Преподавателю
Воспитательная работа
Программа по внеурочной деятельности Умники и умницы

Программа по внеурочной деятельности Умники и умницы

Раздел	Воспитательная работа
Класс	-
Тип	Рабочие программы
Автор	Бухалко Н.И.
Дата	16.02.2016
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Программа по внеурочной деятельности Умники и умницы Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Каргапольская начальная общеобразовательная школа №3»

Программа

внеурочной деятельности

«Умники и умницы»

общеинтеллектуального направления

Возраст детей: 7-10 лет

Срок реализации: 4 года (1-4 класс)

Составитель:

Бухалко Н.И.,

воспитатель группы продленного дня,

высшая квалификационная категория

МКОУ «КаргапольскаяНОШ №3»

р.п. Каргаполье, 2012 г.

Пояснительная записка

Когда обсуждают проблемы качества жизни, нельзя не затронуть и не возможно не

говорить о значении развития мышления. Уже Эпикур писал, что «нашу жизнь сладкую»

делает «трезвое рассуждение, исследующее причины всякого нашего предпочтения...».

Мышление - это своего рода инструмент, которым нужно уметь пользоваться. Само по себе

наличие интеллекта еще не гарантирует качества его изменения. Каждый человек обладает

разумом, но ему следует учиться, надлежащим образом прилагать его к решению конкретных

задач.

В начальной школе изучение математики и информатики имеет особое значение в развитие младшего школьника, так как сегодня наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все большое число детей относят к группе риска, т.е к проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении. Приобретенные детьми знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» общеинтеллектуального направления составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы», с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам» и содержит решение актуальной педагогической проблемы формирование способности к самостоятельной интеллектуальной деятельности средствами математического образования.

Программа «Умники и умницы»:

а) позволяет развить логическое мышление детей и научить их:

описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, слова, числа;
обобщать;
классифицировать предметы, слова, числа;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определение тем или иным понятиям и явлениям;
определять отношение между предметами типа род-вид;
осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза;
выявлять функциональные отношения между понятиями и явление;
определять отношения между предметами типа «часть-целое»;
развивать речь;
использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях.

б) специально учит ребенка восприятию:

выделять главные признаки;
развивать процессы анализа и обобщения;
пользоваться речью при наблюдении и рассматривании;
сравнивать.

в) обучает наблюдению, которое формирует такие качества личности младшего школьника, как наблюдательность, восприимчивость, умение видеть и выделять признаки предметов, описывать их.

г) формирует воображение ребенка. Ведь воображение является высшей психической функцией, которая отражает действительность. Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления.

Занятия содержат следующие способы создания образов воображения (как правило, они используются неосознанно):

агглютинация-соединение различных несоединимых в повседневной жизни свойств (кентавр это человек-зверь, птица Феникс это человек-птица);
гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета или отдельных частей (лилипуты, мальчик с пальчик);
схематизация;
типизация;
акцентирование.

д) развивает фантазию путем:

аналогии;
синтеза.

е) совершенствует произвольное и осмысленное запоминание, иначе говоря, память младшего школьника. Для лучшего запоминания используются следующие факторы:

понимание цели запоминания;
составление плана;
опора на наглядный материал;
повышение мотивации запоминания;
включение в игровую и трудовую деятельность;
использование соревнований.

ж) дают осознанное представление о необходимости личной безопасности, обеспечение и сохранение жизни и здоровья учащихся. Поэтому и существуют занятия, которые обеспечивают активное, увлеченное обучение детей, включая разнообразные формы работы:

игры;
кроссворды;
брейн-ринг;
тесты;
алгоритмы;
ситуативные задачи;
анализ конкретных ситуаций.

з) приобщает младших школьников к культурному наследию и традициям наших предков, знакомят с социальным и нравственным опытом предшествующих поколений, воспитывают уважительное отношение к истории родного города, его архитектуре и традициям.

и) формирует мировоззрения учащихся на историческом материале, воспитывают их нравственность, гражданственность, бережное отношение к богатой культуре народа и осознание себя ее наследниками. Используя основные виды познавательных заданий при освоении учащимися исторического учебного материал:

образные задания;
логические задания;
проблемные задания;
экскурсии;
поисковые задания;
составление проектных работ.

Цель:

Развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.

Задачи:

развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развивать психические познавательные процессы: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развивать языковую культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формировать навыки творческого мышления и развития умения решать нестандартные задачи;
развивать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся;
формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формировать навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Описание ценностных ориентиров содержания Программы:

наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество - уважение к труду; творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие.

человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» соответствует основной образовательной программе образовательного учреждения. Содержание программы имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Практико-ориентированная направленность содержания программы «Умники и умницы» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение, технология), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Математика - формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Русский язык - развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Литературное чтение - умение делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь).

Программа "Умники и умницы" состоит из 5 разделов:

Раздел 1. Тренировка психических процессов.

На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств. Используемые задания не только способствуют развитию столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию, от года к году.

В данном блоке подобраны задания на:

-развитие концентрации внимания;

-тренировку внимания;

-тренировку слуховой памяти;

-тренировку зрительной памяти;

- развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей);

-совершенствование воображения.

На каждом занятии этого модуля предусматривается выполнение практической работы и использование следующих видов деятельности: игровой, познавательной, проблемно-ценностного общения.

Раздел 2. Задачи геометрического характера.

Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.

При проведении занятий по данному блоку используются следующие виды деятельности: игровая, познавательная, трудовая деятельность, социальное творчество.

Первый год обучения:

-построение фигур с помощью трафарета;

-составление и моделирование предметов;

-штриховка предметов;

- построение фигур из счетных палочек;

-построение фигур из конструктора "Танграм".

Практическая работа: освоение различных способов штриховки; построение фигур с помощью конструктора; счетных палочек и трафарета.

Второй год обучения:

- уникурсальные кривые;

-составление и моделирование предметов;

-построение фигур из счетных палочек;

-построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм"..

Практическая работа: освоение приемов черчения и составления «Танграма»; отработка на практике построения и составления фигур.

Третий год обучения:

-составление и моделирование предметов;

-построение фигур из счетных палочек;

-уникурсальные кривые;

-построение фигур из конструктора "Вьетнамская игра", "Монгольская игра", "Танграм";

-разрезание фигур.

Практическая работа: подготовка оборудования и моделирование фигур; освоение техники вырезания; оформление тематического панно.

Четвертый год обучения:

- составление и моделирование многогранников;

-построение фигур из счетных палочек;

-уникурсальные кривые;

-построение фигур из конструктора "Колумбово яйцо". Вьетнамская игра" , "Монгольская игра", "Танграм".

Практическая работа: построение многогранников; работа над проектом « В мире пирамид», конкурс пирамид.

Раздел 3. Нестандартные задачи логического характера.

Систематическое решение логически-поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления.

При проведении занятий по данному блоку используются следующие виды деятельности: игровая, познавательная, трудовая деятельность, социальное творчество, художественное творчество.

Первый год обучения:

- занимательный квадрат;

- ребусы;

-занимательные рамки;

-числовые головоломки;

-арифметические лабиринты;

-математические фокусы.

Практическая работа: разучивание математических фокусов, составление числовых головоломок, разгадывание ребусов.

Второй год обучения:

-арифметический шифр;

- математический фокус;

-арифметические лабиринты с воротами;

-математические ребусы;

-магические квадраты 3*3;

Практическая работа: показ математических фокусов; составление и разгадывание математических ребусов.

Третий год обучения:

-задачи на переливание;

-задачи на взвешивание;

-математический фокус;

-математические ребусы;

-арифметические лабиринты с воротами;

-магические квадраты.

Практическая работа: составление арифметических лабиринтов; работа над проектом « Считай, смекай, отгадывай».

Четвертый год обучения:

-задачи на переливание и на взвешивание;

-математический фокус ;

-математические ребусы;

-арифметические лабиринты с воротами;

-магические фигуры;

-цифровая головоломка "судоку" ;

-кросснамберы.

Практическая работа: составление и разгадывание «судоку», интеллектуальные игры «Умники и умницы», «Алфавит».

Раздел 4. Нестандартные задачи алгебраического характера.

Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.

При проведении занятий по данному блоку используются следующие виды деятельности: игровая, познавательная, социальное творчество.

Первый год обучения:

- логические задачи;

-провоцирующие задачи.

Практическая работа: решение логических и провоцирующих задач.

Второй год обучения:

-анаграмма;

-комбинаторные задачи;

-задачи с альтернативным условием.

Практическая работа: составление и разгадывание анаграмм, решение комбинаторных задач.

Третий год обучения:

-логические задачи на причинно-следственные цепочки;

-задачи с опорой на жизненные ситуации;

-анаграмма;

-комбинаторные задачи;

-задачи с альтернативным условием.

Практическая работа: составление и решение задач с опорой на жизненный опыт детей, интеллектуальные игры « Счастливый случай», « крестики-нолики».

Четвертый год обучения:

-провоцирующие задачи;

-логические задачи на причинно-следственные цепочки;

-задачи с опорой на жизненные ситуации;

-комбинаторные задачи;

-задачи с альтернативным условием.

Практическая работа: работа над проектом «Математика вокруг нас», интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг».

Раздел 5. Игры Зака А.А.

Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.

При проведении занятий по данному блоку используются следующие виды деятельности: игровая, познавательная, социальное творчество, проблемно-ценностное общение, выполняются практические работы: тренинги .

Первый год обучения:

-игры, способствующие развитию способности действовать в уме ( "Муха")

Второй год обучения:

- игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы")

Третий год обучения:

-игры, способствующие развитию способности действовать в уме. ( "Муха", "Просветы", "Ход конём")

Четвертый год обучения:

-игры, способствующие развитию способности действовать в уме. ("Муха", "Просветы", "Ход конём", "Почтальон").

Методическое обеспечение

Для успешного обучения учащихся необходимы различные формы проведения занятий, как традиционные, так и нетрадиционные. Групповое занятие - наиболее оптимальная традиционная форма.

Занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть включает в себя мозговую гимнастику, разминку и мозговой штурм.

Мозговая гимнастика состоит из:

-упражнений, стимулирующие мыслительные процессы (качание головой);

-упражнений, активизирующие структуры мозга ("ленивые восьмёрки");

-упражнений, улучшающие внимание, ясность восприятия и речи( "шапка для размышлений");

-упражнений для профилактики нарушений зрения ("зоркие глаза", "стрельба глазами").

После этого проводится разминка, в которую включены лёгкие вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции.

Затем выполняются упражнения, способствующие развитию таких психических процессов, как память, внимание, воображение и мышление. Задания используются из рабочей тетради Холодовой О. "Юным умникам и умницам". Продолжительность подготовительной части - 10-15 минут.

В основной части занятия учащиеся знакомятся с определенным видом нестандартных задач, анализируют их, коллективно обсуждают решения задач. Задачи используются из "Сборника нестандартных задач по математике", составленного для занятий кружка "Умники и умницы". Продолжительность основной части - 30-25мин.

Заключительная часть занятия используется для подведения итогов, рефлексии.

Наряду с традиционными занятиями используются нетрадиционные формы проведения занятий: интеллектуальные игры, занятие-путешествие, занятие-турнир, занятие-конкурс, занятие - тестирование.

Для решения задач, поставленных образовательной программой "Умники и умницы" используются основные методы обучения:

- словесность;

- наглядность;

- проблемная ситуация;

- игровые моменты;

-исследовательская деятельность.

Форма занятий: индивидуальная, групповая.

Режим занятий: во второй половине дня, во время группы продленного дня.

Место проведения: кабинет начальных классов.

Виды деятельности: познавательная, игровая, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, туристско-краеведческая.

Срок реализации программы: 4 года: 1 класс-33 часа, 2-4 классы - 34 часа. Периодичность проведения занятий 1 час в неделю.

Планируемые результаты

освоения обучающимися программы внеурочной деятельности:

Программа предусматривает достижение обучающимися трех уровней воспитательных результатов:

Первый уровень результатов (1-й год) - приобретение школьником социальных знаний:

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, товарища;

- о правилах конструктивной групповой работы, первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, младшими и старшими детьми и взрослыми;

- о способах самостоятельного поиска дополнительной информации;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

- формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов (2-3 год) - формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества и к социальной реальности в целом:

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов (4-й год)- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия:

- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, младшими и старшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и в обществе в целом, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

- личный опыт участия в организации и проведении интеллектуальных игр, математических декад и др.

Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.

В процессе изучении программы «Умники и умницы» обучающиеся овладеют универсальными учебными действиями: личностными, метапредметными и предметными результатами.

Планируемые личностные результаты:

Виды УУД

Выпускник научится

Выпускник получит возможность для формирования

Личностные

(сформированость внутренней позиция обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации)

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

Планируемые метапредметные результаты:

Виды УУД

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Регулятивные

(овладеют всеми типа- ми учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать

и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение)

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Познавательные

(научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе

овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач)

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

Коммуникативные

(приобретут умения учитывать позицию

Собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Контроль и оценка планируемых результатов освоения программы

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки.

Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся. Портфолио - это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В портфолио ученика вкладывается мониторинг отслеживания познавательных процессов психологом (учителем): в начале года, конец года.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

итоговый контроль в формах:

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

Сроки

Вид контроля

Задачи

Содержание

Формы

Критерии оценивания

Сентябрь

Входящий

Определить уровень сформированности мыслительных процессов.

Тема: "Вводное занятие"

Тестирование

+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения,
- критический уровень (до 60%)

Декабрь

Рубежный

Определить уровень усвоения программного материала

Тема: "Проверка знаний и умений"

Интеллектуальная игра

+ зачет сдан,
- зачет не сдан

Май

Итоговый

Определить уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года

Тема: "Итоговое занятие"

тестирование

+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения,
- критический уровень (до 60%)

Сентябрь

Входящий

Определить уровень сформированности мыслительных процессов.

Тема: "Вводное занятие"

Тестирование

+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения,
- критический уровень (до 60%)

Декабрь

Рубежный

Определить уровень усвоения программного материала

Тема: "Проверка знаний и умений"

Интеллектуальная игра

+ зачет сдан,
- зачет не сдан

Май

Итоговый

Определить уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года

Тема: "Итоговое занятие"

тестирование

+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения,
- критический уровень (до 60%)

Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы". ????

1 год обучения - 1 класс (33 ч.)

№ занятия

Название модуля, раздела,

тема занятия

Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

Вводное занятие.

Выявление уровня развития детей: внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Логические задачи на упорядочение некоторых множеств.

Установим соответствие между элементами различных множеств - решим задачу (Решение логических задач с помощью таблиц и графиков).

Поиск задач с верным или неверным решением.

Решение комбинаторных задач.

Игровые головоломки.

Решение нестандартных задач разных видов.

Олимпиада.

10.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

11.

Обобщающее занятие.

Итого:

33 ч.

Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

К концу первого года обучения учащиеся должны уметь:

-составлять, моделировать и штриховать предметы;

-выделять признаки предметов;

- владеть навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификация;

-находить закономерность;

-находить лишних предметов в группе однородных предметов;

-определять истинность высказываний;

- решать несложные логические задачи;

-делать выводы, простейшие умозаключения.

К концу первого года обучения дети должны выйти на первый уровень воспитательных результатов, а именно: приобрести социальные знания, понимание социальной реальности и повседневной жизни (школьники приобретают знания о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска дополнительной информации).

2 год обучения - 2 класс ( 34 ч.)

№ занятия

Название модуля, раздела, тема занятия

Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

Вводное занятие.

Выявление уровня развития детей: внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Магические квадраты сложения. Способы составления магических квадратов

Комбинаторные задачи

Кроссворды. Сканворды.

Сообрази и посчитай.

Логические задачи на упорядочение некоторых множеств.

Установим соответствие между элементами различных множеств - решим задачу (Решение логических задач с помощью таблиц и графиков)

Решение нестандартных задач разных видов.

10.

Числовые головоломки.Магические треугольники умножения

11.

Игровые головоломки. Головоломки-лабиринты

12.

Разгадывание ребусов - предложений.

13.

Задачи на логическое мышление.

14.

Графические диктанты.

15.

Олимпиада

16.

Анализ результатов олимпиады.

17.

Головоломки с домино.

18.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

19.

Обобщение изученного.

Итого:

34ч

Содержание курса

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объема, устойчивости, концентрации внимания.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала. Тренировка избирательности запоминания.

Развитие речи. Развитие связной монологической речи. Обогащение словаря учащихся. Формирование умений работы с содержанием текстов ( выделение главной мысли, постановка вопросов к тексту и умение находить на них ответы.) Формирование умения понимать и объяснять смысл образных и крылатых выражений, пословиц и поговорок. Формирование умения четко и ясно излагать свои мысли, правильно строить предложения.

Развитие мышления. Учимся выделять признаки предметов. Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам ( загадки, описание предметов). Упражнение в нахождении признаков разных предметов, животных, времен года. Описание признаков геометрических фигур. Описание предмета по его признакам. Выделение «лишнего» предмета в группе однородных предметов. Решение различных задач на нахождение «лишнего» среди предметов, чисел, слов, фигур. Учимся сравнивать. Сравнение двух и более предметов. Выделение общих и существенных признаков. Нахождение черт сходства и отличия. Нахождение предметов с одинаковым знанием признака (цвет, форма, размер, вкус и т.д.). Решение задач на сравнение чисел, слов предметов, фигур. Учимся рассуждать и анализировать. Нахождение закономерностей в числах, фигурах, знаках. Продолжение ряда по закономерности. Поиск недостающих в рядах фигур. Поиск последовательности действий. Нахождение пропущенных чисел, фигур, элементов. Логические игры со счетными палочками. Нахождение общего понятия для группы однородных предметов. Решение логических задач разных видов. Логические игры со счетными палочками. Решение анаграмм, ребусов, кроссвордов.

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:

- управлять своей памятью;

- полно и точно воспроизводить изученный материал;

-четко и последовательно излагать свои мысли;

- сравнивать предметы, находить черты сходства и отличия;

- находить лишний предмет в группе однородных предметов;

- давать название группе однородных предметов;

-уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;

-делать выводы, простейшие умозаключения;

-решать геометрические задачи, ребусы, задачи- шутки, числовые головоломки.

3 класс ( 34 ч.)

№ занятия

Название модуля, тема занятия

Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

Вводное занятие.

Выявление уровня развития детей: внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Знакомство с занимательной математической литературой

Комбинаторные задачи

Решение нестандартных задач разных видов

Сообрази и посчитай

Разгадывание ребусов - текстов.

Презентация математических газет

10.

Квадраты с «чёрными дырами»

11.

Волшебное зеркало мага

12.

Лабиринт - алфавит

13.

Головоломки на разрезание

14.

Математический КВН

15.

Ребусы с ключевыми словами

16.

Определите победителя турнира.

17.

Числовые головоломки.

18.

Конкурс знатоков математики

19.

Можно ли обыграть противника, а если можно, то, как это сделать?

20.

Олимпиада

21.

Анализ результатов олимпиады.

22.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

23.

Обобщающее занятие.

Итого:

Содержание курса

Развитие внимания. Дальнейшее развитие внимания на основе тренировочных упражнений по увеличению объема внимания, способности переключать, распределять внимание, увеличение концентрации и устойчивости внимания. Формирование навыков глубокого и целенаправленного наблюдения.

Развитие памяти. Диагностика объема слуховой и зрительной памяти. Выявление индивидуальных различий. Развитие памяти через установку на запоминание. Приемы для кратковременного запоминания. Проведение зрительных и слуховых диктантов. Разбивка запоминаемого материала на куски и объединение в группы. Приемы запоминания. Развитие приемов, позволяющих увеличить объем запоминаемого материала. Ассоциативное запоминание. Прием попарного запоминания. Тренировка по установлению ассоциаций. Прием объединения в группы по разным категориям. Выстраивание сюжетной линии для запоминания ряда слов, не связанных между собой. Систематизация материала при его воспроизведении. Тренировочные упражнения по развитии памяти.

Развитие речи. Дальнейшее развитие связной монологической речи учащихся. Обогащение словаря учащегося. Формирование и развитие навыков правильного конструирования предложений. Дальнейшее развитие умения понимать и объяснять смысл пословиц и крылатых выражений. Закрепление умения давать определение понятиям, делать несложные выводы и умозаключения.

Развитие мышления. Учимся сравнивать и анализировать зрительные образы. Выделение в предметах множества различных свойств. Сравнение предметов. Выделение общих и отличительных признаков предметов. Сопоставление объектов по данному признаку. Выделение нескольких вариантов «лишнего» предмета в группе однородных предметов. Выявление группы однородных предметов и определение названия этих групп. Нахождение закономерностей. Продолжение закономерности. Учимся устанавливать отношения между понятиями. Определение последовательности действий, событий, явлений. Слова, противоположные по смыслу. Упражнение в нахождении действий, противоположных по значению. Установление причинно - следственных связей между действиями, событиями, явлениями. Учимся рассуждать и доказывать. Определение понятий. Понятия и суждения. Истинные и ложные суждения. Построение рассуждений. Построение рассуждений. Построение доказательств. Формулирование выводов. Составление аналогий. Продолженные аналогии. Решение логических задач. Учимся обобщать и классифицировать. Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общими названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Отличительные признаки. Значение отличительных признаков у разных объектов в группе.

К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь:

-использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях;

- четко и ясно излагать свои мысли, формулировать правила, аргументировано доказывать свое мнение и опровергать чужое высказывание;

- выделять признаки предметов, узнавать предметы по данным признакам;

- разбивать предметы на группы по заданным признакам;

- определять несколько вариантов «лишнего» предмета в группе однородных предметов;

- выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

- разбивать предложенное множество фигур на несколько подмножеств по значениям разных предметов;

- отличать суждения от других предложений;

-решать нестандартные задачи по математике.

По результатам второго и третьего года обучения учащиеся выходят на второй уровень воспитательных результатов, а именно: приобретают опыт позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества.

4класс( 34 ч.)

№ занятия

Название модуля, тема занятия

Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

Вводный урок.

Выявление уровня развития детей: внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Решение комбинаторных задач

Решение нестандартных задач разных видов

Ребусы с квадратиками

Ребусы с ключевыми словами

Головоломки на разрезание

Квадраты с «чёрными дырами»

Числовые ребусы, содержащие все арифметические действия

10.

Решение нестандартных задач

11.

Буквенное лото

12.

Подготовка к районной математической олимпиаде

13.

Презентация математических газет

14.

Развивающие игры со счетными палочками.

15.

Сочинение и обсуждение нестандартных задач изученных видов

16.

Лабиринт - алфавит.

17.

Экспресс - лабиринт

18.

Конкурс «Следствие ведут знатоки»

19.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

20.

Обобщающее занятие.

Итого:

Содержание курса

Развитие внимания. Дальнейшее развитие внимания на основе тренировочных упражнений.

Развитие мышления (развитие интеллектуальных умений). Понятие. Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями. Обобщение понятий. Более общее и более частное понятие. Ограничение понятий. Выделение существенных признаков понятий. Обобщение понятий и формулирование определений. Функциональные отношения между понятиями: часть - целое, последовательности, рядоположности, причины и следствия. Сравнение понятий. Выявление сходства и различия по существенным признакам. Узнавание предметов по указанным признакам. Аналогии. Умение проводить аналогии. Классификация понятий. Правила классификации. Обобщение понятий. Подбор определений к выделенным понятиям. Закономерность. Формирование умения анализировать ситуацию, находить закономерности, завершать схемы.

К концу четвёртого года обучения учащиеся должны уметь:

-чётко ориентироваться в пространстве;

- владеть навыками слуховых, зрительных, осязательных ощущений, различать звуки речи;

- правильно определять временные промежутка, различать предметы по цвету, форме, размеру;

- запоминать и воспроизводить изучаемый материал;

- находить и выделять признаки предметов;

- узнавать предметы, явления по признакам;

- давать описание предметов, явлений по их признакам;

-уметь анализировать варианты рассуждений, восстанавливать ход рассуждений;

- владеть элементарными навыками анализа. Синтеза. Сравнения. Классификации, обобщения;

-решать логически- поисковые задачи, нестандартные задачи;

-находить несколько способов решения задач.

К концу четвертого года обучения учащиеся выходят на третий уровень воспитательных результатов, а именно: приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия, т.е. опыта самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде.

Литература

5. Информационные источники.

Нормативные документы:

1.Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального

компонента государственных образовательных стандартов начального общего,

основного общего, и среднего (полного) общего образования»

2. Письмо Минобразнауки России от 20.02.04 № 03-51-10/14-03«О введении федерального

компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего, и среднего (полного) общего образования»

3. Письмо Минобразнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным

предметам федерального базисного учебного плана»

4. Приказ Минобразнауки Российской Федерации от 09.04.2004 г. № 1312 «Об утверждении

Федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных

учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

5. Начальное общее образование. Москва, 2004 г.

Примерные программы по предметам федерального базисного учебного плана.

6.Начальная школа. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. - М., 2005. - 74с.

Учебно - методическая литература для педагога:

1.Приказ Минобрнауки № 373 от 6 октября 2009 г. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

3.Примерные программы по учебным предметам ФГОС

Для учащихся:

Холодова О. Юным умникам и умницам. Рабочая тетрадь, 2 класс.- М., Росткнига, 2012.

Для учителя:

Вахновецкий Б. А. Логическая математика для младших школьников. - Москва: "Новый учебник", 2004 г.
Винокурова Н. К. "Развитие познавательных способностей".- М., "Педагогический поиск", 1999.
Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. - Москва: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999 г.
Криволапова Н.А., Цибаева И.Ю. «Учимся учиться» («Умники и умницы»): Программа развития познавательных способностей учащихся младших классов/ Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2006. - 34с.
Криволапова Н.А. Организация и проведение занятий по развитию у школьников интеллекта и творческого мышлени: Методическое пособие для учителей/ / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2004.
Левитас .Г.Г. "Нестандартные задачи по математике в (1-4)классе."- М., Илекса, 2005.
Родионова Е.А., Нерадо А.В., Корниенко А.В., Леонова Е.А. "Олимпиада "Интеллект" (сборник заданий для самостоятельной подготовки).- М., "Образование", 2002 г.
Тихомирова Л.Ф. "Логика. Дети 7-10 лет". - Ярославль, "Академия развития", 2001 г.
Тихомирова Л. Ф., Басов А. в. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО "Академия развития", 1996 г.
Холодова О. "Юным умникам и умницам: методическое пособие. 1 (2,3,4) класс".-М., Росткнига, 2012.

Информационно - коммуникативные средства

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD)
Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи. 1-4 классы» (DVD)
annik-bgpu.nm.ru
suhin.narod.ru/mat2.htm

Технические средства обучения

Компьютер
Интерактивная доска SMARTBoard .
Фото- и видеокамера
Медиапроектор
Дистанционные пульты
Документ камера
Цифровой фотоаппарат

Приложение 1.

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе в каждом классе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления ихматематического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такая:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличиваетсяобъем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которогоэффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызватьинтерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ

(15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразитьметоды и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА(3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА

(15 минут)

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

На занятия по РПС во 2 классе отводится 40 -45 минут.

Рекомендуемая модель занятий такая:

1.«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты)

2.Разминка (3-5 минут)

3.Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (15 минут)

4.Веселая переменка (3-5 минут)

5.Логически-поисковые и творческие задания (10-15 минут)

Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций: умения делать заключения из двух суждений, умения сравнивать, делать обобщения, устанавливать закономерности.

Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

1.Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать

В занятия включаются задания «на группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов.

На занятия по РПС в 3 классе отводится 45 минут.

Рекомендуемая модель занятий такая:

1.«Мозговая гимнастика» (2 минуты)

2.Разминка (3-5 минут)

3.Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)

4.Гимнастика для глаз (1-2 минуты)

5.Логически - поисковые задания (10 минут)

6.Веселая переменка (2-3 минуты)

7.Нестандартные задачи (10-15 минут)

Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

На занятия по РПС в 4 классе отводится 45 минут.

Рекомендуемая модель занятий такая:

1.«Мозговая гимнастика» (2 минуты)

2.Разминка (3-5 минут)

4.Гимнастика для глаз (1-2 минуты)

5.Логически - поисковые задания (10 минут)

6.Веселая переменка (2-3 минуты)

7.Нестандартные задачи (10-15 минут)

Основные принципы распределения материала:

системность: задания располагаются в определенном порядке;
принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
увеличение объема материала;
наращивание темпа выполнения заданий;
смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Приложение 2.

Диагностика познавательных процессов .

Обследование уровня познавательных процессов у учащихся 1 класса.

Тест «Зрительная память»

Цель: Определить уровень развития у детей зрительной памяти.

Инструкция: Детям предъявляется для запоминания 11знаков. « Внимательно посмотрите на карточку со знаки, и постарайся запомнить как можно больше знаков. После того как я уберу карточку и скажу «Пиши» нужно будет записать те знаки, которые запомнил» (время для запоминания 20 - 30 секунд).

/ :> + - х 2 = \ ^ #

Интерпретация:

Начало года Конец года

0 - 1 знак - очень низкий уровень 0 -2 знака - очень низкий уровень

2 - 4 - низкий уровень 3 - 4 - низкий уровень

5 - 7 - средний уровень 5 - 7 - средний уровень

8 - 9 - высокий уровень 8 - 9 - высокий уровень

10 - 11 - очень высокий уровень 10 - 11 - очень высокий уровень.

Тест «Слуховая память» ( на слова)

Цель: Определение уровня кратковременной слуховой памяти на слова.

Инструкция: «Сейчас я медленно прочту 10 слов, вы постарайтесь их запомнить, а потом записать в любом порядке».

Игра, мед, гриб, конь, лес, хлеб, окно, стул, вода, брат.

Начало года Конец года

(дети не обследуются т.к. Интерпретация:

не умеют писать)

0 -1слово - очень низкий уровень

2 - низкий уровень

3 - 4 - средний уровень

5 - 6 - высокий уровень

7 - 10 - очень высокий уровень.

Тест «Слуховая память» (на числа)

Цель: Определение уровня кратковременной слуховой памяти на числа.

Начало года

Инструкция: «Сейчас я медленно прочту числа, вы постарайтесь их запомнить, когда я скажу «пиши», нужно будет записать их о той же последовательности, как я называла».

2 4

3 8 6

1 5 8 7

4 6 2 3 9

Интерпретация:

2 верно написанные цифры - очень низкий уровень

3 - низкий уровень

4 - средний уровень

5 - высокий уровень

Конец года:

Инструкция: «Сейчас я медленно назову 10 чисел, вы постарайтесь их запомнить, а потом написать в любом порядке».

8 23 37 42 3 19 17 2 11 15

Интерпретация:

1 - 2 - низкий уровень

3 - 4 - средний уровень

5 - 6 - высокий уровень

7 - 10 - очень высокий уровень

Тест «Внимание»

Карточка № 1

Цель: Определение уровня распределения и переключения внимания.

Начало года

Инструкция: Детям предлагается карточка №1. Время работы 2 минуты.

«Посмотрите на фигуры, которые расположены на карточке. Сейчас мы поиграем в игру «Найди и вычеркни». По моей команде «начали» вы должны найти и зачеркнуть такую же фигуру, какая находится вначале каждого ряда. По команде «стоп» работу закончили, ручки положили».

Фамилия:______ Имя:________

Класс:_________Дата:________

Интерпретация:

1 -7 допущенных ошибок - высокий уровень

8 - 10 - средний уровень

11 и больше - низкий уровень

Конец года

Инструкция: Детям предлагается карточка №2 (буквенный вариант - 420 букв). Время работы 5 минут.

«Посмотрите на карточку. На ней написаны буквы. По моей команде «начали» вам нужно будет зачеркнуть на всей карточке букву «А». По команде «стоп», работу закончили, ручки положили.

Интерпретация:

1 -7 допущенных ошибок - высокий уровень

8 - 10 - средний уровень

11 и больше - низкий уровень

Тест «Мышление»

Цель: Определение уровня мышления.

Начало года

Инструкция: Детям предъявляются матрицы Равена в порядке возрастающей сложности (время работы 6 минут).

« Посмотрите внимательно на картинку. Нужно помочь починить испорченный коврик, для этого вам нужно найти такую заплатку для коврика, которая не отличалась бы по рисунку от этого коврика. Внизу дано 6 вариантов, выбери верный».

Фамилия:______ Имя:________

Класс:_________Дата:________

Интерпретация:

Количество верных ответов разделить на 6, умножить на 100:

95% - очень высокий уровень

75 - 94% - высокий уровень

25 - 74% - средний уровень

5 - 24% - низкий уровень

ниже 5% - очень низкий уровень

Правильные ответы:

1-5; 2 -3; 3 -2; 4 -6; 5 -3; 6 - 4.

Конец года

Инструкция:

1. Подбери общее слово к трем перечисленным:

Шкаф, диван, стол (мебель)
Огурец, помидор, свекла (овощи)
Рубашка, брюки, платье (одежда)

2. Одно из четырех слов не подходит к остальным. Напиши его.

Кукла, медвежонок, песок, мячик
Море, река, мост, озеро
Июнь, июль, зима, январь

3. Найди среди четырех слов, написанных под чертой одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:

Огурец - овощ, георгин - (сорняк, садик, цветок, земля)

Школа - учение, больница - (врач, укол, лечение, палата)
Огород - морковь, сад - (забор, яблоня, колодец, скамейка)
Стол - скатерть, пол - (мебель, ковер, доски, гвозди)

4. Продолжи предложение одним из слов, которые я назову:

Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, март)
У дерева всегда есть (листья, цветы, корни, плоды)
Розы - это (плоды, цветы, овощи, фрукты)

Интерпретация:

По одному верно выполненному заданию из каждого блока - низкий уровень

по два - средний уровень

по три - высокий уровень.

Обследование уровня познавательных процессов у учащихся

2 класса.

Тест «Зрительная память»

Цель: Определение уровня развития у детей зрительной памяти.

Инструкция: Детям предъявляется для запоминания 12 знаков. « Внимательно посмотрите на карточку со знаки, и постарайся запомнить как можно больше знаков. После того как я уберу карточку и скажу «пиши» нужно будет записать те знаки, которые запомнил» ( время для запоминания 20 - 30 секунд).

Интерпретация:

Начало года Конец года

0 - 1 знак - очень низкий уровень 0 -2 знака - очень низкий уровень

2 - 4 - низкий уровень 3 - 4 - низкий уровень

5 - 7 - средний уровень 5 - 7 - средний уровень

8 - 9 - высокий уровень 8 - 9 - высокий уровень

10 - 12 - очень высокий уровень 10 - 12 - очень высокий уровень.

Тест «Мышление»

Цель: Определение уровня словесно - логического мышления.

Начало года

Инструкция:

1. Подбери общее слово к трем перечисленным:

Шкаф, диван, стол (мебель)
Огурец, помидор, свекла (овощи)
Рубашка, брюки, платье (одежда)

2. Одно из четырех слов не подходит к остальным. Напиши его.

Кукла, медвежонок, песок, мячик
Море, река, мост, озеро
Июнь, июль, зима, январь

Огурец - овощ, георгин - (сорняк, садик, цветок, земля)

Школа - учение, больница - (врач, укол, лечение, палата)
Огород - морковь, сад - (забор, яблоня, колодец, скамейка)
Стол - скатерть, пол - (мебель, ковер, доски, гвозди)

4. Продолжи предложение одним из слов, которые я назову:

Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, март)
У дерева всегда есть (листья, цветы, корни, плоды)
Розы - это (плоды, цветы, овощи, фрукты)

Интерпретация:

По одному верно выполненному заданию из каждого блока - низкий уровень

по два - средний уровень

по три - высокий уровень.

Конец года:

Подбери общее слово к трем перечисленным:
- Карась, щука, окунь (рыбы)
- Зима, весна, лето (время года)
- Клубника, земляника, смородина (ягоды).

2. Одно из четырех слов не подходит к остальным. Напиши его.

Тюльпан, ромашка, фасоль, фиалка.
Иван, Петр, Нестеров, Андрей.
Число, сложение, деление, умножение.

3. Продолжи предложение одним из слов, которое я назову:

В году (24, 3, 12, 4 месяцев).
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко)
Вода всегда (жидкая, холодная, прозрачная, вкусная).

Определи закономерность, продолжи ряд:

8 7 6…
1 5 2 5 3 5 ….
29 31 33 …

Интерпретация:

По одному верно выполненному заданию из каждого блока - низкий уровень

по два - средний уровень

по три - высокий уровень.

Тест «Слуховая память» ( на слова)

Цель: Определение уровня кратковременной слуховой памяти на слова.

Инструкция: «Сейчас я медленно прочту 10 слов, вы постарайтесь их запомнить, а потом записать в любом порядке».

Боль, дом, труд, спорт, хлеб, дождь, звук, жизнь, лес, танк.

Начало года Конец года

Интерпретация:

2 и меньше - низкий уровень

3 - низкий уровень

4 - 5 - средний уровень

6 - 8 - высокий уровень

9 - 10 - очень высокий уровень.

Тест «Слуховая память» (на числа)

Цель: Определение уровня кратковременной слуховой памяти на числа.

Начало года

Инструкция: «Сейчас я медленно прочту числа, вы постарайтесь их запомнить, когда я скажу «пиши», нужно будет записать те числа, которые запомнили».

23, 56, 37, 92, 41, 12,19, 26, 77, 85.

Начало года Конец года

Интерпретация:

0 - 1 - очень низкий уровень

2 - низкий уровень

3- 4 - средний уровень

5- 6 - высокий уровень

7 - 10 - очень высокий уровень

Тест «Внимание»

Цель: Определение уровня распределения и переключения внимания.

Начало года

Инструкция: Детям предлагается карточка №2 (буквенный вариант - 420 букв). Время работы 5 минут.

«Посмотрите на карточку. На ней написаны буквы. По моей команде «начали» вам нужно будет зачеркнуть в каждой строке такую же букву, которая находится в начале этой строки. По команде «стоп», работу закончили, ручки положили». (Карточка №2 см. приложение №9)

Интерпретация:

1 -4 допущенных ошибок - высокий уровень

5- средний уровень

6 и более - низкий уровень.

Конец года

Инструкция: Детям предлагается карточка №3 (буквенный вариант - 510 букв). Время работы 5 минут.

Интерпретация:

1 -4 допущенных ошибок - высокий уровень

5 - средний уровень

6 и более - низкий уровень.

Обследование уровня познавательных процессов у учащихся

3 класса.

Тест «Зрительная память»

Цель: Определение уровня развития у детей зрительной памяти.

Начало года

Инструкция: Детям предъявляется для запоминания 12 знаков. « Внимательно посмотрите на карточку со знаки, и постарайся запомнить как можно больше знаков. После того как я уберу карточку и скажу «пиши» нужно будет записать те знаки, которые запомнил». ( время для запоминания 20 - 30 секунд)

Интерпретация:

0 - 2 знака - очень низкий уровень

3 - 5 - низкий уровень

6 - 8 - средний уровень

9 - 10 - высокий уровень

11 -12 - очень высокий уровень

Конец года

Инструкция: Детям предъявляется для запоминания 13 знаков. « Внимательно посмотрите на карточку со знаки, и постарайся запомнить как можно больше знаков. После того как я уберу карточку и скажу «пиши» нужно будет записать те знаки, которые запомнил». ( время для запоминания 20 - 30 секунд)

Интерпретация:

0 - 2 знака - очень низкий уровень

3 - 5 - низкий уровень

6 - 9 - средний уровень

10 - 11 - высокий уровень

12 -13 - очень высокий уровень

Тест «Слуховая память» ( на слова)

Цель: Определение уровня кратковременной слуховой памяти на слова.

Инструкция: «Сейчас я медленно прочту 10 слов, вы постарайтесь их запомнить, а потом записать в любом порядке».

Боль, дом, труд, спорт, хлеб, дождь, звук, жизнь, лес, танк.

Начало года Конец года

Интерпретация:

2 и меньше - низкий уровень

3 - низкий уровень

4 - 5 - средний уровень

6 - 8 - высокий уровень

9 - 10 - очень высокий уровень.

Тест «Слуховая память» (на числа)

Цель: Определение уровня кратковременной слуховой памяти на числа.

23, 56, 37, 92, 41, 12,19, 26, 77, 85.

Начало года Конец года

Интерпретация:

0 - 1 - очень низкий уровень

2 - низкий уровень

3- 4 - средний уровень

5- 6 - высокий уровень

7 - 10 - очень высокий уровень

Тест «Мышление»

Цель: исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Начало года

Инструкция:

Подбери общее слово к двум перечисленным:
- метла, лопата…
- день, ночь…
- клен, береза…

Одно из четырех слов не подходит к остальным. Напиши его.

Добрый, ласковый, злой, веселый.
Минута, вечер, секунда, час.
Книга, портфель, чемодан, кошелек.

цветок птица________________________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

темныймокрый___________________________________

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

часы градусник____________________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач

4. Продолжи предложение одним из слов, которые я назову:

У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки)
Время суток (год, месяц, неделя, день)
У дерева всегда есть (листья, цветы, корни, плоды).

Интерпретация:

По одному верно выполненному заданию из каждого блока - низкий уровень

по два - средний уровень

по три - высокий уровень.

Конец года

Инструкция:

Подбери общее слово к двум перечисленным:

Июль, сентябрь…
Сирень, шиповник…
Муравей, комар…

Одно из пяти слов не подходит к остальным. Напиши его.

Река, озеро, мост, море, болото.
Веселый, быстрый, вкусный, осторожный, грустный.
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

3. Продолжи предложение одним из слов, которые я назову:

В теплых краях обитают (медведь, олень, волк, верблюд)
Отец старше своего сына (часто, всегда, редко, иногда)
Вода всегда (вкусная, прозрачная, жидкая, холодная)

4. Найди закономерность и продолжи ряд:

18 16 14…
3 7 11 15…
88 77 66…

Интерпретация:

По одному верно выполненному заданию из каждого блока - низкий уровень

по два - средний уровень

по три - высокий уровень.

Тест «Внимание»

Цель: Определение уровня распределения и переключения внимания.

Начало года

Инструкция: Детям предлагается карточка №3 (буквенный вариант - 510 букв). Время работы 5 минут.

«Посмотрите на карточку. На ней написаны буквы. По моей команде «начали» вам нужно будет зачеркнуть в каждой строке такую же букву, которая находится в начале этой строки. По команде «стоп», работу закончили, ручки положили» (Карточка №3 см. приложение №10).

Интерпретация:

1 -4 допущенных ошибок - высокий уровень

5- средний уровень

6 и более - низкий уровень.

Конец года

Инструкция: Детям предлагается карточка №4 (буквенный вариант - 600 букв). Время работы 5 минут.

Интерпретация:

1 -4 допущенных ошибок - высокий уровень

5- средний уровень

6 и более - низкий уровень.

Обследование уровня познавательных процессов у учащихся

4 класса.

Тест «Зрительная память»

Цель: Определение уровня развития у детей зрительной памяти.

Начало года

Инструкция: Детям предъявляется для запоминания 13 знаков. « Внимательно посмотрите на карточку со знаки, и постарайся запомнить как можно больше знаков. После того как я уберу карточку и скажу «пиши» нужно будет записать те знаки, которые запомнили» (время для запоминания 20 - 30 секунд)

Интерпретация:

0 - 2 знака - очень низкий уровень

3 - 5 - низкий уровень

6 - 9 - средний уровень

10 - 11 - высокий уровень

12 -13 - очень высокий уровень

Конец года

Детям предлагается для запоминания 10 слов (время для запоминания 1 минута).

Инструкция: « Внимательно посмотрите на карточку со словами, и постарайся запомнить как можно больше слов. После того как я уберу карточку и скажу «пиши» нужно будет записать те слова, которые запомнили, можно не по порядку».

Крыса, поле, коса, море, сказка, камень, кора, сарай, звонок, кустарник.

Интерпретация:

0 - 2 слова - очень низкий уровень

3 - 4 - низкий уровень

5 - 7 - средний уровень

8 - 9 - высокий уровень

10 - очень высокий уровень

Тест «Слуховая память» (на слова)

Цель: Определение уровня кратковременной слуховой памяти на слова.

Начало года Конец года

Инструкция:

«Сейчас я медленно прочту 10 слов, вы постарайтесь их запомнить, а потом записать в любом порядке. Когда я скажу «стоп», нужно будет поставить вертикальную линию в конце последнего вами написанного слова».

Боль, дом, труд, спорт, хлеб, дождь, звук, жизнь, лес, танк (1 серия)

«Сейчас я прочту еще 10 слов, вы их тоже постарайтесь запомнить, и по команде «пиши» записать».

Радость, ложка, пасть, охота, ведро, ребро, лото, яблоко, стол, кросс(2 серия).

Интерпретация:

Суммируются верные ответы 2- х серий.

5 и менее слов - очень низкий уровень

6 -7 - низкий уровень

8 -10 - средний уровень

11 - 12 - высокий уровень

13 и более - очень высокий уровень

Тест «Слуховая память» (на числа)

Цель: Определение уровня кратковременной слуховой памяти на числа.

Начало года Конец года

Инструкция: «Сейчас я медленно прочту 10 чисел, вы постарайтесь их запомнить, а потом записать в любом порядке. Когда я скажу «стоп», нужно будет поставить вертикальную линию в конце последнего вами написанного числа».

23, 56, 37, 92, 41, 12,19, 26, 77, 85(1 серия).

«Сейчас я прочту еще 10 чисел, вы их тоже постарайтесь запомнить, и по команде «пиши» записать».

73, 81, 94, 39, 47, 34, 63, 29. 43, 28 (2 серия).

Интерпретация:

Суммируются верные ответы двух серий

3 и менее чисел - очень низкий уровень

4 -5 - низкий уровень

6 - 8 -средний уровень

9 - 10 - высокий уровень

11 и более - очень низкий уровень.

Тест «Мышление»

Цель: Определение уровня мышления.

Начало года

Инструкция: Детям предъявляются матрицы Равена в порядке возрастающей сложности (время работы 10 минут).

Интерпретация:

Количество верных ответов разделить на 10, умножить на 100:

Ниже 5% - очень низкий уровень

6 -24% - низкий уровень

25 - 74% - средний уровень

75 - 94% - высокий уровень

95% и более - очень высокий уровень

Правильные ответы:

7 -6; 8 - 2; 9 - 3; 10 - 6; 11 - 3; 12 - 5; 13 - 2; 14 - 8; 15 - 4; 16 - 1.

Фамилия____________________________ Имя ______________________

Класс_________ Дата ______________

Конец года

Инструкция: Каждому ребенку выдаются бланки (время работы 10 минут).

1 субтест

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

У сапога есть (шнурок, пряжка, подошвы, ремешки, пуговица)
В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)
В году (12, 3, 24, 7 месяцев)
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)
Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)
У дерева всегда есть (листья, цветы, корни, плоды, тень)
Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

2 субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, мост, море, болото.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк
Число, деление, вычитание, сложение, умножение
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3 субтест

Найти среди пяти слов, написанных под чертой одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:

1. огурец георгин________________________

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. учитель врач_______________________________

ученик очки, больные, палата, больной, градусник

3. огородсад________________________________

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

4. цветок птица________________________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. перчатка сапог________________________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. темныймокрый___________________________________

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. часы градусник____________________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач

8. машина лодка________________________

мотор река, моряк, болото, парус, волна

9. стул ______игла___________________________________

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10 стол____пол___________________________

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4 субтест

Подбери общее слово к двум, указанным в строчку.

метла, лопата…
окунь, карась…
лето, зима…
огурец, помидор…
сирень, шиповник…
шкаф, диван…
день, ночь…
муравей, комар…
июнь, июль…
дерево, цветок…

Интерпретация:

Прежде всего, каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Ниже приведена таблица, в соответствии с которой оценивается каждый ответ школьника.

№

1 субтест

2 субтест

3 субтест

4 субтест

1.9

2.6

2.0

2.6

2.8

2.3

2.4

3.0

2.7

2.2

2.1

2.3

2.6

2.2

2.6

2.4

2.6

2.2

2.5

2.1

3.0

2.8

2.3

2.5

2.8

3.4

2.5

2.2

2.8

3.0

2.2

2.4

10.

2.6

2.7

2.2

Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет:

для 1 и 2 субтеста - 26 баллов;

для 3 субтеста - 23 балла;

для 4 субтеста - 25 баллов.

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития мышления школьников:

100 - 75 баллов - высокий уровень;

74 - 50 баллов - средний уровень;

49 - 25 - низкий уровень.

Тест «Внимание»

Цель: Определение уровня распределения и переключения внимания.

Начало года

Инструкция: Детям предлагается карточка №4 (буквенный вариант - 600 букв). Время работы 5 минут.

«Посмотрите на карточку. На ней написаны буквы. По моей команде «начали» вам нужно будет зачеркнуть в каждой строке букву «А», букву «Г» подчеркнуть. По команде «стоп», работу закончили, ручки положили. (Карточка №4 см. приложение 11)

Интерпретация:

1 -4 допущенных ошибок - высокий уровень

5- средний уровень

6 и более - низкий уровень.

Конец года

Инструкция: Детям предлагается карточка №5 (740 цифр). Время работы 5 минут.

«Посмотрите на карточку. На ней написаны цифры. По моей команде «начали» вам нужно будет зачеркнуть в каждой строке цифру«2», цифру «5» подчеркнуть. По команде «стоп», работу закончили, ручки положили».

Интерпретация:

1 - 4 допущенных ошибок - высокий уровень

6 - 7 - средний уровень

8 и более - низкий уровень

загрузить