Педагогический совет

Музейная педагогика в школе

«Цветок засохший, бездыханный,
Забытый в книге вижу я,
И вот уже мечтою странной
Душа наполнилась моя.
Где цвёл? Когда? Какой весною?
И долго ль цвёл? И сорван кем?
Чужой, знакомой ли рукою?
И положен сюда зачем?»
А.С. Пушкин.

Сейчас этот термин стал модным. Печатается много статей, защищена не одна диссертация, написаны книги. Однако, многим до сих пор не ясно, что такое музейная педагогика. Постараюсь коротко сказать об этом. Использованию основ музейной педагогики способствуют основные направления деятельности школы:

• 
  гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики и системы дополнительного образования;

• 
  развитие инициативы учащихся через органы ученического самоуправления;

• создание условий для укрепления и развития здоровья учащихся, применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Богатейшее культурно-историческое и музейно-образцовое пространство Ханты-Мансийского округа, где буквально каждый метр земли, каждое место несут на себе множественную замечательность великих событий и деяний, позволяет использовать сохранившийся исторический материал в образовательной и воспитательной работе с учащимися.

Очень важно, чтобы любовь к родной школе, родной земле в жизни подрастающего поколения стала доброй созидательной силой по отношению к окружающему миру и к себе. Человек - созидатель должен быть способным к реальным действиям и поступкам, улучшающим его внутренний мир и окружающую жизнь.

Для правильного осмысления сложившейся ситуации и для необходимого воспитательного воздействия нужен "ключ", положительный пример конкретных людей, таких же, как они сами, кому можно доверять, кто сталкивался с такими же проблемами и их преодолевал. Таким "ключом" в воспитательной работе школы может стать школьный музей, деятельность которого будет основана на принципах музейной педагогики.

Специфика гражданского воспитания учащихся средствами музейной педагогики связана с формированием музейно-визуальной компетентности школьников. Именно она позволяет осуществлять музейно-коммуникационный анализ на основе широкого круга знаний об элементах зрительного образа, средствах и приемах композиционного решения экспозиции, ценности, свойств музейного предмета и его функций в экспозиции, а также знаний об отображаемом экспозицией явлении. Гражданское воспитание школьников средствами музейной педагогики позволяет полноценно и эффективно влиять на процесс формирования мотивационно-ценностного, интеллектуального, деятельностного, эмоционально-волевого компонентов гражданственности.

Зачем нужна музейная педагогика в школе?

Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму - интересно не разрушать, а созидать.

Цели музейной педагогики в школе:

1. Развивать эмоциональную сферу детей и воспитывать у учащихся любовь к родному краю;

2. Формировать у учащихся способность проникать во внутренний мир (предназначение, историю, пользу, культурно-экономическое значение) предметов, постигать их истинную ценность;

3. Воспитывать у учащихся элементы исторического сознания;

4. Формировать у учащихся конкретные знания в области истории, воспитывать у учащихся чувства национального самосознания и любви к истории родного края.

• Задачи музейной педагогики:

• Воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;

• Воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

• Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

• Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

• Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

• Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

• Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

Данная музейно-образовательная программа деятельности и перспективного развития музея МАОУ СОШ № 1 на период 2011-2016 гг разработана в соответствии с концепцией музея и построена на демократических принципах добровольности, доступности, сотрудничества и партнёрства музея с внутришкольными и внешкольными объединениями, учреждениями и общественными организациями.

Программа и прилагаемые к ней ежегодные планы работы представляют собой комплекс организационно-управленческих, по сбору и хранению музейных предметов и экспонатов, научно-исследовательских и рекламно-просветительских, массовых и методических мероприятий, призванных решать задачу гражданско-патриотического воспитания.

Актуальность данной программы определяется особой ролью школьных музеев в современном обществе. Школьный музей - это важнейшее средство дополнительного образования школьников, позволяющее пробудить познавательный интерес к истории своей страны.

Реализация данной программы позволяет воспитать подрастающего человека, обладающего духовным богатством, способного к творчеству и самостоятельности, ценящего свою Родину.

Данная программа воспитывает гражданско-патриотические чувства, способствует развитию творческих способностей, коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, столь необходимых в современном мире.

Именно школьный музей призван помочь детям открыть многообразие способов освоения культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями. В ходе реализации программы можно сформировать у учащихся потребность в бережном и уважительном отношении к музейным памятникам как части культуры.

Новизна программы состоит в том, что позволяет использовать образовательный и воспитательный потенциал школьного музея в образовательном процессе, положив в основу проектный и исследовательский методы обучения и воспитания.

Особенности музейно - образовательной программы состоят в следующем:

1. Значимость музея в учебном процессе школы, ключевая роль музея в воспитательной работе школы, его востребованность в коллективе учащихся, родителей и педагогов, стабильность работы музея, поддержка со стороны администрации, общественных организаций сделали образовательную программу музея педагогически целесообразной, актуальной, своевременной.

2. Основным направлением деятельности школьного музея в течение всего его существования являлось гражданско-патриотическое воспитание обучающихся. Программа закрепила данное направление работы и стала т.о. фактором реализации Государственной программы «Гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации.»

3. Согласно концепции музея, его деятельность определяет принцип сотрудничества и партнёрства. Музей поддерживает сотруднические и партнёрские отношения с администрацией школы, обучающимися и педагогами, представителями учреждений образования и культуры, общественными организациями и властными структурами.

4. Программа определяет характер деятельности музея как краеведческий. Созданный как современный школьный музей верен традициям краеведения, постоянно расширяет границы своего исследования.

5. На всех этапах развития музея программа предусматривает разработку новых идей, инновационных проектов, апробацию новых форм работы, использование новых технологий.

Сегодня в рамках программы идёт активное использование интерактивных методов деятельности.

Цель программы - повышение уровня гражданского и патриотического воспитания учащихся средствами музейной педагогики.

Предлагаемая программа стремится через образовательные и воспитательные возможности музейной педагогики познакомить учащихся с особенностями музейной работы, формировать и развивать музейно - визуальную компетентность, содействовать их приобщению к историческому наследию школы, города, Отечества, способствовать профессиональной ориентации учащихся среднего звена для определения будущего профиля обучения в старшей школе.

В ходе реализации программы были поставлены следующие задачи:

• содействовать развитию научного мировоззрения и креативного мышления учащихся,

• расширить исторический кругозор,

• создать условия для приобретения опыта общения с культурно-историческими ценностями музея,

• сформировать умения документирования исторических событий, посильно участвовать в создании экспозиции музея,

• отработать навыки деятельности по сохранению историко-культурного наследия школы и города,

• формировать активную гражданскую и патриотическую позицию,

• воздействовать на формирование личностного, эмоционально окрашенного отношения к историческому прошлому,

• создать условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка;

• воспитывать любовь и уважение к прошлому своей школы, города и Отечества.

Позиция учителя (педагога, курирующего программу; классного руководителя, учителя-предметника) в музейно-образовательной программе:

• создает условия для познавательной деятельности ребенка;

• организует общение ребенка с предметным миром культуры (на уроках, во внеклассной работе и во внеаудиторных занятиях);

• содействует развитию творческих способностей и формирование культурных потребностей;

• высоко оценивает оригинальное (не копийное) личное творчество во всех его проявлениях.

Музейная педагогика позволяет интегрировать возможности музея в школьные предметы, активизировать поисковую и исследовательскую деятельность учащихся.

Интеграция музейной педагогики, основного и дополнительного образования через основные направления работы:

1. Информирование - первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных экспонатах. Созданы электронные презентации, создаются электронные архивы-описи документов, информационные справки об отдельных экспонатах на уроках истории, литературы. В будущем планируется создать информационный киоск на страничке сайта школы.

2. Обучение - передача и усвоение знаний, приобретенных умений и навыков. Обязательный фактор - неформальность и добровольность. Обучение осуществляется в форме экскурсий, уроков, занятий кружка, проектных работ. К этому привлечены уроки истории, литературы, технологии. Кружки: «Резьба по дереву», «Мягкая игрушка», «Российские узоры», внеурочная деятельность первоклассников.

3. Творчество. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Это направление реализуется с помощью педагогов дополнительного образования, проектной деятельности, викторин, исторических игр, фестивалей и встреч. У нас стали традиционными фестивали в рамках тематических месячников «Спасти и сохранить», «Оборонно-массовой и спортивной работы», «Творчества учащихся «Созвездие Первой», «Безопасность - прежде всего».

4. Общение. Встречи с целью знакомства и общения с художниками, писателями и поэтами, ветеранами (т.е. по профилю музея). Сюда же относим и посиделки. Это театрализованная форма, участники которой собираются для общения, развлечения в сочетании с какой-то совместной деятельностью прикладного характера (вышивка, плетение, лепка и т.д.)

5. Отдых. Организация свободного времени учащихся и взрослых. Мы используем такие формы: день открытых дверей (1 раз в четверть), концерты, чаепития для ветеранов, именинников и гостей школы. При музее истории школы создан кинозал для проведения тематических классных часов.

Музейная педагогика дает возможность:

1. осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;

2. сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

3. раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

4. попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;

5. объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

6. организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные

занятия, исследовательскую работу в школьном музее и школе.

Формы работы

- театрализованные экскурсии;

- экспедиции;

- викторины;

- встречи с участниками и свидетелями исторических событий;

- краеведческие, экологические игры;

- школьные конференции;

- экскурсии по другим музеям округа.

- кружок;

- издание путеводителей, газеты;

- составление видеофильмов;

- создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, округа с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.

- работа с документальными материалами архивов;

- подготовка докладов, рефератов;

- запись воспоминаний, наблюдение;

- выполнение познавательных заданий;

- персональные выставки учащихся;

- поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.

Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.

Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души школьников.

В то же время при реализации инновационной программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики выявлен ряд противоречий, которые не позволяют достигать прогнозируемых и планируемых результатов:

• Стихийность создания и работы музеев; отсутствие серьёзной опоры на формирующуюся теорию, методику работы школьных музеев в мировой образовательной практике.

• Отсутствие теории и методики, технологии разработки комплексных программ, включающих музейную педагогику или обеспечивающих деятельность школьных музеев: в результате не учитывается специфика отдельного школьного музея и его возможностей для оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

• Музейная педагогика предъявляет высокие требования к тем, кто обращается к ней как к инструменту культурного развития, воспитания, образования личности, а современные педагоги в основной своей массе не готовы включиться в организацию и обеспечение деятельности школьного музея на достойном профессиональном уровне.

• Музейная педагогика пока мало связана с процессом формирования детских общественных движений на своей базе.

• Музейная педагогика пока мало вписывается в систему образования как один из способов творческого развития личности, способной и готовой войти в мировую, региональную, локальную культуру. В этой связи школьные музеи зачастую являются любительским делом отдельных энтузиастов. Комплексного подхода к этой проблеме пока нет.

Эти противоречия призваны были учесть в своей работе по внедрению программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики.

Музей - это корни и крылья, это память и надежда.

КОРНИ - это история своего народа, ведь жить без истории всё-равно, что быть бездомным.

КРЫЛЬЯ - это знания, именно они помогут решить многие жизненно важные проблемы.

Внедрение музейной педагогики в урочную деятельность
У каждой школы есть своё лицо. У каждой школы есть свои «святыни». И эти - то «святыни » и определяют не только своеобразие ШКОЛЫ как живого организма, стиль работы всего коллектива, создают нравственные ориентиры во всех сторонах деятельности педагогического коллектива.

В школе не просто функционирует один из лучших школьных музее - он стал именно святыней, определившей и лицо школы, и нравственный облик учащихся, и центром по нравственному воспитанию учащихся. В нём собран богатейший материал не только по истории ХМАО, города но и по истории школы.

И сегодня можно с полным правом говорить о системе методической работы в музее: как материалы музея позволяют организовать работу в урочной деятельности учителя-предметника.

Методическая работа, как показывает наш опыт, может быть организована в различных направлениях:

1. организации и проведение урочной деятельности;

2. организации исследовательской деятельности по предмету;

3. организация творческой деятельности учащихся.

В нашей школе накоплен опыт по созданию методических рекомендаций в использовании музея в урочной деятельности.

Типы музейных уроков исходят из целевой установки учителя, и наш опыт позволяет представить уже разработанные типы музейных уроков:

1. урок-экскурсия;

2. урок-лекция;

3. урок-исследование;

4. урок-концерт;

5. урок-презентация;

6. урок-беседа;

7. урок внеклассного чтения.

Методы, формы, приемы работы на уроках музейного типа исходят из законов дидактики, основаны на современной технологии личностно - ориентированного обучения.

Специфика музейных уроков состоит в хорошем владении учителем материала, в умении отобрать его на конкретный урок, не перегрузить урок декларативными лозунгами.

Цель музейного урока может быть достигнута только тогда, когда урок организован по своим специфическим законам: в отличие от обычного урока в его традиционной форме музейный урок должен быть организован как совместный поиск, как открытие истины здесь и сейчас, как постижение нравственных законов бытия.

Результативность таких уроков может быть отслежена только путём хорошо продуманных творческих заданий, личностно ориентированных на каждого ученика-индивидуальных, доступных и посильных.

Например, музейный урок по истории школы нами был организован следующим образом:

Сначала было предложено задание: собрать материал о выпускниках школы.

1. Проведена экскурсия в школьный музей, изучены экспозиции, рассказывающие об истории школы.

2. Поставлена задача: постараться заполнить «белые» пятна в истории школы.

3. Распределены индивидуальные задания, каждое из которых, отличаясь цельностью и смысловой законченностью, в то же время является частью общей коллективной работы, той мозаикой, из которой складывается общая картина: у истоков создания школы.

Работая по указанным учителем направлениям, учащиеся открыли для себя высокий уровень нравственности, мужества, гражданственности, который невозможно измерить и оценить - результатом коллективной работы стал творческий проект, основанный на использования современных компьютерных технологий: «Пропуская через сердце».

Музейные уроки по истории школы завершились созданием оригинального проекта - «Письмо потомкам». В этой творческой работе учащиеся трепетно оценили нравственный опыт своих предшественников, взяли на себя нравственные обязательства перед потомками.

Каждый музейный урок, и в этом его специфика, должен быть вписан в систему деятельности, иметь цель, учитель должен представлять смысл своей работы, формы организации деятельности учащихся после музейного урока.

Музейные уроки должны носить цикличный характер: одна и та же тема может быть, и должна быть, представлена много раз, на различных возрастных уровнях, организована разными методами и формами.

Кроме музейных уроков, основанных на использовании материалов музея, большой потенциал в нравственном формировании учащегося представляют уроки, на которых материал музея является «фоном», создающим особую атмосферу; музейные экспозиции- живые свидетели происшедшего - позволяют достичь нравственной высоты.

Представляется целесообразным все уроки, связанные с литературой, проводить в музее школы и музейно-выставочном центре.Опыт показывает, что в каждом музее имеется материал, который можно использовать как иллюстрацию к художественному произведению, и тогда этот материал несёт в себе громадный эмоциональный уровень воздействия. Смешивается «явь», явленная в экспозициях музея, и художественный вымысел становится правдой факта.

Тематика таких уроков обусловлена программой, индивидуальностью учителя.

Особый интерес представляют уроки по литературе на военную тему, на которых учитель использует материал и художественного произведения, и материалы школьного музея.

Уроки по химии использовать фотоматериалы, минералы и т.д. Клуба «таёжник».

Музейные уроки по своему эмоциональному накалу должны быть организованы на высоком методическом уровне. В проведении их не может быть мелочей. Важно, чтобы всё было продумано: кого пригласить, какие современные информационные возможности использовать, какие конкретно экспозиции школьного музея задействовать.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться в музейной педагогике, относятся:

1. интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2. уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

3. уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

4. уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;

уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.

Особое внимание нужно уделить продумыванию финала урока. В зависимости от типа, темы и целей урока завершающий этап может быть разным. Лучшим финалом можно считать открытый финал - когда возникнет много вопросов, и на них нет однозначного ответа - финал обращен к сердцу каждого ученика.

Методические рекомендации для организации уроков музейного типа.

1. Главной задачей всех музейных уроков, как было уже нами обозначено, является включение каждого школьника в единую цепочку: Я - народ.

Необходимо развивать историческую память. Под исторической памятью подразумевается информация, которая накапливается и предаётся из поколения в поколение посредством достижений культуры, приобретением нравственных ценностей, то есть всего опыта человека - материального и нравственного. И мы все участники этого процесса. Музей демонстрирует это с убедительной силой.

2. Постоянно развивать и поддерживать интерес и вовлечённость в сохранение исторической памяти человечества.

3.Все методические приёмы на уроках музейного типа должны быть построены на развитии ассоциативной памяти,именно ассоциативная память позволит поддерживать постоянный интерес и обеспечить достижение цели, поставленной учителем.

Чем с большим количеством фактов, представлений, образов, уже хранящихся в сознании, будет связан новый факт, представление, образ, тем более вероятно, что он будет понят и принят школьником.

Каждая такая связь - своего рода нить: чем больше нитей- тем крепче сеть, удерживающая новую информацию в сознании школьника

4. В работе с учащимися на музейных уроках необходимо использовать возможно большее число органов чувств, стараясь подкрепить образ всеми видами осязания.

5. Невозможно запомнить частного, не имея представления о целом. Необходимо всегда так организовывать представляемый материал, чтобы дети имели представление о целом

Необходимо опираться на принцип избирательности в отборе материала: тщательно отбирать, что и сколько на этом занятии должно быть представлено для восприятия.

6. Учитель должен организовать работу над пониманием практической значимости материала для учащихся: только практическая потребность и знание порождает интерес, интерес ведёт к большим знаниям, а те - к большему интересу.

7. И одно из важнейших требований к музейным урокам - работать над сопричастностью: эмоциональная окраска знаний позволит прочно сохранить не только информацию, но и впечатления.

Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться в музейной педагогике, относятся:

1. интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2. уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

3. уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

4. уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;

уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.

________________________________________________________________________________

Деятельность музея в образовательном учреждении. Экспозиция школьного музея. Индивидуальным лицом музея является экспозиция. Музейная экспозиция - это показ, демонстрация музейных предметов, выставленных в определённой последовательности с целью раскрыть избранную тему музея. Если сравнить музей с айсбергом, то экспозиция - это лишь та малая его видимая часть. Поэтому с уверенностью можно сказать о том, что создание выставки - сложный творческий и технологический процесс, который, естественно, требует новаторского подхода, эксперимента, усилий целого коллектива единомышленников.

По форме представления экспозиции разделяют на стационарные и временные, а вот по принципам структурной организации демонстрируемого материала на тематические, систематические, монографические и ансамблевые.

Тематическая экспозиция включает в себя музейные предметы, раскрывающие одну тему (…..)

Систематическая экспозиция представляет собой экспозиционный ряд, созданный на основе однородных музейных предметов, в соответствие с конкретной научной дисциплиной. (...)

Монографическая экспозиция посвящена какому-либо лицу или коллективу, природному явлению или историческому событию.(....)

Ансамблевая экспозиция предполагает сохранение или воссоздание ансамбля музейных предметов, объектов природы в среде бытования: "музей под открытым небом", "крестьянская изба".(...)

Выбор той или иной формы экспозиции, принципов систематизации экспозиционных материалов зависят от концепции музея, от состава фондов, от творческой фантазии коллектива музея.

Основным принципом создания экспозиции школьного музея является её направленность на школьную аудиторию, соответствие содержания экспозиции программам обучения и воспитания. Профиль музея, определённый педагогической целесообразностью, диктует тематическую направленность экспозиции.

Экспозиция школьных музеев обычно имеет два зрительных плана: вертикальный и горизонтальный. Первый более удобен для обозрения. В вертикальной плоскости (на стендах, планшетах, в витринах) представляют основные, наиболее важные в познавательном и воспитательном отношении экспонаты. Они дополняются и углубляются материалами горизонтального плана (горизонтальные витрины, столы). В школьном музее используется третий план - скрытая экспозиция (турникеты, выдвижные и откидные щиты, альбомы). Экспонаты, размещённые таким образом, скрыты от глаз посетителей.

Экспозиционная работа

Создание экспозиции требует наличия ряда условий:

Ø фондов музейных предметов на тему экспозиции (это не исключает дополнительный сбор материала);

Ø авторского коллектива, ориентирующегося в проблемах намеченной темы и знакомого с методикой экспозиционной работы:

Ø помещения, предназначенного для экспозиции.

Начало работы над экспозицией не отличается от первого этапа любой научной работы. .

Ø выявляется и изучается общая и специальная научная литература по теме, при этом ведутся авторские записи с указанием источника, используются консультации специалистов (экспертов);

Ø идёт знакомство с источниковой базой темы (фонды школьного музея, других музеев, архивы, библиотеки).

В итоге создаётся научная концепция экспозиции - её идейно - теоретическое обоснование, экспозиционный замысел. Экспозиционный замысел служит программой дальнейшей работы над литературой, архивными и фондовыми материалами.

ШКОЛЬНЫЕ ЭКСПОЗИЦИИ ПРИНЯТО ПОДРАЗДЕЛЯТЬ НА УГОЛКИ, КОМНАТЫ, ЗАЛЫ И НЕПОСРЕДСТВЕННО МУЗЕИ

Разница между этими категориями достаточно ощутимая.

УГОЛКАМИ принято называть один или несколько оформленных стендов или витрин в учебном классе. При этом для уголка не принципиально содержание подлинных памятников истории и культуры, здесь можно ограничиться только копиями документов.

КОМНАТА - это классная комната, в которой также возможно проведение школьных уголков, но экспозиция должна содержать подлинники. Для присвоения статуса комнаты достаточно иметь 15-20 подлинных памятников.

ЗАЛ - обычно располагается на открытом пространстве, например, в школьной рекреации. Но обязательно в фондах такого музейного комплекса должны быть собраны более 20 подлинных экспонатов.

Статус ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ присваивается музейному комплексу, который располагается в отдельной комнате (комнат может быть несколько) и содержит не менее 100 подлинных экспонатов.

Музеи учреждения образования, в отличие от государственных музеев, имеют свою специфику, формы и методы работы. В ходе организации деятельности музея особое внимание отводится на решение сложных и многоаспектных задач по приобщению учащихся к организации работы музея, развитию у юношей и девушек интереса к музейной педагогике, историческим памятникам, художественной культуре. В связи с этим, большая роль в создании и работе музея отводится педагогу-руководителю, который является и наставником молодого поколения, и помощником. В то же время реализация сотрудничества с учащимися, родительской общественностью, преподавателями, другими специалистами определена целым рядом условий, важнейшим из которых является профессиональная подготовленность педагога-руководителя и включенность в процесс самообразования. Посредством педагога-руководителя музей учреждения образования имеет возможность воздействовать на большую часть аудитории учащихся. Для достижения позитивного результата активно применяются различные формы работы, включающие элементы самоуправления.

Организация музейно-педагогической работы в условиях ученического самоуправления.

В режиме самоуправления взаимодействует коллектив, совместно определяющий цель, задачи, объект, предмет своей деятельности, договаривающийся о средствах и способах ее реализации. Цель организации музейно-педагогической работы, включающей элементы самоуправления, - воспитание гражданина с высокой демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества. Для этого необходимо предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в организации и работе музея учреждения образования.

Работой музея руководит Совет музея в составе :

Взрослые - это руководитель музея; руководитель туристической секции школы «Таёжник»; руководитель поискового отряда «Память»; президент ДЮО «Ребячья Республика»; педагог-организатор, курирующий работу детско-юношеской организации «Ребячья Республика».

Актив также составляют дети - учащиеся 5-11 классов, группа экскурсоводов.

Набор детей в актив идёт разными способами: по желанию самих учащихся, по индивидуальному приглашению, по направлению класса, по рекомендации педагогов.

Психологические особенности детей разного возраста предполагают и различные формы участия в работе, при этом обязательно непосредственное участие каждого, особенно учащихся среднего и младшего возраста, в игре, выступлении, в соревновании и пр. Привлечение детей в качестве пассивных зрителей и слушателей крайне неэффективно. В целом любое участие в делах музея помогает учащимся раскрыть свои способности, обрести внутреннюю свободу, почувствовать себя более значимыми и. сильными.

Совет Музея и Президентский Совет способствуют развитию у школьников навыков ученического самоуправления.

Основные задачи Совета музея:

• Разработка основных направлений деятельности школьного комплексного

историко-краеведческого музея;

• Формирование целей и задач функционирования школьного музея;

• Организация просветительской, инновационной и научно-исследовательской

деятельности, направленной на функционирование и развитие школьного музея;

• Организация сбора, накопления, оформления материалов и документов для

пополнения фондов школьного музея;

• Осуществление поисковой работы по всем направлениям деятельности

школьного музея;

• Обеспечение сохранности музейных материалов и документов;

• Проведение экскурсий по экспозиции музея, бесед, лекций;

• Сотрудничество с другими музеями города и общественными организациями;

• Организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны,

выпускниками школы;

• Проведение декад, линеек, митингов, вечеров, конкурсов, праздников, слетов,

конференций и других мероприятий, посвященных участникам Великой

Отечественной войны и истории МБОУ СОШ № 1;

• Сбор воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны;

• Создание и обновление экспозиции, стационарных и передвижных выставок,

выпуск стенных газет.

Организация музейно-педагогической работы в условиях ученического самоуправления осуществляется поэтапно.

I. Подготовительный этап

Для первого этапа характерно проведение педагогическим коллективом работы по формированию активной социальной позиции учащихся. Важно, чтобы педагог личным примером, дидактическими приемами сформировал у учащихся знания, умения, навыки по организации работы музея. Одновременно в процессе общеколлективных дел происходит подготовка воспитанников к самоконтролю и самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функции управления отдельными делами от педагога к учащимся. Именно через коллективные формы идет активная подготовка учащихся к полной самоуправленческой деятельности.

На данном этапе коллективу присущи отсутствие актива, общности целей. Поэтому функция ученического самоуправления - исполнительская, т. е. учащиеся получают задания, поручения, определяют сроки выполнения, предоставляют материал к указанному сроку. Производится экспертная оценка выполненного задания (ее можно заменить самоконтролем, самооценкой).

Педагог-руководитель занимает позицию «учитель».

Деятельность педагога заключается в следующем: он сообщает учащимся знания о значении, роли музея в учреждении образования, формирует у учащихся положительные мотивы работы музея.

На первом этапе проводится диагностика межличностных, внутри- и межвозрастных, других отношений учащихся в рамках учреждения образования. Вокруг инициативной педагогической группы могут объединяться учащиеся, обученные педагогом-психологом, социальным педагогом. Они составят ученическую диагностическую Службу учреждения образования. Возникновение подобной Службы как коллективного исследователя, а затем и проектировщика деятельности в режиме самоуправления, - главная задача начального этапа.

Мероприятия по созданию и организации работы музея могут проводиться с использованием различных форм и методов, например:

1.Изучение общественного мнения педагогов, учащихся, родителей по созданию и организации работы музея в учреждении образования (анкетирование, беседы, социологические опросы);

2. Конкурс на лучший проект коллективно-творческого дела;

3. Создание творческих групп по разработке проектов;

4. Создание «команды Дела» с привлечением всех заинтересованных лиц.

Успех работы зависит не от количества проводимых мероприятий, а от наличия демократических отношений между учащимися как субъектами деятельности в режиме самоуправления. Для этого необходимо принятие некоторых формальных демократических принципов:

• Личной ответственности;

• Стремление к согласию;

• Свободы мнения;

• Сменяемости управленческих позиций;

• Равенства возможностей и т. д.

Понятие принципов закрепляется в Положении об ученическом самоуправлении или Положении о Совете музея.

Итак, на данном этапе, сформирован актив, пресс-центр, группы экскурсоводов, лекторские группы. Оказывается методическая помощь учащимся, осуществляется методическое обеспечение. Определяются формы анализа проделанной работы.

II. Этап развития коллектива

Появляется заинтересованность учащихся в создании музея. Этот этап характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянного расширения его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности исходит не только от педагога, но и от коллектива учащихся. Некоторые виды деятельности полностью возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы - Совет музея, сектора. Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися в объединениях по интересам (кружках).

Функция органов самоуправления - организаторская.

Определены цели создания (работы) музея, усвоены задачи, обеспечена работа по организации деятельности музея (есть условия, средства), распределены обязанности, осуществляется оперативное руководство, подводятся итоги проделанной работы.

Позиция педагога-руководителя - консультант.

Характер деятельности педагога-руководителя - передача учащимся организаторского опыта, традиций, сложившихся в учреждении образования.

III. Этап работы музея, основанной на использовании элементов ученического самоуправления

На этом этапе имеется четкая структура и содержательная завершенность работы музея учреждения образования. Это завершающий этап по формированию коллектива и созданию системы работы музея. Для него характерны расширение прав и обязанностей членов Совета музея, ученического актива музея, передача отдельных функций ученическим коллективам, постоянное увеличение числа учащихся, принимающих участие в работе музея, повышение роли общественных организаций и государственных музеев, выполнение учащимися управленческих функций.

Основой этого этапа являются:

• твердо установившиеся традиции;

• значение общественного мнения самих учащихся, независимо от статуса в коллективе;

• поддержка социально значимых начинаний.

Функция самоуправления - управленческая.

Содержание функции - оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование.

Элементы системы ученического самоуправления - коллективное планирование, анализ дела.

Способы привлечения учащихся: участие каждого в организации дел в порядке очередности.

Позиция педагога - партнер.

Характер деятельности - сотрудничество на равных началах при выполнении общих задач.

Роль педагога-руководителя в ученическом самоуправлении:

Вмешательство педагога-руководителя в самоуправляемую деятельность учащихся возможно только в том случае, если эта деятельность начинает угрожать безопасности учащихся (их жизни, душевному и духовному здоровью). В ситуациях самоуправления учащихся педагог не может регламентировать межличностные, межвозрастные, внутри- и межгрупповые отношения. Однако диагностировать их состояние, проблематизировать деятельность, в которой складываются эти отношения, оказывать помощь и поддержку тем учащимся, которые нуждаются в укреплении собственной субъективной позиции, - профессиональная обязанность педагога-руководителя.

В конце учебного года проводится анкетирование учащихся, используя следующие вопросы:

• В каких делах органов самоуправления по организации работы музея учреждения образования Вы приняли участие?

• Были ли затруднения при выполнении задания? Какие именно? Кто оказал Вам необходимую помощь?

• Ваши предложения, замечания по созданию и организации работы музея учреждения образования.

Итак, организация музейно-педагогической работы с использованием элементов самоуправление обеспечивае т гарантии учащимся на самоанализ, самооценку, самоустановку, дает возможность иначе рассматривать воспитательный процесс. Позиция педагога-руководителя заключается не только в том, чтобы передавать готовые, нравственные ценности, а, прежде всего, в том, чтобы вырабатывать их вместе со своими воспитанниками. Такое понимание воспитательного процесса придает ему ярко выраженный гуманистический характер. Поэтому, для организации наиболее эффективной работы музея учреждения образования, включающей элемента ученического самоуправления, необходимо:

• во-первых, чтобы работа музея учреждения образования тесным образом была связана со всем учебно-воспитательным процессом;

• во-вторых, реализацию идей должны вести заранее подготовленные педагоги, которые входят в творческую группу, и специалисты пресс-центра.

Повысить эффективность работы музея учреждения образования возможно при условии, если в его формировании, развитии и управлении будут участвовать все субъекты воспитательного процесса, руководитель, педагоги, родители, общественность, учащиеся.

Проект решения педсовета

1. Для использования на уроках в воспитательных целях рекомендовать учителям-предметникам следующие нетрадиционные формы (технологии) проведения урока, которые могут применяться в музейной педагогике :

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

- уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

- уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;

уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.

2. Организовать Зам.директору практический семинар по использованию основ музейной педагогики для педагогов школы в начале следующего учебного года.

3. Запланировать и организовать руководителям ШМО кл.руководителей более подробное изучение новейших воспитательных технологий и концепций на заседаниях МО классных руководителей.

4. Подготовить руководителям предметных ШМО для учителей сделать методическое пособие (буклет, памятку) по рассмотренным технологиям в течение учебного года.

5. Организовать руководителю детско-юношеской организации «Ребячья Республика» музейно-педагогическую работу в условиях ученического самоуправления

Методические рекомендации для организации уроков музейного типа.

1. Главной задачей всех музейных уроков, как было уже нами обозначено, является включение каждого школьника в единую цепочку: Я - народ.

Необходимо развивать историческую память. Под исторической памятью подразумевается информация, которая накапливается и предаётся из поколения в поколение посредством достижений культуры, приобретением нравственных ценностей, то есть всего опыта человека - материального и нравственного. И мы все участники этого процесса. Музей демонстрирует это с убедительной силой.

2. Постоянно развивать и поддерживать интерес и вовлечённость в сохранение исторической памяти человечества.

3.Все методические приёмы на уроках музейного типа должны быть построены на развитии ассоциативной памяти, именно ассоциативная память позволит поддерживать постоянный интерес и обеспечить достижение цели, поставленной учителем.

4. Чем с большим количеством фактов, представлений, образов, уже хранящихся в сознании, будет связан новый факт, представление, образ, тем более вероятно, что он будет понят и принят школьником.

5. Каждая такая связь - своего рода нить: чем больше нитей- тем крепче сеть, удерживающая новую информацию в сознании школьника

4. В работе с учащимися на музейных уроках необходимо использовать возможно большее число органов чувств, стараясь подкрепить образ всеми видами осязания.

5. Невозможно запомнить частного, не имея представления о целом. Необходимо всегда так организовывать представляемый материал, чтобы дети имели представление о целом

Необходимо опираться на принцип избирательности в отборе материала: тщательно отбирать, что и сколько на этом занятии должно быть представлено для восприятия.

6. Учитель должен организовать работу над пониманием практической значимости материала для учащихся: только практическая потребность и знание порождает интерес, интерес ведёт к большим знаниям, а те - к большему интересу.

7. И одно из важнейших требований к музейным урокам - работать над сопричастностью: эмоциональная окраска знаний позволит прочно сохранить не только информацию, но и впечатления.

Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться в музейной педагогике, относятся:

1. интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2. уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

3. уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

4. уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;

уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.