Муниципальное учреждение «Управление образованием

Верхнеуфалейского городского округа»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3» п. Н.Уфалей

Городской конкурс

«Самый классный Классный - 2016»

Программа деятельности классного руководителя

«Через тернии к звездам»

Автор: Анна Валентиновна Дорогина, классный руководитель, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №3» п. Н.Уфалей

2016г.

Оглавление

1. Паспорт Программы……………………………………3

2. Пояснительная записка…………………………...……5

3. Содержание деятельности классного руководителя...8

3.1 Цель и задачи программы……..………………………………...8

3.2 Сроки и этапы программы……………………………………..11

3.3 Принципы программы…………………………………………...12

3.4 Виды и формы работы по реализации программы………….. 14

3.5 Содержание программы………………………………………… 16

3.6 Система программных мероприятий………………………… 20

3.7 Индикативные показатели…………………………………….. 30

3.8 Мониторинг эффективности реализации программы……... 31

4. Библиографический список……...………………….....34

5. Приложения………………………………………………. 36

1. Паспорт Программы

Наименование

Программы

Программа деятельности классного руководителя

«Через тернии к звездам»

Основание для

разработки Программы

Национальный проект «Образование»

Школьная программа развития классного коллектива

Государственный

заказчик-координатор Программы

МБОУ «СОШ 3» п. Нижний Уфалей

Социальный заказ

Родители класса

Разработчик Программы

Классный руководитель Дорогина Анна Валентиновна

Исполнители

Программы

Классный руководитель

Учащиеся класса

Родители учащихся

Цель Программы

При непосредственной помощи родителей создать условия для воспитания и развития свободной, талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

Задачи Программы

• диагностировать типологию родителей и типовые их взаимоотношения со своими детьми,

• выработать стратегию для совместной деятельности, чтобы сообща:

• способствовать развитию познавательных интересов учащихся,

• создать благоприятную воспитательную среду, способствующую осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры, закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков,

• воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою семью, свой класс, свою школу, город, страну,

• способствовать развитию творческих способностей детей, формированию эстетического восприятия окружающей действительности,

• сформировать потребность в здоровом образе жизни как одном из условий успешности жизненного пути,

• формирование корпоративной культуры учащихся,

развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.

Идея, положенная в основу программы

И.Я.Медведева: «У каждого человека есть свои ресурсы, возможности, и они не безграничны. Их сочетание, их соотношение во многом уже определено с самого начала, с первых месяцев жизни ребенка. И задача родителей как можно скорее определить главные, доминантные черты характера своих детей».

Срок реализации

Программы

2015--2018 гг.

Ожидаемые результаты реализации Программы

- творческая, образованная личность, способная к самореализации;

- подготовить учащихся к профессиональному и социальному самоопределению;

- повышение уровня социальной активности и инициативы школьников;

- эффективные формы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Система контроля за

исполнением

Программы

Контроль за реализацией Программы осуществляется:

- администрацией МБОУ «СОШ №3»

- классным руководителем

- методическим объединением классных руководителей МБОУ «СОШ №3»

- родителями класса

База реализации программы

МБОУ «СОШ № 3» г.В.Уфалей, п.Н.Уфалей

2. Пояснительная записка

Настоящая программа является программой деятельности классного руководителя, направленная на активное привлечение родителей к достижению следующей цели: воспитание и развитие свободной талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой деятельности и нравственному поведению. Реализация программы рассчитана на три ступени, в зависимости от возраста детей: первый - 7 класс, второй - 8 класс и третий - 9 класс. Реализуется на базе общеобразовательной школы №3 г. В.Уфалея во внеурочное время.

Актуальность программы обусловлена тем, что переход в седьмой класс совпадает с важным и сложным этапом в жизни обучающихся - вхождение в «младший подростковый возраст».

Зачастую дети данного возраста еще не могут самостоятельно сформулировать претензии окружающему миру, свои желания. И здесь, как никогда, необходима помощь взрослого. А именно - родителя. В связи с глобальными изменениями всего общества, произошла и смена ценностей. Это, в свою очередь, привело к неподготовленности ребенка к взрослой жизни, к выбору профессии. Многие из них не способны оценить свои способности, имеют заниженную самооценку.

Очень хорошо, если детский коллектив является сплоченным организмом еще с начального звена. Но что делать, если он претерпел серьезные изменения: привычный состав класса стал иным, сменились лидеры, изменились уровни воспитанности и мотивации к обучению?

Проработав в вверенном классе два года в качестве классного руководителя, был сделан вывод, что та воспитательная программа, начатая с 5 класса, ко второму полугодию 6 класса стала сложно реализуемой, а к началу 7 могла быть и вовсе несостоятельной. Причиной тому стали несколько обстоятельств. Со второго полугодия 6 класса в детском коллективе появились новые ученики - приезжие и поступившие из реабилитационного центра. К 7 классу ситуация дополнилась слиянием с параллельным классом, где обучались дети с ОВЗ. Все эти обстоятельства не могли не повлиять на коллектив в целом и на каждого ребенка в частности (см. Приложение 1). У каждого педагога в детском коллективе есть «трудные» дети. «Как вы помните, "Анна Каренина" начинается с афоризма: "Все счастливые семьи похожи друг на друга; каждая несчастливая семья несчастна по-своему". Так можно сказать и про детей: все хорошие, послушные дети хороши одинаково, но каждый трудный ребенок труден по-своему. И действительно, один упрям, другой ленив, третий груб, четвертый застенчив...» - нельзя не согласиться с автором этих строк И.Я.Медведевой. Но самая главная проблема, с которой сталкивается педагог - это не «трудные» дети, а «трудные» родители. Родители не всегда видят, как они воспитывают своих детей, и во что может обратиться тот или иной поступок взрослого. При этом большая их часть уверенна, что знает как и умеет правильно воспитывать своего ребенка. Их необходимо направлять в нужную позитивную сторону - к детям. Но чтобы делать это корректно, следует учитывать типологию «трудных» родителей (Приложение 2) и стили воспитания (Приложение 3).

Тем не менее, изучение запросов родителей и учеников в отношении представления ими модели выпускников показало: многие ребята видят себя с высоким культурным и интеллектуальным уровнем развития, с богатым внутренним миром, с необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональном ориентировании, выборе дальнейшего пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни. То есть обучающиеся и их родителя видят целью современного образования не только сумму знаний, умений и навыков, а так же и активный запас ключевых компетенций, необходимых для жизни в современном обществе, самореализация и успешная социальная адаптация выпускников. Но на сегодняшний день удовлетворение этой цели невозможно без активного участия родителей в воспитательной деятельности класса.

С учётом вышеизложенных обстоятельств была создана программа деятельности классного руководителя «Через тернии к звездам». Программа носит комплексный характер, так как она дает возможность сочетания разных видов деятельности и форм работы, налаживания связей между урочной и внеурочной сферами жизни школьника, одновременного использования возможностей воспитания и дополнительного образования. Комплексность программы диктует многообразие видов деятельности, охватывающей уроки и внеурочные занятия, работу педагога с родителями, классом и с творческими группами ребят и их родителей.

Программа разработана с учетом возрастных особенностей и изменений учащихся. Организация работы учитывает, что у учащихся 7 классов (13-14 лет) меняется система ценностей и интересов. То, что было ценно - обесценивается, появляются новые кумиры, подросток перестает прямо копировать взрослых, характер взаимоотношений с взрослыми и родителями часто носят протестный характер.
Внешне кризис подросткового возраста проявляется в грубости, скрытности и нарочитости поведения, стремление поступать наперекор требованию и желанию взрослых, в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения. Очень важно донести до родителей эти особенности и постараться сообща выработать общую тактику поведения с подростками и в школе и дома.

У восьмиклассника (14-15 лет) становление теоретического рефлексивного мышления тесно связано с развитием воображения, что дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т. п. Существует и вторая линия развития воображения: потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Игра воображения не только доставляет удовольствие, но и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. В 8-ом классе, как и в 7-ом, ведущим видом деятельности является интимно-личностное общение. Оно пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на учебные занятия, и на отношения с родителями. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Успешной деятельностью на этом этапе будет коллективное творческое дело. Подросток уже не отвергает взрослого, а стремится к общению с ним на равных.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием девятиклассников (15-16 лет). Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Подросток начинает осознавать временную перспективу: если раньше он жил только сегодняшним днем, то теперь у него преобладает устремленность в будущее, он строит жизненный план. Огромную роль в выборе будущей профессии играет семья, хотя сами подростки могут этого не осознавать. Зачастую дети ориентируются на профессии родственников. С одной стороны семейная традиция может ограничивать выбор, с другой - через профессию родителей у детей есть возможность познакомиться с тонкостями той или иной профессии.

Главная идея программы заключена в словах замечательного детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой и педагога Татьяны Львовны Шишовой. «У каждого человека есть свои ресурсы, возможности, и они не безграничны. Их сочетание, их соотношение во многом уже определено с самого начала, с первых месяцев жизни ребенка. И задача родителей как можно скорее определить главные, доминантные черты характера своих детей». Это не значит, что воспитание не имеет смысла - в ребенке можно что-то развить, а что-то сгладить, облагородить, сделать менее заметным. Дерево может вырасти чахлым и кривым, а позаботишься о нем умело- станет стройным и красивым. Так и человек. Озорник, сколько его ни ругай и ни наказывай, все равно не превратится в паиньку. Но от нас зависит, вырастет ли он хулиганом, а то и уголовником, или станет предприимчивым организатором нового дела, а на досуге - душой компании. Застенчивый же человек душой компании, как ни старайся, все равно не будет, но опять же от нас зависит, вырастет он букой и мизантропом или все-таки научится общаться с людьми и застенчивость (недостаток) уже будет восприниматься как скромность (достоинство).

3. Содержание программы деятельности классного руководителя

3.1 Цель и задачи программы

Цель и задачи программы напрямую связаны с типологией родителей и стилей воспитания. Специалистами выделяется 6 типов «трудных» родителей (Приложение 2).

Родитель - «бизнесмен» (или «бизнесвумен») - всегда спешит, на ходу задает вопросы, на ходу слушает ответы, готов заплатить, чтобы Кто-то, но не он сам, занимался их ребенком. В учебное учреждение придут только по приглашению, прислушаются к советам педагогов, только когда произошло только что-то чрезвычайное. (Назовем его Р-Б.)

Родитель - домохозяйка с удовольствием проведет часок-другой в рассуждениях на тему воспитания сына или дочки. Он «много» знает, так как читает популярные журналы, с ним трудно спорить. Они могут сами дать рекомендации воспитателю, учителю, всегда имеют претензии к детскому саду, школе. Но во всех мероприятиях на такого человека можно положиться: если сам не поведет детей в театр, то организует того, кто это сделает. (Классифицируем его Р-Д.)

Родитель-пессимист: всерьез рассматриваются только отрицательные возможности развития ситуации. К педагогам бегает по малейшему поводу, слушает учителя внимательно и не может поверить, что все в порядке, все хорошо. (Условно назовем такого родителя Р-П.)

Родитель-диктатор всегда знает, как надо и как должно быть. Зачем ребенку свое собственное мнение, фантазия, воображение? Все строго по заданному образцу. К педагогу придет только в случае чрезвычайных событий и на собрания. (Это - Р-Др.)

Родитель-трудяга совсем не читает, эмоции законсервировались уже давно, мечты примитивны, если их можно назвать мечтами. Всерьез считает, что неуверенность ребенка в себе можно компенсировать выполнением письменных заданий. Посещение школы вменено в привычную повинность, ребенок может воспитываться в условиях повышенной моральной ответственности: он обязан хорошо учиться, слушаться, потому что «мы тебя родили, кормим и поим». (Назовем его Р-Т.)

Вечно молодой родитель - мама всегда при прическе и маникюре, папа - в костюме с галстуком и модными часами, и эти дорогие атрибуты и вещи волнуют их гораздо больше чем собственный ребенок. (Пусть такой тип родителей будет Р-М.)

Типы родителей были учтены при распределении подготовки и проведении классных мероприятий, а буквенная их классификация используется в таблице запланированных мероприятий. Но картина работы с родительским коллективом была бы неполной без учета стилей семейного воспитания (Приложение 3): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный. При авторитетном стиле воспитания дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой. При авторитарной - дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, непритязательны и раздражимы. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными. Либеральное воспитание приводит к тому, что ребёнок в такой семье слабо или совсем не регламентирует поведение. При индифферентном воспитании свои проблемы ребёнку в основном приходятся решать самому. Родители безразличны к собственным детям. Исходя из вышесказанного, вытекает одна из главных задач работы с родителями: донести до них типологию родителей и системы воспитания, не классифицируя при этом самих родителей (они достаточно способны сделать это самостоятельно); объяснить возможные негативные последствия таких взаимоотношений со своими детьми; и, наконец, показать (посредством бесед, тренингов и соучастия во внеурочной деятельности класса) пути недопущения или коррекции таких последствий.

Цель же программы: при непосредственной помощи родителей создать условия для воспитания и развития свободной талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

При этом под условиями понимаются: обстоятельства, от которых зависит организация воспитательной деятельности в классе; требования, которые предъявляются ко всем участникам программы; принципы, которые лежат в основе программы и пространство, в котором осуществляется воспитательное воздействие.

Для достижения этой цели выделяются следующие задачи:

• диагностировать типологию «трудных» родителей и стили воспитания,

• выработать стратегию для совместной деятельности, чтобы сообща:

• способствовать развитию познавательных интересов учащихся,

• создать благоприятную воспитательную среду, способствующую осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры, закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков,

• воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою семью, свой класс, свою школу, город, страну,

• способствовать развитию творческих способностей детей, формированию эстетического восприятия окружающей действительности,

• сформировать потребность в здоровом образе жизни как одном из условий успешности жизненного пути,

• формирование корпоративной культуры учащихся,

• развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.

Следует также сказать, что при разработке программы мы руководствовались документами, регламентирующими деятельность школы и классного руководителя в области воспитания:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

4. Постановление «О принятии Концепции гражданско-патриотического воспитания молодежи Челябинской области на период до 2016 года».

5. Нормативные документы Управления образования Верхнеуфалейского городского округа.

6. Нормативные документы МБОУ «СОШ№3».

3.2 Сроки и этапы программы

Программа рассчитана на 3 года и должна будет реализована в 2015-2018 годах.

3.3 Принципы программы

Программа включает в себя принципы - наиважнейшие правила, выражающие объективную сущность отношений классного руководителя, родителя и воспитанника в процессе их взаимодействия, позволяющие воспитать социально-активную, нравственно и физически здоровую личность.

Приоритетными принципами построения воспитательной системы класса являются:

• Принцип целостности в воспитании. Надо помочь родителям научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человеческого. Задача о здоровье воспитанника есть крайне важная общественная задача классного руководителя. Это забота о здоровье духа воспитанника.

• Принцип воспитания творческой личности ребенка. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому, исходная позиция классного руководителя - укрепить в родителях по отношению к их детям доверие, опору на имеющийся у каждого ребенка потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей.

• Принцип воспитания в деятельности. Участие детей вместе со своими родителями в групповых работах дает воспитанникам непосредственные навыки взаимодействия, отсутствие которых ничем нельзя восполнить.

• Принцип опоры на родительское управление и классное ученическое самоуправление. Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создается обстановка, при которой каждый родитель и ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед классным руководителем и учащимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие в мероприятиях, поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях.

• Принцип воспитания умения проявлять самостоятельность в принятии и реализации решений для достижения цели. В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому одним из важных условий его развития является самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Основой самовоспитания является волевой компонент, который позволяет детям формировать в себе необходимые качества, проявлять самостоятельность в принятии решений для достижения целей и их реализации.

• Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и совместная работа родителей и классного руководителя сделать все от них зависящее для организации необходимых условий - для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Разговор с ребенком идет с позиции: «Ты хочешь признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и что этому мешает».

Классный руководитель должен отбирать и подбирать те виды деятельности, которые будут «вытеснять», а в перспективе и «отторгать» не соответствующую воспитательным целям деятельность. Оптимизация воспитательного процесса предполагает не просто результат, а максимальный результат при минимальных затратах сил и времени. Поэтому большое значение уделяю процессу целеполагания и планирования воспитывающей деятельности.

Положения Программы реализуются через:

- работу с родителями;

- работу с учащимися;

- работу с учителями - предметниками;

- индивидуальную работу;

- взаимодействие с окружающим социумом.

3.4 Виды и формы работы по реализации программы

В качестве форм организации работы с учащимися и их родителей мы выбрали следующие формы:

• Организация определенного вида деятельности:

Познавательная деятельность: психологические практикумы для родителей и детей, серия родительских собраний - круглых столов «Я и мой ребенок», серия классных часов «Время, события, люди», проекты «Мир моих увлечений»; создание фото-летописи класса при активном участии родителей; участие в викторинах, которые могут быть подготовлены и проведены родителями; участие в школьных олимпиадах, классные часы по профориентации.

Ценностно-ориентировочная деятельность: конкурсы-посвящения, посещение музеев, часы интересных встреч с ветеранами и известными людьми, классные часы под различными рубриками (форма и тематика предлагаются и обсуждаются родителями. Классный руководитель - направляющий).

Трудовая деятельность: работа по благоустройству школы и классного кабинета, субботник, генеральные уборки, дежурство по школе, украшение школы, выставка технического и прикладного творчества и т.д.

Общественно-полезная деятельность: школа актива, работа по уборке и благоустройству посёлка, помощь ветеранам и пожилым людям.

Художественно-творческая деятельность: новогодний калейдоскоп, осенний бал, участие в различных выставках, конкурсах, праздники ко Дню защитника Отечества и к Международному женскому дню, Дню матери.

Физкультурно-спортивная деятельность: День здоровья, туристические походы, «Веселые старты».

• Взаимодействие педагогов и родителей, педагогов и воспитанников (индивидуальная, групповая, коллективная);

• Управление воспитательным процессом (совет дела, общее собрание)

• Методика воспитательного воздействия (словесные, практические, наглядные).

Программа называется «Через тернии к звездам». Название появилось не случайно, поскольку оно тоже отражает основные положения деятельности классного руководителя. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Выполнение данной задачи возможно через преодоление различных трудностей, препятствий - тернии. А что такое тернии? Это любое колючее растение, либо игла, колючка, шип такого растения. Иногда так можно сказать о ребенке или взрослом. Помочь ребенку (вместе с его родителями) преодолеть эти препятствия - есть путь к достижению его личных целей, путь к раскрытию потенциалов личности, т.е. путь к звездам.

3.5 Содержание программы

При разработке программы учитывались результаты диагностики на выявление стилей воспитания и типов «трудных» родителей.

Проанализировав результаты диагностики (Приложение 4), можно сделать вывод, что в родительском коллективе преобладает либеральный стиль воспитания ребенка, а значит детям предоставлена излишняя свобода действий и выбора, который он, в силу своих психо-физиологических особенностей не способен выполнить. Но такие родители любят своих детей. Необходимо помочь им в корректировке тех свобод, направленных на ребенка: они должны быть дозированными, целенаправленными. Этому вопросу посвящен ряд родительских собраний, психологических тренингов.

Типология «трудных» родителей так же разнообразна. Больше всех - родителей-трудяг. Ребенок здесь может воспитываться в условиях повышенной моральной ответственности: он обязан хорошо учиться, слушаться. Но ребенок может вырасти замкнутым, отверженным, возможны уходы в себя, зацикливание на внутреннем мире, на переживаниях, реальный мир воспринимается как «несуществующий», «нереальный». Но на таких родителей можно положиться при проведении мероприятий. Посвященных семейным ценностям. Родители-бизнесмены излишне заняты своими делами, не уделяют должного внимания ребенку. В итоге ребенок предоставлен самому себе и проводит время в поиске увеселений, в подростковом возрасте может попасть под чужое, часто отрицательное влияние. Но таким родителям можно доверить организацию и проведение деловых игр или встречу с интересным человеком. Родитель - домохозяйка ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Мама или папа постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается прямо пропорционально возрастающей самостоятельности ребенка, по своей воле родитель не предоставит ребенку самостоятельности. Воспитанный по такому типу ребенок растет зависимым от мнения и желаний близких людей, не умеет принять самостоятельного решения, испытывает трудности в создании собственной семьи. На такого типа родителя можно положиться при организации различного рода экскурсий. Родитель-пессимист неуверен в себе и так же культивирует данные особенности характера в собственном ребенке, что ведет к его заниженной самооценке. Очень важно, чтоб такие родители участвовали вместе со своими детьми в проектной деятельности. У родителя-диктатора кредо - жесткое воспитание, идеал - армейская муштра. Ребенка за малейшую провинность сурово наказывают, он растет в постоянном страхе. А страх - самый обильный источник пороков и комплексов (жестокость, озлобленность, угодничество). Стоит предоставить такому родителю участие или проведение мероприятий, посвященных развитию патриотизма. У вечно молодых родителей ребенок воспитывается или по типу безнадзорности или по типу «Золушки» - в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Он чувствует, что его не любят, он не нужен или даже в тягость. Возможны уходы из дома, суицидальные проявления. Таким родителям будет интересным и полезным участие в викторинах вместе со своими детьми.

На корректирование родительского поведения направлены следующие мероприятия - беседы, тренинги, деловые игры. Но самая лучшая технология, на наш взгляд, это технология коллективного творческого дела (КТД), которая позволяет формировать социальные установки. Технология КТД предполагает не только общественно-значимую, но и личностно-значимую организационную деятельность, регулирует сотрудничество в коллективе, с партнерами, способствует выработке организационных умений. При помощи участия в коллективных творческих делах достигается единство в развитии таких сторон личности, как познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой, практически- действенной. Участие родителей в КТД (проектирование, деловые игры, мини-спектакли) - оптимальный путь познания своего ребенка, признания его личностных качеств и помощь в раскрытии способностей.

Программа разработана с учетом подготовленности к совместной деятельности родителя и возрастных особенностей обучающихся 7 - 9 классов, рассчитана на три года и состоит из трех ступеней:

• 1 ступень - 7класс;

• 2 ступень - 8 класс;

• 3 ступень - 9 класс

• 1 ступень 2015-2016 уч. год - 7 класс

«Через тернии»
Цель: выработка ответственности у детей и их родителей, умения планировать, анализировать свои поступки.

Задачи:

• диагностировать и проанализировать типологию родителей и стили воспитания;

• выработать стратегии дальнейшей работы, согласно анализу проведенных диагностик;

• привлечь активных родителей к планированию воспитательно-познавательной жизни классного коллектива.

• способствовать развитию познавательных интересов учащихся.

• способствовать развитию творческих способностей детей, формированию эстетического восприятия окружающей действительности.

• создать благоприятную воспитательную среду, способствующую осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры, закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков
  Форма деятельности:

С родителями - диагностики, психологические консультации, тренинги, беседы, деловые игры, совместная разработка тематик родительских собраний и классных мероприятий.

В классе - тематические беседы, диагностики, викторины, конкурсы, вечера, психологические тренинги (составленные классным руководителем и согласованные с родителями).

Ожидаемые результаты:

Достижение понимания родителями их значимости в воспитании ребенка и умении видеть собственные ошибки. Использование рациональных и экономных способов воспитательного воздействия на ученика, корректировка влияния семьи. Овладение основами культуры общения, бережное, внимательное отношение друг к другу. Формирование общественного мнения по важнейшим вопросам человеческих взаимоотношений. Овладение навыками общения с разными людьми. Создание благоприятной психологической обстановки.

• 2 ступень - 2016 - 2017 уч. год - 8 класс

«Мы вместе»
Цель: воспитание самостоятельности в делах, повышение творческой активности.

Задачи:

• Продолжить тренинги для родителей определенных стилей воспитания, используя психологические консультации;

• Вовлечь в планирование и участие жизни класса не только активных, но и пассивных родителей;

• Создать благоприятные условия для родителей и их детей в самореализации в различных видах деятельности;

• Сообща воспитывать, развивать и помогать реализовывать светлое и чистое в детях.

• Формирование корпоративной культуры учащихся,

• Воспитание толерантности

Формы деятельности:

совместные (родители и их дети) тематические беседы, викторины, конкурсы, вечера, запланированные совместные поездки, психологические тренинги.

На данной ступени родители не просто участвуют в планировании воспитательно-познавательной жизни класса, но и сами активно участвуют в ней. Проведение некоторых мероприятий (викторины, беседы) возлагаются на самих родителей, при этом ответственными назначаются пассивные ранее родители.

Ожидаемые результаты:

Сплочение родительского и классного коллектива. Увеличение взаимопонимания между родителем и его ребенком посредством корректировки их взаимоотношений.

• 3 ступень - 2017 - 2018 уч. год - 9 класс

«К звездам!»
Цель: создание условий для самореализации учащихся

Задачи:

• Позволить учащимся организовывать самостоятельно жизнь класса;

• Повысить мотивацию в выборе будущей профессии.

• Развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.

Форма деятельности:

организация спецкурсов, уголка выпускника, создание банка данных профессий.

На данной ступени родители вместе с классным руководителем являются лишь направляющими в самореализации воспитанников.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся могут самостоятельно проявлять свои творческие способности; следят за порядком в классе, своевременно выполняют необходимый ремонт класса, мебели; самостоятельно трудоустраиваются в летнее время; имеют представление об основных группах профессий и правилах выбора профессии; знают различные учебные заведения, где можно приобрести те или иные профессии; знают основные требования при поступлении в учебные заведения; умеют определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

3.6 Система программных мероприятий

Система программных мероприятий представляет собой работу с родителями и воспитанниками. Отдельно представлен примерный план мероприятий по профориентации.

Содержание работы с родителями

содержание

мероприятия

сроки

цели

1 уровень

Диагностика типов родителей и их взаимоотношений с детьми. Выработка стратегии работы с родителями после анализа проведенной диагностики. Одобрение составленного плана внеклассных мероприятий (кл. часов, экскурсий + тематика родительских собраний)

Диагностика

Цикл психологических бесед и тренингов по методике Медведевой И.Ю. и Шишовой Т.Л.:

«Не проси груш у тополя»

«Лавры в кредит»

«Одна рука карает, другая милует»

«О пользе беспринципности»

«Лилипут в стране великанов»

«Горькие плоды просвещения»

Род.собр. «Планирование на следующий год»

Сентябрь

Ноябрь - апрель

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Объяснить родителям возрастные особенности семиклассников и стратегию взрослых при общении с ними.

Повысить родительский интерес к достижению поставленных педагогам воспитательных целей

2 уровень

Совместное планирование внеклассной работы. Активное участие родителей в подготовке и помощь в проведении некоторых мероприятий

Психологический тренинг (совместно с учащимися).

«Я с детства мечтал, что трубач затрубит»

Повторное диагностирование типов взаимоотношений родителей с детьми.

Беседа «Я, ты, он, она»

Совместная викторина «ПДД для всех»

Деловая игра «Я и мой ребенок»

Экскурсия «Челябинск театральный» (отв. родитель)

Тренинг «Новые дети - новое время?»

Мини-спектакль «Мамино счастье»

Планирование на следующий год

Октябрь

Сентябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Объяснить родителям возрастные особенности восьмиклассников

Совместная с родителями постановка воспитательных целей и активная работа по их достижению

Объяснить возрастные особенности девятиклассников

3 уровень

Запланированные мероприятия согласуются с учащимися.

Диагностика и ее анализ

Родительские собрания

«Мои надежды»

«Что день грядущий нам готовит?»

«Будущая профессия моего ребенка» (по результатам тестирования выпускников)

«Особенности ОГЭ»

Тренинг «Экзамен - не казнь»

Деловая игра «Парад профессий»

Мини-спектакль «Школа»

Контрольное диагностирование родителей на выявление типа взаимоотношений с детьми

Выпускной (обсуждение организации)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Помочь учащимся в реализации творческих способностей и в определении выбора будущей профессии

Планирование работы с детьми реализуется по 4 направлениям: учеба, здоровье, патриотизм, творчество.

Ученик и его интеллектуальные возможности

Цель:

развивать познавательную активность.

Задачи:

• расширять информационный кругозор;

• формировать потребность в самообразовании, применении знаний по практике;

• развивать самостоятельность мышления, индивидуальные способности.

Формы реализации:

• школьные и районные предметные олимпиады;

• викторины;

• конкурсы;

• тематические КВНы;

• интеллектуальные игры;

• городские, областные, конкурсы, марафоны, конференции.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Активное участие и высокие показатели в вышеперечисленных мероприятиях.

Развитые умения и навыки учебной деятельности; самостоятельность мышления.

Сформирована потребность в самообразовании.

Ученик - патриот и гражданин

Цель:

приобщение к духовным ценностям Отечества, воспитание гражданственности, патриотизма.

Задачи:

• поддерживать интерес к истории страны, выдающимся людям, участникам военных действий;

• воспитывать гражданственность, патриотизм и другие лучшие человеческие качества.

Формы реализации:

• встречи с участниками боевых действий;

• участие в конкурсах чтецов, певцов, посвящённых Дню Победы, Дню Защитника Отечества;

• участие в праздновании Дня Победы;

• участие в военно-спортивной игре «Зарница;

• экскурсии в краеведческий музей г. Верхнего Уфалея.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Интерес к истории Отечества. Понимание необходимости защищать Родину.

Правильное оценивание поступков людей, героев книг и кинофильмов.

Наличие собственного мнения по важнейшим вопросам жизни общества и человеческих взаимоотношений.

Общение и досуг ученика

Цель:

развивать творческую активность, стремление к самореализации.

Задачи:

• развивать индивидуальные способности, умения и навыки творческой

деятельности;

• повышать самооценку отдельных учащихся;

• расширять эстетический кругозор.

Формы реализации:

• экскурсии на выставки, в музеи;

• участие в конкурсах, смотрах, выставках, концертах, театрализованных представлениях;

• посещение концертов;

• классный час «Мир твоих увлечений»;

• персональные выставки творческих работ учащихся класса.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• развитие творческой активности, индивидуальных способностей, умений и навыков творческой деятельности;

• появление чувства уверенности в себе, своих способностях у отдельных учащихся;

• достижение определённых результатов творческой деятельности.

Ученик и его здоровье

Цель:

формировать потребность вести здоровый образ жизни.

Задачи: выработать отношение к здоровью как к важной личной и общественной ценности;

• познакомить со способами поддержания здоровья;

• обучать способам выхода из ситуаций, связанных с употреблением наркотиков, алкоголя, табака;

• укреплять здоровье учащихся;

• вырабатывать туристические навыки.

Формы реализации:

• спортивные соревнования;

• загородные прогулки и поездки;

• лекции врачей;

• беседы с девушками и с юношами.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• отношение к здоровью как к важной личной и общественной ценности;

• знание способов поддержания здоровья;

• избавление части учащихся от вредной привычки (курения);

• знания о рождении здорового ребёнка;

• увеличение числа учащихся, активно занимающихся спортом;

• уменьшение количества пропущенных по болезни уроков.

Ученик и его нравственность

Цель:

помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.

Задачи:

• формировать у учащихся нравственное отношение к окружающим людям;

• формировать у учащихся осознание ценности человеческой жизни

Формы реализации:

• цикл классных часов «Уроки нравственности»;

• диагностики по определению уровня нравственности.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Повышения уровня нравственности.

Тематические классные мероприятия:

В качестве ответственных за организацию и проведение некоторых мероприятий выступают родители с условной их классификацией (см.раздел 3.1)

7 класс

месяц

Тема

Вид мероприятия

Ответственный

Сентябрь

Мои стремления

Страна чистых слов

Нравственный кл.час

Интеллектуальный кл.час-беседа

Кл. руководитель

Октябрь

За чертой (о вреде наркотиков)

Ищу друга

Здоровьесберегающий кл.час

Игровой практикум

Кл. руководитель, родитель (Р-Д)

Ноябрь

Славим матерей своих

Нравственный. Общешкольный концерт

Кл. руководитель, учителя-предметники, соц.педагог

Декабрь

Я - россиянин

Что такое коллектив?

Патриотический. экскурсия

Нравственный кл.час

Кл. руководитель, родитель (Р-Д)

Январь

Страна фей (выставка художественных работ)

Творческая мастерская групповой проект

Кл. руководитель, учащиеся, учителя ИЗО и технологии

Февраль

Как научиться управлять собой

Ролевая игра

Кл. руководитель

Март

Раскрой тайну

А ну-ка. Девочки!

Интеллектуальная викторина

конкурс

Кл. руководитель,

Родитель(Р-Др)

Апрель

Аукцион знаний

Никто не забыт, ничто не забыто

Интеллектуальная викторина

Патриотический кл.час

Кл. руководитель, родитель (Р-М)

Май

Лазертаг

поход

Патриотическая спортивная игра

Кл.руководитель, родители (Р-Д, Р-Т, Р-Др, Р-Б)

8 класс

месяц

Тема

Вид мероприятия

Ответственный

Сентябрь

«Коктейль здоровья»

Имидж делового человека

Охрана здоровья экскурсия

Нравственный деловая игра

Кл. руководитель

Родители (Р-Б) и учащиеся

Октябрь

Парламентский час

Смотри в оба (7 октября - Всемирный день зрения)

Я утверждаю себя

Патриотический кл.час

Охрана здоровья кл.час

Психологический тренинг

Родительский актив (Р-Д)

Ноябрь

Игры разума (логические задачи)

Настоящий друг

Герои российского спорта

Интеллектуальная викторина

Нравственный кл.час-беседа

Охрана здоровья. Индивидуальный проект

Кл. руководитель

Родитель (Р-М, Р-Др), учащиеся

Декабрь

Русские самородки (изобретатели, ученые)

Дети и деньги

Вредная пятерка и полезная десятка (здоровое питание)

Тематический экскурсия (Челябинск)

Нравственный кл.час

Охрана здоровья беседа с представителем мед.учреждения

Кл. руководитель

Родитель (Р-Т)

Январь

Как жить в мире с родителями.

Детки в пивной клетке.

Психологический тренинг

Охрана здоровья беседа

Родительский актив( Р-Д, Р-Др)

Февраль

Гардемарины, вперед! (конкурс-поздравление для мальчиков)

Эти вредные конфликты

Тематический кл.час

Психологический тренинг

Кл. руководитель, родители(Р-Б, Р-М)

Март

Красавицы-девицы - умницы и мастерицы (конкурс-поздравление для девочек)

Чти отца своего.

Тематический кл.час

Нравственный кл.час, беседа

Родители (Р-Д), учащиеся

Апрель

Homo Legens, или человек читающий.

Моя семья - мое богатство.

Интеллектуальный кл.час

Нравственная деловая игра

Кл. руководитель, родители (Р-Т)

Май

Детство, опаленное войной

Тематический проект общешкольный

Кл. руководитель

9 класс

месяц

Тема

Вид мероприятия

Ответственный

Сентябрь

Путь к себе

Ставим условие - долой сквернословие!

Психологический тренинг

Охрана здоровья беседа

Кл. руководитель, родители

Октябрь

Нужны ли нам мигранты?

Доходы от отходов

Любимец публики

Нравственный. Деловая игра

Экологический коллективный проект

Психологический тренинг

Кл. руководитель, учащиеся

Ноябрь

Мы активные, креативные!

Гений русского бизнеса

Интеллектуальный проект

Тематический беседа

Учащиеся, кл.руководитель

Декабрь

Семь чудес России

Что день грядущий мне готовит?

Тематический беседа

Тематический деловая игра

Родители, учащиеся, кл. руководитель

Январь

Секреты Ромео и Джульетты

Титан российской промышленности

Нравственный. спектакль

Тематический. экскурсия

Кл. руководитель, учитель геграфии

Февраль

Сила ума

Рыцарская академия

Интеллектуальная викторина

Тематический. экскурсия

Библиотекарь, кл. руководитель

родители

Март

Весенняя мозаика

Страдания от кибермании

Тематический. поход

Охрана здоровья. беседа

Кл. руководитель

Апрель

Пасхальная радость

Железная воля, стальной характер

Тематический кл.час

Психологический кл.час

Кл. руководитель, учащиеся

Май

Последний бой, он трудный самый

Как готовиться к экзаменам

Патриотический групповой проект(можно семейный)

Психологический

Кл. руководитель

Учащиеся, родители

Зам.дир.по УЧ

Учитывая, что каждый воспитанник - будущий выпускник, разработан ряд мероприятий, направленный на профориентацию учащихся. Данные мероприятия рассчитаны на 2016-2018 учебные года. Сроки расставляются по мере согласования. Возможны корректировки.

Мероприятия, направленные на профориентацию учащихся

Мероприятия

срок

исполнители

Вовлечение учащихся в кружки по интересам и склонностям

Зам директора по ВР, классный руководитель, родители

Деловая игра «Хочу- могу- надо»

Классный руководитель

Классный час «Имидж делового человека»

Классный руководитель, родители

Деловая игра «Парад профессий»

Классный руководитель, родители, учащиеся

Конкурс творческих работ «Профессии моих родителей»

Классный руководитель, актив класса

Серия классных часов с презентациями «Время, события, люди»

Классный руководитель, родители, специалисты из Центра занятости

Профконсультационные занятия «Где и как получить профессию?»

Центр занятости

Знакомство с требованиями профессии к человеку

Центр занятости

«Кадровый вопрос»- игры, развивающие навыки самопрезентации

Педагог- организатор, психологическая служба школы

Разработка анкеты, резюме

Учителя русского языка, литературы

Библиотечный урок: «В мире профессий»

Детская библиотека

Знакомство с профессиями «Человек - природа»

Зам директора по ВР

Классный руководитель

Знакомство с профессиями «Человек - техника»

Учителя

технологии

Знакомство с профессиями «Человек - человек»

Зам директора по ВР, классный руководитель

Знакомство с профессиями «Человек - знаковые системы»

Зам директора по ВР, классный руководитель

Знакомство с профессиями «Человек - художественный образ»

Классный руководитель

Классный час «На пути к будущей профессии».

Классный руководитель

Школьные занятия и мир профессий

Учителя- предметники, социальный педагог

Профконсультационный урок с использованием методики «Карта интересов»

Классный руководитель, социальный педагог

Встречи с представителями разных профессий

Педагог- организатор, Классный руководитель

Индивидуальные беседы «Пути дальнейшего получения образования учащегося»

Классный руководитель, социальный педагог

Беседа с родителями «Система учебных заведений Челябинской области и г. Верхнего Уфалея»

Классный руководитель

Потребность региона в кадрах или состояние на рынке труда

Центр занятости

Классный час «Типичные ошибки при выборе профессии»

Классный руководитель

Организация экскурсии в ПУ-№ 52

Классный руководитель, зам директора по ВР, педагог- организатор

3.7 Индикативные показатели

В качестве индикативных показателей деятельности классного руководителя в рамках реализации программы следующие:

1. количество и тематика выступлений классного руководителя с целью обобщения опыта по реализации программы на организационных и методических совещаниях.

2. Количество форм мотивации родителей и учащихся.

3. Посещаемость родителей родительских собраний

4. Охват обучающихся во внеурочное время

5. Количество и тематика реализованных в классе и школе воспитательных проектов.

6. Количество учащихся, прошедших отбор на поощрения различного вида.

7. Количество участников олимпиад.

8. Результативность участия в олимпиадах.

9. Количество родителей и учащихся, принявших участие в воспитательных мероприятиях.

10. Количество учащихся, участвовавшие в деятельности общественных объединений.

11. Количество учащихся, состоящих на учете ИДН/КДН (Приложение 1)

3.8 Мониторинг эффективности реализации Программы

Система отслеживания эффективности программы включает в себя мониторинг родителей и обучающихся. Мониторинг родителей включает в себя два показателя: удовлетворенность родителей собственным воспитанием детей и жизнедеятельностью в классе (Приложение 5)

№

п/п

Критерии

Показатели

Диагностические средства

Ответственные за проведение мониторинга

1

Удовлетворенность родителей воспитанием детей

Понимание родителями целей воспитания и того, как эти цели могут быть достигнуты. Активное участие в воспитание детей не только внутри семьи, но и во внешкольной деятельности ребенка

Анкета «Психологический тип родителя»
(В. В. Ткачева) Приложение 5

Классный руководитель

2

Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в классном коллективе

Комфортность, защищенность личности учащегося. Удовлетворенность педагогов деятельностью учащихся и взаимоотношениями в классном сообществе. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка, его положением в классном коллективе

Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе. Методика Филлиппса

Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»

Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».

Классный руководитель, социальный педагог

Заместитель директора по ВР, социальный педагог

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и методики:

• педагогический мониторинг, использование методов специальной диагностики;

• тестирование;

• микроисследования.

Для исследования результативности Программы, отслеживания уровня развития ребенка и коллектива предлагаются следующие критерии и средства. Некоторые методики можно посмотреть в Приложении 6.

№

п/п

Критерии

Показатели

Диагностические средства

Ответственные за проведение мониторинга

1

Интеллектуальная развитость учащихся

Освоенность образовательных программ. Познавательная активность

Опросник Айзенка. Диагностика уровня развития теоретического мышления.

Методика Х. Гарднера

Классный руководитель

Педагогическое наблюдение

Методы статистического анализа текущей и итоговой успеваемости

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР

2

Нравственная развитость учащихся

Сформированность основных нравственных качеств личности. Социальная активность

Педагогическое наблюдение. Методика для определения общественной активности учащихся

Классный руководитель

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР

3

Эстетическая развитость учащихся

Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств. Проявление эстетических чувств в актах творчества

Методы экспертной оценки и самооценки учащихся.

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР

Педагогическое наблюдение

Классный руководитель

4

Самоактуализированность личности учащихся

Стремление к самопознанию и самореализации. Наличие положительной самооценки. Креативность личности, наличие достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Социальная направленность личности

Оценка психологического состояния по Айзенку.

Профессиональные наклонности.

Рефлексивные методики

Классный руководитель,

психологическая служба школы

Рейтинговая таблица «Активная жизненная позиция»

Тест Д. Голланда

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР

5

Развитость коммуникативности

Коммуникабельность. Сформированность коммуникативной культуры учащихся

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся. Педагогическое наблюдение

Классный руководитель

6

Физическая развитость

Состояние здоровья учащихся. Развитость физических качеств

Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся

Медицинский работник

Выполнение контрольных нормативов по физической подготовке

Учитель физкультуры

Результативность участия в спортивных мероприятиях школы и города

Заместитель директора по ВР

Условия реализации программы:

• совместная деятельность с родителями, с учреждениями дополнительного образования, службой занятости населения, предприятиями посёлка.

• создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над реализацией программы со стороны администрации, школы, педагогического коллектива.

И еще одно немаловажное условие. При работе с родителями необходимо следовать простым правилам:

• Конечно, хорошо, когда родители учеников милы, добры и соглашаются с вами во всём, но так в реальной жизни получается не всегда.

• Учитель может быть прав, а может быть и нет, лишь бы он не был глуп и туп.

• ВСЕ родители ВСЕХ учеников не могут разделять ваши взгляды и суждения. Кроме того, они не обязаны слушать вас, открыв рот, повинуясь во всё. У них - свои ценности и приоритеты в жизни, а также свои заботы и проблемы. И это надо учитывать.

• У каждой профессии, у каждой работы есть свои сложности. Работа с "трудными" родителями - одна из сложностей профессии учитель.

4. Библиографический список

1. Билык Н.И. Спутник классного руководителя 5-7 классы. - Волгоград: Учитель, 2007

2. Борисова Е.М.Индивидуальность и профессия. - М., 1991.

3. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Справочник классного руководителя. - М.: Просвещение,2011

4. Воспитательная система класса: теория и практика. Под ред. Степанова Е.Н. М., Сфера, 2005.

5. Газман О.С., Иванов И.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. - М., 1992.

6. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 классы. - М.:, 2004

7. Завьялова У.С. Воспитательный план - помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя // Классный руководитель. - 2000. - №8. - С. 24-39.

8. Иченская М.А. Из опыта работы классного руководителя в 5-9 классах. - Волгоград: Учитель, 2006

9. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. - М., 1983.

10. Матвеева Л.Г. Практическая психология для родителей. - М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство, 1999.

11. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Книга для трудных родителей. - М.,2012.

12. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Бомбы в сахарной глазури. - М.,2014

13. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.:АЗЪ, 1996

14. Панфилова А.Я. содержание и формы работы классного руководителя: практические рекомендации. - М.:АРКТИ, 2006

15. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

16. Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Классные часы 5-9 классы.- М.: «ВАКО», 2008

17. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученического коллективов. - М., 1988.

18. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы ВР классного руководителя на диагностической основе. М., Центр «Педагогический поиск», 2004.

19. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. - 2001. - №5. - С. 40-45

20. Материалы журналов «Классный руководитель», «Психолог в школе», «Воспитание школьников»

21. Материалы сети Интернет:

pedsovet.org/content/event/5054/

docs.cntd.ru/document/819032197

maam.ru/detskijsad/kukloterapija-kak-metod-korekci-v-rabote-s-detmi.html

pedsovet.su/publ/164-1-0-2642

5. Приложения

Приложение 1

Уровень воспитанности учащихся

Динамика сформированности учебных умений

• Уровень успеваемости

• Качество знаний

Социальный паспорт класса

№ п/п

Категории

Кол-во в 5 классе

Кол-во в 7 классе

Кол-во учащихся

10

22

Из них: мальчиков

5

12

девочек

5

10

Всего семей

10

17

Из них: с одним ребенком

2

2

с двумя детьми

5

9

с тремя и более детьми

3

6

Дети из неблагополучных семей

-

6

Дети из реабилитационного центра

-

4

Малообеспеченные семьи

2

8

Многодетные семьи

3

6

Семьи беженцев и переселенцев

-

-

Полные семьи

9

15

Дети, воспитываемые одним родителем (неполные семьи)

1

3

Дети-инвалиды

-

1

Опекаемые дети

-

1

Дети, чьи родители инвалиды или пенсионеры

-

-

Семьи, находящиеся в социально-опасном положении

-

4

Дети, состоящие на учете в ПДН ОВД

-

-

Дети, состоящие на учете в КДН и ЗП

-

1

Дети, состоящие на внутришкольном учете

-

4

Дети, склонные к бродяжничеству и правонарушениям

-

4

Дети девиантного поведения

-

3

Учащиеся «группы риска», трудные дети

-

6

Слабоуспевающие дети

-

8

Кол-во кружков, посещаемых детьми (всего)

4

6

Кол-во детей, занимающихся в них

8

10

Кол-во спортивных секций, посещаемых детьми (всего)

1

2

Кол-во детей, занимающихся в них

3

5

Образование родителей:

Высшее

8

9

Средне-специальное

3

5

Среднее

2

4

Работают оба родителя

9

10

Работает один родитель

1

5

Оба родителя являются безработными

-

2

Кол-во детей, проживающих в благоустроенных квартирах

2

2

Проживают в частном секторе

8

15

Приложение 2

Типология трудных родителей и практические советы психолога.

Родитель - «бизнесмен» (или «бизнесвумен»)

Он всегда спешит, на ходу задает вопросы, на ходу слушает ответы. Те ответы, которые не вписываются в распорядок дня, отбрасываются. Родитель готова заплатить, чтобы Кто-то, но не он сам, занимался их ребенком.

В учебное учреждение придут только по приглашению, прислушаются к советам педагогов, только когда произошло только что-то чрезвычайное.

Тип воспитания - бесконтрольность. Родители излишне заняты своими делами, не уделяют должного внимания ребенку. В итоге ребенок предоставлен самому себе и проводит время в поиске увеселений, в подростковом возрасте попадает под чужое, часто отрицательное влияние.

Как помочь?

Стоит уделять больше времени и внимания своим детям, искренне интересоваться их делами, успехами, трудностями. Жизнь слишком коротка, а дети очень быстро растут, и прожить свое второе детство - яркое, разнообразное, шумное - можно только в общении со своими детьми.

Родитель - домохозяйка.

Он с удовольствием проведет часок-другой-третий в рассуждениях на тему воспитания сына или дочки. Он «много» знает, так как читает популярные журналы, с ним трудно спорить.

Детский сад и школа для таких взрослых - серьезное развлечение. Они могут сами дать рекомендации воспитателю, учителю, всегда имеют претензии к детскому саду, школе. Но во всех мероприятиях на такого человека можно положиться: если сам не поведет детей в театр, то организует того, кто это сделает.

Тип воспитания - «симбиоз», родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Мама или папа постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается прямо пропорционально возрастающей самостоятельности ребенка, по своей воле родитель не предоставит ребенку самостоятельности. Воспитанный по такому типу ребенок растет зависимым от мнения и желаний близких людей, не умеет принять самостоятельного решения, испытывает трудности в создании собственной семьи.

Как помочь?

Родные должны стараться перевести чувство гипертрофированной опеки в качества - уважение к ребенку и доверие. Поставьте себя на место ребенка, постарайтесь осознать, что ребенок пусть еще маленькая, но уже Личность, со своими желаниями, возможностями, чувствами.

Родитель-пессимист:

При консультации у психолога всерьез рассматриваются только отрицательные возможности развития ситуации. К педагогам бегает по малейшему поводу, слушает учителя внимательно и не может поверить, что все в порядке, все хорошо.

Помочь сложно…

Родитель-диктатор:

Он всегда знает, как надо и как должно быть. Зачем ребенку свое собственное мнение, фантазия, воображение? Все строго по заданному образцу.

К педагогу придет только в случае чрезвычайных событий и на собрания. Кредо - жесткое воспитание, идеал - армейская муштра. Ребенка за малейшую провинность сурово наказывают, он растет в постоянном страхе. А страх - самый обильный источник пороков и комплексов (жестокость, озлобленность, угодничество). Такой маме не стоит ждать цветов от сына в день рождения.

Как помочь?

Пересмотрите жизненные позиции. Ставьте себя на место ребенка. Думайте о его будущем!

Родитель-трудяга:

Он совсем не читает, эмоции законсервировались уже давно, мечты примитивны, если их можно назвать мечтами. Всерьез считает, что неуверенность ребенка в себе можно компенсировать выполнением письменных заданий. Может ходить к психологу часто, но результат будет нулевым.

Посещение школы вменено в привычную повинность, ребенок может воспитываться в условиях повышенной моральной ответственности: он обязан хорошо учиться, слушаться, потому что «мы тебя родили, кормим и поим».

Ребенок растет замкнутым, отверженным, возможны уходы в себя, зацикливание на внутреннем мире, на переживаниях, реальный мир воспринимается как «несуществующий», «нереальный».

Как помочь?

Помогать надо сначала родителю, но на том уровне, на котором он воспринимает мир - через семейные ценности, правила, праздники, традиционные события.

Вечно молодой родитель:

Мама всегда при прическе и маникюре, папа - в костюме с галстуком и модными часами, и эти дорогие атрибуты и вещи волнуют их гораздо больше чем собственный ребенок. «Проблемы? Ну что вы? Он же ходит в детский сад (школу)!»

Ребенок воспитывается или по типу безнадзорности или по типу «Золушки» - в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Он чувствует, что его не любят, он не нужен или даже в тягость. Возможны уходы из дома, суицидальные проявления. Он обязательно найдет того, кому он будет нужен, но это будет не мама!

Как помочь?

В этом случае помочь ребенку смогут любящие бабушка и дедушка. А помочь самим родителям - время и жизненный опыт.

Приложение 3

Стили воспитания

Авторитетный стиль

Родители создают свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители признают и поощряют автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах.

Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Авторитарный стиль

Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребёнок, и предлагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребёнку порой неуютно под их контролем. В общении с ребёнком они отдают приказы и ждут, что ребёнок в точности их выполнит. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимым от них. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, непритязательны и раздражимы. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Либеральный стиль

Родители слишком высоко ценят своего ребёнка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ними, доверяют ему во всём. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода?

Ребёнок в такой семье слабо или совсем не регламентирует поведение. Родители открыты для общения с детьми, однако, доминирующее направление коммуникации - от ребёнка к родителям. Детям предоставлен избыток свободы или руководство родителей незначительно. Преобладает безусловная родительская любовь.

Индифферентный стиль

Проблемы воспитания не является для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребёнку в основном приходятся решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее - участие и поддержку с вашей стороны. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к собственным детям. Они закрыты для общения, из-за обременённости собственными проблемами у них не остаётся сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждёбностью (как у отвергающих родителей), ребёнка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к правонарушающему поведению.

Приложение 4

Типология родителей и стили родительского воспитания в 7 классе.

За общее количество взято 16 семей. Учитывались показатели одного из родителя. Двое из шестнадцати по результатам диагностики не показали «трудный» тип родителя.

Тип «трудного» родителя

Количество

(из 14)

Стили родительского воспитания

Количество

(из 17)

Родитель -бизнесмен

4

Авторитетный

4

Родитель-домохозяйка

2

Авторитарный

3

Родитель-трудяга

5

Либеральный

7

Родитель-диктатор

1

Индифферентный

2

Родитель-вечно молодой

1

Родитель-пессимист

1

Приложение 5

Анкета «Психологический тип родителя»
(В. В. Ткачева)

Анкета дл родителей 1

1. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

Да

Нет

2.

Мне часто кажется, что у меня комок в горле.

Да

Нет

3.

Я всегда полон (полна) энергии.

Да

Нет

4. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей.

Да

Нет

5. Жизнь с ребенком, имеющим нарушения в развитии, всегда связана для меня с напряжением.

Да

Нет

6.

Я верю в перспективу развития моего ребенка.

Да

Нет

7. У меня часто возникают боли в сердце, когда я расстраиваюсь из-ребенка.

за проблем моего

Да

Нет

8. Когда я думаю о ребенке, меня никогда не покидают тревожные мысли.

Да

Нет

9. Родитель не виноват, если ребенок своим поведением вынудил наказать его физически.

Да

Нет

10.

Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки или тошнит.

Да

Нет

11

Я всегда стремлюсь ограждать моего ребенка от трудностей и

обид.

Да

Нет

12

Ребёнок всегда зависит от родителя и должен его слушаться

Да

Нет

13

Я заработал (заработала)зву из-за постоянных проблем с ребёнком

Да

Нет

14

Ребёнок с недостатками в здоровье - обуза для родителей

Да

Нет

15

Все дети должны воспитываться в строгости

Да

Нет

16

Считаю, что ребенок с проблемами в развитии постоянно нуждается в особом уходе и внимании со стороны родителей.

Да

Нет

17

Моя жизнь изменилась в худшую сторону из-за проблем в развитии моего ребенка.

Да

Нет

18

Если у ребенка слишком много проблем со здоровьем, его можно поместить в учреждение социальной защиты (интернат с постоянным проживанием).

Да

Нет

19

Родители всегда ответственны за будущее своих детей.

Да

Нет

20

Мой ребенок всегда берет верх надо мной в спорных ситуациях.

Да

Нет

21

Я не остановлюсь ни перед чем в достижении поставленных целей.

Да

Нет

Правила пользования анкетой

Для определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок.

Утвердительные ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П).

Утвердительные ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют невротичный тип родителя (Н).

Авторитарный тип родителя (А) определяется утвердительными ответами под номерами: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.

Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме утвердительных ответов (+), полученной в одной из колонок.

Анкета для родителей 2

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все дела и заняться ребёнком?

2. Посоветоваться с ребёнком, несмотря на его возраст?

3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребёнком в случае, если были не правы?

5. Владеть собой и сохранить самообладание, даже если проступок ребёнка вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребёнка?

7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9. Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить ребёнка?

10. Пообещать ребёнку, что исполните его желание за хорошее поведение?

11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать всё, что хочет, а вы при этом не вмешиваетесь?

12. Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребёнка?

13. Устоять против слёз, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

А - могу и всегда так поступаю - 3 балла.

Б - могу, но не всегда так поступаю - 2 балла.

В - не могу - 1 балл.

Интерпретация:

От 30 до 39 баллов - вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов - ваш метод воспитания: кнут и пряник.

Менее 16 баллов - у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребёнка.

Анкета для родителей "Вы и ваши дети"

(с целью выявления их психолого-педагогической компетентности)

1. Всегда ли в вашей семье соблюдается единство требований к детям со стороны всех ее членов?

• Всегда.

• Иногда не соблюдается.

• Чаще не соблюдается, чем соблюдается.

• Не соблюдается.

2. Умеете ли вы соблюдать меру любви и строгости в отношении к ребенку?

• Да.

• Нет.

• Не всегда.

3. К каким методам воспитания вы чаще всего прибегаете?

• Пытаетесь убедить ребенка в чем-то.

• Воздействуете личным примером.

• Даете поручение и требуете его исполнения.

• Вовлекаете в общий труд.

• Учите, как поступить в том или ином случае.

• Поощряете.

• Наказываете.

4. Какие трудности вы испытываете в воспитании детей?

• Дети вас не понимают.

• Дети не принимают ваших требований.

• У вас не хватает времени на общение.

• Вы не знаете, как поступить в том или ином случае.

• Вы не знаете, как осуществить рекомендации учителя.

5. Какое общественное поручение выполняет ваш ребенок в школе? _______________

6. Какую работу вы выполняете в школе?

• Участвуете в работе родительского комитета.

• Руководите кружками или секциями.

• Помогаете в организации внеклассных мероприятий.

• Помогаете в работе с трудными детьми.

• Выполняете полезную для школы работу дома.

• Не выполняете никакую работу.

7. Какова роль отца в воспитании детей вашей семьи?

• Отец является главой семьи и пользуется непререкаемым авторитетом.

• Является примером для детей и объектом их любви и заботы.

• Практически не принимает участия в воспитании детей, занят своими делами.

• Нерегулярно занимается с детьми, редко интересуется их делами.

• Груб с детьми, подавляет их отдельными своими поступками, отрицательно влияет на них.

• Считает, что главная его забота - материальное обеспечение семьи, а вопросами воспитания должны заниматься мама и школа.

• Прививает любовь и уважение к родному дому, городу, к физическому труду.

8. Какова роль матери в воспитании детей в вашей семье?

• Все заботы о детях и все вопросы семейного воспитания мать взяла на себя.

• Является примером для детей и объектом их особой любви и заботы.

• Старается повысить авторитет отца в глазах детей и опирается на его мнение в решении вопросов воспитания.

• Считает, что главная ее забота - накормить, одеть, сберечь здоровье детей, а вопросами воспитания должен заниматься отец и школа.

• В свободное от работы и домашних забот время учит детей полезным делам.

• Не имеет свободного времени, чтобы заниматься детьми.

• Переложила определенную часть забот о детях на бабушку и дедушку.

• Практически не принимает участия в воспитании детей, занята своими делами.

• Излишне строга с детьми, подавляет их отдельными поступками, отрицательно влияет на них.

• Прививает любовь и уважение к родному дому, городу.

Приложение 6

Инструментарий мониторинга воспитательной работы

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Анкета ученика (цы)_________ класса _________________________

Долг и ответственность

1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше. 4 3 2 1 0

2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4 3 2 1 0

3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4 3 2 1 0

4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. 4 3 2 1 0

Бережливость

1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. 4 3 2 1 0

2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах. 4 3 2 1 0

3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью). 4 3 2 1 0

4 Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,). 4 3 2 1 0

Дисциплинированность

1 Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы. 4 3 2 1 0

2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. 4 3 2 1 0

3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе). 4 3 2 1 0

4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса. 4 3 2 1 0

Ответственное отношение к учебе

1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. 4 3 2 1 0

2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых. 4 3 2 1 0

3 Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета). 4 3 2 1 0

4 Аккуратен, исполнителен, точен. 4 3 2 1 0

Отношение к общественному труду

1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. 4 3 2 1 0

2 Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры). 4 3 2 1 0

3 Выполняю трудовые поручения родителей. 4 3 2 1 0

4 Добросовестно выполняю все поручения. 4 3 2 1 0

Коллективизм, чувство товарищества

1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. 4 3 2 1 0

2 Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях. 4 3 2 1 0

3 Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. 4 3 2 1 0

4 Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. 4 3 2 1 0

Доброта и отзывчивость

1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. 4 3 2 1 0

2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. 4 3 2 1 0

3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим . 4 3 2 1 0

4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью. 4 3 2 1 0

Честность и справедливость

1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. 4 3 2 1 0

2 Честно сознаюсь, если что-то натворил. 4 3 2 1 0

3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре. 4 3 2 1 0

4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом. 4 3 2 1 0

Простота и скромность

1 Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. 4 3 2 1 0

2 Понимаю, что человека уважают не за деньги. 4 3 2 1 0

3 Иногда люблю похвастаться. 4 3 2 1 0

4 Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности 4 3 2 1 0

Культурный уровень

1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. 4 3 2 1 0

2 Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую. 4 3 2 1 0

3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно. 4 3 2 1 0

4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте) 4 3 2 1 0

Расчет делать по каждому пункту. Детям сказать: "Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)"

• "0" - всегда нет или никогда.

• "1" - очень редко, чаще случайно.

• "2"- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

• "3"- чаще да, чем нет, иногда забываю.

• "4"- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16. Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 10. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

• До 0,5 - низкий уровень воспитанности

• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего

• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

• 1- высокий уровень воспитанности

Методика изучения удовлетворенности учащихся

школьной жизнью.

( Андреев А.А.)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

1. С каким настроением ты идешь в школу?

• с радостью

• равнодушен

• с предчувствием неприятностей

• скорей бы все это закончилось

2. Если происходят неприятности, от кого они чаще всего исходят:

• от учителя-предметника;

• от классного руководителя;

• от товарищей по классу;

• от администрации;

• другое;

3. Какие должны быть, по-твоему, функции классного руководителя:

• второй мамы;

• старшего товарища;

• контролера за успеваемостью и дисциплиной;

4. Каковы должны быть черты классного руководителя? (написать)

5. Какие отношения хотелось бы тебе установить с классным руководителем?

6. Чего не должен делать классный руководитель?

7. Какое чувство испытываешь ты к своему классному руководителю?

8. Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?

• часто;

• редко;

• никогда;

9. Каковы причины конфликтов?

• плохой характер классного руководителя;

• плохой характер класса;

• внешние обстоятельства;

10. Ты совершил проступок (разбил окно, испортил мебель…..). Ты ожидаешь, что, в этом случае классный руководитель:

• тебя защитит;

• сделает вид, что не заметил случившегося;

• будет защищать себя от упреков администрации;

• воспользуется случаем, чтобы тебя унизить;

11. Ты считаешь, что твой класс

• сплочен и дружен;

• разбит на группы;

• каждый живет сам по себе;

12. Как часто проводятся мероприятия в твоем классе?

• часто;

• редко;

• не проводятся;

13. Каков характер классных мероприятий?

• Беседы об интересном и важном в жизни;

• Походы, экскурсии, поездки;

• Трудовые дела;

• Работа по успеваемости и дисциплине;

• Коллективные мероприятия с родителями;

• Другое;

14. Какие мероприятия запомнились тебе больше всего?

15. Что бы ты посоветовал своему классному руководителю?

«Пословицы»

(методика С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности подростков и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Ребятам предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл - согласен в очень незначительной степени;

2 балла - частично согласен;

3 балла - в общем согласен;

4 балла - почти полностью согласен;

5 баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, своей души не слышу.

а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь пройти - не поле перейти.

1. а) бояться несчастья - и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги - дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

2. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

3. а) всяк сам своего дела кузнец;

б) бьется, как рыба об лед;

в) хочу - половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

4. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

5. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди - всё, а деньги - сор;

г) деньгам не повинуются.

6. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу, как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать - жертвою стать;

г) никто мне не указ.

7. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, ничего не знаю;

г) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело - сторона.

8. а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь добра, то никому не делай зла.

9. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет - приятели откажутся.

10. а) ученье - свет, а неученье - тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

11. а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

12. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка результатов.

Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, людям, самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1. а, в - духовное отношение к жизни, б, г - бездуховное отношение к жизни;

1. а, в - незначимость материального благополучия в жизни; б, г - материально благополучная жизнь;

2. а, в - счастливая, хорошая жизнь, б, г - трудная, сложная жизнь;

3. а, в оптимистическое отношение к жизни, б, г - пессимистическое отношение;

4. а, в, - решительное отношение к жизни, б, г - осторожное отношение;

5. а, в - самоопределение в жизни, отсутствие самоопределения;

6. а, в - стремление к достижениям в жизни, б, г - отсутствие стремления к достижениям;

7. а, в - хорошее отношение к людям, б, г - негативное отношение к людям;

8. а, в - коллективистическое отношение к людям, б, г - индивидуалистическое отношение к людям;

9. а, в - эгоцентрическое отношение к людям, б, г - эгоистическое отношение к людям;

10. а, в - альтруистическое отношение к людям, б, г - паритетное отношение к людям;

11. а, в - значимость дружбы, б, г - незначимость дружбы;

12. а, в - значимость ученья, б, г - незначимость ученья;

13. а, в - значимость труда, б, г - незначимость труда;

14. а, в - значимость соблюдения законов, б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а» и «в», «б» и «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, самим себе; по ответам «б» и «г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и меньше степень согласия с пословицами «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности, и наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Изучение эмоционально-психологического климата

(ЭПК)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Присутствовало на анкетировании:

Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни класса.

Устная инструкция: «Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в классе. Попробуйте оценить их. Для этого обведите ту цифру, которая расположена ближе к тому качеству, которое есть у нашего коллектива"

Обработка результатов:

Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия 7* 4 =28 баллов.

Находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Для этого индивидуальный индекс умножаем на число обследуемых детей. После определения максимальных значений, которые принимают за 100%; вычисляем реальные показатели. Индивидуальный максимальный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным членом отряда. Реальный групповой индекс - это сумма всех индивидуальных индексов. Конкретный уровень ЭПК отряда определяется по формуле:

Реальный групповой индекс класса

Э=-------------------------------------------------------* 100%

Максимальный групповой индекс ЭПК класса

Оценочная шкала:

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой

«Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1 б 11 16

2 7 12 17

3 8 13 18

4 9 14 19

5 10 15 20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По лученному

таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:

• низкий уровень - 0,1-0,45,

• ниже среднего - 0,46-0,55;

• средний уровень - 0,56-0,65;

• выше среднего - 0,66-0,75;

• высокий уровень - 0,76-1.

30