода которая нарушает внутриклеточное дыхание, вызывая постоянное кислородное голодание сердечной мышцы. Кроме того, никотин, будучи сильнодействующим отравляющим веществом, оказывает прямое токсическое воздействие на сердце.

9. НЕТ. Находящиеся в одной комнате с курящим вдыхает из окружающей атмосферы 70-80% всех табачных веществ. Ученые доказали, что живущий в одном доме с курящим как бы сам выкуривает до 10 сигарет в день.

• Очередной конкурс - «Аргумент». Сейчас командам будут даны высказывания о наркотиках. Команде нужно согласиться с этой точкой зрения или опровергнуть ее, и аргументировать свой ответ.

Высказывания:

1 команда: Наркотики употребляют сильные и талантливые люди (рок-музыканты, актеры…)

2 команда: Наркотик делает человека свободным.

3 команда: Наркотики бывают «всерьез» и «не всерьез». От них всегда можно отказаться.

4 команда: Наркотики помогают решать жизненные проблемы.

• Жюри оценивает содержательность и научность аргументов.

• Итак, все эти высказывания о наркотиках являются мифами. Не бывает наркотика «не всерьез», он не может решить жизненные проблемы и сделать человека свободным.

• Последний конкурс - «Антиреклама». Представьте, что идет концерт и в паузе предлагается антиреклама наркотикам. Подготовьте такую рекламу за 5-6 минут.

• Спасибо, за выступление. И пока жюри подводит итоги последнего конкурса и игры в целом, предлагаем вспомнить о тех высказываниях, что лежат на ваших столах. Как вы думаете: какое отношение их смысл имеет к теме нашего разговора?

Групповая дискуссия.

Подведение итогов.

Задание:

1. На какую сферу личности оказывается педагогическое воздействие через содержание этого занятия?

2. Найдите в контексте момент занятия, когда становится возможным апеллирование к сфере чувств. Предложите свой вариант.

3. Что из перечисленного соответствует возрасту, но отсутствует в содержании занятия, а что не соответствует, но присутствует:

а) потребность в общении, в групповой дискуссии;

б) полоролевая идентификация;

в) профессиональное самоопределение;

г) склонность к состязательности;

д) ориентация на социальную оценку;

е) поиски смысла жизни.

4. Предложите варианты учета возрастных особенностей:

а) при использовании того же содержания;

б) при внесении нового содержания.

МУЗЕЙ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

Детство, школа, музей… Три пространства, разные по своей природе, закономерностям существования и развития, вместе с тем имеющие много точек соприкосновения. Категории, которые могли бы стать отправным пунктом рефлексии над феноменом музейной педагогики как областью пересечения, «встречи» обозначенных пространств, - это Человек, Культура, Цивилизация, Информация, Диалог.

И.А. Колесникова, доктор педагогических наук, профессор, Государственный университет педагогического мастерства,

г. Санкт-Петербург

Пояснительная записка

Музейная педагогика, как и семейная, театральная, спортивная является самостоятельным фактором, обеспечивающим процессы воспитания и обучения. Это особая интегративная область, включающая в себя и практическую деятельность педагога и музейного работника, и научно-методическую дисциплину с таким же названием.

В конце 20-го столетия музейная педагогика выделилась в отдельную ветвь педагогической теории и практики. Она органично вписывается в образовательное пространство городов, которые являются культурно-историческими центрами, в социокультурной среде которых музей занимает центральное место.

Теоретическим вопросам музейно-педагогической деятельности посвящены работы Колесниковой И.А., Столярова Б.А., Бойко А.Г. и др. (1998). Социально-педагогические аспекты образовательной деятельности художественного музея отражены в исследованиях Юхневич М.А., Козиева В.Н., Осориной М.В. и др. (1998).

Наряду с музеями, которые являются государственными структурами, существует огромное количество музеев при различных учреждениях, предприятиях, вузах, школах. Они также выполняют образовательные функции, а обеспечивается их работа активистами различных общественных движений, волонтерами. К таковым можно отнести и Музей Вредных привычек¹, который предлагается как форма профилактической работы с детьми и подростками.

Социально-педагогические задачи музея:

1. Повышение уровня осведомленности школьников о вреде ПАВ.

2. Формирование установок на здоровый образ жизни и личностное саморазвитие.

Концептуальной основой является гуманитарный (диалогический) вариант музейно-педагогической деятельности: ребенок, посетитель музея, не объект, которому в одностороннем порядке транслируется нормативное знание, а участник диалога, происходящего в музейном пространстве.

Взрослому в этом диалоге отводится роль фасилитатора, «переводчика», режиссера.

В ходе экскурсии по залам Музея Вредных привычек создаются условия для личностной встречи и общения ребенка с экспонатами: не только информирование, но и проживание с опорой на все каналы восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический), на ассоциативное мышление.

Наряду с традиционными методами (беседа, рассказ, демонстрация…) сотрудники музея широко используют ролевые игры и игровые приемы, элементы театрализации и эвристики.

Музей не требует стационарного помещения, является передвижным. Он может быть развернут в школьном классе, рекреации, в актовом зале, на открытой площадке в летнем лагере и т.п.

Содержание каждого зала универсально в том смысле, что может быть предложено и младшим школьникам, и подросткам, и старшеклассникам. На материале одной и той же экспозиции проводятся экскурсии для детей разных возрастов и уровня развития. Стенды, экспонаты при этом трансформируются (например, происходит замена фотографий, текстов, упрощаются статистические данные и т.п.), а содержание экскурсий адаптируется под критерий доступности.

Коллектив музея состоит из волонтеров.

Структура коллектива музейных работников

Совет Музея

вредных привычек

консультанты

Педагог-методист

Административная группа - директор, заместитель, лидеры групп

Группа экскурсоводов

Группа оформителей и хранителей

Группа методического обеспечения

Административная группа - обеспечивает решение организационных вопросов деятельности музея: принимает заявки на экскурсии, выдает путевки на работу, принимает и обрабатывает устные и письменные отчеты о проведенных экскурсиях, решает вопросы материально-технического обеспечения, поощрения сотрудников, организует рекламную компанию, набирает новых волонтеров, осуществляет связь с администрацией учебного заведения, с органами ученического самоуправления.

Группа экскурсоводов - проводит экскурсии, как в учебном заведении, так и за его пределами. Экскурсоводы могут иметь узкую специализацию, то есть работать только в одном из залов музея, или владеть всем содержанием и работать в нескольких залах.

Допуск к экскурсии с детьми и подростками осуществляется только после предоставления подробного конспекта и проведения пробной экскурсии на группе экскурсоводов. После проведения не менее 5 экскурсий студент получает удостоверение экскурсовода.

Группа оформителей и хранителей - работает над созданием экспозиций, ищет новые способы оформления и экспонирования материалов, реставрирует и хранит материал. Хранители музея отвечают за сохранность видео, аудио и фотоматериалов.

Группа методического обеспечения - занимается сбором, обработкой, систематизацией информации. Члены группы оказывают помощь экскурсоводам в разработке содержания экскурсий.

«Методисты» переносят собранный материал на электронные носители информации (компьютерные диски, дискеты), а также на видео и аудиокассеты.

У каждого волонтера, работающего в Музее, есть возможность перехода из группы в группу, это зависит от накопленного опыта, интересов и потребностей, возможно участие в работе сразу нескольких групп.

Наиболее распространенными методами диагностики эффективности работы Музея являются устные и письменные отзывы, анкетирование, рисунки посетителей, наблюдение и др.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАЛОВ

МУЗЕЯ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

Зал «Посеешь привычку - пожнешь характер»

(для младших школьников)

В этом зале посетителей ждут Яблоня привычек, Луг пословиц и поговорок, Волшебная тропинка, Секретная шкатулка, полка с книгами.

Посетители зала слушают и смотрят сказку о Мальчике и Яблоне. Экскурсовод знакомит детей с Яблоней привычек, предлагает рассмотреть ее плоды и собрать их в две корзины: «Полезные привычки» и «Вредные привычки».

Участникам экскурсии предлагается задание - листочек «Закончи предложение» (например: «Когда я вижу человека, грызущего ногти, то…»; «… с грязными руками…» и т.д.).

Вместе с экскурсоводом ребята выводят понятия «привычка», «виды привычек».

У книжной полки дети вспоминают сюжеты сказок и рассказов, в которых описываются роли полезных или вредных привычек в жизни героев. Обсуждают предложенные им вопросы, разыгрывают ситуации.

Луг пословиц и поговорок позволяет ребятам узнать о том, как в народном творчестве отразилась тема привычек.

Звучат загадки, а экскурсанты ищут в экспозиции предметы-отгадки.

Волшебная тропинка предлагает ребятам «пройтись» по ней (оставить следы) и подумать над шагами по выработке полезных привычек.

Секретная шкатулка открывается тому, кто хочет «вырастить» у себя добрую привычку. Каждый желающий может взять из нее зернышко, сказать, какую привычку он будет у себя «выращивать» и как, а затем забрать зернышко с собой.

Экскурсия завершается разговором о названии зала «Посеешь привычку - пожнешь характер».

Зал «Смертельный дым»

В зале представлены экспозиции и стенды: «Табак завоевывает мир», «Мое имя - сигарета», «Нас табак погрузит во мрак», «Знаете ли вы, что?», «Много бед от сигарет», «Обратная сторона рекламы», «От курения есть спасение», «Курение или здоровье - выбирайте сами» и другие. На них - тексты, фотографии, схемы, рисунки.

Кроме этого, в зале размещены экспонаты - большая бумажная сигарета, весы «Польза-вред от сигарет», письма курильщиков, банка с окурками, калькулятор или счеты для никотиновой арифметики, выставка книг и статей по проблемам табакокурения.

В этом зале посетителям предлагается также большая книжка-раскладушка с сюжетными картинками на тему «Активное и пассивное курение». Зрители отвечают на вопрос «А где твое место?» и дают пояснения. Желающие принимают участие в эксперименте, связанном с проживанием метафорического образа зависимости, наблюдают действие «курительной машины» и т.д.

Посещение зала завершается написанием Приговора курению.

Зал «Вина вина»

Экскурсия начинается с краткого исторического обзора проблемы пьянства и алкогольной зависимости.

Участники экскурсии знакомятся со стендами и экспозициями: «Алкоголь приносит боль», «Как возникает опасная страсть», «От павлина до свиньи» (стадии опьянения), «Любителям пива», «В мире мудрых мыслей», «Загубленные таланты» (портреты известных людей и информация о том, как повлияла пагубная страсть на их судьбу) и др.

Среди экспонатов зала - подборка рекламы алкогольной продукции и фотографии пьяных людей в разных жизненных ситуациях, кассета с записью исповеди алкоголика, макет (4 кг) ордена пьяницы, «Дневник не родившегося ребенка» и другие.

В ходе викторины «Правда ли это?» экскурсанты развенчивают мифы о спиртных напитках.

На чистом листе ватмана ребята создают эскизы стендов, которые, по их мнению, могли бы быть в этом зале, предлагают их содержание.

Вместе с экскурсоводом посетители Музея определяют вину вина в жизни общества, семьи, отдельного человека.

Зал «Безумный сон»

Экскурсия начинается с фотографии птицы с расправленными крыльями: экскурсовод говорит с ребятами о полете и падении, вводит понятие «наркомания» и знакомит с буквальным переводом этого слова.

В зале представлены экспозиции «Давно ли люди начали себя отравлять», «Многоликое снадобье беса», «Здоровье и наркотики», «Поединок с искушением», «А что говорит Закон?», «Свидетельствуют попавшие в беду» и другие.

Книжная выставка, шприц, письма наркоманов, карточки к игровому приему «Скажи Нет!», задания-ситуации, коллаж из газетных статей и другое - все это помогает посетителям осознать актуальность проблемы наркомании.

В заключение ребятам предлагается задать вопросы, которые у них возникли в ходе экскурсии.

Выход из зала сопровождается положительным аудио и видеорядом (лирической мелодией, репродукциями с картин известных художников, фотографиями природы).

Зал «Искушение»

Примерный ход экскурсии

Экскурсовод: Это последний зал нашего музея. В нем - две картины. Одна из них - перед вами. Это картина русского художника Николая Шильдера². Она положила начало знаменитой Третьяковской галерее. Молодой Павел Третьяков решил собрать русскую живопись, поехал в 1856 году в Петербург знакомиться со столичными художниками и их работами. В мастерской Николая Густавовича Шильдера, тогда еще ученика Академии художеств, коллекционеру понравилась небольшая, только что начатая картина под названием «Искушение». И он тут же заказал ее для своей будущей галереи. Скромное по сюжету и художественным достоинствам сентиментальное полотно изображает молодую девушку у постели умирающей матери. Третьякова привлекла эта бытовая сцена, хорошо знакомая ему по замоскворецкому быту. Особенно близкой, наверное, показалось коллекционеру мораль, звучащая в картине. Она была сродни ему благонравному купеческому воспитанию. Держал он в памяти какой-то конкретный грустный случай и по-настоящему горячо переживал за судьбу несчастной. Ведь в первом же завещании, составленном в 1860 году, он выделил восемь с лишним рублей на «выдачу в замужество бедных невест, но за добропорядочных людей».

Полотно «Искушение» как бы призывало девиц «хранить» и в бедности оттенок благородства. Не случайно единственное светлое пятно в картине - это сама девушка в белой блузке, освещенной солнечным лучом, едва пробивающимся сквозь маленькое оконце в мрачную полуподвальную комнату. Художник специально помещает девушку в центр полотна, привлекая тем самым внимание зрителя, к ее чистому облику.

Она явно олицетворяет собой добродетель, тогда как сводня представляет порок. Подобное персонификация и назидательный подтекст не редко встречаются в жанровых произведениях середины ХIХ века.

За картину «Искушение» Николай Густавович Шильдер получил в 1857 году серебряную медаль первого достоинства.

В толковом словаре искушение определяется как соблазн, желание чего-нибудь запретного.

Художник изобразил момент, когда девушка стоит перед выбором: поддаться искушению - согласиться на предложение старухи, по сути - продаться тому, кого привела старуха-сводня, или - отказаться от ее предложения, сохранить чистоту, сколь бы ни были тяжелы обстоятельства.

• Что ответит девушка старухе-сводне? Какой она сделает выбор? Герои картины не разговаривают. Но есть язык иной - художественный язык: символика цвета, формы, символическое значение предметов. На этом языке художник дает ответ на вопрос: «Каким будет выбор девушки?»

• Обратите внимание на то, что:

1) девушка в светлой блузке, освещенной солнечным лучом;

2) за ее спиной - икона, от которой идет свет,

3) девушка и кошка - одного цвета, а кошка уходит от старухи в сторону комода, который можно считать символом родового наследства - и материального, и, что важнее, духовного: чистоты, незапятнанности рода.

Честность, нравственность многих поколений семьи этой девушки, семейные традиции станут ей опорой в минуты испытания, и она скажет «нет».

Художник словно говорит нам: жизнь трудна, каждый может оказаться перед выбором: утратить человеческое достоинство или сохранить его. Это самостоятельный выбор. Но человек не одинок: его прошлое, все близкие люди, все известные ему прекрасные люди с ним в этот момент.

• Наверно, мы скажем спасибо художнику за то, что заставил нас задуматься, поразмышлять, правда?

• Вы спросите: а где же вторая картина? Она будет живая. Мы с вами ее сейчас создадим. Согласны?

Главный герой - Искушаемый, тот, кто скажет «Нет».

• Кто хочет сыграть эту роль?

• Назови членов своей семьи, любимых учителей, друзей. Выбери из числа присутствующих тех, кого бы ты хотел видеть в этих ролях.

• Еще у нас будут фигуры, олицетворяющие Знания.

Искусители - Наркотик, Алкоголь, Сигарета. Кто согласен сыграть эти роли?

• Давайте займем свои места: Искушаемый, за его спиной - близкие люди, учителя, друзья, за ними - фигуры Знаний. Возьмите слова поддержки : «Вера», «Надежда», «Любовь», «Мы с тобой», «Ты - хороший» и т.д.

• Я мелом проведу черту, за которую нельзя заходить Искусителям. Она символизирует границы личности: никто не может их нарушить, если человек того не хочет. Искусители не могут прикасаться к Искушаемому. Им разрешается только говорить, использовать язык жестов.

Сцена искушения. Искусители предлагают попробовать себя, уговаривают, обещают минуты удовольствия. Фигуры за спиной в паузах тихо, но твердо говорят:

• Мы тебя любим.

• Мы в тебя верим.

• Мы на тебя надеемся.

• Ты знаешь, как это плохо, вредно для твоего здоровья и т.п.

Э. Сделай выбор, ответь им…

И. Нет…

За спиной: Мы рады за тебя… (все тихо по очереди, выдерживая паузу)

Э. А теперь проведем деролизацию. Все участники проговорят Я не…, я …

Рефлексия: Кто как себя чувствовал, когда был в роли? Что чувствовали наблюдатели, с кем себя отождествляли?

Э: Поднимите руку, кто еще хотел бы побывать в роли главного героя и сказать «Нет»?

Наша экскурсия подошла к концу. Желаем вам здоровья, успехов в учебе, во всех ваших жизненных ситуациях. Желаем вам делать сознательный выбор в пользу жизни без вредных привычек.

У

Завершение экскурсии в музее

Просим вас принять участие в обновлении фондов музея и сдать в музей свои вредные привычки.

Пункт приема-сдачи находится…»

Пункт приема-сдачи вредных привычек

Вредные привычки принимаются без ограничения в любом выражении:

• Описательном - текст;

• Изобразительном - рисунок;

• Предметном - соответствующий предмет.

Последние по желанию выдаются.

Музей оставляет за собой право подвергать утилизации вредные привычки при переполнении фондов. Сданные привычки назад владельцам не возвращаются!

Всех сдатчиков благодарим, Всем спасибо говорим!

«Привычковеды» музея

В пункте приема-сдачи:

за столиком - «привычковед»;

три ящика для привычек: отдельно тексты, рисунки, предметы.

Еще один ящичек - предметы на выбор для сдающих привычки в предметном выражении и не имеющих при себе соответствующих предметов: алкоголь могут символизировать пробки от бутылок, этикетки; курение - пустые спичечные коробки, пачки сигарет, спички; наркотики - облатки от порошков, шприцы, другие предметы.

На столах: бумага, ручки, карандаши, восковые мелки, фломастеры.

Плакат: «Музей посетили ……… человек

Сдали свои вредные привычки………….

Из них:

На двери, ведущей на улицу: плакат с надписью.

«А ты сдал свои вредные привычки в музей?»

Примерная схема фиксации результатов исследовательского наблюдения за детьми в ходе экскурсии в Музее Вредных привычек

1. Внимательно слушают

2. Отвлекаются

3. Отвлекаются и мешают другим

4. Молчаливо включено наблюдают

5. Внимательно рассматривают иллюстративный материал

6. Проявляют скептицизм при рассказе о…

7. Перебивают, проявляя свою осведомленность

8. Отстаивают свою точку зрения на проблемный вопрос

9. Охотно выдвигают свои версии решения проблемы

10. Рассказывают о свих личных проблемах

11. Просят совета в решении проблем с родителями

12. Задают вопросы

13. Проявляют негативизм при…

14. Просят пояснить экспонаты, материалы, которые не были озвучены во время экскурсии

15. Вслух оценивают сказанное экскурсоводом

16. Охотно участвуют в ролевой игре или психодраматическом розыгрыше

17. Проявляют равнодушие, усталость

18. Запрашивают дополнительную информацию

19. Охотно пишут отзывы об экскурсии

20. Отказываются заполнять анкету участника

21. Демонстрируют поведение, одобряемое педагогом

22. «Сдают» вредные привычки в музей:

а) в виде рассказа;

б) в виде рисунка;

в) в предметном выражении.

Наблюдение проводится с учетом половозрастного подхода, его результаты могут быть использованы в курсовом или дипломном исследовании, а также для коррекции деятельности экскурсоводов.

АНКЕТА

Пожалуйста, заполни эту анкету. Свои имя и фамилию не пиши. Только отмечай в квадратиках крестиком те варианты ответов, которые тебе подходят. Не подглядывай в чужие анкеты. Если ты случайно сделаешь ошибку, ты можешь ее исправить - главное, чтобы было понятно, что ты хотел сказать. Когда заполнишь все, сложи листочек пополам, чтобы твоих ответов не было видно, и сдай его. Старайся отвечать честно.

1. Твой пол:

¨ мальчик

¨ девочка

Твой возраст: ___ лет

2. Понравилась ли тебе экскурсия в музее вредных привычек.

¨ Да

¨ Нет

3. Какие залы музея вызвали у тебя наибольший интерес?

¨ «Курение»

¨ «Алкоголь»

¨ «Наркотики»

¨ «Искушение»

4. Как ты думаешь, много ли твоих одноклассников курит?

¨ Все

¨ Многие

¨ Некоторые

¨ Никто

5. Как ты думаешь, много ли твоих одноклассников употребляет алкоголь?

¨ Все

¨ Многие

¨ Некоторые

¨ Никто

6. Как ты думаешь, много ли твоих одноклассников иногда нюхает клей или похожие вещества?

¨ Все

¨ Многие

¨ Некоторые

¨ Никто

7. Как ты думаешь, много ли одноклассников иногда принимает наркотики?

¨ Все

¨ Многие

¨ Некоторые

¨ Никто

8. Как ты считаешь, много ли молодежи в вашем населенном пункте употребляет наркотики?

¨ единицы

¨ много

¨ очень много

9. Куришь ли ты сам?

¨ Нет

¨ Один раз

¨ Иногда

¨ Регулярно

10. Если да, то где обычно ты куришь?

¨ Дома

¨ В школе

¨ В компании

¨ В других местах

11. Употребляешь ли ты пиво, вино или другие спиртные напитки?

¨ Нет

¨ Один раз

¨ Иногда

¨ Регулярно

12. Если да, то где ты чаще выпиваешь?

¨ Дома

¨ На вечеринках

¨ На дискотеках

¨ В других местах

13. Ты допускаешь, что будешь курить, когда станешь старше?

¨ Да

¨ Нет

14. Ты допускаешь, что будешь употреблять алкоголь (включая пиво), когда станешь старше?

¨ Да

¨ Нет

15. Ты допускаешь, что будешь принимать какие-нибудь наркотики, когда станешь старше?

¨ Да

¨ Нет

16. Считаешь ли ты, что нужно проводить специальную работу, чтобы ребята нашей школы не употребляли алкоголь и наркотики?

¨ Да

¨ Нет

17. Хотел бы ты участвовать в работе по профилактике употребления табака, алкоголя и наркотиков в нашей школе, нашем районе?

¨ Да

¨ Нет

18. Какое пожелание ты бы хотел еще добавить? (этот пункт заполнять не обязательно)

Отзывы посетителей Музея Вредных привычек

• После посещения вашей выставки мне стало тошно. Какими уродами становятся люди после употребления наркотиков!

Учащийся 9 класса агрошколы

им. А.А. Католикова

• У вас в музее есть надпись «Курение или здоровье - выбирайте сами», и я выбрала здоровье. От увиденного мне стало как-то не по себе. Я многое поняла.

Учащаяся 9 класса агрошколы

им. А.А. Католикова

• Здесь есть полное объяснение курильщикам о вреде табака. Музей заставляет думать о своих действиях.

Учащийся 7 класса агрошколы

им. А.А. Католикова

• … особенно интересно было в зале «Курение». Я узнала, что принят закон о запрещении курения.

Сама я не курю и считаю это не нужным развлечением. Но здесь я многое узнала.

Оказывается Россия не самая закуренная и запитая страна!

Митюшева Аня

г. Емва, 7 класс

• Все понятно! Когда увидел человеческие органы, пораженные никотином, я еще раз утвердился в мысли, что боюсь начать курить.

Горшков Кирилл

г. Емва, 10 класс

• Молодцы девушки! Вами собран очень интересный и полезный материал. многих поразили экспонаты и оформление заголовка - понятное, доступное, красивое.

Экскурсоводы отлично владеют речью, учитывают возраст детей.

Классный руководитель

8а кл. СШ № 2, г. Емва

• … я бы привела в этот музей своих друзей, подруг, родителей, знакомых…

Плешкова Оля

3б кл. СШ № 27, г. Сыктывкар

• Это нужно всем… Музей хочет помочь курильщикам.

Гапонов Дмитрий

5в кл. СШ № 27, г. Сыктывкар

• Расскажите об этом нашим родителям, которые пьют!

Таня В.

СШ № 2, г. Емва

• Ваш музей надо не в школе показывать, а на предприятиях, где работают наши родители!

Николай З.

11 кл. СШ № 2, г. Емва

• Я не знала, что это так страшно и можно умереть или стать инвалидом. Если бы объявили - кто отдаст свой голос против этих болезней, - я бы отдала!

Учащаяся 5 кл.

СШ № 1, г. Сыктывкар

• … я не хочу, чтобы мои друзья пили водку, курили и принимали наркотики!

Быч Алеша

5 кл. Часовской СШ

• Я узнала много того, о чем несколько лет даже не догадывалась - много страшного!

Учащаяся 6 класса

Часовской СШ

• … у меня появилось впечатление, что, как могут остальные курить, пить - ведь это, во-первых, вредно, а во-вторых, это ведь невкусно.

Микушева Настя

3 кл., Лозымская школа

• … у вас не хватает того, что вредно или нет пиво «Балтика 0». Потому что если оно вредно, то почему говорят, что оно не вредно?

Петров Саша

Лозымская школа

• Экскурсия заставляет задуматься каждого о себе, о своем будущем.… На мой взгляд, эта беседа затронула сердце каждого…

Балакина Татьяна

221 гр., педколледж №1

• Такой музей, я считаю, что должен существовать еще, потому что эти проблемы очень актуальны в наше время и все должны о них знать!

Богоявленская Ирина

221 гр., педколледж № 1

• Я думаю, что такой музей, играет большую роль, для студентов в особенности, так как большинство из нас попадает в эти ситуации, а как помочь себе и детям, не знаем.

Фомина С.

221 гр., педколледж № 1

Задание

1. Найдите отзывы, свидетельствующие о воздействии содержания экскурсии только на сферу чувств. Сформулируйте условия эффективности такого воздействия без риска следования упрощенному подходу: запугивания.

2. Найдите отзывы, свидетельствующие о воздействии содержания экскурсии только на когнитивную сферу. Кто предрасположен к принятию такого воздействия?

3. Найдите отзывы, свидетельствующие о воздействии содержания экскурсии и на сферу чувств, и на сознание. На что в первую очередь? От чего это зависит?

4. Почему некоторые дети пишут о родителях? Выдвиньте гипотезы.

5. Отзывы учителей: о чем они свидетельствуют? Выдвиньте гипотезы о стиле общения этих учителей с подростками.

6. Сформулируйте темы исследовательских работ на основе контент-анализа содержания отзывов посетителей музея.

Примерная схема самоанализа экскурсовода

1. Изложение материала

• Смогла ли я донести до посетителей актуальность темы? Если нет, то почему?

• Отобрала ли я необходимые факты, статистику, экспонаты для раскрытия содержания темы?

• Что еще можно включить в мой рассказ?

• Достаточно ли было моей компетентности для ответов на вопросы посетителей музея?

2. Организация экскурсии

   • Удалось ли мне выдержать структуру экскурсии?

   • Что помогло мне обеспечивать устойчивое внимание группы?

   • Соответствует ли спланированное мною начало и завершение экскурсии известному в психологии «закону края»?

3. Самопрезентация

• Насколько комфортно я ощущала себя при том внешнем виде, который был создан мною (одежда, обувь, макияж, прическа и т.д.).

• Соответствовала ли моя речь уровню владения содержанием экскурсии?

• Удалось ли мне оперативно подавать и запрашивать обратную связь от слушателей?

Свидетельствуют попавшие в беду…

Внутри каждого из нас живет маленький ребенок. Этот маленький ребенок, мальчик или девочка, в детстве или получил много любви и теплоты, а потом утерял их, или же вовсе их не получил. И чаще всего дальнейшая жизнь такого ребенка - поиск этой утерянной любви. Возможно, он ее и находит, но в своей слепоте и гордыне не видит, что его находка и есть истинная любовь. В своих иллюзиях он представил себе любовь совсем другой, разодетой в роскошные одежды, а на самом деле она может выглядеть совершенно безыскусной и простой. Но человек в потемках бредет по иллюзорной стране, и имя этой страны - Алкоголия.

Все предметы и вещи в этой стране искажены: вон там вдали виден совершенно роскошный замок в окружении прелестного цветника, и в одном из окошек мелькнуло милое и печальное лицо, а когда выбившийся из сил путник подходит ближе, он видит старую покосившуюся лачугу и в ней безобразную ведьму. И несчастный путник в отчаянии кидается на землю и бьется в безутешных рыданиях. Растаял еще один мираж, и очередная сказка обернулась насмешкой!

В течение многих лет и я брела по этой стране, и мои иллюзии разбивались о безжалостную действительность.

Моя мама умерла, когда мне было 9 лет. Она знала, что обречена и вместе с отцом они часто пили. Однажды, когда я была совсем маленькой, я потерялась, и мне кажется, что ужас остаться одной сидел во мне всю жизнь. А впервые я напилась, когда мне не было еще 17 лет, по причине очередной неудавшейся влюбленности. Из своего первого опыта приобщения к алкоголю я вынесла четкое определение: пить - это хорошо! Отступают страх и сомнения, одиночество и чувство неполноценности, возникают контактность и раскованность, умение общаться с другими людьми. Я приобщилась к великому "братству" пьющих алкоголиков, и начался мой долгий путь по иллюзорной и обманчивой стране под названием Алкоголия. Очень быстро у меня появилась привычка при малейших жизненных неудачах искать забвение в стакане водки. Постепенно получилось так, что все мое окружение составили пьющие люди. Мне уже неинтересно общаться с непьющими людьми: разве они были в состоянии понять меня!

Шли годы, росли дети, уходили мужья и возлюбленные, а я... Я тихо спивалась. Я постепенно глохла и слепла и, бродя в потемках по страшной стране, отчаянно и громко вопила о том, что я несчастный, никому не нужный и никем не понятый человек. В душу начало закрадываться подозрение, что я вляпалась в какую-то гнусную историю. Я с ужасом начала замечать, что алкоголь - друг и верный товарищ - превращается в коварного обманщика: мои запои становились все длиннее, а похмелье все тяжелее. Все чаще мне становилось мало алкоголя, который стоял на столе, и мне хотелось выпить еще. Началось мое одиночное пьянство. В такие минуты алкоголь опять становился моим другом, мне было хорошо с ним вдвоем! Я все дальше залезала в густые я непролазные дебри Алкоголии, и каждый раз мне все труднее было возвращаться обратно в реальный мир.

Все мои мысли и ощущения свелись к одной единственной мысли: где достать выпить? Не стало женщины, матери, жены, любовницы, остался зомби с мрачным, опустошенным взглядом. И пришел конец... Я потеряла все: семью, детей, работу, я потеряла себя. Когда я шла по улице, люди смотрели на меня с недоумением и презрением. Я чувствовала это и яростно ненавидела их всех.

И пришел конец... Я чувствовала, что умираю. Отвернулись все любившие меня, они устали звать меня. Они устали и обессилели.

И пришел конец... С ужасом и отчаянием я увидела у своих ног зловонную бездну, еще шаг и мне уже не выбраться оттуда. Бездна заманивала и притягивала, было трудно оторвать от нее взгляд. Казалось, она шептала: "Сделай один шаг, последний шаг, и будет покончено со всеми твоими мучениями, ты больше не будешь терзаться своей ненужностью. Сделай шаг, последний шаг..."

("Спасательный круг №1, 1995 г.)

Задание:

1. Какие факторы обусловили формирование зависимости у автора исповеди:

а) отягощенная наследственность;

б) раннее сиротство;

в) несформированность навыков совладания;

г) эффект псевдоколлективизма.

Обоснуйте ответ, ссылаясь на текст.

2. Что можно было противопоставить влиянию этих факторов?

3. Предложите проект социально-педагогического сопровождения этой категории воспитанников.

Теперь я знаю, что мне надо. Однажды меня послали в колхоз, где я в первый раз попробовала водку. Налили мне очень мало: водка еле прикрывала дно жестяной пол-литровой кружки. По вкусу это была отрава. Но то, что случилось потом, было просто чудом. Я стала самой весёлой, самой умной, самой красивой, самой смелой. Сразу ушли все комплексы, появилась уверенность в себе. Мне казалось, что меня все любят, да и самой себе я очень нравилась.

Это было вхождение в новую, как мне казалось, красивую жизнь. Теперь я уже знала, что мне делать, когда у меня появлялось плохое настроение или случались какие-нибудь неприятности. Я всё чаще прибегала к алкоголю, как к спасительному средству, и очень быстро наращивала темп. Наконец, вся моя жизнь превратилась либо в ожидание, либо в употребление этого "чуда". Алкоголь стал смыслом моей жизни. Я употребляла его по каждому поводу и уже без повода. Так продолжалась моя жизнь,пока не начались серьёзные проблемы.

Проблемы не подкрадывались потихоньку, одна за другой, постепенно нарастая и качественно и количественно, а обрушились огромной лавиной, сметавшей на своем пути всё, за что я ещё способна была зацепиться. Меня увольняют с работы. В квартире пропито всё до нитки. Ещё недавно все меня любили и хотели со мной общаться, и даже искали меня, а теперь от меня отвернулись все: друзья, родственники. Со мной не общались, меня сторонились, мне не давали взаймы. Я почувствовала себя выброшенной за борт, на помойку, как никому не нужная вещь.

Наталья, Москва. (Альманах "Быть свободным", № 1, 1997г.)

Задание:

1. Почему после приема водки уходят комплексы? Дайте психологическое обоснование.

2. Почему внимание и любовь близких были лишь кажущимися?

3. Как эта девушка могла обрести уверенность в себе без употребления алкоголя?

После ухода гостей, когда мои родители провожали их, недопитые стопки доставались нам - мне, моему старшему брату и сестре. По возвращении родителям было не до нас. Шла уборка грязной посуды и оставшейся закуски. Порой всё это сопро­вождалось скандалами.

Шли годы, я подрастал, и порой уже легально мне перепадала от гостей и от самого отца рюмка-другая спиртного. Первый раз я напился до потери памяти, когда учился в начальной школе. Произошло это довольно просто. Я и ещё трое моих друзей по несчастью накопили денег, тогда их требовалось не так уж много, и при содействии старших ребят купили четыре бутылки креплёного вина. Дома взяли закуски и отправились на природу, к новой жизни, благо это было не за горами. Наш район Кукковка находится по соседству с лесополосой. Расположившись на небольшой полянке, мы решили "откушать" понемножку нашего зелья. После этого последовал "кайф" и раскрепощенность, но потом новое возлияние и, в результате, мы очнулись вечером. Состояние было ужасное. Меня долго тошнило, я весь перепачкался, но домой пошел не сразу. Прошло ещё несколько часов, прежде чем я пришёл в нормальное состояние. Помывшись и почистившись, к полуночи я вернулся домой. Дома в этот день была вечеринка, никто на меня не обратил внимания. Впредь я стал аккуратнее с этим делом, стал контролировать себя в количестве выпитого. Так началась моя пьяная жизнь.

Василий К.

Задание:

1. Какую работу надо было провести с этой семьей, чтобы дети не стали жертвами социализации?

2. Почему эта работа не проводилась?

3. При каких условиях герой сам откажется от пьяной жизни?

Меня зовут Стас. Мне 22 года. Мои родители - очень хорошие люди, непьющие и некурящие. Я был единственным ребенком, которого любили и баловали. В итоге я просто сел им на шею, превратился из пай-мальчика в капризного и непослушного подростка.

Мой отец был судовым врачом. Во время его рейсов я делал все, что хотел: курил и пил вместе с друзьями. И когда он возвращался - все меньше и меньше узнавал во мне своего сына.

Однажды в нашу тусовку пришли новые ребята. Они были очень веселыми и, как мне показалось, умными. Мы стали сближаться, и однажды они открыли нам секрет своей безмерной веселости. Это была анаша, марихуана, хеш - как хотите. Ребята эти просто обманули меня, убедив, что наркотики - это круто.

Прошло несколько лет, марихуана стала частью моей жизни. Куда бы я ни шел и что бы я ни делал, обязательно нужно было курнуть, иначе все теряло смысл, становилось скучным. И вот однажды приятель сказал мне, что попробовал «винт». Он столь бурно описывал свои ощущения, что мне захотелось попробовать.

Прошел еще год или полгода. Родители узнали о том, что я стал колоться. Отец решил: мы должны оставить «этот проклятый город». Переехали на юг, но спасение не пришло. На новом месте сразу же нашлись люди, познакомившие меня с опиумом. Спустя 6 или 7 месяцев появилась ломка - постоянная тошнота, рвота, понос, ломота в костях и общее недомогание.

Каждое утро мой мозг разрывался от мыслей: где взять, что бы еще продать, кого обмануть? Мне давно уже перестало нравиться это занятие, а кололся лишь для того, чтобы прийти в нормальное состояние, просто ходить и разговаривать.

Станислав, «Жизнь победителей» // Ай, болит!

№ 17 (56). 4 сентября 2001 года.

Задание:

1. Почему быть просто хорошими родителями необходимо, но недостаточно?

2. Почему Станислав стал жертвой обмана?

3. Предложите вариант эффективной профилактики именно для автора этой исповеди.

Я девочка добрая была. И училась хорошо. Первый курс медучилища закончила с отличием, и мне в порядке исключения разрешили на каникулах поработать санитаркой. Сами понимаете, отец жил отдельно, маминой зарплаты не хватало, а в пятнадцать лет уже хочется одеваться; ведь на других, на богатых смотришь, на иностранцев...

В моей палате лежал один больной, взрослый уже человек, лет тридцать ему было, разговорчивый, ко мне так хорошо относился. А я была примерной санитаркой, умелой, мне даже доверяли уколы делать. Однажды прихожу я к нему с уколом, а он говорит: "Оставь, я сам себе сделаю… " Ну, сам так сам. А потом он стал просить дополнительной дозы, чтобы я достала. Ну, думаю, человеку тяжело, надо облегчить боль... Но потом обратила внимание: все друзья, что к нему приходят, какие-то грязные, неумытые. Это я сейчас знаю, смогу за версту отличить наркомана по виду, по его неряшливости, запущенности, по запаху. Особенно тех, кто варит. Да что там человека, я квартиру, где варят, по запаху изо всех отличу. А тогда же я ничего не знала и говорю ему: что это у тебя друзья такие, ну, неумытые. А он-то думал, что я все понимаю, что я тоже колюсь, и говорит: "Ты, наверное, дружишь только с теми, кто на стекле сидит...". Я удивилась: что это такое? Он объяснил: это те люди, что имеют возможность доставать чистый, - фабричный наркотик, в ампулах. А они - сами варят, из опийного мака, из всякой химической гадости. Ну, рассказал он мне все и предложил уколоться. Мне так интересно было - я и укололась. И, правда, хорошо стало, как-то легче, свободнее.

Я ведь нервная уже была, работа тяжелая, не для шестнадцатилетней девчонки: кровь, грязь, бинты, отделение-то было травматологическое, это ужас. Приду домой - уколюсь, и вроде бы легче. Так и втянулась.

А потом он, знакомый мой, выписался, позвонил, к себе пригласил, с друзьями познакомил. А они все вежливые, обходительные, когда прикурить дают, то зажигалку подносят, а не так, что сама тянешься, как жираф. Ведь среди шестнадцатилетних еще и понятия нет, что ты - девушка, что к тебе надо относиться по-особому. А тут - взрослые люди, по тридцать и сорок лет, умные, интересные, со мной, с девчонкой, как с равной, как со взрослой: знаки внимания, комплименты. Мне так лестно было, прямо голова кружилась. А уж на своих сокурсников я после этого смотрела как на щенков, с превосходством таким...

Дура, это я только сейчас понимаю, что я им была нужна - вот они меня и обхаживали. Я ведь в больнице работала, имела доступ к наркотикам. И приносила им, доставала сколько могла. Героиней была в своих глазах, а уж меня превозносили до небес! Говорю же: дура. Только потом начала понимать, что там, в том мире, ничего просто так не делается, никто ни для кого даже пальцем не шевельнет, если он в этом человеке не заинтересован, не хочет с него что-нибудь получить. Ты из автобуса будешь выходить, так он тебе даже руки не подаст, если ты ему сейчас не нужна, не можешь принести выгоду. Там ничего нет, я даже слов не могу найти, чтобы сказать. Нет ничего, что обычно бывает между людьми. Никаких понятий о дружбе, помощи, ничего человеческого. И в то же время все держатся одной кучей. Такое невозможно представить: в одной квартире чуть ли не месяц живут люди, не связанные друг с другом ничем, готовые в любую минуту продать, сдать, утопить друг друга.

Я правильно говорю: чуть ли не месяцами. Это называется - зависнуть. Бывает, на пять-десять дней зависают. А у нас было - по месяцу. Запирались в одной квартире, запасали маковой соломки - и все, никуда оттуда ни ногой. Потом выползаешь на улицу, а идти не можешь, отучилась ходить. Придешь в притон зимой, а уходишь - на улице солнце, люди в платьях, а ты в шубе и в шапке. Или было так: я из дома ушла, сорвалась во время ломок, в ночной рубашке и в халате - и пришла в таком же виде, но только уже зимой, по снегу...

А идти по городу, по улице - страшно. Наркоманы всего боятся. Если на улице какой-нибудь человек случайно подойдет к наркоману, попросит, допустим, прикурить, тот вспотеет от ужаса. А уж при виде милиционера … Да многих наркоманов можно сразу узнать: вертит головой во все стороны…

Света К. 22 года, г. C.-Петербург

Из книги С. Баймухаметова "Сны золотые"

Задание:

1. Как отсутствие отца сказалось на судьбе этой девушки?

2. При каких условиях полоролевая идентификация могла пройти нормально?

3. Как научить навыкам совладания с собой в эмоциональных ситуациях?

...Все начинали одинаково. После уроков, предоставленные сами себе, курили марихуану, слушали шикарную музыку и всем было «о'кей».

Вместе с другими и я курила коноплю каждый вечер. Это желание охватывало меня сразу же после уроков или, если убегала из школы, даже до обеда. Мне хотелось постоянно пребывать в состоянии дурмана, чтобы ничего не видеть и не думать о кошмарном "болоте", которое окружало меня в школе и дома.

Однажды Игорь спросил, пробовала ли я когда-нибудь «квас», и, протянув мне завернутую в папиросную бумагу половинку таблетки, сказал: «Возьми. На первый раз хватит». Я пошла в туалет, закрылась в кабинке и проглотила таблетку. Теперь я чувствовала себя равноправной среди других членов нашей компании - просто и легко вошла в их круг и словно бы самоутвердилась.

Вторую половину летних каникул я провела в деревне, у бабушки, и никаких одурманивающих веществ не принимала. Тогда я еще не знала, что стану хронической наркоманкой.

Однажды после возвращения с каникул я в совершенно трезвом состоянии пошла в наш «клуб» - место встреч молодежной компании. Игорь разговаривал с какой-то на вид совершенно изнуренной, опустившейся молодой женщиной. Я подсела к ним, но он, поглощенный беседой, не обращал на меня внимания. И тут до меня дошло: он просил у своей знакомой героин. Я всполошилась и закричала: «Тебе нельзя принимать героин! Тебе только шестнадцать лет!». Но он был уже настолько одурманен, что, казалось, ничего не слышал. Спустя немного времени я узнала, что он сделал себе укол.

Я страшно боялась героина. Когда о нем заходила речь, я тут все вспоминала, что мне только тринадцать лет. С другой стороны, мне невероятно нравились те, кто вводил наркотики в вены: такие люди смотрели на нас, куривших гашиш или глотавших пилюлю, с явным пренебрежением.

Прошло несколько месяцев. Как-то я встретила Сергея и Андрея. Первый был в состоянии наркотического дурмана, и второй еле двигался: у него начиналась «ломка». Я раздобыла немного денег (а доставать их я умела мастерски), и Андрей купил героин, И тут я подумала: раз уж я сумела выцыганить на это денди, почему бы и самой не попробовать? Посмотрим, так ли это потрясающе, как говорят. Я сказала ребятам, что тоже хочу попробовать. Но шприца боялась: «Колоться не стану. Только нюхну».

Втянула героин через ноздри. Единственное, что сразу почувствовала, - едкий, горький вкус. Меня едва не вырвало. Но потом «забрало» невероятно быстро. Ноги и руки стали тяжелыми и в то же время необычайно легкими. Меня охватило чувство огромного изнеможения.

Через неделю встретила Игоря. Он все знал и разорался: «Как тебе могло прийти в голову?!» Я ответила: «Заткнись-ка, старина! Это ты начал и стал заядлым наркоманом. Мне это не грозит».

Игорь как раз был «на голодном пайке». Сказал, что хотел бы купить "товар", но не хватает денег. «Вот видишь, кому плохо?» - заметило я. Через 20 минут я выпросила у знакомых по «клубу» немного денег. Их было мало. Но нам пока не требовались большие дозы, а на маленькую порцию "товара" хватило. И я нарушила свое решение снова попробовать героин только через месяц.

В мае мне исполнилось четырнадцать лет…

Наташа Е.

Задание:

1. В каком случае «предоставленность самим себе» после уроков становится фактором риска формирования аддиктивного поведения?

2. Какие недостатки воспитательной работы в школе способствуют поискам наркотического дурмана?

3. Что дома и в школе воспринимается подростками как «кошмарное болото»?

4. Что может сделать социальный педагог для изменения этой ситуации?

...Никаких проблем ни с чем у меня не было. Жил в достатке, ни в чем не нуждался. И вот на дискотеке я встретил девушку. Она была на два года старше меня и очень красива: длинные ноги, белые волосы и т. д. Мы стали встречаться. Через какое-то время в компании наших общих друзей появился парень и предложил покурить анаши. Так я попробовал наркотик первый раз. В один из приездов моей подруги на каникулы она предложила мне попробовать другого ощущения, более приятного. И я согласился: мне сделали дозу эфедрина. Да, действительно, мне было очень хорошо. Мы занимались сексом, и я не чувствовал никакой усталости. Так все это началось.

Затем мы с ней расстались. Но наркотики я не перестал употреблять. Прошел год, и мне предложили испытать новые ощущения. Это был опий. К тому времени я уже так похудел, что перестал узнавать сам себя, но было уже не остановиться. Все друзья отвернулись от меня, когда поняли, чем я занимаюсь. Но остались друзья «по уколу». Я все бросил - учебу, спорт, так как у меня уже не было времени на все это. Затем началось лето, начал расти мак на огородах. Мы ездили его собирать, готовили раствор.

Так прошел еще один год. Затем к этому дерьму присоединилась и большая часть моих старых друзей. Я уже ничему не удивлялся. Оно засасывало нас все сильнее и сильнее...

Из письма в редакцию

Комсомольская правда. 2000. 14 мая.

Задание:

1. Что явилось предпосылкой формирования наркозависимости у автора этого письма?

2. Прав ли юноша, утверждая, что «никаких проблем» у него не было? Определите его проблему.

3. У всех ли, живущих в достатке, развивается потребность в острых ощущениях?

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Просвещаться! Надо все знать о наркотиках и их действии. Если бы мы знали, мы бы вели себя иначе и на первом этапе его становили. Костя, например, не знал, что наркотики разрушают мозг, и испугался, когда понял, что голова стала плохо соображать. И о том, что наркоман быстро теряет половую потенцию, тоже не знали и был этим очень поражен. А главное, хочу посоветовать родителям набраться выдержки и научиться любить своего ребенка таким, какой он есть, и обязательно убедить его лечиться!

Новелла Иванова «Семья» // Ай, болит! № 17 (56).

4 сентября 2001 года.

Задание:

1. Что значит - любить ребенка? Какой бывает родительская любовь?

2. Всех ли может остановить осведомленность?

Прощальное письмо наркомана

Мне 14 лет, лежу в больнице «глубоко больной» так говорят врачи, да и сам это чувствую, мне страшно, но что делать? Мне уже никто и ничто не нужно, кроме иглы и наркотика. Для того чтобы достать деньги на эту свою погибель, я обманываю, ворую, в общем, я преступник, а мне всего 14 лет. Врач очень внимательно и душевно со мной ведет беседы каждый день обо всем. Особенно о том, какие у меня отношения с родителями, любят ли они меня, интересуются ли моими друзьями, где бываю. Когда и какой я возвращаюсь домой родители не видят, потому что отец постоянно пьян, в доме он никто. Я за свои 14 лет не помню, чтобы когда-нибудь с родителями куда-нибудь ходил, постоянно представлен сам себе. Никакой ласки от них не видел, кроме дневника они никуда не смотрели. Потом я по двое, трое суток не ночевал дома и родители, по-моему, были рады. А однажды… Это было под Новый год, 29 декабря я ушел из дома к товарищу, и там ребята старше нам предложили «повеселиться». И веселили нас три дня. А первого января я уже хотел сам еще уколоться и так покатился…

Еще раньше я курил анашу, родители не замечали, а когда стал «колоться», они узнали через полгода. Сейчас лежу в больнице и думаю: «Кто теперь я, если самым дорогим для меня стал наркотик?» Я хочу быть здоровым, очень, освободиться от этой смертельной опасности, но на мне еще висит капкан зависимости. Ноя надеюсь, что врачи мне помогут, а родители не будут меня ругать. А помогут мне стать здоровым. «Кто виноват, что ты стал наркоманом?», - спрашивает врач. После долгого раздумья я сказал: «Прежде всего, родители, они умнее нас, детей и должны сделать все, чтобы сохранить нас здоровыми, уберечь от дурных влияний». Мне хотелось бы, чтобы все ребята и их родители узнали: «Иглы» нужно бояться до того, когда еще не укололся, потом уже поздно…» Я надеюсь, что стану нормальным и здоровым, что уду заниматься спортом.

Символическое «письмо наркомана своим близким» - обращение истинного «Я» этого наркомана, лишенного притворства и масок, к своим родственникам. Этот текст часто используется в лечебных центрах и группах самопомощи для того, чтобы родственники смогли лучше понять сущность болезни и ее проявлений:

Моим близким

Я болен наркоманией. В одиночку с этой болезнью мне не справиться. Мне нужна ваша помощь, и поэтому я прошу вас:

Не позволяйте мне обманывать вас. Принимая мою ложь за правду, вы поощряете меня лгать дальше. Посмотреть правде в лицо может оказаться больно, но, пожалуйста, сделайте это.

Не поддавайтесь на мои уловки, с их помощью я пытаюсь избавиться от ответственности за самого себя. И к тому же, перехитрив вас, я могу потерять уважение к вам.

Когда я нетрезв - не читайте мне нотаций, не пытайтесь ругать или хвалить меня, обвинять или спорить со мной. Даже если от этого вам станет легче, ситуация только ухудшится.

Не верьте моим обещаниям. Я раздаю их, чтобы оттянуть расплату. И не идите на уступки, если мы о чем-то уже договорились.

Нервничая и срываясь из-за меня, вы губите себя, а значит, теряете возможность мне помочь.

Даже из страха за меня не делайте того, что должен делать я сам. Не старайтесь скрыть от других мои проблемы с наркотиками и не пытайтесь сгладить их последствия - это лишь продлит мою болезнь. А самое главное - не обманывайте себя, как это пытаюсь сделать я.

Наркомания - моя болезнь - будет усиливаться, пока я не прекращу принимать наркотики. А чтобы остановиться, мне нужна помощь врача, психолога, выздоравливающего наркомана, помощь Бога. Одному мне не справиться.

Я ненавижу себя, но я люблю вас. Если вы мне не поможете мне - я погибну. Пожалуйста, помогите!

Ваш больной наркоманией родственник,

друг или просто знакомый.

Задание:

Где, в каком контексте можно использовать прощальное и символическое письма?

КАК ВЕСТИ СЕБЯ С НАРКОМАНОМ?

Прежде всего, нужно сказать, что тактика поведения с наркоманом существенно различна на этапе приема подростком наркотика и в период воздержания от наркотизации. От момента обнаружения пристрастия под­ростка к наркотикам до момента начала лечения неизбежно проходит какое-то время. Этот период может быть более или менее продолжитель­ным. Очень важно, чтобы все, что происходит в этот период дома, способ­ствовало формированию у подростка готовности и желания избавиться от наркомании. Для этого необходимо знать и помнить следующее.

1. Не следует искать причин несчастья только в нем самом. Наркома­ния - проблема многослойная, и причин, приводящих подростка к нарко­тику - множество:

- структура взаимоотношений в семье;

- дефекты воспитания;

- отношения в школе;

- группа сверстников;

- стресс и давление со стороны.

Наиважнейшая задача взрослых - примирить подростка с миром, с домом и самим собой без наркотиков.

2. Нельзя скандалить и обвинять подростка в несчастиях взрослых. Чувство вины чрезвычайно неконструктивно как по отношению к испыты­вающему его человеку, так и по отношению к его окружению. Ни один наркоман не расстался с наркотиками из чувства вины!

3. Нельзя порывать контакта с подростком. И в период приема наркотиков, и в период реабилитации подросток должен чувствовать, что его лю­бят и что он близким дорог. Но: ни в коем случае нельзя создавать ситуацию, когда его избавление от наркотиков нужно родителям больше, чем ему самому!

4. Нельзя шантажировать подростка лишением домашних привилегий или того, что ему дорого.

5. Нельзя причитать и отпускать руки. Нытье и занудство только раздражают подростка или быстро перестают им замечаться. Пессимизм или депрессия родителей могут стать еще одной причиной наркотизации. Залог успеха и сохранения психического здоровья самих взрослых - оп­тимизм и активность.

6. Не нужно пытаться стыдить подростка или упрекать его. И то, и другое может стать дополнительными стимулами к приему наркотиков.

7. По мере формирования зависимости от наркотика у подростка скла­дывается особый способ отношений с родителями и другими домашними:

подростки-наркоманы хотят, чтобы их постоянно спасали, они привыкают быть самыми несчастными, непонятыми или самыми виноватыми. Не сле­дует потакать ни тому, ни другому, ни третьему. Нужно вести активный образ жизни: ходить в кино, в театр, встречаться с друзьями, активно отды­хать.

8. Нет следствия без причины, следовательно, пристрастие подростка было чем-то вызвано. До тех пор, пока причины наркотизации и вызванные ими последствия не будут устранены, будет сохраняться и пристрастие к наркотикам; поэтому нужно обязательно проконсультироваться у психоло­га, психотерапевта, врача и других специалистов.

9. В настоящее время точно установлено, что важнейшее условие эф­фективного лечения наркомании - коррекция психики подростка наркома­на, заключающаяся в изменении способа его мышления, переживаний, ощущений; поэтому, сотрудничая с различными специалистами необходимо добиться устойчивых изменений в психике наркомана и системе его соци­альных связей.

10. Регулярное употребление наркотиков приводит к тому, что у подро­стка формируется особый наркоманский тип поведения. Наркоман часто пытается убедить родителей, медицинский персонал или социальных ра­ботников в том, что хочет заняться чем-то серьезным: учеба, работа, спорт или хобби. При этом наркоман может быть весьма убедительным и эмо­циональным. Взрослые невольно вовлекаются в эту игру, но, чем больше они радуются его энтузиазму, тем более он чувствует себя так, словно уже осуществил свое намерение. Обычно этим все и ограничивается. В конце концов, неизбежно наступает момент, когда родители чувствуют себя об­манутыми, а подросток - несостоятельным. Чувство вины и неуверенности могут закреплять пристрастие к наркотикам; поэтому ко всему, что гово­рит наркоман, нужно относиться спокойно, сдержанно и конструктив­но-скептически.

В период прохождения подростком медицинской и психологической реабилитации, а также в период ремиссии (т. е. в период отказа и воздер­жания от приема наркотиков) отношения с подростком должны быть ины­ми. Важнейшая задача, которую необходимо решить на этом этапе - пси­хическое и личностное развитие наркомана.

Вполне понятно, что сознание родителей сконцентрировано на трагедии их ребенка. Такая концентрация, сопряженная с глубокими эмоциональны­ми переживаниями, приводит к тому, что вольно или невольно родители стремятся затрагивать в разговорах с подростком вопросы его наркотичес­кой зависимости. Упорное возвращение к этой теме, неустанный контроль, проявление недоверия к подростку, попытки застать его врасплох, обыскивание и осматривание рук и т. п. создают ситуацию постоянного допол­нительного психологического напряжения. И если в период наркотизации такая тактика была, хоть и неэффективна, но хотя бы оправдана, то в период реабилитации и ремиссии она опасна. Очень скоро это начинает вызывать раздражение, агрессию или стремление избегать ситу­ации общения с родителями, что в свою очередь, может стать причиной очередного возврата к наркотикам. Именно поэтому в этот период следует избегать присутствия темы наркотиков в разговорах с подростком.

В период реабилитации для молодого человека важны его личные про­блемы и поиск средств их преодоления. И если раньше эти проблемы либо не осознавались, либо снимались через употребление наркотиков, то теперь, столкнувшись с ними непосредственно, подросток должен мобилизовать весь свой личностный потенциал для их конструктивного разрешения. По­тенциала этого, как правило, не хватает, поэтому взрослым следует ста­раться всячески помочь подростку в решении терзающих его забот и огорчений.

Общаясь с подростками в период реабилитации и ремиссии, взрослым нужно:

- воспринимать подростка таким, какой он есть, признавая его как личность и уважая его, независимо от его прошлого;

- вести себя с подростком естественно и вместе с тем ответственно;

- не бояться проявлений своих чувств и эмоций;

- говорить о его настоящем и будущем;

- поддерживать постоянную связь с психологом или психо­терапевтом учреждения, где наркоман проходил курс реабилитации. Такая постоянная связь нужна для совместного планирования способов и методов дальнейшего поведения по отношению к подростку.

Внезапно возникший семейный конфликт, исключение из школы, потеря работы, драка или потасовка с бывшими друзьями, потеря средств к су­ществованию и другие проблемы такого рода способны поставить в тупик и молодого человека, и его родителей. В этом случае необходимо срочно обратиться за консультативной помощью.

Тест «Употребляет ли ваш ребенок наркотики?»

Показывает, употребляет ли ваш ребенок наркотики, но не позволит вам точно определить, какой это конкретно наркотик. Старайтесь ответить либо «да», либо «нет». Помните, что от правильности вашего ответа зависит результат тестирования!

Если ваш ответ совпадет с тем, который напечатан в тексте после вопроса, обязательно подчеркните соответствующее число баллов. Например, вы отвечаете «да» и видите такой же ответ после вопроса теста и далее цифру «2 балла». Это значит, что вы получили два балла, которые должны суммировать с другими совпавшими ответами.

Если вы в сумме получили 6 и более баллов, обязательно:

а) ответьте на вопросы других тестов;

б) обратитесь к наркологу за подробной консультацией.

1. Мои отношения с сыном (дочерью) ухудшились в последнее время (два-три месяца).

Да

1 балл

2. Мой сны (дочь) стал скрытным.

Да

1 балл

3. То время, которое мой сын (дочь) раньше проводил за уроками, в семье, он стал проводить с неизвестными или малознакомыми «друзьями».

Да

1 балл

4. Мой сын (дочь) по утрам стал позднее просыпаться и слишком поздно ложиться спать

Да

1 балл

5. Мне стало известно от учителей, что сын (дочь) стал хуже учиться, пропускает занятия.

Да

1 балл

6. Мой сын (дочь) заметно потерял интерес к учебе, увлечениям (компьютер, спорт).

Да

2 бал.

7. Мой сын (дочь) стал в последнее время (1-3 месяца) требовать значительно больше карманных денег.

Да

2 бал.

8. Я заметил(а), что из дома в последнее время (1-3 месяца) стали пропадать вещи, деньги.

Да

2 бал.

9. Отношения моего сына (дочери) с его старыми (или новыми) друзьями подозрительны:

- при моем появлении их оживленный разговор стихает, они обмениваются непонятными фразами;

Да

2 бал.

- говорят шепотом или вообще общаются только за закрытыми дверями (в подъезде, на улице);

Да

2 бал.

- после появления в доме этих друзей пропадают деньги, вещи (два и более раз);

Да

2 бал.

- новые «друзья» избегают встреч со мной по любым причинам либо грубы, неадекватно смешливы.

Да

2 бал.

10. В последние 2-3 месяца поведение моего сына (дочери) и (или) его друзей выглядит временами необычно:

- по непонятным причинам сын (его друзья) вдруг становится то весел, добродушен, сговорчив, покладист, то равнодушен, вял несоответственно ситуации (например, злобен в спокойной ситуации, не протестует, когда его ругают);

Да

5 бал.

- речь и движения становятся иногда как у пьяного при отсутствии запаха алкоголя изо рта;

Да

5 бал.

- в неподходящее время сын (дочь) выглядит отрешенным, как бы засыпает в любой позе, но, ели его окликнуть, потормошить, просыпается.

Да

5 бал.

11. Мой сын (дочь) стал носить одежду с длинными рукавами независимо от погоды и от обстановки.

Да

4 бал.

Тест « Признаки опьянения опиатами (героин, «ханка»)

Чтобы вы могли точнее определить, что употребляет ваш ребенок, предлагаем тест.

Старайтесь ответить либо «да», либо «нет». Помните, что от правильности вашего ответа зависит результат тестирования!

Если ваш ответ совпадет с тем, который напечатан в тексте после вопроса, обязательно подчеркните соответствующее число баллов. Например, вы отвечаете «да» и видите такой же ответ после вопроса теста и далее цифру «2 балла». Это значит, что вы получили два балла, которые должны суммировать с другими совпавшими ответами.

Если их 4 и больше и если вы дали хотя бы один положительный ответ на вопросы 5, 8, 10, 13, 14, употребление опиатов (самых опасных наркотиков) вашим ребенком весьма вероятно. Обязательно обратитесь к наркологу и выполните его рекомендации!

1. Внезапная сонливость в дневное время. При этом человек, если его не беспокоят окружающие, засыпает в любой позе, но если его окликнуть, просыпается и легко включается в беседу. Через непродолжительное время он засыпает опять.

Да

2 балла

2. Ранее не встречавшиеся расстройства памяти. Говорит несколько раз одно и то же, говорит о том, что обсудили.

Да

2 балла

3. Замедленная, невнятная речь. Говорит, растягивая слова, с паузами между словами.

Да

1 балл

4. Рассеянность, задумчивость.

Да

1 балл

5. Смена настроения, не зависящая от ситуации.

Да

4 балла

6. Странное, необычное стремление к уединению.

Да

1 балл

7. Навязчивость, назойливость.

Да

1 балл

8. Поздно ложится спать (не раньше 2-3 часов) поздно встает утром.

Да

4 балла

9. Снижение чувствительности к боли.

Да

1 балл

10. Необычно узкий зрачок, который не расширяется в темноте.

Да

4 балла

11. Бледная, сухая, теплая кожа.

Да

1 балл

12. Следы уколов по ходу вен.

Да

3 балла

13. Наличие наркотиков опиатной группы.

Героин: светло-серый, с коричневым оттенком порошок, в виде мелких кристаллов, см неприятным запахом, горький или сладковатый на вкус (похож на стиральный порошок или питьевую соду).

«Ханка»: темно-коричневые лепешки 1-1,5 см. в поперечнике.

«Соломка»: мелко размолотый, коричневато-желтый порошок из частей растения, стеблей.

«Бинты»: плотная, ломкая хлопчатобумажная ткань, пропитанная наркотиком.

«Черное»: коричневый раствор с запахом укуса и осадком из темных частиц.

Да

5 бал.

14. Наличие медицинских препаратов из следующего списка: кодеин, морфина гидрохлорид, трамал, реланиум, радедорм.

Да

4 балла

Литература

1. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. 2-е изд. испр. и доп. - СПБ., 2000.

2. Белоусов С.Б. Наркотики и наркомании: Книга для всех. СПБ., 1997.

3. Березин С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании. - Самара, 1997.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

5. Герасименко Н.Н. Россия без будущего? Наркомания и алкоголизм угрожают генофонду нации. М., 1998.

6. Как уберечь детей от наркотиков. - М.: «Золотой теленок», 1999.

7. Колосов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 1999.

8. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Приложение к приказу Министерства образования России от 28.02.2000 № 619// Вестник образования. 2000. № 8.

9. Латышев Г.В., Бережная М.А., Речнов Д.Д. Организация мероприятий по профилактике наркоманий. - СПб., 1997.

10. Левин Б.М., Левин И.Б. Наркомания и наркоманы. М., 1991.

11. Легальные и нелегальные наркотики: Российско-германское учебное пособие / Под ред. В.А. Ананьева. - СПб., 1995.

12. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. М., 1991.

13. Макеева А.Г. Волонтерские проекты. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2001.

14. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. - М., 1999.

15. Миловатский В.С. Об экологии слова. - М.: Изд-во «Просвещение», 2001.

16. Науманн Ф. Курение без вреда для здоровья / Пер с нем. Н.А. Чупеева. - М.: Фаир-Пресс, 2001.

17. Тимофеев И. Я-трезвый алкоголик. - СПб., 1997.

18. Тихомиров С.М. Внешние признаки потребления наркотиков и токсикантов / Пособие для родителей и учителей. - СПб., 1998.

19. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся / Под ред. И.И. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. - М.: Просвещение, 1991.

20. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей // Издание 2-е, переработанное и дополненное / Под научн. ред. М.М. Шипициной и Е.И. Казаковой. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.

21. Этика: Словарь афоризмов и изречений / Сост. В.Н. Назаров, Е.Д. Мелешко. - М.: АО Аспект Пресс, 1995. - 335 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ ИЗ НИХ

7

ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОСТИ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

21

ПРАВОСЛАВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ О ПРИЧИНАХ И ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОСТИ

33

ПРАКТИКУМ

41

Конструируем профилактические занятия

43

Формы профилактического просвещения:

62

Беседа о чистоте языка

62

Беседа о женском курении

69

Турнир-викторина «Миф и реальность»

75

Беседа о наркомании

81

Турнир-викторина «Выбор»

87

Музей вредных привычек

92

Свидетельствуют попавшие в беду…

109

Информация для родителей

120

От авторов

Благодарим Суханова Н.Н., Ракина С.В., Сергееву С.В. за помощь в компьютерной верстке, студентов Белоус Светлану, Семенову Инну, Ерофеева Виктора, Пантелей Алексея, Кальницкую Татьяну - за предоставление материалов в раздел «Практикум», экскурсоводов музея Вредных привычек Мороз Елену, Веснину Оксану, Кулиш Анастасию, Напалкову Марию.

Приглашаем студентов педколледжа и университета к сотрудничеству в подготовке второго выпуска пособия.

Л.К. Гаврилина - к.п.н, доцент кафедры пед. психологии и педагогики СГУ; психолог Республиканского центра дополнительного образования детей

В.Б. Пружинская - преподаватель социально-педагогических дисциплин Высшего педагогического училища (колледжа) № 1 им. И.А. Куратова

1 Музей создан при педколледже № 1, г. Сыктывкар, апробирован в школах города и районов Коми Республики. Автор проекта Пружинская В.Б.

2 Подробнее см. беседу по картине: Гаврилина Л.К. Нравственные убеждения: диагностика и формирование - Сыктывкар, 2002.