Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 46»

Воспитательная система 5 - 9 класс

«Мозаика души»

Срок реализации: 2015 - 2019г. г.

Классный руководитель - Петрова Ирина Павловна

2015-2016

Н.Новгород

Содержание.

1. Программа воспитательной работы:

• Раздел I. «Пояснительная записка»;

• Раздел II. «Содержание воспитательной деятельности»;

• Раздел III. «Индивидуальная работа с учащимися»;

• Раздел IV. «Профилактическая работа»;

• Раздел V. «Механизм реализации программы «Мозаика души».

• Раздел VI. «Этапы реализации воспитательной системы».

• Раздел VII. «Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы».

• Раздел VIII. «Программа реализации воспитательной системы».

2. Заключение.

3. Литература.

4. Приложения:

• Тест «Размышляем о жизненном опыте»;

• Методика диагностики личностного роста;

• Методика «Пословицы»;

• Тест «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;

• Определение индекса групповой сплоченности «Психометрический тест К.Э. Сишора».

• Заповеди класса;

• Двенадцать ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в классе:

Программа воспитательной системы

«Мозаика души».

Приоритетная задача Российской Федерации -

формирование новых поколений,

обладающих знаниями и умениями,

которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию

и защите Родины.

Ключевым инструментом решения этой задачи

является воспитание детей.

В.В.Путин

(«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»).

Раздел I.

Пояснительная записка.

Воспитание в системе образования России - одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики. Главное сейчас на основе «Федеральных государственных образовательных стандартов» - это формирование гражданской идентичности, чувства гордости за Родину и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, мотивация к труду и этических норм, нравственных навыков и чувств.

Все мы знаем, что набором воспитательных мероприятий многого не добьёшься, нужна воспитательная система класса. И принципы государственной политики в области образования впервые за многие годы дали возможность самим педагогам моделировать и осуществлять воспитательные системы, адекватные природе детства, обеспечивающие создание максимально благополучных условий для развития личности ребенка, учитывающие интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.

Цель программы: Обеспечить каждому ученику коллектива определенный минимум знаний и умений, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни.

Участники программы: Программа предусмотрена для учащихся 5 - 9 классов.

Реализация программы воспитания основана на современных принципах воспитания, изложенных в основных нормативно-правовых документах Министерства образования и Правительства РФ, Законе «Об образовании», ФГОС, «Стратегии развития воспитания до 2025 года», программе развития образования РФ до 2017 года, Указе Президента «О национальной стратегии действий в отношении детей РФ до 2017 года»:

1. создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;

2. формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;

3. поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

4. поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;

5. формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;

6. обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;

7. формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;

8. развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.

На основе данных принципов можно выделить 7 основных направлений воспитания:

1. Семейное воспитание.

2. Гражданско - патриотическое воспитание.

3. Нравственно-духовное воспитание.

4. Художественно - эстетическое воспитание.

5. Научно - информационное воспитание.

6. Физкультурно - оздоровительное воспитание.

7. Трудовое и экологическое воспитание.

Условия успешной реализации программы:

• Поддержка идеи программы учителями школы, учащимися и их родителями.

• Привлечение к реализации программы школьного социального педагога.

• Взаимодействие с организациями дополнительного образования, досуговыми центрами.

• Использование современных информационных и коммуникационных технологий, электронных информационно-методических ресурсов.

Прогнозируемые результаты:

Успешная и полная реализации программы позволит воспитать Личность:

• социально активную, выбирающую здоровый образ жизни;

• умеющую делать нравственный выбор и нести за него ответственность;

• имеющую потребность в творческой самореализации;

• умеющую видеть перспективу своей жизни и строить планы по ее построению.

Результат для ребенка определяется в следующих направлениях:

1. Воспитательный результат - развитие качеств, актуализация социально - значимых ценностей;

2. Образовательный результат - приобретенные ребенком знания и умения;

3. Практический результат - то, что ребенок сможет применить в общественной жизни за пределами школы.

Воспитательная система «Мозаика души» разработана в соответствии и на основе воспитательной программы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 46».

Раздел II.

Содержание воспитательной деятельности.

Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер.

Важнейшими, на мой взгляд, в этом процессе станут направления деятельности воспитателя в следующих сферах:

1. Направление « Семья».

Цель: способствование социализации детей, осознанию ими себя будущими родителями, укрепление взаимосвязи в семье, формирование положительного отношения к семейным ценностям.

Задачи:

1. Воспитать человека, освоившего культуру семейных отношений.

2. Сохранить семейные традиции, сформировать традиции класса.

Формы:

• Организация и проведение бесед, тематических классных часов.

• Организация и проведение походов, поездок с участием семей ребенка.

• Организация и проведение семейных праздников.

• Организация взаимного творчества детей и родителей.

• Формирование традиций класса.

• Развитие навыков самоорганизации, самообслуживания, способствование формированию сознательной дисциплины.

2. Направление «Гражданско-патриотическое».

Цель: формирование активной гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации, правового самосознания, навыков общественной жизни.

Задачи:

• Способствовать развитию чувства уважения к историческому прошлому Родины, истории города, школы.

• Воспитывать уважение к Конституции страны, государственной символике, народным традициям.

• Способствовать осознанию учащимися своей причастности к судьбе своей Родины.

• Прививать детям чувство гордости за свою страну, город, школу.

• Развивать активность, инициативу, ответственность и умение видеть последствия своего выбора.

• Воспитывать культуру отношений, развивать навыки общественной жизни.

Формы:

1. Организация и проведение традиционных праздников: класса, школы, района, города.

2. Организация и проведение тематических классных часов и бесед.

3. Организация и проведение встреч с интересными людьми.

4. Организация и проведение встреч с участниками войны.

5. Организация и проведение экскурсий по району, городу, области.

6. Организация и проведение конкурсов творческих работ, газет и т.п. к праздничным датам.

7. Участие в мероприятиях, посвящённых празднованию значимых дат.

3. Направление «Нравственно-духовное».

Цель: способствование осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию личностной причастности к человечеству, пониманию своего "Я".

Задачи:

1. Воспитывать у учащихся правильную нравственную позицию.

2. Воспитывать личность, умеющую отвечать за свои поступки, имеющую правовую культуру.

3. Воспитывать личность, умеющую жить в социуме, уважающую общепринятые ценности, нормы, законы.

Формы:

• Формирование и развитие классных традиций.

• Организация и проведение тематических бесед, классных часов.

• Организация и проведение диспутов, дискуссий на нравственные и этические темы.

• Организация и проведение классных праздников.

• Организация посещения концертов, театров, выставок и т.д.

• Встреча с интересными людьми.

4. Направление «Художественно-эстетическое».

Цель: развитие у ребёнка художественного вкуса, понимания и стремления познавать прекрасное, развитие активной, инициативной и творческой личности.

Задачи:

1. Воспитать любовь к искусству, литературе, музыке;

2. Развить индивидуальные задатки и способности в области художественного творчества.

Формы:

• Организация и проведение литературно-художественных, музыкальных праздников и конкурсов, спектаклей, выставок.

• Организация и проведение экскурсий, походов, поездок по историко-культурным центрам района, города, области.

• Создание фотокниги - летописи «Мы вместе».

• Сбор материалов и выпуск классных газет.

• Подготовка и съемки классных клипов, роликов и фильмов.

• Организация и проведение тематических бесед и классных часов.

• Организация и проведение встреч с интересными людьми.

5. Направление «Научно - информационное».

Цель: содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.

Задачи:

• Воспитать чувство избирательности и разборчивости в информационном потоке.

• Воспитать умение оценивать качество информационной продукции, избегая опасный контент.

• Повышение коммуникативной культуры и медиа - компетентности детей.

Формы:

• Организация и проведение тематических бесед и классных часов.

• Организация совместных интернет - проектов, участие в он-лайн общении, конкурсах, викторинах, олимпиадах.

• Организация дискуссий, встреч с психологами, социальными педагогами, IT - специалистами.

6. Направление «Физкультурно-оздоровительное».

Цель: развитие нравственно и физически здоровой личности, содействие формированию ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.

Задачи:

• Создать условия для физического развития учащихся.

• Воспитать негативное отношение к вредным привычкам.

• Воспитать стремление к здоровому образу жизни.

Формы:

1. Организация и проведение спортивных соревнований, игр, дней здоровья.

2. Организация и проведение тематических классных часов, бесед, родительских собраний, лекций.

3. Организация и проведение походов, поездок.

7. Направление «Трудовое и экологическое».

Цель: формирование потребности в труде, рациональном использовании времени, ответственности за дело, развитие организаторских способностей, содействие формированию ответственности за природу, окружающий мир.

Задачи:

• Воспитать потребность трудиться.

• Воспитать ответственность за выполненную работу.

• Воспитать любовь к природе, чувство бережного отношения к окружающей среде.

Формы:

1. Организация и проведение трудовых мероприятий: субботников, трудовых десантов.

2. Организация и проведение дежурства по классу, по школе.

3. Организация и проведение ярмарок, аукционов и выставок поделок.

4. Организация и проведение экологически-значимых мероприятий.

Раздел III.

Индивидуальная работа с учащимися.

1. Работа с одаренными детьми:

• взаимодействие с учителями, работающими в классе;

• организация участия детей в олимпиадах, конкурсах, НОУ различного уровня (в том числе интерактивных научно-познавательных мероприятиях);

• мониторинг уровня интеллектуального развития детей, мотивированности (психолог).

2. Работа с детьми, проявляющими качества лидера:

• организация работы по системе чередующихся традиционных поручений;

• организация индивидуальной творческой деятельности;

• создание условий для самовыражения;

• включение в общешкольное воспитательное пространство.

3. Работа с детьми, имеющими проблемы в общении:

• собеседование с родителями;

• взаимодействие с социальным педагогом;

• наблюдение и особое внимание, коррекция;

• организация деятельности, способствующей расширению круга общения и повышению статуса детей в классе (вовлечение в познавательно-исследовательскую деятельность).

Раздел IV.

Профилактическая работа.

1. Работа с родителями. Содержание взаимодействия - забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.

Принципы взаимной деятельности:

• Обращение к чувству родительской любви и уважение ее;

• Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

• Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Моя деятельность, как классного руководителя, при взаимодействии с родителями учащихся, представлена следующими направлениями и формами:

1. Изучение условий семейного воспитания:

• посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке;

• беседы, анкетирование родителей;

• анкетирование, сочинения учащихся о семье;

• конкурс творческих работ учащихся с участием членов семьи;

• формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе:

• родительские собрания;

• приглашение на уроки и внеурочные мероприятия;

• регулярная проверка дневников;

• регулярное общение посредством электронного дневника.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом:

• помощь в планировании и организации различных видов деятельности;

• помощь в работе с социально неблагополучными семьями;

• взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся:

Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.

1. Работа с учителями, работающими в классе:

• изучение учебной мотивации учащихся, поиск путей ее повышения;

• изучение учебных интересов учащихся и их учет педагогами;

• выявление степени развития учебных умений учащихся в учебной деятельности;

• сотрудничество педагогов с учащимися класса во внеурочной деятельности;

• помощь педагогов учащемуся по ликвидации пробелов.

Формы:

• проведение малых педагогических советов;

• индивидуальная постоянная работа с каждым учителем;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.

Раздел V.

Механизм реализации программы «Мозаика души».

«Мозаика души» является для меня и класса системообразующей идеей, позволяющей организовать жизнедеятельность классного коллектива.

Каждый учебный год - это определенный этап в жизни класса, это период, в течение которого мы должны немного вырасти и решить важные для всех задачи.

Краткосрочная перспектива активизирует деятельность детей, стимулирует оценочную деятельность, позволяет видеть результат работы и, сравнивая его с ожидаемым, ставить перед собой новые задачи.

Каждый учебный год несет определенную смысловую нагрузку.

5-й класс - Узор первый "Начало"

Знакомство учащихся с новой учебной ситуацией, школьными традициями и правилами.

• Знакомство с детьми и родителями, выработка стратегии воспитания.

• Оказание помощи в процессе адаптации учащихся в средней школе.

• Формирование у детей сознательного отношения к дисциплине.

• Развитие навыков взаимодействия.

• Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

• Развитие навыков самоорганизации, самообслуживания.

• Формирование ценностных представлений и отношений.

• Организация досуговой деятельности.

6-й класс - Узор второй «Росток»

• Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

• Коллективное планирование.

• Развитие чувства коллективизма.

• Поощрение инициативы.

• Развитие ценностных представлений и отношений.

• Содействие личностному развитию учащихся.

• Формирование навыка коллективного анализа.

• Развитие навыков социального взаимодействия.

7-й класс - Узор третий «Соцветие»

• Коллективное планирование, коллективный анализ.

• Содействие личностному развитию учащихся.

• Организация социально значимой деятельности.

• Развитие навыков социального взаимодействия.

• Развитие ценностных представлений и отношений.

8-й класс - Узор четвертый «Бутон»

• Формирование потребности в творческой деятельности.

• Коллективный анализ, коллективное планирование.

• Развитие организаторских качеств, организация социально значимой деятельности.

• Работа творческих групп.

• Помощь в организации воспитательных мероприятий для младших школьников.

• Развитие навыков социального взаимодействия.

• Развитие навыка социального проектирования.

• Развитие ценностных представлений и отношений.

9-й класс - Узор пятый «Цветок»

• Содействие в интеллектуальной и творческой самореализации учащихся.

• Работа творческих групп.

• Помощь в организации воспитательных мероприятий для младших школьников.

• Содействие в профессиональном самоопределении учащихся.

• Социальное проектирование.

• Развитие ценностных представлений и отношений.

Раздел VI

Этапы реализации воспитательной системы.

Можно выделить три основных этапа функционирования воспитательной системы класса.

I этап - проектный (5-6 класс). В ходе данного этапа предполагается осуществить разработку модели воспитательной системы, изучить интересы, потребности, личностные качества членов классного коллектива, определить концептуальные положения и диагностические средства мониторинга результатов развития личности учащихся и формирования классного коллектива, проектирование желаемого образа класса, установление атмосферы сотрудничества и взаимопонимания между всеми членами образовательного процесса;

II этап - практический (7-8 класс). Реализация модельных представлений о воспитательной системе, использование в образовательном процессе личностно - ориентированных технологий, приемов, методов обучения и воспитания школьников, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей, проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов.

III этап - обобщающий (9 класс). Обобщение опыта работы классного руководителя, родителей и учащихся по моделированию и воплощению воспитательной системы. Формирование сплоченного коллектива учащихся, способных к адаптации в различных социальных группах. Перспективы и пути дальнейшего развития учащихся. Рост самоуправления в каждой личности школьника и коллектива в целом; развитие познавательного интереса учащихся, формирование нравственной позиции, чувства гордости и любви к Родине. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.

Раздел VII.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы следующие:

• Сформированность познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического, физического потенциалов личности обучающихся;

• Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в ОУ;

• Сформированность классного коллектива;

• Проявление индивидуальности каждого школьника.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы следующие методики изучения воспитательного процесса:

Аспект изучения

Диагностический инструментарий

1.

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося.

1.Анализ текущей и итоговой успеваемости.

2. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка (Анкеты «Интересы и досуг», «Кругозор школьника», «Мотивация учения и отношение школьников к процессу познания».)

3. Экспертная оценка педагогов и самооценка учащихся.

4. Педагогическое наблюдение.

2.

Сформированность нравственного потенциала личности учащегося.

1. Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для определения нравственной направленности личности.

2. Методика С.М. Петровой «Пословицы» для определения направленности личности.

3. Методики М.П. Капустина для изучения воспитанности учащихся.

4.Методика диагностики личностного роста учащихся (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова).

4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.

3.

Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося.

1. Методики для определения уровня коммуникативной культуры школьников (КОС -1, социометрия, «Мишень», шкала оценки коллективистических качеств личности, анкета для изучения коммуникативных свойств школьника).

2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

4.

Сформированность эстетического потенциала личности учащегося.

1. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

2. Педагогическое наблюдение.

5.

Сформированность физического потенциала личности учащегося.

1. Медицинский анализ состояния здоровья учащихся.

2. Выполнение контрольных нормативов.

3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

6.

Удовлетворенность учащихся, родителей жизнедеятельностью в школе.

1. Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».

2. Методика Е.Н. Степанова «Исследование удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении».

3. Методика М.П. Нечаева, И.Э. Смирновой «Опросник для родителей учащихся «Анализ воспитательного процесса».

4. Методика Л.Д. Гуткиной «Портрет идеального классного руководителя».

7.

Сформированность классного коллектива.

1. Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива (СПСК)».

2. Методика М.И.Рожкова «Определение уровня развития ученического самоуправления».

3. Определение индекса групповой сплоченности К.Сишора.

Перечисленные методики позволяют получить достоверную информацию о развитии личности учащихся и уровне сформированности классного коллектива, о мнении родителей учащихся по вопросам воспитательной системы и взаимодействия учителей и родителей.

Заключение.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России являются ключевыми факторами развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

Воспитательной системы класса «Мозаика души» рассчитана на реализацию в течение пяти лет и предполагает постоянную работу по её дополнению и совершенствованию. Успешность осуществления поставленной цели во многом зависит от включенности педагогического коллектива в процесс реализации данной системы.

Являясь звеном воспитательной системы школы, реализуя общую цель учебного заведения, участвуя во всех школьных делах, класс развивается как самостоятельная ячейка, формируя свой коллектив и свою индивидуальность. Две воспитательные системы - класса и школы - успешно взаимодействуют, взаимодополняя и взаимообогащая друг друга, что, несомненно, способствует созданию более благоприятных условий для развития личности ребенка.

Литература:

1. Асмолов, А.Г., Асмолов, Г.А. «От мы-медиа к Я-медиа: трансформации идентичности в виртуальном мире», М., Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 2010

2. Белик Н.Н., Тарасова И.Б., Сидоркина С.Л., «Воспитание продуктивно, если оно системно», Нижний Новгород, 2005

3. Дереклеева Н.И. «Организация родительских собраний в 1 - 11 классах», М., «Русское слово», 2000

4. Дереклеева Н.И. «Классный руководитель. Основные направления деятельности», М., «Вербум», 2001

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., Издательство Приор, 2004

6. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. «Воспитание личности в коллективе», М., «Педагогический поиск», 2001

7. Степанов Е.Н. «Воспитательный процесс: изучение эффективности», М., «Сфера», 2001

8. Степанов С.С. «Что вы знаете и не знаете о себе и других», психологические тесты и наблюдения, г.Дубна, «Феникс», 1996

9. Фридман Л.М. и др. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов», М., «Просвещение», 1988

10. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами /Под ред. Т. И. Шамовой. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, с 231 - 236

11. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Издательство Института Психотерапии. 2005. - 490 с. (C. 179-180)

12. Интернет-ресурсы:

минобрнауки.рф

1september.ru

nsportal.ru

pedsovet.su

standart.edu.ru

uchportal.ru

zakon.edu.ru

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

(составлен Н. Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Условия проведения теста:

1. Для успешного проведения теста необходимы абсолютная тишина, анонимность (можно лишь указать половую принадлежность)

2. Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса

Буква ответа

а

б

в

1. …

2. …

3. …

3. Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

4. Вопросы теста должны быть прочитана ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

5. Учащимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком * (звездочка).

Вопросы к тесту:

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия:

   1. обойду, не потревожив;

   2. отодвину и пройду;

   3. смотря, какое настроение;

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Ваши действия.

   1. ничего, какое мое дело;

   2. не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

   3. подойду и непременно заговорю;

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Ваши действия:

   1. тороплюсь в школу;

   2. если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

   3. звоню по телефону «03», останавливаю прохожих…

4. Ваши знакомые пожилого возраста переезжают на новую квартиру. Ваши действия::

   1. предложу свою помощь;

   2. я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

   3. если попросят, я, конечно помогу;

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как Вы реагируете:

   1. сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

   2. оборачиваюсь и предлагаю половину;

   3. не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно;

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Ваши действия:

   1. очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

   2. ничего - жизнь вообще несправедлива;

   3. вступаюсь за обиженного

7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги:

   1. они мои, раз я их нашел;

   2. завтра спрошу, кто потерял;

   3. может быть, возьму себе

8. Вы сдаете экзамен. На что рассчитываете:

   1. на шпаргалки, конечно: экзамен - это лотерея;

   2. на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

   3. на свои знания;

9. Вам предстоит выбрать профессию:

   1. найду что-нибудь рядом с домом;

   2. поищу высокооплачиваемую работу;

   3. хочу создавать нечто ценное на земле.

10. Из трех видов путешествий Вы выберете:

    1. по России;

    2. по экзотическим странам;

    3. по одной из ведущих капиталистических стран;

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия разобраны. Ваши действия:

    1. поболтаюсь немного, потом видно будет;

    2. ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

    3. присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Ваши действия:

    1. соглашусь с благодарностью;

    2. сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование

    3. отказываюсь решительно;

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Ваши действия:

    1. забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

    2. выполню, конечно;

    3. увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать;

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщаете ли кому-нибудь об этом?

    1. да, непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей;

    2. не знаю, как придется;

    3. зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Ваши действия:

    1. поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

    2. сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

    3. я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Ваши действия:

    1. еду на дачу согласно плану;

    2. не еду, остаюсь, конечно;

    3. жду, что скажут товарищи.

17. Вы решили завести собаку. Из трех вариантов Вас устроит:

    1. бездомный щенок

    2. взрослый пес с известным Вам нравом;

    3. дорогой щенок редкой породы

18. Вы собрались отдыхать после учебы. Но вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Ваши действия:

    1. напомню о праве на отдых;

    2. делаю, раз надо;

    3. посмотрю, что скажут остальные;

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Ваши действия:

    1. отвечаю тем же;

    2. не замечаю, это не имеет значения;

    3. обрываю разговор.

20. Вы плохо играете на скрипке. Ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Ваши действия:

    1. играю, конечно;

    2. разумеется, не играю;

    3. когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы задумали пригласить гостей. Ваши действия:

    1. самому (самой) приготовить все блюда;

    2. закупить полуфабрикаты;

    3. пригласить гостей на кофе;

22. Вы узнаете, что школу закрыли по каким-то особенным обстоятельствам. Ваши действия:

    1. бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

    2. обеспокоен, строю планы самообразования;

    3. я буду ожидать новых сообщений;

23. Что вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

    1. ужасно завидую, мне неудобно;

    2. я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

    3. я, как все, аплодирую;

24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подошли два парня и требуют отдать подарок. Ваши действия:

    1. отдаю - здоровье дороже;

    2. постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

    3. подарков не отдаю;

25. Когда наступает Новый год, о чем чаще сего думаете? Варианты:

    1. о новогодних подарках;

    2. о каникулах и свободе;

    3. о том, как жить и как собираюсь жить в новом году;

26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

    1. она нужна мне для танцев;

    2. доставляет мне наслаждение духовного плана;

    3. мне просто не нужна;

27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? Варианты:

    1. снятся родные места;

    2. хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

    3. не замечал(а)

28. При просмотре информационных передач портится ли у Вас настроение?

    1. нет, если мои дела идут хорошо;

    2. да, в настоящее время довольно часто;

    3. не замечал(а);

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Ваши действия:

    1. отбираю интересное и приношу;

    2. ненужных у меня книг нет;

    3. если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30. Можете ли Вы назвать 5 дорогих Вам мест на Земле, 5 дорогих Вам исторических событий, 5 дорогих Вам имен великих людей?

    1. да, безусловно;

    2. нет, на свете много интересного;

    3. не задумывался (не задумывалась), надо посчитать;

31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

    1. у этого человека был, конечно, вой личный интерес;

    2. человеку просто повезло прославиться;

    3. глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка полученных результатов:

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является суммарное количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

• пункты А) при ответах на вопросы1, 4, 14, 15, 27, 29,30;

• пункты б) при ответах на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28;

• пункты В) при ответах на вопросы 2, 3 6, 8, 9 , 11, 12 ,19, 24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

• пункты а) при ответах на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;

• пункты б) при ответах на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;

• пункты в) при ответах на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о не сформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Методика диагностики личностного роста

(авторы И.В.Кулешова, П.В.Степанов, Д.В.Григорьев)

Опросный лист для учащихся 5 - 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай - согласен ты с этими высказываниями

или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+ 1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыва­нием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, ~3, или -4).

«+4" - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3" - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1" - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2" - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3" - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правиль­ных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выража­ли только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмеча­ет какой-нибудь праздник или просто собирается за общим сто­лом.

2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут счи­таться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что взрослые называют культурными ценностями про­шлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану за­давать уточняющие вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.

8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

9. Глупо рисковать ради другого человека. .

10. Даже самые странные люди с самыми необычными ув­лечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия - необходимость для здоровья каж­дого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и, не создавая собственной семьи.

15. Мне повезло, что я живу именно в России.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.

19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям рас­слабиться, снять напряжение после трудной работы.

25. Я часто недоволен тем, как я живу.

26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в сво­ей жизни.

27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей - так он чувствует себя более свободным.

28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.

29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.

31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая ра­бота.

32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.

33. Учеба - занятие для заумных «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека - это нормально.

35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родствен­никам, знакомым.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.

37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) - праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.

42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, ­неплохой способ заработать деньги.

43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного - ребенок тоже имеет право высказаться.

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.

47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем каз­нить одного невиновного человека.

48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревно­ваниях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все известные, прославленные люди стараются поддер­живать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.

52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.

53. Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.

54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн - это скуч­но и приходится все время вставать.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках - глупое занятие.

56. Уступить в споре - значит показать свою слабость.

57. Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд. 58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, сло­варях: там можно найти много интересного.

60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.

61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи ру­ководителями над белыми людьми.

63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от дру­гих людей.

66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гор­дости, когда слышу песни о своей Родине.

68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не зак­рыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.

70. Субботник по очистке территории дома или школы - бесполезное занятие.

71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого - ведь он уже взрослый.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.

7З. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявлен­ные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграж­дение.

75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездом­ных животных и зимующих птиц.

82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его количество можно было бы уменьшить.

8З. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нра­вится.

85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое - на это есть школа.

86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

88. Люди другой расы или национальности могут быть нор­мальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1

14

27

40

53

66

79

2

15

28

41

54

67

80

3

16

29

42

55

68

81

4

17

30

43

56

69

82

5

18

31

44

57

70

83

6

19

32

45

58

71

84

7

20

33

46

59

72

85

8

21

34

47

60

73

86

9

22

35

48

61

74

87

10

23

36

49

62

75

88

11

24

37

50

63

76

89

12

25

38

51

64

77

90

13

26

39

52

65

78

91

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы 1, 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29,81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противопо­ложный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30,43,56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противопо­ложный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31,44,57,70,83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противопо­ложный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6,45, 58, 71, 84 знак меняется на противопо­ложный. .

7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противопо­ложный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34,47,60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меня­ется на противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как другому показывают его оценки высказываний №№ 9,22,35,48,61,74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меня­ется на противоположный.

10. Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной куль­туры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняет­ся на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказыва­ний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38,51,64,90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней разви­тия отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизи­тельную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического раз­мышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину много­гранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно вни­мательны к ответам подростка. Осуществляя факторный ана­лиз, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достояни­ем гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помни­те: Вы не судите, Вы размышляете!

Отношение подростка к семье

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он доро­жит семейными традициями и устоями, помнит о разных мело­чах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В бу­дущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - семья для подростка представляет определенную цен­ность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспри­нимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напомина­ния не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющую­ся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительс­кое. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подро­сток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послуша­нием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценнос­ти. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фа­милию, сознательном неприятии принятых в семье норм пове­дения, представлений о жизни. Все это в будущем может нега­тивно отразится на его способности и желании создать соб­ственную счастливую семью.

Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подростку присущи вполне развитые чувства гражданствен­ности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой ОН гордит­ся. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток переживает чувство Родины как чувство род­ного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимо­сти подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равноду­шен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственно­сти и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой мо­мент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка отличает обывательское отноше­ние к своей стране. Родина для него просто место, где он жи­вет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осу­дит других, ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.

Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток заботится о животных, цветах, но главным об­разом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Эко­логические проблемы воспринимаются им как объективно важ­ные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отка­заться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внима­ния на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, ­если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребле­ния. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продик­товано потребностью в собственном комфорте, а если получит­ся, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль живот­ному ради простой забавы. ОН с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

Отношение подростка к миру

От + 15 ДО +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - у подростка наличествует четко выраженная пацифистс­кая позиция. Он считает, что к насилию прибегают только сла­бые люди и государства. К проявлениям грубой силы он отно­сится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть воз­можность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со сме­шанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к про­тивостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без ору­жия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет пока­заться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным об­разом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает вой­ну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить пробле­мы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противо­стоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и ло­кальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

Отношение подростка к труду

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки клас­са до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от слож­ной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным по­мочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - скорее всего, только престижная работа вызывает ува­жение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время суббот­ника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

ОТ -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, де­лать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) ­более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чу­жого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолю­бием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

Отношение подростка к культуре

ОТ + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повсед­невной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензур­ными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое достал ось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть«культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим прояв­лениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожа­ют по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выра­зить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому об­ременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естествен­ного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с теле­каналом «Культура» И навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов ­сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у под­ростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реа­лизует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в казалось бы очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую свя­зана с глубиной знаний и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то не­понятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смот­реть научно-популярные программы. Знания носят для него чи­сто утилитарный характер (выучил, ответил - значит не нажил неприятностей ).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

Отношение подростка к человеку как таковому

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлени­ях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это не­допустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочув­ствию. состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстриро­вать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступ­ления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость К падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего. подросток склонен делить людей на нормаль­ных и ненормальных. К первым он относится вполне уважитель­но. может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» И хотел бы как можно реже с ними сталки­ваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не за­марав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесо­рубом», ни «щепкой». - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для под­ростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении дру­гих людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть пол­ностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликви­дировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов по­мочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Все­гда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помо­щи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не под­вергать риску собственное благополучие. Не доверяет искрен­ности просящих милостыню, и если они оказываются поблизос­ти от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испыты­вает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, рас­страивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточитель­ством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыс­тие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он скло­нен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него ­лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится при­нимать подарки, желательно дорогие и полезные.

Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положи­тельно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пони­манию, проникновению в суть других культур, способен избе­гать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и при­оритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некото­рые культурные предрассудки, использует стереотипы в отно­шении представителей тех или иных культур. Он не может само­стоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления куль­турной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно пред­ставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непони­манием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение (<<все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное пред­ставителям этих групп (<<все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, пре­зумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления ин­толерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - подросток сознательно отказывается признавать, прини­мать и понимать представителей иных культур. Он склонен ха­рактеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаж­дет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подрос­ток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

Отношение подростка к своему телесному Я

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно куль­тивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в про­цесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естествен­ное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привыч­кам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Воз­можно, в глубине души он полагает, что способен добиться жиз­ненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физи­ческой форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышле­ния и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хоро­шо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, ус­лышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценнос­ти. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). 3аботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической куль­туры и спорта.

Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он ве­рит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искре­нен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в не­знакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уедине­ния для него важны и плодотворны. Он стойко переносит лич­ные неурядицы, не боится показаться смешным.

ОТ +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - принимая себя в целом, подросток все же может испы­тывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в от­дельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлека­тельность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение си­туации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает зани­маться «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Соб­ственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, ко­торое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

Отношение подростка к своему духовному Я

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток рассматривает себя как автора и распоряди­теля собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важ­но для него, и ради этого чувства он готов противостоять внеш­нему давлению. Он способен на самостоятельный и ответствен­ный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в слу­чае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чув­ствовать себя свободным, но он не готов рисковать собствен­ным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. ОН признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей по­вседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) ­

подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас­порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду­ховная сила могла бы «при крыть» его нерешительность и неуверен­ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при замет­ном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему вне­шних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им доверить­ся без оглядки. Он предпочитает полную определенность и од­нозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогре­шимость большинства, ибо это спасает его от личной ответ­ственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не вы­совываться.

Методика «Пословицы»

(разработана С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

• 1 балл - согласен в очень незначительной степени;

• 2 балла - частично согласен;

• 3 балла - в общем согласен;

• 4 балла - почти полностью согласен;

• 5 баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. • а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

   • б) стыд не дым, глаза не выест;

   • в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

   • г) что за честь, коли нечего есть.

2. • а) не хлебом единым жив человек;

   • б) живется, у кого денежка ведется;

   • в) не в деньгах счастье;

   • г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. • а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

   • б) где счастье плодится, там и зависть родится;

   • в) кто хорошо живет, тот долго живет;

   • г) жизнь прожить - не поле перейти.

4. • а) бояться несчастья и счастья не видать;

   • б) людское счастье, что вода в бредне;

   • в) деньги - дело наживное;

   • г) голым родился, гол и умру.

5. • а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

   • б) береженого Бог бережет;

   • в) на Бога надейся, а сам не плошай;

   • г) не зная броду, не суйся в воду.

6. • а) всяк сам своего счастья кузнец;

   • б) бьется как рыба об лед;

   • в) хочу - половина могу;

   • г) лбом стены не прошибешь.

7. • а) добрая слава лучше богатства;

   • б) уши выше лба не растут;

   • в) как проживешь, так и прослывешь;

   • г) выше головы не прыгнешь.

8. • а) мир не без добрых людей;

   • б) на наш век дураков хватит;

   • в) люди - всё, а деньги - сор;

   • г) деньгам все повинуются.

9. • а) что в людях живет, то и нас не минет;

   • б) живу как живется, а не как люди хотят;

   • в) от народа отстать - жертвою стать;

   • г) никто мне не указ.

10. • а) всякий за себя отвечает;

    • б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

    • в) своя рубашка ближе к телу;

    • г) наше дело - сторона.

11. • а) сам пропадай, а товарища выручай;

    • б) делай людям добро, да себе без беды;

    • в) жизнь дана на добрые дела;

    • г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. • а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

    • б) на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

    • в) доброе братство лучше богатства;

    • г) черный день придет - приятели откажутся.

13. • а) ученье - свет, неученье - тьма;

    • б) много будешь знать, скоро состаришься;

    • в) ученье лучше богатства;

    • г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. • а) без труда нет добра;

    • б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

    • в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

    • г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15. • а) на что и законы писать, если их не исполнять;

    • б) закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

    • в) где тверд закон, там всяк умен;

    • г) закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1. • а, в - духовное отношение к жизни,

   • б, г - бездуховное отношение к жизни;

2. • а, в - незначимость материального благополучия в жизни,

   • б, г - материально благополучная жизнь;

3. • а, в - счастливая, хорошая жизнь,

   • б, г - трудная, сложная жизнь;

4. • а, в - оптимистическое отношение к жизни,

   • б, г - пессимистическое отношение к жизни;

5. • а, в - решительное отношение к жизни,

   • б, г - осторожное отношение к жизни;

6. • а, в - самоопределение в жизни,

   • б, г - отсутствие самоопределения в жизни;

7. • а, в - стремление к достижениям в жизни,

   • б, г - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8. • а, в - хорошее отношение к людям,

   • б, г - плохое отношение к людям;

9. • а, в - коллективистическое отношение к людям,

   • б, г - индивидуалистическое отношение к людям;

10. • а, в - эгоцентрическое отношение к людям,

    • б, г - эгоистическое отношение к людям;

11. • а, в - альтруистическое отношение к людям,

    • б, г - паритетное отношение к людям;

12. • а, в - значимость дружбы,

    • б, г - незначимость дружбы;

13. • а, в - значимость ученья,

    • б, г - незначимость ученья;

14. • а, в - значимость труда,

    • б, г - незначимость труда;

15. • а, в - значимость соблюдения законов,

    • б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Существенным недостатком методики является необходимость наличия определенного уровня развития, т.к. понимание пословиц - есть и показатель развития мышления. А мы не можем утверждать, что уровень нравственной воспитанности однозначно связан с уровнем развития мышления.

Тест «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью

(А.А.Андреев)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен 3 - согласен 2 - трудно сказать 1 - не согласен 0 - совершенно не согласен

Утверждения:

1. Я иду в школу с радостью

2. В школе у меня обычно хорошее настроение

3. У нас хороший тренер-преподаватель

4. К нашему тренеру можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации

5. Я всегда могу свободно высказать свое мнение

6. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

7. Я считаю, что школа по - настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

8. Я скучаю по школе, когда у нас нет занятий.

Обработка результатов

Показателем удовлетворенности уч-ся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех уч-ся на общее кол-во ответов.

У больше 3 - высокая степень удовлетворенности

от 2 до 3 - средняя степень удовлетворенности

если У меньше 2, низкая степень удовлетворенности

Затем производится подсчет числа уч-ся в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу по ОУ.

Определение индекса групповой сплоченности

«Психометрический тест К.Э. Сишора»

Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

Инструкция. Hа каждый вопрос есть несколько вариантов ответа. Вам необходимо выбрать верный для вас ответ и записать его обозначение в бланк.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
   - Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)
   - Участвую в большинстве видов деятельности (4)
   - Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)
   - Не чувствую, что являюсь членом группы (2)
   - Живу и существую отдельно от нее (1)
   - Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
   - Да, очень хотел бы перейти (1)
   - Скорее перешел бы, чем остался (2)
   - Не вижу никакой разницы (3)
   - Скорее всего остался бы в своей группе (4)
   - Очень хотел бы остаться в своей группе (5)
   - Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
   - Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
   - Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
   - Хуже, чем в большинстве классов (1)
   - Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
   - Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
   - Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
   - Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
   - Не знаю. (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?
   - Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
   - Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
   - Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
   - Не знаю (1)

Обработка результатов и интерпретация

Уровни групповой сплоченности

 15,1 баллов и выше - высокая;

 11,6 - 15 балла - выше средней;

 7- 11,5 - средняя;

 4 - 6,9 - ниже средней;

 4 и ниже - низкая.

Раздел VIII.

Программа реализации воспитательной системы.

1. Семейное воспитание.

5-6 класс

7-8 класс

9 класс

Мероприятия

1. «Что зависит от моих обязанностей в семье?»- анкетирование детей.

2. Совместные праздники, походы, поездки с родителями.

3.Конкурс рисунков «Милой мамочки портрет».

1.Классный час «Семейные традиции».

2.Акция «Подвиг матери-хранительницы семейного очага».

3.Акция «Сын, отец, отечество».

4.Цикл практических занятий с косметологом, стилистом

5.Праздник «День матери…»

1.Цикл занятий «Этика семейной жизни».

2.Творческий конкурс «Моя семья в истории страны».

3.Взаимодействие с областным центром социальной помощи семье и детям «Журавушка».

4.Цикл практических занятий с косметологом, стилистом.

5.Праздник «День матери…»

Сотрудничество

с родителями

1. «Какие мы родители?» - анкетирование родителей.

2. «Здоровье ребенка - залог будущего успеха», «Бить или не бить?»- тематические родительские собрания.

3. Индивидуальная работа с родителями: посещение на дому, знакомство с условиями проживания ребенка.

4. Работа с родительским комитетом класса.

1.Родительские собрания.

2.Психолого-педагогические консультации.

3.Совместная деятельность с учащимися.

4.Индивидуальные консультации с учителями-предметниками.

1.Родительские собрания.

2.Психолого-педагогические консультации.

3.Совместная деятельность с учащимися.

4.Индивидуальные консультации с учителями-предметниками.

5.Взаимодействие с областным центром помощи семье и детям «Журавушка» и городским центром планирования молодой семьи.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

5-6 класс

7-8 класс

9 класс

Мероприятия

1.Дни правовых знаний «Устав школы», «Конвенция о правах ребенка».

2.Цикл классных часов «Я - гражданин», «Край, откуда я родом», «Государственные символы России».

3.Конкурс рисунков «Моя малая Родина», «Мир глазами детей».

4.Конкурс творческих работ «Судьба семьи в истории страны».

5.Экскурсия «Музей им. Сахарова».

6.Конкурс плакатов «Когда мы едины - мы непобедимы».

1.Дни правовых знаний «Основной закон моей страны», «Символы Родины».

2.Цикл классных часов « Я - патриот», « Гражданин и гражданство», «Мои права и обязанности».

3.Конкурс творческих работ «Сын, отец, отечество», «Семейная реликвия».

4.Акции «школьники воинам России»,

« Салют, Победа», «Ветеран живет рядом».

1.Круглый стол «Гражданин - почетная обязанность».

2.Цикл классных часов « Никто не забыт, ничто не забыто», «Есть такая профессия - Родину защищать», «День народного единства».

3.Смотр - конкурс строя и песни.

4.Встреча с ветеранами ВОВ, воинами - интернационалистами «Герои живут рядом».

5.Акция «Спешите делать добро» (ко дню пожилого человека).

6.Вахта Памяти.

Сотрудничество

с родителями

1.Совместный классный час с родителями и детьми «Колесо истории».

2.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

1.Классный час «Традиции моей семьи».

2.Акция «Герои живут рядом».

3.Конкурс социальных проектов «Я - гражданин России».

4.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

1.Конференция «Служу России».

2.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

3. Нравственно-духовное воспитание.

5-6 класс

7-8 класс

9 класс

Мероприятия

1. «Символика России», «Что такое Родина? Ее традиции, нравы и обычаи», «Национальные особенности жизни людей» - цикл классных часов.

2. «Недописанный тезис» - диагностика ценностной ориентации ребенка.

3. Экскурсии по историческим местам г.Нижнего Новгорода, посещение музеев, фабрик, лабораторий.

4. «Трудовой десант» - уборка класса, территории школы.

5. Посещение спектаклей, просмотр кинофильмов.

1.Цикл классных часов «От красоты познания к творчеству», «Культура развлечений», «Чистота речи и жаргон», «Чтобы учение не превращалось в мучение».

2.Праздник «Новогодний серпантин».

3.Акция «Доброе сердце».

4.Посещение театров, музеев и выставочных залов.

5.Экскурсии.

1.Цикл классных часов «Культура быта высокая и низкая», «Основные формулы речевого этикета», «Изобразительное искусство - способ осмысления мира», «Экологическая культура».

2.Диспут «Культурным - быть модно».

3.Конкурс на лучшую снежную фигуру.

4.Посещение театров, музеев и выставочных залов.

5.Акция «Милосердие».

Сотрудничество

с родителями

1.Круглый стол «Духовная культура в сфере нравственной активности школьников».

2.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

3.Родительские собрания «Духовный мир подростка».

1.Выставка декоративно-прикладного искусства.

2.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

3.Родительские собрания «Нравственное развитие личности в современном мире».

1.Литературная гостиная «Поэты о Нижегородской земле».

2.Индивидуальные консультации «Изучение личностного роста школьников».

3.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

4.Родительские собрания «Роль семейного воспитания».

4.Художествен- но - эстетическое воспитание.

5-6 класс

7-8 класс

9 класс

Мероприятия

1.Встречи с поэтами и с творческими личностями.
2.Выставки детских рисунков.
3. Конкурсы, игры, проекты художественно-эстетической направленности.
4.Коллективный просмотр художественных фильмов, посещение театров с последующим обсуждением увиденного.
5. Классные часы: Эстетическая грамматика, Этикет.

6. Творческий конкурс рисунков на асфальте.

1.Классные часы: Эстетическая сущность этикета, Этика общения человеческих отношений, Поговорим о том, как мы выглядим.
2. Конкурс детской песни.

3. Литературная гостиная.
4. Литературно-музыкальные вечера о жизни и творчестве поэтов, писателей, композиторов, художников.
5.Организация выставок художественного, литературного и других видов творчества.
6.Организация встреч с интересными, творческими людьми и коллективами.

1.Организация встреч с интересными, творческими людьми и коллективами.

2.Посещение музеев, выставок, галерей.

3.Коллективный просмотр художественных фильмов, посещение театров с последующим обсуждением увиденного.
4.Творческий конкурс «Ледяные фигуры».

5. Выпуск стенгазет.

6. Организация мероприятий для младших школьников.

Сотрудничество

с родителями

1.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

2.Родительские собрания.

1.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

2.Родительские собрания «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому».

1.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

2.Родительские собрания «Роль художественно-эстетического воспитания».

5. Научно-информацион -ное воспитание.

5-6 класс

7-8 класс

9 класс

Мероприятия

1. «Умеешь ли ты учиться?» - диагностика мотивации.

2. «Подведем итоги» - классные часы по итогам успеваемости.

3. «Поле чудес», «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и другие интеллектуальные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления.

4. Предметные недели - участие класса в общешкольных мероприятиях.

1.Цикл классных часов «Я и мои одноклассники», «Мои добрые дела», «Мои интересы».

2.Предметные олимпиады, недели.

3.Встреча с интересными людьми.

4.Интеллектуальное шоу.

5. Организация и контроль посещения спецкурсов, факультативов, предметных кружков учащимися класса.

1.Цикл классных часов «Я - успешный ученик», «Мои жизненные принципы», «Доволен ли я собой?»

2.Диспут Что значит быть успешным?»

3.Ярмарка вакансий.

4.Конкурс «Мир моих открытий».

5.Поездка в Болдино.

6.День самоуправления.

7.Викторина «Путешествие по лабиринту знаний».

Сотрудничество

с родителями

1.Родительское собрание «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»

2.Консультации «Как помочь пятикласснику».

3.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

1.Родительское собрание «Ребёнок и интернет-зависимость».

2.Круглый стол «Уже не дети, еще не взрослые»

3.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

1.Клуб общения «Формула успеха».

2.Консультация для родителей по профессиональному самоопределению ребенка.

3.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

6.Физкультурно-оздоровительное воспитание.

5-6 класс

7-8 класс

9 класс

Мероприятия

1. «На природу за здоровьем» - походы в лес.

2. «Здоровье не купишь - его разум дарит» - цикл бесед о вреде курения, наркотиков, алкоголя с приглашением специалистов.

3. «Ты и твое здоровье» - тематические классные часы по вопросам сохранения здоровья.

4. «Сильные, смелые, ловкие» - участие в спортивных соревнованиях.

1. Цикл классных часов «Правда об алкоголизме», «Вредные привычки: как их не приобрести?», «Спорт в моей жизни», «Как сберечь здоровье?»

2. Лекция врача «Последствия вредных привычек» .

3. Дискуссия «Как не переступить черту?»

4. День борьбы со СПИДом.

1. Цикл классных часов «Здоровая семья - будущее России», «Здоровье физическое и духовное», «Здоровье - это здорово!», «За шаг до наркотиков».

2. Круглый стол «разговор начистоту».

3. Тренинг с психологом «Как противостоять стрессу?», «Как пережить экзамены?»

Сотрудничество

с родителями

1.Родительские собрания «Анализ состояния здоровья пятиклассников», «Поощрения и наказания в воспитании ребенка».

2. Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

1.Родительский лекторий «Здоровая семья - будущее страны», «Вредные привычки: как с ними бороться», «Взрослые проблемы наших детей».

2.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

1.Вечер вопросов и ответов «Подростковая депрессия: как с ней бороться».

2.Круглый стол с психологом «Как пережить экзамены».

3.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

7. Трудовое и экологическое воспитание.

5-6 класс

7-8 класс

9 класс

Мероприятия

1.Трудовой десант по уборке территории школы, класса.

2. Озеленение классов и рекреаций.

3.Встреча с людьми интересных профессий.

4.Экскурсии на предприятия.

5. Акция «Собери макулатуру-сохрани дерево!»

1.Трудовой десант по уборке территории школы, класса.

2.Ремонт школьных книг.

3.«Наши пернатые друзья» - изготовление скворечников на уроках технологии.

4. Работа отрядов по благоустройству пришкольной территории.

5. Акция «Собери макулатуру-сохрани дерево!»

1.Трудовой десант по уборке территории школы, класса.

2.Подготовка актового зала, рекреаций, столовой к праздничным датам.

3. Работа отрядов по благоустройству пришкольной территории.

4. Дискуссия «Самые престижные профессии».

5. Акция «Собери макулатуру-сохрани дерево!»

Сотрудничество

с родителями

1.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

1.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

1.Организация и проведение совместных мероприятий с детьми.

Заповеди класса:

НУЖНО: учиться добросовестно, быть чутким, терпеливым, доброжелательным, трудолюбивым.

МОЖНО: спрашивать, если не знаешь, просить помощи, если не справляешься сам.

НЕЛЬЗЯ: учиться без старания, не бороться со своими недостатками, обижаться и критиковать других без видимой на то причины.

ПОМНИ:

• Наша школа самая лучшая потому, что она - наша.

• Чтобы в классе дружно жить, дружбой нужно дорожить.

• Если тебе хорошо, поделись с товарищем.

• Поспешишь - весь класс насмешишь.

• Заходя на урок, не думай о секундах свысока.

• Дорожи дружбой ребят в классе - это твоё «ежечасное трёхразовое питание»

Двенадцать ежедневных добрых дел

для поддержания хорошего микроклимата в классе:

• Будь общителен и доброжелателен с одноклассниками.

• Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для учащихся в школе.

• Помни, что учитель - твой старший наставник, прислушивайся к его просьбам, советам и рекомендациям.

• Не проявляй грубости, жестокости и несправедливости к своим товарищам или ровесникам.

• Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий (мелких краж, хулиганских поступков).

• Помни - твой одноклассник в любых ситуациях, твой одноклассник и друг.

• Помогай учителю в организации досуга.

• Принимай участие в ежедневной уборке класса.

• Не будь в стороне от интересных дел.

• Будь ответственным: пообещал - сдержи слово.

• Ежедневно оказывай посильную помощь одноклассникам в учёбе.

• Не забывай, что именно в твоём классе учатся самые замечательные ребята! Они хотят дружить с тобой и нуждаются в твоей помощи.