А. Н. Цветков

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ КАДЕТ

Омск-2006

УДК 371.035.7

ББК 74.200.513.3

Ц 247

Рецензент

Рыбакова Н.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры
профессиональной педагогики, психологии

и педагогического управления Ом ГПУ

Цветков А.Н. Деятельность воспитателя по военно-профессиональной ориентации кадет: Учебно-практическое пособие.
- Омск, ОмГПУ, 2006. - 76с.

В результате изменений в социально-экономической жизни общества все больше ощущаются недостатки в работе об­щеобразовательной системы по социализации выпускников, формированию у них соответствующих общественно-значимых компетентностей, владение которыми позволило бы им менее болезненно адаптироваться к услови­ям рыночных отношений. В этих условиях стало очевидной необходимость усиления профориентационной направленности обучения и воспитания, в том числе и на военные профессии

В данном пособии, предназначенном для педагогических работников, руководителей общеобразовательных учреждений, специалистов системы повышения квалификации работников образования, авторы постарались на основе существующих нормативных документов, опубликованных работ, мнений ведущих ученых по проблемам военно-профессиональной ориентации систематизировать имеющийся теоретический материал и опыт. Оно раскрывает основные цели, задачи, направления и технологию деятельности воспитателя по военно-профессиональной ориентации кадет в условиях кадетского корпуса, вооружает воспитателей и классных руководителей методиками диагностики профессиональной направленности юношей, разнообразными методами педагогической продержки их профессионального самоопределения.

Научный редактор

Лаздина Т.И., кандидат педагогических наук, доцент
кафедры профессиональной педагогики, психологии

и педагогического управления Ом ГПУ

А.Н. Цветков, 2006

Предисловие

Современные социально-экономические условия, сложившаяся военно-политическая ситуация в стране обострили проблему профессионального становления будущего военного и конструирования содержания военно-патриотического воспитания и профессиональной направленности обучения в образовательных учреждениях.

Решение этой проблемы обеспечивается поиском средств реализации личностно ориентированного подхода в процессе воспитания и обучения воспитанников образовательных учреждений военной направленности.

В связи с этим работа Цветкова А.Н. вызывает несомненный интерес и имеет практическую значимость, поскольку военно-профессиональная ориентация кадет непосредственно связана с педагогической деятельностью воспитателя.

Основные теоретические положения отражают ведущую идею опыта Цветкова А.Н., обосновывают принципы, методы воспитания и формы воспитательной работы, методы стимулирования и мотивации кадет на военную профессию, которые использует воспитатель, осуществляя педагогическое управление.

Одним из главных средств педагогического управления является диагностика, и от того, насколько воспитатель владеет ее методами и методиками, умело отбирает их с учетом решаемых задач, зависит результат воспитательного процесса.

В центре внимания автора-составителя диагностика индивидуально-психологических особенностей, воспитанности и устойчивости профессиональных интересов кадет. Несомненным достоинством пособия является выявленные профессионально-важные качества будущего офицера, профессиограммы военных специальностей, рекомендации по организации мероприятий, ориентирующих на формирование и развитие этих качеств у кадет и технологическая карта деятельности воспитателя по военной ориентации кадет.

Представленный материал является свидетельством творческого подхода автора-составителя к исследуемой проблеме. Апробированные на практике основные положения заявленной концепции являются ценными для педагогических работников, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение и поддержку юношей в их профессиональном становлении.

Т.И. Лаздина,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры профессиональной педагогики,

психологии и педагогического

управления Ом ГПУ

Введение

В условиях рыночной экономики в нашей стране остро встает проблема оптимального использования специалистов, ускоренной и качественной подготовки молодежи к труду. Подготовка молодежи к жизни и труду была и остается одной из важнейших общественных задач. Кризисные явления в экономике, выражающиеся в высоком уровне безработицы, требуют поиска на всех уровнях различных подходов к разрешению существующих проблем профессионального самоопределения молодежи. Около 25 % выпускников всех учебных учреждений в России ежегодно обращается в службу занятости, (школьники составляют 2-3 %), из которых примерно 60 % признаются безработными и только 18 % трудоустраиваются. Ошибка в выборе профессии иногда чревата для человека серьезными социальными последствиями, которые проявляются в невозможности реализации молодыми людьми своих способностей и осуществления призвания. Задача всех социальных институтов нашего общества - обеспечить гарантированную государственную помощь каждому человеку в том, чтобы он правильно выбрал профессию, а по существу, сделал правильный выбор своей судьбы.

Несмотря на то, что проблемам профессиональной ориентации, самоопределения и подготовки молодежи к труду посвящены ряд докторских и более двухсот кандидатских диссертаций, эти вопросы остаются актуальными и сегодня. Особое место в профессиональном самоопределении подрастающего поколения должно принадлежать школе.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в качестве главного результата образования предусматривается готовность выпускников нести личную ответственность за собственный выбор, за собственное благополучие, за благополучие общества. К числу важнейших выборов, которые предстоит сделать человеку в жизни, относится и выбор профессии.

Реализация требований стратегии российского образования предъявляемых к общеобразовательной школе значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений в решении вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А. Федоришин, Киев); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва; Н.П. Воронин, Ярославль; Ю.М. Забродин, Москва); теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиограмм (Е.А.Климов, Москва); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Киров; Н.К. Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре) и другие.

Особое место в ряду профориентационных проблем занимает военно-профессиональная ориентация обучающихся. Опасность развязывания крупномасш­табной войны, в том числе ядерной снижена, однако военно-политическая обста­новка в мире продолжает оставаться напряженной. Реальностью являются формирование и укрепление региональных центров силы, возникновение новых локальных войн и вооруженных кон­фликтов, распространение ядерного и других видов оружия мас­сового поражения, средств его доставки. Усиливаются национа­льный, этнический и религиозный экстремизм, региональная гонка вооружений, обостряется информационное противоборст­во. Дестабилизирующее воздействие на военно-политическую об­становку оказывают и другие факторы. Отдельными государства­ми нарушаются международные договоры и соглашения в области ограничения вооружений и разоружения. Расширяются масштабы организованной преступности, терроризма (в том чис­ле информационного), незаконного оборота оружия и наркоти­ков и многое другое. Несмотря на то, что угроза прямой военной агрессии против России снижена, продолжают сохраняться, а на отдельных на­правлениях усиливаться потенциальные внешние и внутренние угрозы военной безопасности Российской Федерации, ее союз­ников. Усиливается тенденция к созданию однополярной струк­туры мира при экономическом и силовом доминировании США.

Выполнение гражданином конституционного долга по защите Отечества, успешная подготовка юношей к военной службе, вы­бор и овладение профессией офицера предполагают: понимание современной военно-политической обстановки в мире, реальных и потенциальных внешних и внутренних угроз военной безопас­ности России; осознание роли Вооруженных Сил и других войск в защите суверенитета и территориальной целостности Россий­ской Федерации, ее граждан, государства и общества; наличие чувства своей ответственности за судьбы Родины и потребности личного участия в военном обеспечении ее национальных инте­ресов.

Несмотря на некоторые положительные результаты, военно-профес-сиональная ориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования профессионального самоопределения обучающихся, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в военных кадрах. Существенным тормозом развития военно-профессиональной ориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе избираемой. В кадетских корпусах предоставляется возможность каждому учащемуся на практике изучить основы военной подготовки, попробовать себя в должности младшего командира, прежде чем выбрать ту или иную профессию офицера.

О низкой результативности военно-профессиональной ориентации со школьниками свидетельствуют личностно-психологические противоречия между склонностями, способностями обучающихся и требованиями к избираемой профессии; осознанием обучающимися уровня своего общего развития и возможностью получения квалифицированной работы; притязаниями выпускников образовательных учреждений и реальными вакантными местами, представлениями о престиже профессии; стремлением обучающихся попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией.

Но не менее значимы и противоречия социально - экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития вооруженных сил, их кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью заполнить вакантные места офицеров младшего звена мотострелковых, танковых войск; потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах - профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координации и интеграции профориентации и решением её узковедомственными путями и средствами.

Военно-профессиональная ориентация, как и любая другая профессиональная ориентация, является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Задачи реформирования Вооруженных сил, переход к контрактной системе комплектования заставляют педагогов и психологов серьезнее и внимательнее изучать вопросы системного подхода к военно-профессиональной ориентации молодежи. Наряду с необходимостью профориентационной работы, как научной проблемы исследования процессов военно-профессиональной направленности у кадет и ее динамики, существуют задачи практического и организационно-методического плана. Существует необходимость дальнейшего развития системы военно-профессиональной ориентации, как составной части учебно-воспитательного процесса, создания новых технологий.

Проблема военно-профессиональной ориентации молодежи в условиях реорганизации вооруженных сил приобретает особую актуальность во вновь создаваемых учебных заведениях, таких как кадетские корпуса. Это обусловлено влиянием НТР в военном деле, специализацией военного труда, повышением требований к психологическим качествам военных специалистов в связи с усложнением военно-технических систем и повышением значимости человеческого фактора в боеготовности и боеспособности вооруженных сил Российской Федерации.

Основные направления военно-профессиональной ориентации определяются приказами МО РФ № 25-2000 г., № 205-2002 г., Уставом образовательных учреждений военной направленности, Концепцией развития образовательной системы. В Уставе Омского кадетского корпуса главными задачами являются: подготовка несовершеннолетних граждан мужского пола к поступлению в военные образовательные учреждения Вооруженных Сил Российской Федерации; формирование и развитие у кадет стремления к овладению профессией офицера, воспитание любви к военной службе.

Исходя из требований, положений и рекомендаций военно-педагогической науки, воспитание и обучение кадет рассматривается как цело­стная педагогическая система, т. е. совокупность взаимосвязанных и взаимо­обусловленных компонентов, образующих целостный единый непрерывный процесс формирования и развития личности кадет и побуждения их к само­развитию и самосовершенствованию качеств, необходимых для подготовки к поступлению в военные образовательные учреждения Вооруженных Сил Рос­сийской Федерации.

Исходным элементом образовательной системы выступают ее цели. Основной и приоритетной целью ОКК является формирование и развитие у кадет качеств и отношений гражданина-патриота - интеллигента, физически и интеллектуально развитой личности.

Одним из составных элементов данной цели является подготовка кадет к конкретной профессиональной деятельности военнослужащего (получение первичных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, продолжения дальнейшего обучения в воен­ных образовательных учреждениях, замещая в них, как правило, должности младших командиров курсантских подразделений).

В пособии представлены рекомендации для воспитателей в организации и проведении работы по военно-профессиональной ориентации с учетом конкретных условий и обстановки в коллективе взвода, индивидуальных особенностей каждого кадета.

В первой главе раскрывается сущность военно-профессиональной ориентации кадет, ее цели и задачи, описываются требования к военной профессии и личности офицера и методы изучение готовности кадет к военно-профессиональной деятельности.

Вторая глава посвящена описанию системы деятельности воспитателя по военно-профессиональной ориентации кадет.

В приложении представлен материал для диагностики состояния профессиональной - личностной направленности кадет, сведения об офицерских специальностях различных профилей военно-профессиональной деятельности.

Глава 1. Основы военно-профессиональной ориентации кадет

1. Понятие, структура, цели и задачи
   военно-профессиональной ориентации

Профориентация - многоаспектная, целостная система научно - практическая деятельность общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых - всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса выше названных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным, профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально - профессиональная адаптация.

Личностная подсистема рассматривает личность школьника в качестве субъекта развития профессионального самоопределения, которое характеризуется: активной позицией (стремление к творческой деятельности, самовыражение и самоутверждение в профессиональной деятельности); направленностью (устойчивая доминирующая система мотивов, убеждений, интересов); отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.

Военно-профессиональная ориентация - это система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, являющихся составной частью учебно-воспитательного процесса в кадетском корпусе [20, с.8]. Военно-профессиональная ориентация направлена на формирование у воспитанников готовности к сознательному и обоснованному выбору военной профессии в соответствии со своими желаниями, склонностями и способностями и с учетом имеющихся потребностей вооруженных сил в специалистах различного профиля.

Военно-профессиональная ориентация это сложная многоуровневая и многоаспектная проблема. Ее структуру, прежде всего, составляют: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональное воспитание [20].

Профессиональное просвещение - это сообщение молодежи знаний о профессиях, на основе которых формируется положительное отношение к различным видам деятельности, устойчивые профессиональные интересы и стремление к осознанному, самостоятельному выбору профессии.

Профессиональная диагностика - это исследование и оценка индивидуальных особенностей и перспектив развития человека в целях выявления его пригодности к успешному выполнению различных видов профессиональной деятельности.

Профессиональная консультация проводится с учетом индивидуальных особенностей человека, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общеобразовательной и специальной подготовки, а также исходя из требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, и данных о спросе на специалистов того или иного профиля. Ее цель - на основании профессиографических сведений и результатов профессиональной диагностики дать человеку совет, устную или письменную рекомендацию о выборе профессии, предпочтительного вида деятельности, учебного заведения.

Профессиональное воспитание предполагает формирование у представителей молодого поколения интересов и мотивов выбора профессии, любви к труду и избираемому виду деятельности, профессиональной чести и этики, лучших качеств специалиста.

Ближайшим к профориентации этапом и непосредственно связанным с ней по своим задачам и содержанию является профессиональный отбор, однако они имеют между собой и существенное различие.

С учетом общей структуры профессиональной ориентации в ее содержании можно выделить три взаимосвязанных между собой аспекта: информационный, диагностический и воспитательный.

Информационный аспект профессиональной ориентации связан с необходимостью обеспечить молодых людей всесторонней и адекватной информацией обо всем множестве существующих профессий и специальностей, добиться, чтобы каждый воспитанник хорошо знал, из чего следует выбирать, и умело ориентировался в мире профессий. Знание профессий и их требований к личности специалиста - одно из ведущих условий осознанного самоопределения молодого человека в будущей жизни, реализации им своего конституционного права на свободный выбор трудовой деятельности.

Информационная функция профориентации осуществляется всеми категориями воспитателей подросткового поколения на основе данных профессиографического исследования. По мнению известного психолога Е.А. Климова, «все школьные учебники должны быть пропитаны профессиографической информацией, ибо яркие, детализированные знания о мире профессий - звено мировоззрения, условие воспитания у молодежи уважения ко всякому труду и готовности к выбору конкретной, своей профессии»[11].

Диагностический аспект профориентации предусматривает всестороннее изучение и оценку индивидуально-психологических качеств, физического развития и состояния здоровья молодого человека в течение всего процесса формирования у него готовности к самостоятельному и осознанному выбору профессии. При этом важно учитывать аспект развития воспитанника, его становления как специалиста соответствующего профиля. Кроме того, при решении диагностических задач большое значение имеет помимо определения пригодности воспитанника к той или иной профессии, подбор ряда смежных, следовательно, резервных профессий, в которых он также смог бы работать с необходимой эффективностью и надежностью.

Воспитательный аспект профориентации тесно связан с информационным и диагностическим. Его особая значимость определяется тем, что в ходе профессиональной ориентации необходимо не только знакомить молодежь с различными профессиями и оценивать индивидуальные особенности человека, но и проводить активную целенаправленную работу по формированию профессиональной направленности учащихся, выработке у них интереса и стремления к выбору определенных профессий. « С нашей точки зрения, специфика профориентации как участка воспитательной работы в том, чтобы способствовать правильному разрешению противоречия, источником которых является потребность в решении проблемы самоопределения»[26].

Воспитательный аспект является, безусловно, ведущим в структуре профессиональной ориентации, выделяющим значимость активного, действенного начала в ее содержании, позволяющим рассматривать профориентацию в качестве важного звена воспитания молодежи, формирования всесторонне развитой личности.

Военно-профессиональная ориентация граждан имеет своей целью формирование у них готовности к сознательному выбору военной службы на офицерских должностях в качестве приоритетного вида профессиональной деятельности и проводится в интересах полного и качественного комплектования вузов курсантами.

Основными задачами военно-профессиональной ориентации являются:

- воспитание у молодежи любви и уважения к профессии офицера на основе правильных представлений о характере военной службы;

- раскрытие огромного общественного смысла и героики труда российских офицеров, формирование на этой основе гордости за наш офицерский корпус, желания посвятить свою жизнь вооруженной защите Родины;

- оказание помощи юношам в сознательном выборе профессии офицера, конкретного военно-учебного заведения соответственно их интересам и способностям;

- формирование у кадета морально-боевых, организаторских, педагогических и других качеств необходимых офицеру, оптимального соответствия между требованиями к профессии офицера и личностью воспитанника;

- разъяснение требований к общественно-политической активности и морально-боевым качествам, профессиональным качествам групп офицерских профессий, состоянию здоровья, с учетом психологических данных, физической подготовленности, общеобразовательной подготовке кандидатов в ВУЗы и развитие у кадет стремления к поступлению в военно-учебные заведения.

Научно-обоснованное решение военно-профессиональной ориентации непосредственно связано с правильным пониманием специфики воинской деятельности. Содержание воинской деятельности определяется сущностью войны как продолжения политики другими средствами, средствами вооруженной борьбы. Боевая деятельность (бой) выступает наиболее концентрированным выражением, самой интенсивной формой воинской деятельности.

Субъектом военно-профессиональной деятельности являются в первую очередь офицеры, прапорщики, сержанты (старшины) сверхсрочной службы. Но вместе с тем этот процесс профессионализации охватывает все более весь личный состав армии и флота, кандидатов к поступлению в военные учебные заведения.

Для эффективного решения задач профориентации большое значение приобретает знание общей структуры военно-профессиональной деятельности, адекватное определение основных ее понятий: «профессия», «специальность», «должность» и т.д.

Профессия (от лат. profession, от profiteer - объявлю своим делом)[5,1086], род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы.

Наиболее обобщенное и полное представление о военной профессии дает понятие "профессия офицера". Слово "офицер" (с немецкого, offizier - должность) впервые появилась во второй половине XVI века, и обозначало лиц, занимающих определенные государственные должности в европейских странах. К концу ХVI века офицерами стали называть войсковых и флотских командиров (начальников) в наемных армиях и на флоте Франции, а затем и в других европейских странах.

В России офицерские чины (звания) впервые были введены в 30-х годах XVII века. В настоящее время офицерами называют лиц командного (начальствующего) состава в ВС РФ и милиции, имеющих присвоенное каждому из них персональное воинское звание и выполняющих определенные обязанности согласно занимаемой должности.

«Все может родная земля: и напоить из своих светлых родников, и накормить своим хлебом, и удивить красотой цветущих садов, вот одного она только не может - защитить себя, и сделать это должен тот, кто пьет ее воду, ест ее хлеб и любуется ее красотой». (А.В. Суворов) Кто, как ни офицер России, больше всех причастен к этой священной миссии.

Профессия офицера в России - это ставшее делом жизни человека занятие по вооруженной защите Родины. Она отличается особенно высоким уровнем социальной ответственности, сложности выполняемых функций, глубоким идейным и нравственным смыслом.

В настоящее время под социальной ролью офицерских кадров понимают нормативный образец их поведения и деятельности в системе Вооруженных Сил, а также занимаемая ими определен­ная позиция в обществе. Функции офицерских кадров определе­ны законами, общевоинскими уставами, наставлениями и инст­рукциями, а их поведение - нормами общественной морали. Реальная роль офицерских кадров определяется тем, как они фактически выполняют возложенные на них общие, должност­ные и специальные служебные обязанности. Соответствие реаль­ной роли офицерских кадров нормативным требованиям обеспе­чивается, прежде всего, уровнем разносторонней подготовлен­ности каждого офицера.

Через офицерский состав Российское Правительство проводит свою политику в области военного строительства, осуществляет руководство Вооруженными Силами. На них возложена высокая ответственность за безопасность и неприкосновенность всего того, что создано трудом и разумом Российского народа, за безопасность границ нашей Родины, ответственность за нерушимость мирного труда и спокойной жизни нашего народа.

Напряженный и самоотверженный труд офицеров в своей экономической основе не производителен. Он не поддается количественным оценкам. Единственным и чрезвычайно объемным критерием оценки труда офицера является боеготовность и боеспособность подчиненного ему воинского коллектива, достигнутые этим коллективом успехи в боевой подготовке, личная способность офицера правильно и целеустремленно руководить этим коллективом, уровень его профессионального мастерства.

Наряду с родовым понятием "профессия" существует видовое понятие "специальность" (от лат. species-род, вид), вид занятия в рамках одной профессии [20,1266] . Это комплекс приобретенных путем специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определенно вида деятельности в рамках той или иной профессии. Так понятием "военная специальность" обозначается способность военнослужащего к выполнению конкретных трудовых функций в рамках какой-либо военной профессии (например, профессия военного инженера охватывает целый ряд специальностей: инженер-механик, инженер-электрик и т.д.)

Дифференциация трудовых функций и своеобразие подготовленности к их выполнению отражает понятием "специализация" (например: профессия - военный врач, специальность - терапевт, специализация - заболевания сердечно-сосудистой системы) и "должность" (штатная должность).

Должность - это предусмотренное соответствующим штатом служебное место или совокупность конкретность обязанностей, которые должны выполняться теми или иными лицами.

1.2. Требования военных профессий к личности офицера

Военно-профессиональная ориентация молодежи на военную профессию строится на двух факторах, составляющих информационную и методическую основу ее мероприятий, обеспечивающих этот процесс необходимой конкретностью, целенаправленностью, научно-методической обоснованностью:

- во-первых, на глубоком знании содержания и условий деятельности по тем военным профессиям (специальностям), на которые осуществляется ориентация молодежи, правильных представлениях о требованиях каждой профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека;

- во-вторых, на умении оценить индивидуально-психологические особенности молодых людей и, учитывая возможные направления их развития, сопоставить с требованиями различных видов воинской деятельности к человеку.

Определяя свой выбор, юноша должен знать, в чем состоит сущность выбранной профессии, основное содержание и условия деятельности по ней, каковы перспективы ее развития, какие требования она предъявляет к человеку и, следовательно, каким он должен быть, для того чтобы отвечать этим требованиям.

При выборе гражданином будущей профессии он действует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных.

Объективные факторы - это требования, нормы и ограниче­ния, выдвигаемые со стороны профессии (военной системы) к труду офицера и наличию у него определенных свойств и особен­ностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профес­сионально важных качеств).

Субъективные факторы - это имеющиеся у конкретного офи­цера требуемые для надлежащего исполнения той или иной воин­ской должности задатки и способности, индивидуально-психоло­гические свойства и особенности, способность самооценки, мотивация, состояние здоровья и многое другое.

Успех в продвижении по службе возможен, когда объективные профессиональные требования находятся в соответствии с субъ­ективными особенностями и возможностями офицера.

Выделим общие психологические требования к профессионально-важным качествам офицеров различных специальностей.

Под профессионально-важными качествами (ПВК) понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема ПВК [27].

В роли профессионально важных качеств могут выступать общесоматические (конституционные) и нейродинамические свойства человеческого организма, свойства психических процессов, направленность личности, её потребности, интересы, мировоззрения и убеждения, ценностные ориентации и моральные качества. То есть профессионально важным может быть любое качество человека, включенное в процесс деятельности.

Традиционно в психологии труда рассматривают развитие ПВК, которые определяют успешность труда, его производительность и т.п. При этом важно понять, как происходит формирование ценностно-нравственной, смысловой, личностной структуры профессионально сознания субъекта[22].

Известно, что различные характеристики человека не равнозначны для всех военных профессий. Одни из них существенно влияют на результат определенной деятельности и могут квалифицироваться в этом отношении как ведущие, профессионально важные (например: оперативная память сенсомоторная координация для оператора, организаторские способности для командира и т.д.), другие не оказывают значительно влияния на эффективность выполнения служебных обязанностей.

При выявлении требований определенной специальности к человеку - то есть, выявлении профессионально важных психических функций, процессов, свойств - учитывается:

- активность функции (качества) в течение всего процесса деятельности, общая продолжительность времени её наибольшей загруженности;

- участие функции в обеспечении эффективной работы в наиболее сложных условиях, критических ситуациях, а также при наличии помех и условиях нарастающего утомления специалиста;

- возможность её тренировки, укрепления или компенсации другими качествами в процессе деятельности.

В каждом конкретном случае общая совокупность профессионально важных качеств российского офицера, как военного специалиста, отражает, с одной стороны, особенности социально - политической обстановки в целом, уровень развития военного дела, задачи решаемые Вооруженными Силами, с другой - содержание и условия работы по конкретной специальности, её задачи, цели, особенности применяемых средств и приемов деятельности (оружия и боевой техники), характер поступающей информации и способы её обработки, порядок взаимодействия с другими специалистами.

Помимо личностных качеств индивидуума, как на стадии адаптации к воинской службе (обучение в вузе), так и на стадии интеграции своего «я» в военную систему отношений, на всех эта­пах военной службы на успех продвижения по службе влияют и внешние факторы. Это целая система во­енно-профессиональных отношений, основанная на единонача­лии, единстве требований ко всем без исключения военнослужа­щим положений общевоинских уставов и морально-этических норм общения и поведения, а также система обучения, обеспечи­вающая возможность профессионального роста военнослужаще­го. Образно говоря, весь уклад военной службы побуждает, спо­собствует, обеспечивает профессиональное развитие офицера на всем протяжении ратного труда и тем самым обусловливает широ­кие возможности для продвижения по службе любого военного специалиста.

Общими в структуре профессиональной деятельности офицеров являются действия, направленные на восприятие и обработку информации (ориентировочная деятельность), принятие решения, исполнение и контроль деятельности, взаимодействие с людьми. В зависимости от соотношения временных затрат на выполнение этих элементов и степени вовлечения различных групп профессионально важных качеств, определены соответствующие профили военно-профессиональной деятельности: организаторский (командный, управленческий), социально-педагогический, инженерно-технический, операторский, оперативно-штабной (диспетчерский), экстремальный, обеспечивающий.

В деятельности офицеров, относящейся к организаторскому (командному, управленческому) профилю, важное место занима­ют такие элементы, как сбор, обработка необходимой для приня­тия решения информации (при помощи подчиненных), формули­рование проблем, анализ возможных вариантов их решения и последствий реализации, принятие решения.

Определенного времени и напряжения сил требуют составле­ние плана действий, организация маневра имеющимися ресурса­ми, формулирование задач и доведение их до исполнителей, кон­троль выполнения этапов и корректировка хода выполнения или содержания задач, текущая оценка возможности успешного их выполнения, окончательная оценка качества действий всех участ­ников, выводы для совершенствования своей и коллективной де­ятельности.

Организаторский профиль военно-профессиональной деяте­льности является основным для большинства представителей офицерского корпуса.

Для деятельности офицеров, относящейся к социально-педаго­гическому профилю, характерны следующие элементы:

- контроль выполнения этапов и корректировка хода выполнения распоряжений (приказов) начальников подчиненными;

- текущая оценка возможности успешного выполнения задачи; оценка качества действий всех участников военно-профессиональной деятельно­сти и регуляция их поведения (как в служебное, так и во внеслу­жебное время);

- формулирование выводов для совершенствования коллективной деятельности; обучение и воспитание подчинен­ных военнослужащих в целях устранения недостатков в индиви­дуальной и коллективной деятельности.

Офицеры этого профиля военно-профессиональной деятельности большое время уделяют воспитанию и обучению личного состава, формированию их пси­хологической готовности к ведению боевых действий.

Инженерно-технический профиль военно-профессиональной деятельности офицеров относится к наиболее массовому. Основ­ными элементами в данной деятельности являются: техническая подготовка и контроль работоспособности технических средств, корректировка хода выполнения задач исполнителями и оценка состояния техники; текущая оценка возможности успешного вы­полнения задачи с применением имеющейся материальной части и обслуживающим ее персоналом. Ответственными элементами профессиональной деятельности офицеров данного профиля яв­ляются: техническая подготовка, обслуживание, содержание, ре­монт сложных технических устройств, которые находятся в на­стоящее время на вооружении.

В деятельности офицеров, относящейся к операторскому про­филю, важное место занимает исполнительская деятельность при работе на самом современном высокотехнологичном и разнооб­разном оборудовании (технике). Такая деятельность требует вы­сшего инженерного образования и большого опыта работы. Дан­ный профиль военно-профессиональной деятельности является массовым среди офицерского состава и может подразделяться внутри профиля как по характеру выполняемых действий и опе­раций, так и по внешним условиям деятельности (среда, объекты управления и т. п.). От офицеров данной категории требуется вы­сокая ответственность за последствия их действий и операций. Ошибки этих офицеров могут привести к большому ущербу, не­выполнению боевой задачи. Офицеры данного профиля воен­но-профессиональной деятельности входят в состав дежурных подразделений Вооруженных Сил, на которые возложена оборона сухопутных, воздушных и морских рубежей нашего Отечества.

В деятельности офицеров, относящейся к оперативно-штабно­му (диспетчерскому) профилю, важное место занимают такие эле­менты деятельности, как сбор, обработка необходимой информа­ции для принятия решения, анализ возможных вариантов решения задачи и последствий их реализации. Наибольшего вре­мени и напряжения сил требуют: составление проектов планов действий; разработка вариантов организации маневра имеющи­мися ресурсами; согласование действий исполнителей по едино­му замыслу; контроль выполнения этапов и корректировка хода выполнения задач исполнителями; текущая оценка возможности успешного выполнения задачи; окончательная оценка качества деятельности всех участников; сбор сведений для формулирова­ния выводов по совершенствованию коллективной деятельности.

В деятельности офицеров, относящейся к экстремальному про­филю, важное место занимают следующие элементы: разработка и составление плана действий, организация маневра имеющими­ся ресурсами; формулирование задач и доведение их до исполни­телей; непосредственное участие в подготовке и выполнении бое­вых задач. Высокое значение приобретают скорость и точность выполнения действий и операций, как при их организации, так и при выполнении. Офицеры этого профиля военно-профессиона­льной деятельности и их подчиненные - воспитанники являются наиболее боеспособной частью войск (сил).

В деятельности офицеров, относящейся к обеспечивающему профилю, важное место занимают такие элементы, как постоян­ный сбор информации и просчет вариантов решения разнообраз­ных задач, связанных с обеспечением деятельности войск; выбор наиболее оптимального решения (в том числе с учетом экономи­ческих факторов); учет и планирование расхода материальных ре­сурсов по соответствующим видам довольствия. Специфический вид профессиональной деятельности офицеров в этом профиле - медицинская служба. Деятельность офицеров этой службы харак­теризуется постоянной ответственностью за укрепление и сохра­нение здоровья военнослужащих и готовностью выполнять свои обязанности в любых условиях. Немаловажное значение при этом имеют разнообразные знания, опыт военного врача и процесс ор­ганизации врачебной помощи.

Во всех профилях военно-профессиональной деятельности офицеров имеется такой элемент, без которого невозможно вы­полнение других. Это - взаимодействие с другими военнослужа­щими (начальниками, подчиненными, сослуживцами).

Все офи­церы призваны работать не в одиночку, а управлять, направлять, воспитывать, быть образцом выполнения своего долга для других военнослужащих. Также необходимо взаимодействовать с населе­нием, противоборствующими силами и т. п. В последнем случае каждый офицер несет ответственность за свои поступки как пред­ставитель государства, которому присягал.

Становится, очевидно, что работа по профориентации не может быть целенаправленной и эффективной без знания и постоянного учета особенностей каждой профессии и тех индивидуальных качеств, которые главным образом обеспечивают успешное выполнение обязанностей по ней.

Требования военных профессий к личности офицера на основе профессиографического анализа обобщены, систематизированы и представлены в виде таблицы, где выделены основные группы офицерских профессий (Приложение 1). В приложении 2 в качестве примера раскрыты основные характеристики офицеров мотострелковых войск сухопутных войск вооруженных сил России.

2. Некоторые подходы к изучению кадет
   в ходе военно-профессиональной ориентации

Знание требований, предъявляемых различными видами воинской деятельности к человеку лишь одно из условий высокой эффективности профессиональной ориентации молодежи. Другим важнейшим условием успешного решения задач профориентации является глубокое и всестороннее знание личности каждого юноши, его способностей и склонностей, привычек поведения и увлечений, уже имеющегося профессионального опыта, основных тенденций индивидуального развития. Чтобы действовать с какими-либо шансами на успех надо знать тот материал, на который предстоит воздей­ствовать (11).

Военно-профессиональная ориентация также может быть результативной лишь в том случае, когда ее содержание и формы отвечают как основным целям этой работы, так и индивидуально-психологическим особенностям молодых людей, опираются на всестороннее изучение личности каждого юноши и строятся с учетом закономерной последовательности этапов развития его ЛИЧНОСТИ. Ориентация на военные специальности должна учитывать следующие характеристики молодежи: возрастные и национальные особенности, специфику семейного воспитания, содержание практического опыта и условий жизни в доармейский период, своеобразие интересов и наклонностей, свойств темперамента и черт характера, устойчивость проявлений пси­хического состояния, уровень физической подготовленности, доминиру­ющее отношение к различным видам учебной деятельности и др.

По выражению известного учителя-новатора И.П. Волкова "профессиональная ориентации без знания индивидуальных особенностей - это создание вечного двигателя, т. е. бессмысленное занятие».

Профессиональное самоопределение молодого человека - результат длительного процесса развития его личности. Своими истоками оно восходит еще к раннему детству и дошкольному периоду. Ребенок в процессе взаимодействия с взрослыми и в системе игр раз­вивает познавательные психические процессы, психомоторные функции, речь, способность к волевым усилиям и самооценке, усваивает правила поведения и моральные нормы, формирует иерархию наиболее привлекательных для себя целей и наиболее при­емлемых, лучше выполняемых действий и операций.

Подготовка к профессиональному самоопределению продолжается, пусть неосознанно, в начальных классах школы. В этот период осваиваются новые социальные требования, связанные с процессом обучения и режимом школы, воспитываются навыки общественного взаимодействия, чувство личной и коллективной ответственности за порученное дело, формируется преобладающий интерес к некоторым учебным предметам и, следовательно, закладываются элементы будущей предрасположенности к тому или иному виду профессионального труда. На начальные классы должно быть спланировано и проведение первых мероприятий профориентационной работы. Младших школьников необходимо целенаправленно знакомить с различными видами трудовой и воинской де­ятельности, с людьми разных профессий, с профессиями родителей, развивать у них положительное отношение к труду, раскрывать необходимость труда и военной службы для общества.

Профориентационная работа еще в большей степени ориентирована на учащихся V-VII классов. Ее цель на этом этапе - сформировать нравственную, идейную и трудовую основу выбора профессии. У младшего подростка особенно интенсивно формируются моральные по­нятия, развивается нравственное сознание, зарождаются жизненные и профессиональные идеалы, появляется потребность осознать себя как личность, соотнести свои возможности со сверстниками и старши­ми, стать взрослее. Рассматриваемый период характеризуется все бо­лее активными попытками самовоспитания, самосовершенствования, стремлением подготовить себя к будущему. Именно в эти годы закла­дываются основы общей и профессиональной направленности личности, вырабатывается представление о той профессиональной общности, в которую подросток включает себя в перспективе (например, готовится стать военным, но еще без четкого осознания конкретной специально­сти, которой предстоит овладеть).

Для военно-профессиональной ори­ентации чрезвычайно важно не упустить из зоны своего внимания этот возрастной период, иначе многое затем придется перестраивать, ме­нять в наклонностях и устремлениях юноши. Рассмотрим наиболее общие особенности молодых людей того этапа возрастного и социального развития, на котором происходит профессиональное самоопределение, выбор военно-учебного заведения и конкретной военной специальности. Спецификой этого этапа опреде­ляется целый ряд качеств, возможностей, психофизиологических и социально психологических характеристик, с которыми нельзя не считаться в ходе профориентационной работы.

Особый интерес для на­шего анализа представляют учащиеся IX-XI классов (старший под­ростковый и юношеский возрасты), когда процесс профессионального самоопределения вступает в решающую стадию - дифференцируются, индивидуализируются и становятся осознанными интересы к различ­ным видам деятельности, формируется готовность к выбору опреде­ленной профессии.

Что главным образом отличает молодежь на дан­ном этапе возрастного и социального развития? В юности заканчивается физическое созревание организма и боль­шинство физиологических и психофизиологических функций достига­ет пика своих возможностей. «Этот период, - по данным известного со­ветского психолога Б. Г. Ананьева,- в сравнении с другими возраста­ми, характеризуется наименьшими величинами латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимумом абсолютной и разностной чувствительности, наивысшей эффективностью оперативной памяти, переключения внимания, решения вербально-логических задач, наивысшей пластичностью в образовании двигательных и других навыков». Неслучайно, что этот период считается лучшим для общего и профессионального обучения человека.

Положение в решении проблемы выбора профессии подростками очень точно охарактеризовал Л.С. Выготский «: то, что учителями, родителями расценивается как слабость воли у подростков, чаще всего является слабостью целей». Подросток не добивается чего-то, не преодолевает себя и обстоятельства не потому, что не может этого сделать, а потому, что не видит, зачем это надо сделать, у него не сформированы жизненно важные цели, отсутствует четко выраженная направленность личности школьника [19].

Сознательным выбор профессии может быть лишь в том случае, если он глубоко мотивирован, если выпускники школ осознают общественную значимость труда по избираемой профессии, правильно оценивают свои психофизиологические возможности и содержание той конкретной трудовой деятельности, которую им предстоит осуществлять в будущем. Следовательно, разрешение проблемы правильного выбора профессии теснейшим образом связано с формированием соответствующих мотивов[18].

Можно классифицировать мотивы выбора профессии на социальные, моральные, эстетичные, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные и другие. Данная классификация проведена на основе следующих критериев:

- осознание перспективы выбора профессии;

- желание приносить пользу людям;

- влияние родных и знакомых;

- учебные и внеклассные интересы.

Только наличие сформированной потребности в овладении конкретной предметной деятельностью, конкретным видом труда делает выбор профессии мотивированным и образует механизм сознательного выбора профессии. Потребности выступают в виде основы формирования интересов; ценностные ориентации - в виде основного содержания этих интересов; мотивы деятельности - в качестве разновидностей интереса. На базе деятельного интереса к профессии возникает и развивается профессиональный интерес [18].

Вместе с тем, в личностном плане юность - один из наиболее сложных периодов жизни человека. Это период смены социальных ролей, характеризующийся переходом от детской зависимости к статусу взрослого со всеми его правами и обязанностями, возрастания актуальности проблемы взаимоотношения полов, обусловленный, в частности, пубертатными изменениями в организме, резкого увеличения объема учебного материала в старших классах школы, включения в самостоятельную профессиональную деятельность и т. д. У юноши как правило исчезают свойства, связанные с детским и подростковым периодом. Отбрасываются многие детские намерения, увлечения, формы общения, манеры поведения. В течение сравнительно короткого времени их место занимают черты взрослого человека. Но нередко на данном, этапе начинают проявляться некоторые чисто внешние, демонстративные формы взрослости: курение (примерно 40 % шестнадцатилетних в настоящее время курят), напускной цинизм, снисходительность в общении, жаргонная терминология. Нужно учитывать, что юношеский возраст - это переходный период в динамике личностного развития человека. И, как всякое переход­ное явление, данный возраст характеризуется неустойчивостью психического состояния и поведения. Это время коренных трансформаций во внутреннем мире человека, в общей структуре его индивидуально-психологических характеристик.

К. Д. Ушинский считал юношеский возраст самым решающим в жизни человека. «Здесь именно - писал он, - завершается период образования отдельных верениц представлений, и если не все они, то значительная часть их группируется в од­ну сеть, достаточно обширную, чтобы дать решительный перевес: тому или другому направлению в образе мыслей человека и его характере».

Таким образом, если физиологические и психофизиологические характеристики к данному возрастному этапу, в основном, заканчива­ют развития и достигают апогея своих возможностей, то, процесс фор­мирования социально-психологических качеств человека и становле­ния его личности в целом все еще находятся в стадии решающих пре­образований. Поэтому юности свойственны некоторая внутренняя дис­гармония и противоречивость в поведении.

В одних условиях юноша может проявить глубокое понимание общественного долга, показать образец дисциплинированности, в других нарушить элементарные нормы человеческого общежития, продемонстрировать безответствен­ность, социальную незрелость, чрезмерное стремление к внутренней свободе, нечувствительностью к честности, искренности, прямоте, уважительности во взаимоотношениях между людьми и существующей необходимостью ощущать порою совсем другие реалии современной жизни.

Некоторые противоречия юношеского возраста прямо связаны с процессом профессионального самоопределения молодежи. Это, прежде всего, противоречия между стремлением проявить себя в нескольких видах деятельности и необходимостью окончательно определить свою жизненную позицию, выбрать для себя конкретную профессию; между самооценкой своих возможностей, своей пригодности к определенному труду и практическими возможностями в деле реализации имеющихся притязаний и намерений; между отношением к конечной цели своих притязаний и отношением к самому процессу той повседневной (в ча­стности, учебной) деятельности, которая может привести к достиже­нию этой цели; между результатами практического познания избран­ной профессии и первыми представлениями о ней, сформированными ранее по рассказам других лиц, по книгам, кинофильмам и т. д.

Все еще существующая в настоящее время стихийность в деле разрешения перечисленных противоречий, недостаточно эффективная работа в этом направлении органов профориентации, а также семьи, школы, военкомата ведут нередко к серьезным ошибкам в про­фессиональном самоопределении, в выборе конкретных специальностей молодежью. Этому способствует и существующая в юности (как пере­ходном возрасте) повышенная восприимчивость к внеш­ним влияниям, часто случайным, не подкрепленным серьезным ана­лизом, не учитывающим как индивидуальные характеристики, так и общественные запросы.

Практика показывает, что наиболее распространенными трудно­стями и ошибками молодых людей при выборе профессии в этой связи оказываются: использование неадекватных и даже предвзятых источников информации о профессии и, как следствие, выработка искаженных представлений о ней; неумение систематизировать имеющуюся информацию, выделить в ней главное и второстепенное; переоценка или недооценка роли отдельных индивидуально-психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести свои возможности с требованиями профессии, неадекватная самооценка; неправильное понимание способностей, подмена их морально-политическими качествами; неверные представления о возможности развития и компенсации профессионально важных качеств, о путях и способах освоения профессии, выработка индивидуального стиля деятельности; преобладание эмоциональных компонентов в процессе принятия решения; неумение изменить решение при получении новых данных; подчинение «давлению» со стороны окружающих; выбор профессии на основе симпатии к тем или иным личностным, непрофессиональным качествам представителя определенной профессии.

При организации изучения индивидуальных особенностей моло­дежи необходимо считаться с существованием определенных психоло­гических барьеров юношеского возраста, которые могут препятствовать получению объективной информации о личностных качествах и свой­ствах. В этом возрасте труднее, чем в каком-либо другом познать внутренние переживания, они более замаскированы для «посторон­них», их выявление требует более умелого подхода и глубокого ана­лиза. Кроме того, следует учитывать высокую пластичность, изменчи­вость индивидуальных характеристик молодых людей, переходное со­стояние их мотивов, ценностных ориентации, форм поведения, меж­личностных реакций. Возникает вопрос: каково отношение современной молодежи к профессиональному виду деятельности и непосредственно к выбору профессии?

Анализ показывает, что важнейшей ступенью, своего рода переломным этапом в деле профессионального самоопределения молодого человёка является рубеж развития его личности, приходящийся на 14-15 лет, т. е. период перехода от старшего подросткового к юношескому возрасту. Как правило, на этом этапе, завершая обучение в полной средней школе, он должен определить свою профессиональную ПОЗИЦИЮ.

Исследования последних лет подтверждают, что уже на следующём возрастном отрезке (16-17 лет) интерес к своему профессиональному будущему занимает одно из ведущих мест в общей иерархии жизненных ценностей молодежи. Причем после 16-17 лет значимость интересной работы, как жиз­ненной ценности, продолжает, быстро расти и уже к 3-4 курсам высшего учебного заведения устойчиво занимает главенствующее место среди других ценностей.

К сожалению, военно-профессиональная ориентация еще не овладела этой тенденцией, и не готова решать свои задачи, используя общие закономерности развития личности ребенка. Военно-профессиональной ориентации (как, впрочем, и всей военной психологии) следует больше внимания уделить начальным этапам становления личности и, прежде всего здесь искать ключи к ее внутреннему миру. Сегодня надо остро ставить вопрос о воспитании будущего защитника Родины, начиная с детства, уже в семье.

В настоящее время всем, кто решает задачи ориентации молодежи на военные профессия нужно хорошо усвоить, что, упустив время, мы неизбежно теряем кандидатов в воен­но-учебные заведения и затем наверстываем эти потери второпях, на значительно более низком уровне качества. На ранних этапах лично­стного становления следует начинать и изучение индивидуально-пси­хологических особенностей каждого юноши в интересах военно-про­фессиональной ориентации.

В связи с этим можно выделить два подхода к выявлению и оценке индивидуально-психологических особенностей кадет: социально-психологическое изучение и психофизиологическое обследование.

Социально-психологическое изучение кадет имеет целью определить уровень развития тех профессионально важных для различных видов воинской деятельности индивидуальных качеств, формирование которых обусловлено, главным образом, процессом обучения, воспитания, выполнением учебных, производственных, общественных, других обязанностей в реальной жизнедеятельности каждого юноши до поступления в военно-учебное заведение или призыва на действительную военную службу.

Социально-психологическое изучение базируется на принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психологические свойства человека одновременно и формируются и проявляются в процессе выполнения различных жизненных задач и обязанностей (индивидуальных, учебных, общественных, трудовых и т.д.).

Социально-психологическое изучение молодежи в ходе профориен­тации направлено на оценку следующих индивидуальных характери­стик: 1) общественно-политической и трудовой активности; 2) нрав­ственных качеств; 3) военно-профессиональной направленности; 4) особенностей общения и поведения в коллективе; 5) условий вос­питания и развития.

При практической организации социально-психологического изу­чения кадет целесообразно исходить из известного положении современной психологической науки о том, что личностные свойства, как проявления социального качества индивида можно понять лишь при изучении его жизни в обществе. Только анализ отношения «инди­вид - общество» позволяет раскрыть основания свойств человека как личности.

В этой связи можно выделить два основных направления сбора социально-психологических данных о личности кадета: во-первых, через анализ конкретных видов деятельности, которые юноша последовательно выполнял в доармейский период; во-вторых, путем изучения особенностей социального окружения, в котором прошло становление его личности.

Анализ различных видов деятельности (учебная, профессиональная, трудовая, общественная, спортивная и др.) кадет на разных этапах возрастного и социального развития выступает как важное направление в изучении его профессионально-лич­ностных качеств и одновременно, источник наиболее достоверных по­казателей для оценки пригодности каждого юноши к той или иной во­енной специальности. И это не случайно, ведь именно в деятельности, как уже указывалось, и формируются и проявляются все индивидуаль­но-психологические характеристики человека.

Кроме того, опыт пока­зывает, что каждому из профилей военно-профессионального труда (командному, политическому, инженерному и др.) соответствуют интересы и склонности кадет, проявляющиеся в учебе, спорте, общественной работе и т.д.

Однако для того, чтобы эти соответствия выявить и учесть, в профориентационной работе необходи­мо отказаться от преобладающих сегодня общих оценок обучающихся (типа «успешно овладевает учебной программой», «хороший спортсмен», «активен в общественной работе» и т.п.). Перейти к выделению ка­чественного своеобразия успешности каждого юноши в освоении кон­кретных учебных дисциплин, видов спорта и трудовой подготовки, на­правлений общественной работы. Только такого рода дифференциация интересов и практических успехов кадет в различных видах доармейской деятельности (при условии знания тех индивидуально-пси­хологических качеств, которые в каждом из этих занятий, увлечений формируются и закрепляются) позволит конкретно решать вопрос о его предрасположенности к той или иной военной профессии (группе военных профессий).

При анализе особенностей социального окружения юноши в целях выявления и оценки, профессионально важных для воинской деятель­ности индивидуальных свойств и качеств следует учитывать:

- социальное происхождение, принадлежность к определенной этнической и профессиональной группе, место проживания (село, небольшой городок, средний или крупный город);

- особенности непосредственного социального окружения - в семье, школе, среди сверстников и друзей;

-содержание наиболее предпочитаемой и доступной информации,
поступающей из источников, находящихся за пределами ближайшего окружения, посредством чтения книг, газет, журналов, просмотра телепередач и кинофильмов, бесед с людьми определенных интересов и занятий;

-основные события биографии, с которыми связаны наиболее кардинальные перестройки индивидуальных особенностей, изменения направления и темпа развития личности.

Социальные факты не могут быть прямой характеристикой профес­сиональных способностей и направленности человека. Однако, если известны условия формирования его личности, интересы и склонности лиц, с которыми он наиболее доверительно общался и которым он хочет подражать, то прогнозирование профессиональных успехов при выполнении обязанностей по той или иной военной специальности может быть более точным. Практика показывает, что основное влияние на формирование личности человека оказывает непосредственное социальное окружение. Анализу его особенностей и следует уделять главное внимание.

При изучении семьи, в которой воспитывался юноша, целесообразно учитывать: состав семьи; основные характеристики ее членов (возраст, профессия, должность, образование и т. д.); какой ребенок в семье; стиль внутрисемейных отношений (жесткий или уважительный, приказной или товарищеский); социально-бытовые условия; круг лиц с которыми в семье поддерживаются устойчивые контакты, их социальные и профессиональные характеристики; ведущие общесемейные интересы и увлечения; своеобразие положения и поведения юноши в семье и т. д.

При анализе круга друзей и сверстников, с которыми юноша под­держивает наиболее интенсивные связи, нужно учитывать, что в этой сфере отношений особенно активно формируются нравственные качества, стиль поведения в коллективе (общительность, лидерские склонности и др.), некоторые жизненные потребности и ориентации.

Изучение типичных для юношей особенностей общения с окру­жающими позволяет заранее прогнозировать характер их поведения в воинском коллективе, влияние его личностных качеств на сплочен­ность учебных групп (взводов), боевых расчетов (экипажей). Для более точной оценки такого рода особенностей целесообразно изучить:

• во-первых, уровень развития у кадет коллективистской направленности-основы формирования таких профессионально важных для воинской деятельности качеств, как чувство войскового товарище­ства, способность к активному взаимодействию с другими военнослужащими, готовность к взаимовыручке на поле боя;

• во-вторых, лидерские склонности и организаторские качества, опыт практического руководства людьми;

• в-третьих, общительность, скромность, доброжелательность, уважительность в отношениях с окружающими, способность жить интересами коллектива или, напротив, конфликтность и эгоистичность в процессе взаимодействия с товарищами.

Важнейшей задачей социально-психологического изучения молоде­жи в ходе профориентации является оценка военно-профессиональной направленности каждого юноши, его интересов, склонностей, идеалов, мотивов поведения и деятельности.

Поворот к более полному учету индивидуальных интересов и устремлений людей - это общая тенденция нашего времени. Нет сомнений, что ее использование в ходе военно-профессиональной ориентации может стать важным фактором, обеспечивающим более полное раскрытие в процессе службы возможностей каждого человека, поддержания высокого уровня его активности в ходе вузовской подготовки и практической работы в войсках.

Хорошо известно, что истинные мотивы поведения и деятельности человека могут быть раскрыты только на основе тщательною анализа конкретных поступков и действий, практических успехов при решение различных задач.

Склонность юноши к определенной военной профессии можно об­наружить и оценить по его отношениям к самым различным явлениям и фактам, имеющим как прямую, так и косвенную связь с соответствующим видом военно-профессионального труда. Она может проявляться в познавательной деятельности (например, в высокой успеваемости по отдельным предметам учебной программы); последовательном сборе определенной информации при чтении книг, просмотре кинофильмов, общении с лицами той или иной профессии; выборе идеалов, которым юноша намерен следовать; проведении свободного времени (участии в работе различных кружков и секций, наличие определенных увлечений); во взаимоотношениях с товарищами (вы боре друзей, стремлении к лидерству); последовательности решений, действий при определении своего профессионального будущего и т.д.

Способом изучения профессиональных интересов и идеалов могут стать также небольшие сочинения кадет на такие темы как: «Кем буду», «Чем хочу быть полезен Родине», «Мой рабочий день через 10 лет», «Заветный идеал моей жизни», «Профессия - Родину защищать», «Мои планы на будущее», «Любимый литературный герой» и др. Сочинения позволяют раскрыть внутренний мир юноши, его стремления, обоснованность и степень логичности хода мыслей при определении своего профессионального будущего. Интересы юношей могут изучаться также в ходе индивидуального собеседования, анкетирования, анализа результатов учебной и внеклассной деятельности, путем применения специальных формализованных опросников.

В современной психологии широко признается, что среди многих факторов, определяющих социальную и профессиональную ориентацию молодежи, значительное место занимает интерес к учебным предметам. Можно привести немало примеров, когда любимый учебный предмет предопределил выбор профессии. Имеются здесь некоторые устойчивые тенденции, с которыми нужно считаться в ходе профориентации. Так, обнаружено, что юноши, интересующиеся математикой, физикой, химией выбирают разные сферы профессиональной деятельности, тогда как интересующиеся гуманитарными предметами выбирают более узкий круг профессий и специальностей при высокой концентрации на них своих устремлений. Такого рода зависимости нужно учитывать при выработке рекомендаций юношам о целесообразности выбора той или иной военной профессии. В частности, анализ показывает, что к выбору специально­стей командного и политического профиля чаще склонны кадеты, увлекающиеся гуманитарными дисциплинами.

Кроме того, существуют прямые связи между интересом юноши к военно-профессиональной дея­тельности и его отношением к занятиям по военной подго­товке. Это, в свою очередь, подчер­кивает исключительную значимость для успешного решения задач военно-профессиональной ориентации методически грамотного и увлека­тельного проведения занятий по военной подготовке, показывает роль воспитателей, командиров в деле граж­данского и личностного становления подростков, формирования у них интереса к военной службе, офицерским профессиям, готовности к осознанному выбору военно-учебного заведения.

Психофизиологическое обследование в ходе военно-профессиональной ориентации имеет целью выявить и оценить у кадет особенности познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление), уровень развития психомоторных функций, нервно-психическую устойчивость, свойства темперамента и другие индивидуальные характеристики, детерминированные физиологическими систе­мами организма, прежде всего центральной нервной системой. Такого рода обследование является необходимым дополнением к социально-психологическому изучению и отражает тот факт, что успешность освоения человеком самых разнообразных военных профессий зависит не только от его личностных качеств (общественная активность, направленность на военную службу, высокая нравственность и т.д.), но и от ряда более глубинных, в значительной мере обусловленных природными задатками характеристик.

В большей или меньшей сте­пени психофизиологические особенности могут быть профессионально важными практически для всех военных специальностей: быстрота и гибкость мышления, четкость речевой функции - для командиров и политработников; сила и подвижность нервной системы, сенсомоторная координация, глазомер, скорость реакции - для операторов; пространственно-временные представления и долговременная память - для специалистов оперативно-штабного профиля и т. д.

В общей структуре психофизиологического обследования можно выделить четыре направления.

Первое из них связано с оценкой познавательных психических процессов кадет. В рамках этого направления могут решаться следующие задачи:

1. Изучение уровня развития отдельных качеств того или иного процесса, например: устойчивости, переключения, распределения и объема внимания; скорости, точности прочности запоминания; быстроты, гибкости, самостоятельности, критичности мышления и т.д., являющихся профессионально важными для определенных видов воинской деятельности.

2. Оценка активности всех познавательных психических процессов в целом как отражения общих (интеллектуальных) способностей человека.

3. Анализ соотноше­ния возможностей различных психических процессов и выделения по его результатам функциональных систем, которые являются более развитыми и потенциально могут стать основой для формирования (уже непосредственно в процессе воинской деятельности) соответствующих специальных способностей.

Существующие в настоящее время методики - главным образом, тесты - обеспечивают преимущественное решение второй задачи. Для профориентации, рассматривающей вопросы подбора профессии («антропоцентрический» подход) и занимающейся изучением возраста, в котором индивидуально-психоло­гические особенности еще находятся в стадии активного становления, не менее важным следует считать получение информации о сравнительных возможностях отдельных психических процессов (и даже отдель­ных качеств, характеризующих эти процессы), а также о перспективах формирования на их основе тех или иных специальных способности уже в ходе вузовской подготовки и практической службы в войсках (на флотах).

Поэтому при оценке познавательных психических процессов нужно ориентироваться не только на использование тестов, но и на анализ практических проявлений особенностей каждого из этих процессов в ходе учебной, спортивной и других видов деятельности, во внеклассных увлечениях и занятиях юноши.

Второе направление в структуре психофизиологического обследования связано с оценкой психомоторных качеств и физической подготовленности юноши. Еще несколько десятилетий назад эта группа индивидуальных особенностей человека почти полностью определяла его пригодность к воинской деятельности. Современная научно-техническая революция в военном деле многое изменила в этом плане, введя в число профессионально важных для военнослужащего, прежде всего высшие (мировоззренческие, нравственные, мотивационные и т. п.) характеристики личности. Но она ни в коей мере не снизила, а даже повысила требования к уровню развития психомоторных функций и физической подготовленности военного специалиста, его глазомеру, скорости и точности реакций, координации движений, ловкости, силе, выносливости и т д.

При изучении этих качеств в ходе профориентации опять же важно не только получить представление об общем уровне развития юноши в данном отношении, но и учесть степень соответствия отдельных такого рода особенностей личности требованиям к ним со стороны тех или иных военных профессий. Например, учесть тот факт, что специалисту войск связи необходима высокая подвижность кистей и пальцев рук; военному оператору - хорошая координация движений обеих рук, скорость реакции; офицеру воздушно-десантных войск - физическая выносливость, ловкость, общая координация и т. д.

Третье направление психофизиологического обследования имеем задачей оценку свойств нервной системы и типа темперамента. Как уже указывалось, эти индивидуальные характеристики не всегда оказывают прямое влияние на успешность профессиональной деятельности военнослужащего, однако, их знание и учет необходимы при прогнозировании поведения человека в аварийных, критических ситуациях, а также при организации процесса его подготовки к учебе в военном училище.

Основную задачу четвертого направления в структуре психофизио­логического обследования составляют оценка нервно-психической устой­чивости юношей и выявление лиц с пониженной способностью к адаптации в новых условиях, склонных к нервно-психическим срывам, и, как следствие, имеющих повышенную предрасположенность к нару­шениям дисциплины, криминальным действиям, созданию аварийных ситуаций. Первичной стадией психических расстройств, которая чаще всего мо­жет наблюдаться у юношей, является так называемая нервно-пси­хическая неустойчивость, характеризующаяся склонностью к срывам дея­тельности нервной системы при физическом и психическом напряжении. Проявляясь обычно в ситуациях, требующих повышенной мобилизации внутренних сил, она, прежде всего, обнаруживает себя в поведенческих реакциях и состояниях, несоответствующих вызвавшей их причине, и препятствует успешному выполнению практических задач, оказывается одной из причин социально-негативных, неприемлемых в условиях ар­мии и флота действий (нарушений воинской дисциплины, неуставных взаимоотношений с товарищами и неуживчивости в коллективе, безот­ветственного отношения к выполнению служебных обязанностей, неспо­собности справиться с профессиональными задачами и грубыми срыва­ми в процессе их выполнения, низкой работоспособности и т. д.).

У лиц с нервно-психической неустойчивостью профессиональные нарушения чаще всего связаны не с недостатком специальных знаний и низкой обученностью, а с недостаточной психологической закалкой, неспособностью сохранить и реализовать свои навыки в сложной об­становке. Неустойчивые лица склонны к быстрой утомляемости, рассея­нию внимания, растерянности и заторможенности, либо суетливой, бес­порядочной, импульсивной деятельности в напряженных ситуациях. Все это делает вполне понятной особую значимость тщательного выявления школьников с признаками нервно-психической неустойчиво­сти в ходе военно-профессиональной ориентации и, особенно, ориента­ции на офицерские профессии.

В ходе профориентационной работы для оценки уровня нервно-пси­хической устойчивости молодых людей целесообразно использовать на­блюдение, индивидуальное собеседование, экспресс-анкету «Прогноз» (Приложение 7).

Таким образом, в общей структуре анализа индивидуально-психологических качеств, исходя из его направленности, задач и предмета, т. е. конкрет­ных личностных структур, к которым он обращен, следует выделять социаль­но-психологическое изучение и психофизиологическое обследование кадет. Причем на первых этапах профориентационной работы основную, определяющую роль играет социально-психологическое изучение. Социально-психологическое изучение осуществляется непосредственно в реальных условиях жизнедеятельности человека - там, где он учится, общается с друзьями и окружающими, день, за днем формируя свои личностные качества и, одновременно, про­являя их, - поэтому дает наиболее достоверную информацию о спо­собностях и склонностях юноши. К процедуре социально-психологического изу­чения могут привлекаться все лица, хорошо знающие юношу: родители, учителя, командиры и воспитатели, социальный педагог, сотрудники группы ППО, товарищи по учебе и др.

Психофизиологическое обследование носит дополнительный характер и организуется, главным образом, в условиях группы профориентации, военно-учебного заве­дения. Его проведение возможно лишь при участии лиц, имеющих спе­циальную подготовку.

Выделим основные принципы в изучении индивидуально-психологических особенностей кадет в ходе военно-профессиональной ориентации.

1.Изучение индивидуальных особенностей человека это сложный и очень тонкий процесс. Чтобы рассчитывать на успешное его осуществление это значит чаще всего, переориентировать юношу, менять его профессиональные планы, самооценку, установку на возможное использование своих индивидуально-психологических качеств в предстоящем учебно-трудовом процессе.

При правильной работе с обучающимися уже к 15 годам завершается оформление четкого достаточного представления о той профессиональной общности, в которую подрастающий человек включает себя в перспективе. Поэтому задержка в формировании у школьника представления о себе, как субъекте военно-профессиональной деятельности с трудом компенсируется в старших классах. Потребность в самоопределении, характерная для юношеского возраста, оказывается реализованной в другом направлении или остается неудовлетворенной, что связано с состоянием неопределенности, отсутствием целенаправленной подготовки к учебе в вузе, в итоге - поспешном выборе («вместе с другими», «то, что ближе» и т.п.). Общая тенденция сегодня - как можно раньше включить ребенка в систему профессиональной ориентации, формировать его профессиональные наклонности, естественно вплетая их в единую цепочку психологических новообразований активно формирующейся личности. По-видимому, именно возможностью раннего воздействия на ребенка, прежде всего своим примером, можно объяснить высокое влияние родителей на профессиональный выбор молодежи.

2. Изучение индивидуально-пси­хологических особенностей юношей в интересах военно-про­фессиональной ориентации следует осуществлять ранних этапах лично­стного становления. В настоящее время всем, кто решает задачи ориентации молодежи на военные профессия нужно хорошо усвоить, что, упустив время, мы неизбежно теряем кандидатов в воен­но-учебные заведения и затем наверстываем эти потери второпях, на значительно более низком уровне качества. Поэтому каждое свойство личности должно анализироваться и оцениваться не только по степени его выраженности в настоящее время, но и с учетом того, как оно изменилось по сравнению с прошлым, предыдущими этапами обследования.

Главное здесь в том, чтобы выявить общее направление и интенсивность изменения, развития отдельных индивидуально-психологических качеств и личности в целом на разных отрезках обучения, под влиянием различных педагогических воздействий. Только такой подход может обеспечить обоснованное прогнозирование профессиональной пригодности каждого юноши к будущей деятельности в армии и на флоте.

3. Изучение индивидуальных особенностей кадет должно быть, прежде всего, структурированным по целям, т. е., по тем сторонам, характеристикам, факторам, на анализ и оценку которых оно направлено. При изучении молодого человека интерес могут представлять различные стороны и особенности его личности. В целях обеспечения мероприятий военно-профессиональной ориентации при изучении молодежи главное внимание должно уделяться оценке уровня развития ряда общеличностных качеств, являющихся профессионально важными для всех военных специальностей и ха­рактеризующих каждого юношу как гражданина нашей страны, как работника и воина, как члена определенного коллектива и анализу тех качеств, которые непосредственно соответствуют требованиям различных видов военно-профессиональной деятельности.

В общем, плане наибольшее значение для оценки профессиональных возможностей и наклонностей человека имеют: морально-политические, качества, направленность, способности, характер. Изучение психического облика личности включает три основных воп­роса. Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о его направленности, о его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек, естественно встает второй: а что он может? Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одарен­ности. Однако способности, это сначала только возможности; для того, чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых особенностей характера личности. Это вопрос о характере человека (С. Л. Рубинштейн).

Направленность является выражением жизненной целеустремлен­ности личности и представляет собой систему ее внутренних осознан­ных побуждений, установок, намерений и отношений к тем или иным сторонам окружающей действительности. Жизненные цели, прежде всего, характеризуют направленность человека. Очевидно, что наличие перспективных, значимых не только для личности, но и для общества целей одухотворяет человека, побуждает его к активной деятельности.

В связи с повышением разрушительной силы оружия, усложнением боевой техники появляется все больше и больше факторов, отрицательно влияющих на психику человека. Это обстоятельство побуждает в настоящее время специально заниматься формированием эмоционально-волевой устойчивости. Высокие волевые качества в сочетании с хорошо развитым умом - непременные качества российского офицера. Особенности проявления воли у человека обуславливаются его жизненным опытом, вытекают из индивидуального своеобразия его личности и связаны с его направленностью, моральными чертами, типологическими особенностями нервной системы, сложившимися качествами структуры воли, такими как смелость, самостоятельность, твердость, целеустремленность, решительность, настойчивость, самообладание, дисциплинированность.

Для формирования необходимых волевых качеств помимо проведения воспитательных мероприятий и самовоспитания необходимы систематические тренировки воли. Формирование эмоционально-волевой устойчивости и высших чувств основывается на осознании, на их глубокой убежденности и сознательности. Исследования показывают, что для формирования эмоционально-волевой устойчивости помимо воспитания на боевых традициях русских воинов необходимо, чтобы они ясно представляли себе, с чем они столкнутся в современном бою, какие действия от них потребуются. Иначе говоря, будущие курсанты высших военных вузов должны, прежде всего, понять, что будет представлять собой будущая война.

Воспитание храбрости - это воспитание уверенности в своих силах, в силе своих товарищей, подчиненных, выполняющих рискованные действия. Однако, воспитывая в себе храбрость, необходимо следить, чтобы храбрость не перешла в отрицательную форму - удаль, ухарство, связанное с потерей критического мышления.

Отвага, как форма проявления бесстрашия переживается человеком, как осознанный поступок для достижения общей цели. Наиболее сложной формой бесстрашия является мужество. В нем проявляется не только отвага, смелость и храбрость, но и чувство долга, мировоззрение человека, его высокая морально-политическая сознательность, убежденность в своей правоте, инициатива и находчивость, самообладание, твердость воли.

Мужество российского воина основано на осознании им своего долга и ответственности перед Родиной. Твердые знания методов защиты от оружия противника, информированность об оружии противника и тактике его использования - основной путь формирования способности противостоять страху и панике в процессе психологической подготовки к службе в ВС РФ, эмоционально-волевой устойчивости кадет.

Глава 2. Система деятельности воспитателя
по военно-профессиональной ориентации кадет

2.1.Особенности военно-профессиональной ориентации кадет

Актуальность рассмотрения данной проблемы связана, прежде всего, с недостаточной профориентационной работой в школе, что приводит к тому, что у большинства кадет представления о военных профессиях поверхностны, фрагментарны, а иногда и ошибочны.

Процесс принятия профориентационного решения в условиях кадетского корпуса имеет свои особенности:

• временная отдаленность цели;

• невозможность подкрепления и оценки правильности решения о выборе специальности в ближайшее время;

• относительная заторможенность процесса решения из-за «гарантированности» получения образования и специальности;

• связь выбора профессии с престижностью специальности.

Профессиональные планы школьников формируются под воздействием множества факторов, которые можно подразделить на объективные и субъективные. К объективным факторам относятся внешние по отношению к личности факторы: семья, ближайшее окружение, средства массовой информации и ряд других. К субъективным факторам относятся интересы, склонности личности, ценностные ориентации, способности, уровень притязаний и другие [17]. Вся деятельность воспитателя по формированию профессиональных планов воспитанников строится с учетом как объективных, так и субъективных факторов.

Управление выбором профессии осуществляется через процесс профессионального самоопределения, который непосредственно обусловлен интересами и склонностями молодого человека, его самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями, эмоциональными установками и уровнем развития волевых качеств. Перечисленные особенности личности образуют ту общую психологическую основу, на которую падает вся совокупность внешних (ориентирующих) воздействий [26].

Военно-профессиональная ориентация кадет в кадетском корпусе направлена на:

• определение уровня сформированности мотива выбора профессии, цели кадета - стать офицером;

• выявление наклонностей, способностей, уровня сформированности профессионально-важных качеств;

• постановку (определение) задач исходя из возможностей и личностных качеств воспитанника;

• осуществление дифференцированного подхода;

• психолого-педагогическое сопровождение адаптации кадет и их профессионального самоопределения в процессе обучения;

• планирование и последовательное проведение всего комплекса мероприятий военно-профессиональной ориентации.

Военно-профессиональная направленность кадет является объектом работы воспитателя, всего педагогического коллектива корпуса в процессе выбора воспитанником офицерской специальности и профиля ВУЗа в период обучения в корпусе. Организуя работу по военно-профессиональной ориентации, воспитатель, прежде всего, обязан учесть, что каждый кадет, определяя свой выбор, должен знать, в чем сущность выбранной профессии, основное содержание и условия деятельности по ней, каковы перспективы ее развития, какие требования она предъявляет к человеку и, следовательно, каким он должен быть, чтобы ответить этим требованиям.

Под готовностью кадет к выбору профессии следует понимать:

• сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии;

• наличие профессионального интереса и соответствие личностных качеств необходимых для овладения профессией офицера, данной специальностью;

• стремление к расширению специальных знаний в интересующей области деятельности;

• желание овладеть профессиональными умениями и навыками.

2.2. Формы и методы профориентационной работы в кадетском корпусе

Эффективность решения задач военно-профессиональной ориентации зависит не только от наличия у воспитанников правильного представления о содержании деятельности по различным военным специальностям, но также и от умения всех категорий воспитателей, преподавателей методически грамотно выявить и оценить индивидуально-психологические особенности воспитанника, готовность различных должностных лиц осуществить последовательный комплекс мероприятий военно-профессиональной ориентации.

Сущность любой методики - расширение возможностей само­го психолога-практика. Если психолог обладает природным обая­нием, высокими импровизационными способностями, жизненным и профессиональным опытом и т. п., ему могут и не понадобиться многие эффективно работающие методики. Правда, такой психолог все-таки утомится к концу рабочего дня, то удач­но выбранная методика может подстраховать его, ведь постоянно работать в активном, творческом режиме довольно сложно.

Обычно при рассмотрении практической методики выделяют: имитационную модель, где отражается смысл и содержание методики и психотехническую модель, где отражены процеду­ра, условия использования методики, а в хорошо описанных ме­тодиках и возможные трудности при ее проведении. Имитацион­ная и психотехническая модели относятся к методике как к «внеш­нему средству», представленному в различных книгах и методи­ческих пособиях. Чтобы методика работала, необходим подготов­ленный для ее использования специалист, разбирающийся в смо­делированных в методике проблемах (владеющий имитационной моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий пси­хотехнической моделью). Все это относят к методике как к «внут­реннему средству работы психолога».

Как отмечает Е. А. Климов: " методика - это как минимум со­вокупность внешних и внутренних средств профессиональной де­ятельности психолога" [11, С. 117-118]. Иногда бывает так, что пси­холог хорошо разбирается в проблематике, но не умеет работать с подобными процедурами практически. И тогда использование методики будет менее эффективным.

При прогнозировании эффективности методики важно еще учесть, насколько предполагаемые учащиеся (клиенты) готовы воспринять смоделированные проблемы и участвовать в данных процедурах. Важно учитывать приемлемость рассмотрения этих проблем в данном учреждении, например, нет ли противодей­ствия со стороны администрации и коллег, а также приемле­мость использования процедуры методики, например, в некото­рых школах администрация иногда заявляет: «Нашим школьни­кам тесты уже надоели». В подобных ситуациях профконсультанту нужно либо постараться «просветить-переубедить» администра­цию, что далеко не всегда получается, либо, прекрасно понимая необходимость тестирования или использования игровых мето­дов, работать с этими методами как-то «полуподпольно», чтобы не сталкиваться с открытым противодействием влиятельных в школе лиц. Тем более что сам психолог (как специалист с высшим образованием) в немалой степени отвечает за то, как и с помощью каких методов, он работает.

Ниже представлены основные группы методов профориентации, составленные в соответствии с выделенными ранее основными целями профориентационной помощи [20; 21].

1. Информационно-справочные, просветительские методы:

профессиограммы - краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом воспринимаются многими обучающимися, поэтому важно искать более ком­пактные и понятные формы описания профессий);

справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);

профессиональная реклама и агитация (при условии достовер­ности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

экскурсии кадет в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифициро­ванных ведущих и экскурсоводов);

встречи кадет со специалистами по различным професси­ям (при условии специального отбора и психолого-педагогичес­кой подготовки таких специалистов по профессии);

познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

профориентационные уроки с кадетами как система заня­тий (а не как отдельные «мероприятия»);

учебные фильмы и видеофильмы (на сегодняшний день очень про­блематично для РФ, так как показывать почти нечего);

использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специ­фики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требу­ющего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения «производить впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объема» профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода «ре­дакторским правкам» и «цензуре»);

различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже пока­завшие эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ.

2. Методы профессиональной психодиагностики (по­мощь в самопознании):

беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отречения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информа­ции больше, чем традиционное тестирование);

опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т. е. для большинства, это более важная диагностика, чем определение склонностей к профессии);

опросники профессиональных способностей (требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности (Е. А. Климов);

«личностные» опросники (для их использования требуется осо­бая подготовка профконсультантов, понимание смысла и ограни­чений применения такого типа опросников в профконсультации). По-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем); настоящий личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «голосованиях», когда испытывается способность противо­стоять изощренной пропаганде); иногда о человеке можно многое сказать и по его поведению в общественном транспорте. Таким образом, получается, что тест на «личность» это - с одной сто­роны, поступок глобального масштаба, но, с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни. Так что очень сложно оценить личность в обыденном, «усреднен­ном» режиме жизни;

проективные личностные тесты (требуется особая подготовка профконсультанта для их использования);

метод наблюдения - один из основных научно-практичес­ких методов работы психолога, т. е. выделения четкого объекта и пара­метров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результа­тов, способов интерпретации результатов и др. (Е. А. Климов);

сбор косвенной информации об обучающемся от знакомых, родите­лей и товарищей, педагогов и других специалистов (при усло­вии тактичности и этической корректности такого опроса);

психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специаль­ных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

«профессиональные пробы» в специально организованном учеб­ном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы; обычно они требуют очень больших материальных затрат (созда­ние мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и орга­низаций и т. п.) и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ;

использование различных игровых и тренинговых ситуаций, гдемоделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора), что позволяет строить прогнозы относительно будущего про­фессионального поведения участников этих процедур;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с «испытательным сроком»);

использование различных тренажеров, где не только отрабаты­ваются трудовые навыки, но и изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

3. Методы морально-эмоциональной поддержки кадетов:

группы общения (в профориентации чаще используются для со­здания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для ре­шения собственно профконсультационных проблем), где на фоне благоприятной психоло­гической атмосферы удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

тренинги общения (иногда позволяют кадетам освоить неко­торые коммуникативные навыки поведения при приеме на рабо­ту, на экзаменах и при деловых различных контактах);

сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); иногда они позволяют кадету лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; требуют особой подготовки профконсуль­танта;

«пламенные» публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределе­ния у ряда кадетов;

профориентационные и профконсультационные активизирую­щие методы (игры) с элементами психотренинга;

личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

различные положительные (успешные) примеры самоопределе­ния, на которые может ссылаться профконсультант для повыше­ния уверенности кадета в принципиальной возможности разре­шения своих проблем;

«праздники труда», повышающие престиж военных профес­сий, (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется).

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии ре­шения:

построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, которые позволяет наглядно (на листочке) представить возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

построение системы различных вариантов действий кадета (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определен­ной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные вариан­ты перспектив;

использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

5. Методы активизации профессионального самоопределения

Активизирующая методика во многом близка к игровой мето­дике, но имеет и свои особенности. Главными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются:

- интерес, увлекательность процедуры методики для кадетов;

- личная значимость обсуждаемых в методике вопросов.

- добровольность участия кадетов в процедуре данной методи­ки (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более, насильно не активизируешь, так как есть риск вызвать у кадета прямо противоположные реакции);

- двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, раз­говоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных дей­ствий. Например, профконсультант и кадет в воображении мо­гут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуа­ции самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных «пространств» самоопределения и т. п. Внеш­не это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, ко­торые понимают, о чем они говорят. Считается даже, что чем боль­ше выражен такой воображаемый план действия, тем больше воз­можностей для подлинной активизации, тогда как план реальных действий ограничен конкретными (реальными) условиями и дей­ствиям.

Заметим, что профконсультация во многом предполагает работу с воображаемыми объектами - своеобразный «мысленный эксперимент» (например, планирование и рассмотрение будущей жизни обучающегося, о которой можно лишь только догадываться). Од­нако не все обучающиеся и не все консультанты готовы к такой (внут­ренней) активности, основанной на развитом воображении. И тог­да возникает проблема выбора того метода активизации, который соответствует общему уровню развития участников консультаци­онного взаимодействия.

Например, в обычных ситуациях, когда мно­гие кадеты не готовы к «мысленному экспериментирова­нию», профконсультант вынужден использовать методики, где больше задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий (с реальными «прихлопам» и «притопами»), и лишь потом, сумев заинтересовать кадетов внешними действия­ми, потихоньку переходить к более сложным активизирующим процедурам внутреннего (воображаемого) плана;

- организация совместного с кадетом рассмотрения профориентационных проблем, что в свою очередь, предполагает выделение общей цели работы (если представления консуль­танта и кадета о целях будут разными, то взаимодействия не получится); использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, ме­тоды, приемы, которые кадет может понять и наравне с са­мим консультантом использовать эти средства для рассмотре­ния обсуждаемых вопросов); обеспечение постепенного перевода средства решения про­блем во внутренний план действий кадета, т. е. профконсуль­тант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить кадета использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

- в идеальном случае консультант помогает кадету построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения мно­гообразных профориентационных проблем. Но в основе активи­зации все-таки лежит специально сформированный интерес. Таким образом, активизирующая методика - это непросто «интересная» для кадетов методика, но, прежде всего методика, вооружающая его средством для самостоятельных действий. Если сравнивать активизирующую методику с игровыми мето­дами, то активизирующая методика - это более широкое понятие. Например, традиционная игра предполагает внешне прояв­ленные положительные эмоции, достаточно выраженные внешние действия (прикасания, перемещения и т. п.), а активизирующая методика может проходить внешне вполне спокойно и даже вос­приниматься со стороны как довольно «скучная процедура».

Заметим, что если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для кадетов, то для повышения к ним интереса следует провес­ти другую методику (например, укрепить эмоционально-довери­тельный контакт с кадетом или рассмотреть другие, более про­стые и понятные проблема, все это может стать основой для об­ращения к первоначальной, более сложной проблеме).

6. Методы формирования и развития профессионально-важных качеств

Для формирования и развития профессионально-важных качеств могут быть использованы следующие методы психологической саморегуляции и самосовершенствования.

1. Самоубеждение - доказательство самому себе необходимости формирования, развития или поддержания в высокой форме тех или иных профессионально-важных качеств, необходимых или рекомендуемых в данном виде профессиональной деятельности.

2. Самовнушение - метод, с помощью которого можно изменить своё состояние за счет веры себя и свои возможности. Знание предельно чётких и коротко сформулированных самоинструкций являются и своеобразными моделями требуемого состояния.

Достижение качественных результатов формирования и развития ПВК осуществляется также при помощи известных и достаточно эффективных психолого-педагогических форм и методов самосовершенствования, среди них:

• самостоятельное изучение законодательства РФ о воинской службе, воинских уставов, требований служебных инструкций в рамках должностной компетенции;

• активное усвоение материала инструктивно-методических занятий и других форм обучения;

• изучение и использование передового опыта коллег в работе над собой;

• выявление и фиксация (самонаблюдение), собственных негативных качеств, препятствующих формированию и развитию ПВК;

• выработка убеждений и мотивации к исправлению недостатков;

• учет замечаний, рекомендаций и пожеланий сослуживцев и старших командиров (начальников) по улучшению личной подготовки;

• использование различных упражнений и тренировок по привитию требуемых необходимых и желательных профессиональных качеств;

• учет и оценка (самоанализ) изменений, достигнутых в результате самосовершенствования;

• акцентирование и концентрация внимания на «слабых звеньях» в своих профессионально-важных качествах и их целенаправленное использование (самокоррекция);

• дальнейшее самопланирование личностного роста на основе целеустремленности к достижению развития высокого уровня профессионально-важных качеств.

Основной упор целесообразно делать на практическую реализацию знаний и собственного опыта в интересах решения разнообразных профессиональных задач, а также на включение в процесс самосовершенствования элементов творчества и повышенного требования к себе.

2.3. Технология деятельности воспитателя
по военно-профессиональной ориентации кадет

В условиях вариативности образования используются разнообразные подходы к управлению образовательными системами, моделируются и реализуются педагогические технологии.

Понятие «технология» в педагогической литературе рассматривается с трех позиций: научным (часть науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы); процессуально-описательным (описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения); процессуально-действенным (осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств). Выделяя в структуре технологии концептуальную основу, содержательную и процессуальную части мы считаем, что технология занимает промежуточное положение между теорией и практикой, обеспечивает перевод теоретических идей, принципов в систему определенных действий воспитателя по ориентации кадет на военную профессию. Действия при этом рассматриваются как совокупность операций, сгруппированных на основе одинакового назначения, обязательной последовательности, необходимого взаимодействия и относительной законченности и предполагают разработку комплекса норм, правил, требований, обеспечивающих предполагаемый результат.

Деятельность воспитателя по военно-профессиональной ориентации кадет организуется и проводится поэтапно, последовательно, при этом на каждом курсе обучения акцентируется внимание, на решении определенных задач исходя из общих целей в соответствии с планом учебно-воспитательной работы и планом военно-профессиональной ориентации кадет Ом КК.

При организации работы по военно-профессиональной ориентации воспитателю необходимо учесть динамику профессиональной направленности у кадет в процессе обучения в кадетском корпусе (Приложение № 4).

Основой разработки системы деятельности воспитателя по военно-профессиональной ориентации кадет являются рекомендации МО РФ, Управления военного образования Сухопутных войск по организации и проведению воспитательной работы с суворовцами, усилению их военно-профессиональной ориентации на вузы Сухопутных войск, Концепция образовательной системы ОмКК. Содержание и структура системы разработаны и раскрыты в технологии деятельности воспитателя по военно-профессиональной ориентации кадет (Приложение 6).

Концепцией образовательной системы ОмКК определены цели военно-профессиональной ориентации на каждом этапе (ступени) обучения кадет.

1 .Целью подготовительного (от распределения кадет по взводам до начала учебного года) этапа является актуализация мотивов выбо­ра профессии. На этом этапе идет процесс самопознания кадет на основе самодиагностики, организованной ППО, педагогами. Воспитательный процесс направлен на формирование положительных межличностных отношений во взводах и ротах. Интеграция обучения и воспитания в целостный процесс управления развитием личности кадет на учебных занятиях и во внеурочной дея­тельности, организация и проведение психолого-педагогических консилиумов обеспечивают формирование и развитие ОУУН, устойчивой мотивации к выбран­ной профессии, потребности в саморазвитии, самореализации и самообразовании кадет. На этом этапе активно развивается способность к самоуправлению путем приложения к себе волевых усилий (В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.).

На этом этапе воспитателю целесообразно:

1. Провести анализ документов кадет: характеристики, личные дела, результаты медицинского обследования.

2. Провести индивидуальные ознакомительные, диагностические беседы с целью выявления мотив поступления в ОКК, индивидуально психологических особенностей кадет (активность-пассивность; замкнутость-открытость; темперамент; степень агрессивности; жизненные идеалы и ценности, которых он придерживается; степень развития лидерских качеств); состояния семейного воспитания и социального окружения, в котором рос подросток; состояния здоровья, умений общаться с товарищами, старшими и т.д. (Приложение № 4).

3. На основе анализа результатов работы группы ППО корпуса оценить уровень общего интеллектуального развития; адаптации; развития эмоционально-волевой и нервно-психологической устойчивости; военно-профессиональной мотивации.

4. Вести собственные наблюдения, сравнивать их с данными группы ППО и провести взаимную корректировку и дополнение выводов по каждому кадету. Наблюдение за кадетом осуществлять в момент постановки задачи, отдачи приказания и в ходе его выполнения, в процессе занятий по военной подготовке и в повседневной деятельности.

5. Провести диагностику профессиональной направленности кадет через изучение его интересов, склонностей, эмоционального отношения к избираемой профессиональной деятельности. Все результаты изучения личности кадета заносить в дневник воспитателя.

6. Провести цикл ознакомительных бесед о воинской службе, с разъяснением основных положений, федеральных законов: "О статусе военнослужащих", №76-ФЗ от 27 мая 1998г.; "О воинской обязанности и военной службе", №53-ФЗ от 28 марта 1998г.; основных положений Конституции Российской Федерации (12 декабря 1993 года) касающихся военной службе.

2. На адаптационном этапе (первое полугодие первого курса) необходимо уделить основное внимание изучению, выявлению профессионально-важных качеств, военно-профессиональной мотивации и направленности кадет на основе психодиагностики и активном применении различных форм и методов работы по военно-профессиональной ориентации, а также проведению военно-профессионального просвещения кадет.

На этом этапе рекомендовано:

1. Воспитателям совместно с группой ППО провести исследование процесса адаптации кадет к условиям учебы и повседневной деятельности.

2. Методами личного наблюдения, обмена информацией с преподавателями, командирами подразделений, бесед с кадетами, с родителями кадет выявить:

- насколько успешно каждый кадет адаптируется к учебе и службе в ОКК, к кадетскому коллективу, трудно ли дается учеба и почему;

- роль, которую пытается взять на себя каждый кадет или которую ему навязывает коллектив ("изгой", "эрудит", "крутой" и т.д.);

- насколько отличается представление кадет об учебе в ОмКК до поступления от его нынешних представлений;

- как велико это различие и насколько сильно оно психологически травмирует подростка.

Систематически посещать занятий своего взвода, поддерживать тесные контакты с преподавателями, в ходе бесед с ними уточнить наличие или отсутствие у кадет желания учиться в ОмКК, интереса к профессии офицера. Выявить кадет, которые не справляются с учебной программой, определить истинные причины неуспеваемости (нежелание продолжить учебу в ОмКК, лень, низкие учебные возможности, слабая степень владения ОУУН и т.д.).

В зависимости от причин затруднения в учебе совместно с преподавателями разработать коррекционный план помощи кадетам, слабо усваивающим учебную программу на данном этапе, но заинтересованным в учебе и получении профессии офицера.

3. Проанализировать результаты психодиагностики группы ППО: социометрическое исследование; определение индивидуально-психологических особенностей характера, жизненно важных ценностей кадет; оценка коммуникативных и организаторских склонностей, социально-значимых качеств кадет.

4. Сопоставить личные наблюдения и выводы о кадете, ходе его адаптации к условиям обучения в корпусе с данными о нем группы ППО, мнением командиров и преподавателей.

Для исключения ошибок в оценке личности кадета, его профессиональной направленности активно использовать педагогический консилиум роты, в ходе которого уточняется стратегия и тактика работы педагогического коллектива по развитию личности, подготовке воспитанника к выбору профессии офицера.

В этот период воспитателям необходимо:

1. Постоянно и аргументировано пропагандировать идеалы дружбы, воинского братства, взаимовыручки, кадетской, офицерской чести и порядочности.

2. Формировать у кадета чувство гордости за принадлежность к армейскому коллективу, разъяснить им, что офицер - профессия настоящих мужчин.

3. Вести умелую, доходчивую, ненавязчивую, но постоянную и аргументированную контрпропаганду антиармейских настроений; разъяснять временный характер происходящих в стране негативных процессов.

4. Оказывать индивидуальную помощь кадетам в адаптации к новым для них условиям учебы и жизни.

Стараться не допускать отчислений по причине неуспеваемости кадет, которые по призванию выбрали профессию офицера и испытывают временные трудности в усвоении учебной программы.

3. Во втором полугодии первого курса с целью ориентации на военную профессию воспитателям рекомендуется:

1. Продолжить изучение военно-профессиональной мотивации, профессиональных интересов и направленности кадет, используя всевозможные формы и методы работы группы ППО (методики: карта интересов; ДДО; программа "Штурм"; индивидуальное компьютерное обследование).

2. Проводить занятия по ознакомлению с различными офицерскими профессиями и ВВУЗами, широко используя методические разработки серии "Ознакомление с профессией офицера", привлекая к работе офицеров различных специальностей, родителей кадет.

3. Изучить совместно с преподавателями, группой ППО, какие изменения произошли в мотивах учебы, военно-профессиональной направленности кадет за прошедший период.

В зависимости от полученных результатов уточнить тактику индивидуальной работы с каждым кадетом по развитию профессионально важных качеств.

На IV этапе (мотивационном) в ходе проведения лагерного сбора целесообразно:

1. Изучить степень развития у кадет волевых качеств, их психологическую готовность к перенесению тяжелых условий полевой армейской жизни.

2. Проследить индивидуальные особенности процесса адаптации кадет к полевым условиям.

3. Совместно с группой ППО изучить степень изменения ценностей ориентации кадет в их мотивации стать офицером.

В этих целях:

- проследить, насколько снизилось, укрепилось желание кадет пойти в ВВУЗЫ Сухопутных войск под воздействием перенесенных трудностей;

- определить степень разочарования отдельных кадет в профессии офицера в целом;

- выявить кадет, решивших покинуть корпус и негативно влияющих своим примером и поведением на весь коллектив.

4. Разъяснить и личным примером показать кадетам возможные способы и средства быстрой адаптации к полевым условиям.

5. Всячески поддерживать и поощрять кадет, сохранивших в данных условиях оптимизм, чувство юмора, готовности помочь товарищу, проявляющих смекалку, находчивость и т.д.

6. Организовать для кадет совместно с командованием корпуса встречи с участниками боевых действий, посещение показных занятий на базе учебного центра ВДВ, воинских частей Омского гарнизона.

7. Развивать здоровую состязательность между кадетами, отделениями по вопросам, выполнения УУС, марш-броску, обустройство полевого лагеря.

8. Незамедлительно проводить индивидуальную воспитательную работу с теми кадетами, которые не могут адаптироваться к полевым условиям, негативно относятся к проводимым сборам и в целом к профессии офицера. Принимать все меры по нейтрализации их негативного влияния на коллектив. Выяснить причины затруднений и оказывать помощь в их преодолении.

9. Составить педагогическую характеристику на каждого кадета взвода, обеспечить, чтобы каждая из этих характеристик полно и объективно отражала ин­дивидуальные особенности юноши, позволяла сделать обоснованный вы­вод о его пригодности к обучению по той или иной военной специальности с рекомендациями по устранению выявленных недостатков в обучении и воспитании.

Занятия по военной подготовке в летнем периоде обучения являются одним «из необходимых условий формирования профессиональной направленности». [19] Профессиональный интерес характеризуется конкретностью и целенаправленностью, поскольку он возникает в результате знакомства с определенной сферой трудовой деятельности.

На втором курсе усиливается профессиональная направ­ленность обучения. Общественно значимые мотивы выбора будущей про­фессии, потребности в труде развиваются средствами искусства, совмест­ной творческой и исследовательской деятельностью в рамках научного об­щества кадет "Поиск", во внеурочной деятельности и сочетанием познава­тельных, эмоциональных, волевых и социальных методов мотивации и стимулирования учебной деятельности (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова).

Формирование профессионального самосознания осуществляется все­возможными формами организации обучения и воспитания (учебное заня­тие, факультативное занятие, элективный курс) и обеспечивается за счет определения личностного смыслы выбора профессии.

На V этапе (стимулирующем) в период обучения на втором курсе основное внимание уделяется военно-профессиональному консультированию по выбору профессии офицера и конкретной специальности с учетом личностных особенностей кадет. Воспитателям рекомендуется:

1. Совместно с офицерами рот, преподавателями, группой ППО продолжить работу по изучению изменений, происходящих в мотивации, профессиональных интересах и направленности кадет.

Для этого важно:

• определить, что стимулирует кадет на учебу в ОмКК;

• изучить рекомендации группы ППО по проведению психокоррекционных мероприятий на основе результатов тестирования (Минимульт, Кэттелла);

• изучить прогноз по развитию общих интеллектуальных способностей личности по результатам методики МИОМ (гуманитарных способностей, естественнонаучных, технических, математических) для уточнения профиля выбираемой (рекомендуемой) офицерской профессии;

• изучить военно-профессиональную мотивацию, направленность кадет на основе психодиагностики группы ППО (методики ПЛО, карта интересов, анкетирование, социометрия) и проведения индивидуальной работы.

2. Проводить работу по военно-профессиональному просвещению и консультированию, активно применяя современные формы и методы работы.

3. Выявлять степень готовности кадет ко 2-му лагерному сбору, их настроения.

4. Совместно с офицерами рот, преподавателями, гр. ППО оказать помощь кадетам в выборе профиля офицерской профессии, усилить работу по психологической подготовке кадет к военной службе на офицерской должности.

На VI (практико ориентированном) этапе в ходе проведения 2-го лагерного сбора необходимо:

1. Выполнить мероприятия, проводимые во время 1-го лагерного сбора, с учетом времени пребывания кадет в ОмКК.

2. Изучить тенденции изменения отношений каждого кадета к военной службе.

3. Уточнить, насколько твердо определились кадеты в выборе офицерской профессии, проанализировав их рапорта и практическое отношение к учебе в корпусе.

4. Составить педагогическую характеристику на каждого кадета взвода, обеспечить, чтобы каждая из этих характеристик полно и объективно отражала ин­дивидуальные особенности юноши, позволяла сделать обоснованный вы­вод о его пригодности к обучению по той или иной военной специальности с рекомендациями по устранению выявленных недостатков в обучении и воспитании.

5. Усилить воспитательное воздействие на кадет, пропагандирующих антиармейские, антиофицерские настроения.

Окончательное самоопределение выпускника на третьем курсе достигается за счет соотнесения выбранной сферы деятельности со своими идеалами, возможностями на основе самоанализа продуктов учебной, творческой и исследовательской деятельности, состояния здоровья кадет и требований к выбранной профессии, завершается уточнением ими своего со­циально-профессионального статуса и выбором образовательного учреждения для получения профессионального образования.

На третьем году обучения основное внимание необходимо сосредоточить на оказании практической психолого-педагогической помощи кадетам в профессиональном самоопределении и подготовке к поступлению в избранные военно-учебные заведения МО РФ.

На VII (уточняющем) этапе в 1-ом полугодии 3 курса воспитателям рекомендуется:

1. Совместно с офицерами рот, группой ППО и преподавателями выяснить окончательное определение индивидуальной направленности, склонности и предрасположенности каждого кадета к выбранной им воинской специальности.

2. Изучить заключение группы ППО о профессиональной пригодности кадет к дальнейшему обучению в ВВУЗах страны.

3. Тактично указать кадету на отсутствие у него определенных качеств и черт характера, необходимых в его будущей профессии, а также для его гармоничного развития. Помочь ему сформировать эти качества.

4. Продолжить работу по военно-профессиональному просвещению и военно-профессиональной консультации кадет. Всеми формами и средствами поддерживать у кадет убежденность в правильности выбора профессии офицера.

Провести рейтинг учебной деятельности кадет во взводе с целью предварительной аттестации на предмет направления в ВВУЗы для продолжения учебы.

На VIII (завершающем) этапе - во 2-м полугодии 3-го курса воспитателям необходимо:

1. Совместно с офицерами рот, группой ППО и преподавателями окончательно выяснить индивидуальную направленность, склонность и предрасположенность каждого кадета к выбранной им воинской специальности (методики экспертной оценки, Прогноз-1, определения тактического, технического мышления).

Завершить формирование профессиональной убежденности. Профессиональная убежденность - система осознанных потребностей школьника, побуждающих его поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением [19].

2. Определить степень готовности кадет быть направленным не в тот ВВУЗ, который он выбрал.

3. Изучить морально-психологический климат во взводе в преддверии распределения:

• настроения и взаимоотношения кадет;

• возможные конфликты;

• уровень тревожности и т.д.

4. Продолжить проведение мероприятий по военно-профессиональному просвещению и военно-профессиональному консультированию, которые являются актуальными на данном этапе.

5. Составить педагогическую характеристику на каждого кадета взвода, обеспечить, чтобы каждая из этих характеристик полно и объективно отражала ин­дивидуальные особенности юноши, позволяла сделать обоснованный вы­вод о его пригодности к обучению по той, или иной военной специальности с рекомендациями направления в конкретное высшее военное учебное заведение.

6. Принять участие в гласном проведении аттестации каждого кадета на предмет направления для дальнейшего продолжения учебы в ВВУЗы МО РФ.

Заключение

В учебно-методическом пособии предложена система деятельности воспитателя, раскрыты основные понятия военно-профессиональной ориентации, формы и методы работы, обязанности воспитателя кадетского корпуса по военно-профессиональной ориентации кадет.

Воспитателям предложены основные формы и методы профориентационной работы в современном кадетском корпусе с учетом творческой направленности в деятельности педагога-воспитателя.

Работа с материалами учебно-методического пособия поможет воспитателю детально разобраться и самостоятельно изучить содержание и особенности форм и методов работы по военно-профессиональной ориентации.

Целеустремленная работа воспитателей являющихся одним из звеньев психолого-педагогической системы корпуса, осуществляющих военно-профессиональную ориентацию, подготовку кадет к службе в армии на офицерских должностях, - залог высокой эффективности воинского труда выпускников кадетского корпуса по защите интересов Отечества.

Список литературы

1. Военная психология и педагогика.- М.: Воениздат, 1972.

2. Психолого-педагогические основы деятельности командира.- М.: Воениздат, 1978.

3. Профессиональный отбор кандидатов в ВВУЗы Сухопутных войск. - М.: Аппарат управления ВУЗов СВ., 1988.

4. Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения. - М.: ВПА,1990.

5. Советский энциклопедический словарь.- М: Сов. энциклопедия. 1982.

6. Энциклопедия психологических тестов.- М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 1999.

7. Анастази А. Психологическое тестирование.- М: Педагогика. 1982.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М: Педагогика, 1982.

9. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. - М: Педагогика. 1990.

10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие.- Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс»: 1997.

11.Климов Е.А. Путь в профессию.- Л.: изд-во ЛГУ, 1974.

12.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.- М.: «Знание», 1983.

13. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. - М., 1983.

14. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Вопросы психологии, № 2, 1983.

15. Мощенко А.В., Носс И.Н., Игнашкин В.Н. Военно-профессиональная ориентация суворовцев. - М.: Аппарат управления ВУЗов СВ., 1992.

16. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев. М.: Автореферат, 1992.

17. Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками. Ярославль, 1990.

18. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. - Киев «Радянська школа»,1986.

19. Пальянов М.П., Булгакова Н.Ф. и др. Формирование профессиональной направленности школьников. - Томск, 1988.

20. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная направленность молодежи. - М.: 1988.

21. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М., Центр «Педагогический поиск», 2001.

22. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М: Асадема, 2004.

23. Ростунов А.Т. Ориентация школьников на военные профессии. - М: 1982.

24. Скородумов И.А. Профессия - Родину защищать.- М.: 1986.

25. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. - М: Просвещение, 1987.

26. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М: Изд-во «Педагогики», 1981.

27. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. - М: Изд. Корпорация «Логос», 1996.

28. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.
- М: Владос, 1999г.

Приложение 1

СВЕДЕНИЯ ОБ ОФИЦЕРСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФИЛЕЙ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профиль военно-профессиональной деятельности

Профессионально важные качества

Примеры воинских должностей

Военные образовательные учреждения профессионального образования

Организаторский (командный, уп­равленческий). Организаторские спо­собности, практический ум, самостоятельность, требовательность, общи­тельность, эмоциональная уравновешенность и само­обладание, способность легко сходиться с людьми, умение находить правиль­ные решения в короткие сроки в любой ситуации, знание психологии людей, умение разбираться в их возможностях и настрое­нии.

Командиры воинских подразделений и частей, их заместители, началь­ники отделений (отделов, управлений, учреждений, служб) и другие прямые начальники личного со­става.

Военная академия Ракетных войск стратегиче­ского назначения имени Петра Великого, Михай­ловский военный артиллерийский университет, Военный университет войсковой противовоздуш­ной обороны Вооруженных Сил Российской Фе­дерации, Военный университет противовоздуш­ной обороны имени Маршала Советского Союза Г.К. Жукова, Дальневосточный военный инсти­тут имени Маршала Советского Союза К.К. Ро­коссовского, Екатеринбургский артиллерийский институт, Московский военный институт, Ново­сибирский военный институт, Челябинский тан­ковый институт, Ярославский зенитный ракет­ный институт противовоздушной обороны, Балтийский военно-морской институт имени Ф.Ф. Ушакова, Морской корпус Петра Велико­го - Санкт-Петербургский военно-морской ин­ститут, Тихоокеанский военно-морской институт имени С.О. Макарова и др.

Профиль
военно-профессиональной деятельности

Профессионально
важные качества

Примеры воинских должностей

Военные образовательные учреждения профессионального образования

Социально-педагогический

Интерес к работе с людь­ми, склонность анализи­ровать их индивидуальные особенности и желание помочь им. Общительность, честность, доброжелатель­ность, обаяние, умение ока­зывать влияние на людей, быть убедительным в обще­нии с ними, настойчивость, наличие необходимых зна­ний по педагогике, психо­логии, политико-социаль­ным и культурно-просве­тительным вопросам, а так­же в сфере медицины и юриспруденции, владение методами воспитания и обучения.

Помощники (заместите­ли) командиров по воспи­тательной работе, воен­ные социологи, военные юристы, журналисты, преподаватели военных образовательных учреж­дений профессионально­го образования, психологи воинских частей

Военный университет. Новосибирский военный институт, Челябинский танковый институт. Во­енный университет противовоздушной обороны им. Маршала Советского Союза Г. К. Жукова. Воронежский военный авиационный инженер­ный институт. Военно-морской институт радио­электроники им.
А.С. Попова. Ростовский во­енный институт ракетных войск им. главного маршала артиллерии М.И. Неделина. Воен­но-космическая академия им. А.Ф. Можай­ского. Новочеркасский военный институт связи имени Маршала Советского Союза В.Д. Соколов­ского. Военная академия тыла и транспорта (фи­лиал, г. Ульяновск), Военный инженерно-техни­ческий университет

Инженерно-технический

Интерес к работе с тех­никой, аналитическое мыш­ление, настойчивость, тех­ническая сообразитель­ность, склонность к руч­ному ремеслу, пространст­венное воображение, хо­рошая общенаучная под­готовка, знание физики, механики, радиоэлектро­ники, соответствующих образцов техники, владе­ние математическим аппа­ратом.

Заместители команди­ров по технической части, специалисты автомобиль­ной, бронетанковой, ин­женерной, связи и других служб, специалисты ре­монтных баз и парков, техники подразделений

Военно-воздушная инженерная академия имени профессора Н.Е. Жуковского, Военно-космиче­ская академия имени А.Ф. Можайского, Ростов­ский военный институт ракетных войск имени главного маршала артиллерии М.И. Неделина, Серпуховской военный институт ракетных войск, Тульский артиллерийский инженерный институт, Омский танковый инженерный институт имени Маршала Советского Союза П.К. Кошевого, Че­лябинский военный автомобильный институт имени главного маршала бронетанковых войск П.А. Ротмистрова, Военно-инженерный универ­ситет, Воронежский военный авиационный ин­женерный институт, Военно-морской инженер­ный институт и др.

Операторский

Высокий уровень разви­тия основных качеств вни­мания (устойчивости, кон­центрации, распределения и переключения), зритель­ного и слухового восприя­тия, оперативной памяти, Хорошая координация, точность и быстрота двига­тельных реакций, способ­ность длительное время выдерживать физическое напряжение, сохраняя го­товность к активным дей­ствиям, в том числе при дефиците времени и воз­действии экстремальных факторов, Эмоциональная устойчивость, ответствен­ность, уверенность в себе.

Операторы ЭВМ, (АСУ, РЛС), офицеры наведе­ния, военные летчики и другие специалисты, не­посредственно управляю­щие военной техникой и вооружением

Военный университет связи имени СМ. Буден­ного, Краснодарский военный авиационный ин­ститут имени Героя Советского Союза А. К. Серо­ва, Сызранский военный авиационный институт, отдельные специальности Военной академии Ра­кетных войск стратегического назначения имени Петра Великого, Военного университета войско­вой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации, Военного универси­тета противовоздушной обороны имени Маршала Советского Союза Г. К. Жукова и др.

Оперативно-штабной (диспетчерский)

Хорошее знание соответст­вующих нормативных доку­ментов, готовность к точно­му выполнению их требо­ваний при одновременном умении рисковать, прини­мать решения, основанные на интуиции, долговремен­ная память, логическое мыш­ление, тщательность и пунк­туальность, способность к кропотливой работе, ответст­венность и решительность, умение работать с графика­ми, таблицами, производить сложные расчеты, в том чис­ле и на ЭВМ

Оперативные работники штабов всех уровней, штатные оперативные де­журные командных пунк­тов, штурманы ВВС и ВМФ, военные финанси­сты

Челябинский военный авиационный институт штурманов, Военно-инженерный университет (филиал, г. Санкт-Петербург) и др.

Экстремальный

Особенно высоки требо­вания к здоровью и физи­ческой подготовленности (выносливости, силе, лов­кости), волевым качествам (смелости, решительно­сти, самообладанию и вы­держке), сообразительно­сти, находчивости, готов­ности к внезапным дейст­виям, коллективизму

Специалисты Воздуш­но-десантных войск, мор­ской пехоты, частей спе­циального назначения, разведывательных подраз­делений

Рязанский институт Воздушно-десантных войск имени генерала армии В.Ф. Маргелова, отдель­ные специальности Дальневосточного военного института имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского и Новосибирского военного института

Обеспечивающий

Бескорыстность, чуткость к людям, внутренняя собранность, само­контроль, бережное обращение с вещами, спо­собность быстро переклю­чаться с одной деятельно­сти на другую, решать многообразные и порой противоречивые задачи, видеть и учитывать эконо­мическую сторону своей деятельности, вести тща­тельный учет ее результа­тов

Специалисты всех служб Тыла Вооруженных Сил, некоторые специалисты медицинской и финансо­вой служб, заместители командиров по тылу

Военная академия тыла и транспорта, Воен­но-медицинская академия имени СМ. Кирова, Самарский военно-медицинский институт, Сара­товский военно-медицинский институт, Томский военно-медицинский институт, Ярославский военный финансово-экономический институт име­ни генерала армии А.В. Хрулева

Приложение 2

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ОФИЦЕРОВ

СУХОПУТНЫЕ ВОЙСКА. МОТОСТРЕЛКОВЫЕ ВОЙСКА

Специальность «Управление персоналом»;

квалификация - менеджер.

Специальность «Многоцелевые гусеничные и колесные машины»;

квалификация - инженер.

Профиль военно-профессиональной деятельности - организа­торский (командный, управленческий); при прохождении воен­ной службы в некоторых подразделениях и частях - экстремаль­ный.

Офицер может проходить службу в подразделениях мотострел­ковых войск и войсковой разведки Сухопутных войск, в подраз­делениях морской пехоты, войск береговой обороны. Мотострел­ковые войска входят в состав современных Сухопутных войск - наиболее многочисленного и разностороннего по боевому соста­ву вида Вооруженных Сил. Только специалист, подготовленный должным образом, способен организовать эффективное исполь­зование боевой техники, нанести поражение врагу, выполнить боевую задачу. От качественного выполнения специалистом сво­их обязанностей зависит наличие и достоверность сведений о противнике и, следовательно, выполнение частью (соединением) своей боевой задачи.

Требования к специалисту.

Личностные качества: выраженные организаторские и лидер­ские способности, коммуникативность, аналитический склад ума, наблюдательность, хорошая оперативная и долговременная память, выносливость зрительного анализатора, устойчивость к монотонии, терпеливость, находчивость.

Общеобразовательная и специальная подготовка: хорошие зна­ния по математике, механике, электротехнике, топографии, так­тике. Требования к физической подготовке высокие.

Типовые первичные должности.

Офицер проходит военную службу на должности командира мотострелкового (гранатометного, противотанкового, пулеметно­го) взвода в мотострелковых подразделениях, в подразделениях войсковой разведки Сухопутных войск, а также на должности командира взвода морской пехоты*.

Офицер, имеющий опыт работы на первичной должности, в последующем без дополнительной подготовки может занимать должности заместителя командира мотострелковой роты, коман­дира мотострелковой роты, заместителя командира мотострелко­вого батальона, командира мотострелкового батальона.

Общие сведения о деятельности специалиста.

Характеристика рабочего места, средств и орудий труда. Рабо­чими местами специалиста являются места расположения и раз­мещения подчиненного ему личного состава, служебные и учеб­ные помещения, места размещения и обслуживания вооружения и военной техники, кабина боевой машины пехоты. Средствами и орудиями труда служат современные образцы вооружения и воен­ной техники, средства наблюдения (для разведчиков), связи и управления. Степень механизации и автоматизации труда сред­няя. Количественный состав коллектива, как правило, 2-3 пра­порщика и 35-40 солдат, сержантов и старшин.

Описание основных операций на рабочем месте специалиста. Специалист выполняет операции по сбору информации, в том числе и в условиях противодействия (маскировки и отвлекающих действий) противника, в любое время суток и при любых погод­ных условиях. Он анализирует информацию, выполняет большое количество сложных расчетов. Объем контрольных операций средний. Степень самостоятельности в ходе боевой работы высо­кая. Интенсивность профессионального общения внутри коллек­тива и с взаимодействующими подразделениями высокая. Цена профессиональной ошибки высокая. Ритм деятельности «рва­ный» (чередование периодов ожидания с периодами напряжен­ной деятельности при дефиците времени). В целом специалист может выполнять следующие виды про­фессиональной деятельности: учебно-боевую; воспитательную; административно-хозяйственную; служебно-распорядительную; контрольно-исполнительскую.

Основное содержание должностных обязанностей офицера на первичных должностях. Должностные обязанности специалиста определены положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил, тактических руководств, наставлений, директив и других документов. В соответствии со своими обязанностями офицер должен:

организовать бой мотострелкового подразделения и управлять подразделением в бою;

эффективно использовать боевые возможности мотострелко­вых подразделений, их вооружения и техники, а также приданных подразделений, организовать всестороннее обеспечение и защиту подразделений в бою;

поддерживать боеготовность подразделения, действовать по трево­ге, организовать боевую подготовку в подразделении и вести ее учет;

организовать и поддерживать управление и связь с подчинен­ными и взаимодействующими подразделениями;

организовать службу в подразделении, вести ротное хозяйство, учет личного состава и материальных средств;

управлять огнем подчиненного подразделения, эффективно использовать боевые возможности образцов вооружения и техни­ки, лично поражать цели из штатного вооружения мотострелко­вых подразделений;

водить боевые машины, управлять транспортными средствами категории «А», «В» и «С» (в ходе обучения специальности курсан­ты получают удостоверения на право управления транспортными средствами категорий «А», «В» и «С»);

ориентироваться на местности без карты и по карте;

вести рабочую карту командира и составлять другие боевые графические документы;

планировать, организовывать и проводить тактико-строевые, тактические и другие занятия с личным составом, занятия при выполнении упражнений стрельб и вождения.

В подразделениях войсковой разведки офицер осуществляет управление повседневной и боевой деятельностью разведыватель­ного подразделения. Он должен знать приемы и способы ведения разведки. Помимо обязанностей общих для всех мотострелковых войск офицер-разведчик обязан организовать бой взвода и управ­лять им в особых условиях (при проведении специальной опера­ции, в тылу противника и т. д.). Специалист должен в совершен­стве владеть приемами рукопашного боя и обучать этим приемам подчиненный личный состав, водить боевые машины, управлять транспортными средствами любой категории и проводить подго­товку подчиненных по этим направлениям. Офицер обязан под­держивать боеготовность разведывательного подразделения, ор­ганизовать боевую подготовку в подразделении. Офицер-разведчик должен уметь маскироваться, ориентирова­ться на местности без карты и по карте, определять положение целей и наносить их на карту, оценивать тактические свойства местности и грамотно использовать их при выполнении постав­ленных задач. Он обязан владеть всеми методами сбора, анализа и передачи разведывательной информации. Специалист должен быть готов к работе со средствами подрыва и владеть методами расчета зарядов, знать правила обращения со взрывчатыми веще­ствами, знать способы уничтожения (выведения из строя) различ­ных объектов в тылу противника взрывным способом, сжиганием и механическим разрушением.

Характеристика условий деятельности.

Большую часть рабочего времени (70-80 %) специалист про­водит на открытом воздухе; температура и влажность воздуха обусловлены климатическими условиями; концентрация вред­ных веществ в воздухе в пределах нормы. На специалиста перио­дически воздействуют неблагоприятные климатические и погод­ные факторы окружающей среды. На рабочем месте специалиста могут быть установлены агрегаты, являющиеся источниками монотонного постоянного шума низкой интенсивности. В процес­се боевой эксплуатации вооружения возможно воздействие им­пульсного высокоинтенсивного шума. Рабочее пространство внутри бронированных машин ограничено. Напряженность электромагнитного поля радиочастот и электрического поля то­ков промышленной (50 Гц) частоты на рабочем месте не превы­шает гигиенических норм. На рабочих местах используется со­вмещенный тип освещения. При эксплуатации военной техники возможно воздействие на организм вибрации и разнонаправлен­ных ускорений.

Медицинские требования и противопоказания к деятельности.

Медицинские требования к состоянию здоровья специалиста соответствуют требованиям к состоянию здоровья лиц, поступаю­щих в военно-учебные заведения. Особые требования предъявля­ются к остроте зрения и способности к различению цветов сол­нечного спектра.

Психологические противопоказания: неудовлетворительная нер­вно-психическая устойчивость, низкий уровень развития позна­вательных психических процессов, инертность мышления, небла­гоприятные личностные качества (склонность к расстройству поведения в стрессовых ситуациях, тенденция к фиксации и пре­увеличению личных проблем, конфликтность), низкая коммуни­кабельность.

Возможности продвижения по службе.

Офицер может проходить военную службу в должностях до командира мотострелкового батальона. Для дальнейшего должностного роста необходимо продолжение военного образования в военных университетах и (или) академиях.

Подготовку по специальности «Управление персоналом» осуще­ствляют:

Дальневосточный военный институт имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского. 675021, Амурская обл., г. Благовещенск, ул. Ленина, д. 158;

Московский военный институт. 109380, г. Москва, ул. Голова­чева, д. 190;

Челябинский танковый институт (филиал г. Казань). 420048 г. Казань, Оренбургский тракт, д. 6.

Подготовку по специальности «Многоцелевые гусеничные и колесные машины» осуществляет Новосибирский военный институт. 630117, г. Новосибирск, ул. Иванова, д. 49.

Приложение 3

Требования к квалификации воспитателя
по военно-профессиональной ориентации кадет

Воспитатель отвечает за военно-профессиональную ориентацию и подготовку кадет к дальнейшему обучению в военных образовательных учреждениях МО РФ. Воспитатель должен:

1. Знать содержание и условия деятельности по различным офицерским профессиям, их требования к индивидуально-психологическим качествам человека.

2. Владеть основными методами оценки личностных и психофизиологических особенностей человека, глубоко и всесторонне изучать кадет взвода, хорошо знать интересы, склонности и способности каждого юноши, степень их соответствия требованиям основных видов будущей офицерской деятельности.

3. Знать и уметь правильно использовать в практической деятельности основные формы и методы военно-профессионального просвещения и военно-профессиональной консультации.

4. Принимать участие в планировании и организации мероприятий профориентации в кадетском корпусе, органично включать в них элементы ориентации кадет на те или иные офицерские профессии.

5. Принимать участие в разработке и осуществлении специальных планов, мероприятий по военно-профессиональному просвещению кадет и их родителей, проводить индивидуальные профконсультации. Помогать обучающимся правильно, в зависимости от степени подготовки, склада характера, деловых качеств, состояния здоровья и психологической готовности, определять будущую офицерскую специальность.

6. Осуществлять дополнительное изучение индивидуальных особенностей кадетов, проявивших склонность к той или иной военно-профес-сиональной деятельности, способствовать развитию у них соответствующих интересов и личностных качеств, вырабатывать рекомендации по целенаправленной подготовке их к будущей учебе в ВВУЗах МО РФ, контролировать ход этой подготовки.

7. Анализировать работу учителя-предметника по военно-профес-сиональной ориентации, обобщать и распространять опыт лучшей работы, проводить встречи с учителями с разъяснением специфики военной службы.

8. Иметь в учебном кабинете взвода и периодически обновлять уголок военно-профессиональной ориентации кадетов.

9. Планировать и практически проводить работу в целях ориентации кадет на офицерские профессии и специальности во время внеклассных занятий и занятий по военной подготовке.

10. Принимать участие во встречах кадет с ветеранами войн, военными специалистами разного профиля, в экскурсиях в военные музеи, воинские части и ВВУЗы МО РФ; проводить демонстрацию видеофильмов, выставки книг военной тематики и др.

11. Поддерживать тесные связи с выпускниками кадетского корпуса, обучающимися в высших военно-учебных заведениях МО РФ, широко использовать полученную от них информацию в работе с кадетами.

12. Осуществлять постоянное взаимодействие с ВВУЗами МО РФ и совместно с группой ППО обеспечивать их представителей информацией об индивидуальных склонностях и способностях каждого кадета.

13. Иметь достоверные результаты по военно-профессиональной ориентации для доклада начальнику учебного отдела и начальнику ООК.

14. При составлении педагогических характеристик на кадет, обеспечить, полную и объективную информацию об индивидуальных особенностях кадетов, которая позволяет сделать обоснованный вывод о его пригодности к обучению в ВВУЗе МО РФ по той или иной офицерской специальности.

15. Учитывать эффективность профориентационной работы по результатам учебы и практической деятельности выпускников кадетского корпуса после поступления в ВВУЗы МО РФ.

Приложение 4

Динамика профессиональной направленности у кадет
в процессе обучения в кадетском корпусе

(С.Л. Рубинштейн)

Поступление
в ОКК 3 мес

Адаптация

6 мес

Ориентация

12-15 мес

Выбор

18-20 мес

Подкрепление-

отвержение

Выпуск

Реализация

Нравится

Хочу

Могу

Надо

Мотив

(хочу стать офицером)

Цель

(необходимо выбрать определенную специальность)

Задача

(выбираю эту специальность)

Мотив

(сопоставить возможности с требованием профессии)

Цель

(развить свои способности)

Задача

(получить назначение)

Если я не подхожу, то выбираю

другую специальность

Если начальники считают, что я не подхожу, то выберу
другую специальность или ВВУЗ

Приложение 5

Индивидуальное собеседование

Индивидуальное собеседование является одним из наиболее действенных методов в процессе последовательного изучения личности кадета, так как позволяет установить с ним прямой контакт.

Беседа является неотъемлемой составной частью работы воспитателя по военно-профессиональной ориентации кадет и направлена на более углубленное изучение индивидуальных особенностей личности. Беседа проводится после группового обследования, получения предварительных рекомендаций командиров и имеет целью:

- дополнить или уточнить данные анамнеза, особенностей мотивации и устойчивости черт характера, общего развития, психофизиологических и физических качеств, наблюдений командиров подразделений;

- получить данные об условиях развития и воспитания, влияющих на пригодность к обучению и в дальнейшем к профессиональной деятельности.

Беседа проводится в отдельной комнате, без посторонних, с соблюдением максимального такта и внимательного отношения к обследуемому, который должен быть уверен, что результаты беседы будут использованы только в его интересах.

Ориентировочный план беседы.

Тема беседы

Перечень вопросов для беседы. Неблагоприятные признаки, которые могут быть выявлены.

I

II

I. Анамнестические сведения:

1. Занятие родителей, материальный и культурный уровень семьи?

2. Где и как учился, любимые предметы в школе?

3. Имелись ли конфликты с товарищами, и на какой почве?

4. Были ли конфликты с администрацией школы, родителей и их характер?

5. Увлечения, интересы, склонности, степень их выраженности, результаты.

6. Приходилось ли преодолевать препятствия на пути к достижению цели?

II. Военно-профессиональная направленность:

1. Отношения к военной службе вообще.

2.Как давно возникло желание стать военным?

3. Что побудило избрать именно данное учебное заведение?

4. Были ли колебания в выборе профессии, учебного заведения?

5. Как представляет себе особенности учебы в корпусе, готов ли к лишениям воинской службы?

III. При выявлении признаков

а) нервно-психической неустойчивости или при высоком показателе по шкале "искренности", "Анкеты - прогноз" необходимо уточнить:

б) эмоционально-волевой неустойчивости или при высоком показателе по шкале "искренности", "Анкеты-прогноз" необходимо уточнить:

1. Правильность понимания вопросов и ответов анкеты.

2. Проявление нервно-психической неустойчивости и начальные признаки отклонения от нормы:

- трудности в обучении;

- трудности в установлении контактов товарищами;

- низкая общественная активность;

- узость или несоответствие возрасту увлечений, интересов.

3. Наличие таких черт характера как:

- вспыльчивость;

- раздражительность;

- конфликтность;

- обидчивость;

- замкнутость;

- безынициативность;

- низкая исполнительность или прямолинейность;

- излишняя принципиальность;

- стремление отстаивать свою точку зрения.

4. Уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий.

5. Условия развития воспитанника, которые могут способствовать развитию нервно-психической неустойчивости:

- наличие психических заболеваний у родственников;

воспитание в неблагополучной семье (алкоголизм родителей, неполная семья, конфликты в семье, наркомания);

- наличие физических дефектов.

1. Испытывает ли трудности в сосредоточении, приспособленности к изменившейся ситуации.

2. Является ли легко ранимым.

3. Наличие повышенной раздражительности.

4. Устойчивость отрицательных переживаний.

IV. Общее развитие оценивается по результатам всех тем беседы (учитывается также и учебе в школе).

1. Успеваемость в школе.

2. Какие предметы были более предпочтительные.

3. Выборочно определяется наличие элементарных знаний по отдельным предметам.

4. Участие в общественной жизни школы.

5. Участие в спортивных состязаниях, разряды, успехи.

V. Наблюдение
в процессе беседы.

а) Признаки нервно-психической неустойчивости

б) Признаки повышенной эмоциональной возбудимости

в) Признаки пониженной эмоциональности

В процессе собеседования обращается внимание на особенности поведения, мотивации, общительность, волевые качества, уровень общего развития и физической подготовленности воспитанника, позволяющие оценить его склонность к выработке профессиональных качеств офицера. Учитывается его внешний вид, подтянутость и аккуратность. Особое внимание обращается на признаки нервно-психической неустойчивости и повышенной (пониженной) эмоциональной возбудимости.

1. Развязность поведения.

2. Враждебность к лицу, проводящему беседу.

3. Неискренность в ответах.

4. Наличие вегетативных реакций (покраснение, побледнение, потливость).

5. Заикание.

6. Раздражительность.

7. Излишняя застенчивость.

8. Робость, нерешительность.

9. Театральность и демонстративность поведения, стремление привлечь к себе внимание.

1. Яркие мимические реакции, особенно оживление дистанторальных рефлекса (губы вытянуты вперед трубкой).

2. Выраженная пантомимика (жестикуляция).

3. Выраженный тремор (рук, ног, век).

4. Заметные изменения фонации и артикуляции речи, неадекватная интонация.

5. Суетливость, несдержанность, вопросы и ответы с эмоциональной чрезмерной окраской.

6. Неадекватно-эмоциональные реакции радости или огорчения, частые избыточные эмоции.

1. Задержка с началом ответа.

2. После второго вопроса продолжает отвечать на предыдущий.

3. Скудность мимических реакций.

4. Сильная скованность движений.

В процессе беседы могут быть выявлены разные индивидуальные особенности воспитанников, поэтому при анализе результатов беседы следует ориентироваться и на другие признаки. Воспитанники с признаками нервно-психической неустойчивости направляются на обследование к невропатологу, психоневрологу или психиатру.

Анализ неблагоприятных черт характера позволяет прогнозировать степень их отрицательного влияния на устойчивость мотивации, дисциплинированность и социально-психологический климат в коллективе.

Записи в ходе беседы делать не рекомендуется. После собеседования все неблагоприятные признаки воспитанника заносятся в дневник. По результатам беседы с воспитанниками делаются общие выводы, и планируется индивидуальная работа по военно-профессиональной ориентации.

Приложение 6

Технологическая карта деятельности воспитателя
по военно-профессиональной ориентации кадет

Этапы

Целевые ориентиры

Содержание

Подготовительный период

1.Подготовительный

(От распределения кадет по взводам до начала учебного года)

Изучение индивидуально-психологических особенностей кадет взвода.

1. Анализ документов кадет: характеристики, личные дела, результаты медицинского обследования.

2.Индивидуальные ознакомительные, диагностические беседы.

3.Изучение результатов входной диагностики группы ППО корпуса (интеллектуальное развитие; уровень адаптации; потенциал эмоционально-волевой и нервно-психологической устойчивости; военно-профессиональная мотивация, группа профессиональной пригодности кадет к воинской службе).

4. Наблюдение за кадетом в момент постановки задачи, отдачи приказания и в ходе его выполнения, в процессе занятий по военной подготовке и в повседневной деятельности.

5.Сравнение собственных наблюдений с данными группы ППО, проведение взаимной корректировки и дополнение выводов по каждому кадету.

Первый курс обучения (9 класс)

2.Адаптацион-ный

(Первое полугодие первого курса)

Оказание помощи кадетам в адаптации к новым для них условиям учебы и жизни. Развитие интереса к воинской деятельности.

1. Изучение данных группы ППО по адаптации кадет к условиям учебы и повседневной деятельности (текущая диагностика).

2. Выявление степени адаптации кадет методами личного наблюдения, обмена информацией с преподавателями, командирами подразделений, бесед с кадетами, с родителями кадет.

3. Разработка совместно с преподавателями коррекционного плана для кадет испытывающих затруднения в адаптации и учебе на данном этапе, но заинтересованными в продолжение учебы и получении профессии офицера.

4. Уточнение стратегия и тактика работы педагогического коллектива по развитию личности, подготовке воспитанника к выбору профессии офицера.

3. Ориентационный (Второе полугодие первого курса)

Формирование устойчивой мотивации к выбору профессии офицера.

1. Продолжение изучения военно-профессиональной мотивации, профессиональных интересов и направленности кадет, используя данные группы ППО (методики: карта интересов; ДДО; программа "Штурм"; индивидуальное компьютерное обследование), преподавателей, личные наблюдения.

2. Проведение занятий по ознакомлению с различными офицерскими профессиями и ВВУЗами (методические разработки серии "Ознакомление с профессией офицера", профессиограммы), с привлечением к работе офицеров различных специальностей, родителей кадет.

3. Изучение совместно с преподавателями, группой ППО изменений в мотивах учебы, повседневной деятельности кадет, их ценностях, настроениях за прошедший период. В зависимости от полученных результатов уточнение тактики индивидуальной работы с каждым кадетом по развитию профессионально важных качеств.

4.Мотивацион-ный (Организация и проведение первого лагерного сбора)

Развитие волевых качеств, психологической готовности к перенесению тяжелых условий полевой армейской жизни.

Повышение уровня знаний, умений и практических навыков по военной подготовке.

1. Изучение степени развития у кадет волевых качеств, их психологической готовности к перенесению тяжелых условий полевой армейской жизни.

2.Отслеживание индивидуальных особенностей процесса адаптации кадет к полевым условиям.

3.Разъяснение и практический показ личным примером возможные способы и средства быстрой адаптации к полевым условиям.

4.Изучение совместно с группой ППО степень изменения жизненно важных ценностей ориентации кадет в их мотивации стать офицером.

5.Поддержка и поощрение кадет, сохранивших в данных условиях оптимизм, чувство юмора, готовности помочь товарищу, проявляющих смекалку, находчивость и т.д.

6. Организация для кадет совместно с командованием корпуса встреч с участниками боевых действий, посещение показных занятий на базе учебного центра ВДВ, воинских частей Омского гарнизона.

7. Развитие здоровой состязательности между кадетами, отделениями по вопросам, выполнения УУС, марш-броску, обустройству полевого лагеря.

8. Незамедлительное проведение индивидуальной воспитательной работы с теми кадетами, которые не могут адаптироваться к полевым условиям, негативно относятся к проводимым сборам и в целом к профессии офицера.

Второй курс обучении (10 класс)

5. Стимулирующий

(Второй курс обучения)

Формирование готовности к выбору профессии офицера, умения определить альтернативные пути решения проблемы выбора конкретной воинской специальности.

1.Продолжение работы совместно с офицерами роты, преподавателями, группой ППО по изучению изменений, происходящих в мотивации, профессиональных интересах и направленности кадет (текущая диагностика).

2.Военно-профессиональное просвещению, военно-профессиональное консультирование по выбору профессии офицера и конкретной специальности с учетом личностных особенностей кадет, уточнение профиля выбираемой (рекомендуемой) офицерской профессии;

3. Выявление степени готовности кадет ко второму лагерному сбору, их настроения.

4. Усиление работы по психологической подготовке кадет к военной службе на офицерской должности.

6.Практико-ориентированный (Проведение второго лагерного сбора)

Активизация познавательных интересов к военной подготовке за счет общего видения перспективы.

1.Выполние мероприятий, проводимых во время первого лагерного сбора, с учетом времени пребывания кадет в ОКК.

2.Изучение тенденции изменения отношений каждого кадета к военной службе.

3.Уточнение, насколько твердо определились кадеты в выборе офицерской профессии, на основе анализа их рапортов и практического отношения к учебе в корпусе.

4.Усиление воспитательного воздействие на кадет, пропагандирующих антиармейские, антиофицерские настроения.

5.Оказание практической психолого-педагогической помощи кадетам в профессиональном самоопределении.

Третий курс обучения (11 класс)

7. Уточняющий (Первое полугодие третьего курса)

Завершение профессионального самоопределения, уточнение выбора конкретной воинской специальности.

1.Завершение определения индивидуальной направленности, склонности и предрасположенности каждого кадета к выбранной им воинской специальности, степени готовности и желания продолжать дальнейшее обучение в ВВУЗах МО РФ .

2.Изучение заключения группы ППО о профессиональной пригодности кадет к дальнейшему обучению в конкретных ВВУЗах.

3.Проведение индивидуальной работы по разъяснению отсутствия у кадета определенных качеств и черт характера, необходимых в его будущей профессии, а также для его гармоничного развития. Оказание помощи в развитии необходимых профессионально-важных качеств конкретной воинской специальности.

4.Продолжение работы по военно-профессиональному просвещению, консультации и военно-профессиональному воспитанию кадет. Всеми формами и средствами поддерживать у кадет убежденность в правильности выбора профессии офицера.

5.Проведение рейтинга учебной и внеурочной деятельности кадет во взводе с целью предварительной аттестации на предмет направления в ВВУЗы для продолжения учебы.

8. Завершающий (Второе полугодие третьего курса).

Определение готовности к поступлению в ВВУзы МО РФ.

1.Определение совместно с офицерами роты, группой ППО и преподавателями индивидуальной направленности, склонности и предрасположенности каждого кадета к выбранной им воинской специальности, группы профессиональной пригодности (профессиональная итоговая диагностика).

2.Выявление степени готовности кадет быть направленным не в тот ВВУЗ, который он выбрал.

3.Изучение морально-психологического климата во взводе в преддверии распределения:

• настроения и взаимоотношения кадет;

• возможные конфликты;

• уровень тревожности и т.д.

4.Психологическая поддержка в ходе проведения медицинской комиссии на предмет годности к поступлению в ВВУзы.

5.Проведение мероприятий по военно-профессиональному просвещению, консультированию и воспитанию, которые являются актуальными на данном этапе.

6.Участие в гласном проведении аттестации каждого кадета на предмет направления в ВВУЗы для дальнейшего прохождения службы.

7.Подготовка документов для личного дела.

Приложение 7

АНКЕТА «ПРОГНОЗ»

( Ю. А. Баранов)

1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что луч­ше о них никому не рассказывать.

2. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.

3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

4. Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.

5. У меня часто болит голова.

6. Иногда я говорю неправду.

7. Раз в неделю или чаще я безо всякой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

9. Бывает, что я сержусь.

10. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать се­годня,

12. Я охотно принимаю участие во всех собраниях и других общественных мероприятиях.

13. Самая трудная борьба для меня - борьба с самим собой.

14. Мышечные судороги и подергивания у меня бывают очень редко.

15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражи­тельным.

16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.

18. Если мне не грозит штраф, и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и у большинства моих знакомых.

20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

21. Запоры у меня бывают редко.

22. В игре я предпочитаю выигрывать.

23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.

24. Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).

25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.

27. С моим рассудком творится что-то неладное.

28. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.

29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

32. Думаю, что я человек обреченный.

33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.

35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.

36. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не задумываясь, соглашался с мнением других.

37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

38. Моя внешность меня, в общем устраивает

39. Я вполне уверен в себе

40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.

41. Кто-то управляет моими мыслями.

42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.

43. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.

44. Счастливей всего я бываю, когда один.

45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

46. Я любил сказки Андерсена.

47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.

48. Меня злит, когда меня торопят.

49. Меня легко привести в замешательство.

50. Я легко теряю терпение с людьми.

51. Часто мне хочется умереть.

52. Бывало, что я бросал начатое дело_; так как боялся, что не справлюсь с ним.

53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

54. К вопросам религии я отношусь равнодушно, они меня не занимают.

55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.

56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.

57. У меня были очень необычные мистические переживания.

58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

59. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.

60. Я человек нервный и легко возбудимый.

61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).

62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.

63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.

64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.

65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.

66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.

67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.

69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы. Переход к любым условиям жизни, работы, учебы кажется, не выносимо трудным.

70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.

71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.

72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.

73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочет­ся жить.

74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.

75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.

76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть. Никого!

77. Мне трудно проснуться в назначенный час.

78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.

79. В детстве я был капризный и раздражительный.

80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов, психиатров.

81. Иногда я принимаю валериану, элениум, кодеин и другие успокаивающие средства.

82. У меня есть судимые родственники.

83. У меня бывали приводы в милицию.

84. Я оставался в школе на второй год.

Приложение 8

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК

( В. П. Петров)

«Вам предлагается выполнить методику, предназначенную для «определения военно-профессиональных склонностей человека. Каждо­му из утверждений данной методики соответствует несколько вариан­тов ответов, и Ваша задача заключается в том, чтобы проранжировать их по степени значимости, ориентируясь, в основном, на Ваш жиз­ненный опыт до службы в армии. Порядок выполнения задания рас­смотрим на конкретном примере:

• внимательно прочитайте первое утверждение и варианты ответов на него;

• выберите тот из них, который Вам больше всего подходит;

• против буквы выбранного варианта поставьте цифру «1»;

• из пяти оставшихся вариантов снова выберите наиболее предпочтительный и против соответствующей буквы поставьте цифру «2»;

• аналогичным образом определите места всех остальных вариантов данного утверждения. Теперь переходите ко второму утверждению и аналогичным образом выполните методику до конца».

1. В школе меня больше интересовали:

а) общественно-организаторская деятельность староста класса, капитан спортивной команды, командир в играх типа «Зарница» и т. п.);

б) занятия, связанные с выполнением расчетов и чертежей;

в) уроки труда;

г) занятия в радиокружке;

д) лабораторные занятия по электротехнике и физике;

е) уроки физкультуры и спортивные тренировки.

2. Я больше всего ценю в людях:

а) сосредоточенность в работе;

б) умение сохранить работоспособность, в условиях утомления;

в) пунктуальность, точность;

г) техническую грамотность;

д) смелость и решительность;

е) способность заражать и заряжать своей энергией других людей.

3. Среди различных областей деятельности меня больше привлекает:

а) вождение автомобиля и других видов транспорта;

б) работа, связанная с использованием средств связи;

в) обслуживание и ремонт технических устройств;

г) занятие спортом;

д) воспитательная и организаторская работа;

е) обслуживание счетно-вычислительной техники.

4. В спорте после соответствующей подготовки я, скорее всего, достиг бы успеха как:

а) спортсмен-радиолюбитель;

б) механик в команде мотогонщиков;

в) самбист или боксер;

г) тренер спортивной команды;

д) стрелок из спортивного оружия;

е) автогонщик.

5.Думаю, что товарищи больше всего ценят во мне:

а) способность к ремеслу, ручному творчеству;

б) отвагу, готовность к преодолению сложных и даже опасных ситуаций;

в) принципиальность, твердость характера;

г) усидчивость и терпеливость;

д) физическую работоспособность;

е) точность и исполнительность.

6. После службы в армии я предпочел бы работать:

а) испытателем (летательных аппаратов, парашютов и др.);

б) учителем или мастером профессионально-технического обучения;

в) оператором электронно-вычислительной техники;

г) водителем (механизатором широкого профиля);

д) радиотелеграфистом;

е) мастером по ремонту бытовой техники.

7. Мне лучше удается деятельность, которая требует от человека:

а) инициативы и находчивости;

б) аккуратности и внимательности;

в) точного выполнения инструкций и предписаний;

г) настойчивости;

д) технического мышления;

е) смелости и готовности к риску.

8. Я предпочел бы прочитать книгу о:

а) электронной аппаратуре и ее изобретателях;

б) новых транспортных средствах;

в) достижениях в области радиотехники;

г) перспективных разработках в электротехнике, механике;

д) тренировке альпинистов;

е) выдающихся полководцах.

9. Я считаю, что более способен:

а) длительное время преодолевать утомление и сохранять работоспособность;

б) быть пунктуально точным в выполнении порученных мне заданий;

в) быстро разобраться в особенностях устройства незнакомого мне технического устройства;

г) проявлять решительность и смелость, действовать на грани риска;

д) сохранить самообладание и выдержку, быстро принимать решения в трудных, критических ситуациях;

е) кропотливо анализировать поступающую информацию (сигналы), выделять в ней главное.

10. По окончании рабочей недели я предпочел бы:

а) посмотреть кинофильм об искусственных спутниках связи;

б) заняться ремонтом бытовой техники;

в) участвовать в длительном и трудном туристском походе;

г) организовать коллективное мероприятие с товарищами;

д) систематизировать материалы своих коллекций;

е) посетить выставку новых достижений в автомобилестроении.

11. Мои родители (другие близкие мне люди) выше всего ценят в человеке:

а) техническую грамотность;

б) силу и смелость;

в) организаторские способности;

г) выдержку и терпение;

д) самодисциплину и работоспособность;

е) исполнительность.

12. Во время службы в армии я хотел бы:

а) совершенствовать свои физические и волевые качества;

б) приобрести и развить организаторские навыки;

в) выполнять ответственную операторскую работу, требующую самообладания и выдержки;

г) приобрести (закрепить) навыки вождения автомобиля и других транспортных средств;

д) овладеть средствами связи;

е) повысить уровень технической грамотности.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Основы военно-профессиональной ориентации кадет

1.1. Понятие, структура, цели и задачи военно-профессиональной

ориентации

1.2.Требования военных профессий к личности офицера

1.3. Некоторые подходы к изучению личности кадет в ходе военно-профессиональной ориентации

Глава 2. Система деятельности воспитателя по военно-профессиональной
ориентации кадет

2.1.Особенностивоенно-профессиональной ориентации

2.2.Формы и методы профориентационной работы в кадетском корпусе

2.3.Технология деятельности воспитателя
по военно-профессиональной ориентации кадет

Заключение

Литература

Приложение

Подписано в печать 17.03.06. Формат 60х84/16. Отпечатано на ризографе.

Усл. печ. л. 4,75. Уч.-изд. л. 4,75. Тираж 50 экз. Заказ 13.

Отпечатано в Информационно-копировальном центре ИНПО ОмГПУ

Омск, пр. Мира, 32.