Адаптация учащичся в 5-ом классе. Беседа для родителей

Статья

Сохранение здоровья и эмоционального благополучия пятиклассников в период адаптации.

В ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого-экономические проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения.

Проблема адаптации учеников (а может быть, и родителей, и учителей) актуальна на всех этапах обучения. Это связано не только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями предподросткового и раннего подросткового возрастного периода.

В период адаптации ученики испытывают трудности различного характера: социально-эмоциональные, учебные затруднения, режимные трудности.

Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Известно, что работа педагога-психолога в школе представляет собой сложную многоуровневую систему и включает в себя множество направлений профессиональной деятельности, которые с каждым годом меняют свое содержание в связи с постоянно меняющимися условиями современной жизни.

Моя личная практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем - учебных, социально-эмоциональных, проблем со здоровьем - особенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс. В связи с этим актуально предупреждение и преодоление трудностей в учебе учащихся 5 классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка в данный период.

Основная цель психолого-педагогической деятельности в период адаптации -

создание педагогических и социально - психологических условий, позволяющих

ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Цель достигается за счет последовательного решения следующих задач:

1. Выявление особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период адаптации, позволяющей им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3. Совершенствование специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

4. Развитие у учащихся навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам;

5. Знакомство учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни, создание условий для снижения тревожности.

Степень изученности данного вопроса очень высокая, но в связи с постоянно меняющимися внешними условиями и психологическими особенностями

классных коллективов, требует пристального внимания и совершенствования процесса управления учебно-воспитательным процессом, созданием социальных и педагогических условий, способствующих успешной адаптации.

Поэтому, по моему мнению, требуется система работы, которая отразилась в разработке программы «Улучшение адаптации в среднем звене», постоянного совершенствования форм реализации программы, этапов ее реализации.

При данных особенностях работы также потребовалась изучение литературы по вопросу адаптации в среднем звене. Мною использовались следующие источники:

1. Березии, Ф. Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека»,

2. Битянова, М. Р. «Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка»,

3. Владимирова, Ю. «Новичок в средней школе: программа адаптационных встреч для пятиклассников»,

4. Дубровина, И. В. «Рабочая книга школьного психолога»,

5. Микляева, А. В. «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция»,

6. Хухлаева, О. В.» Как сохранить психологическое здоровье подростков»,

7. Гиппенрейтер, Ю. Б. «Общаться с ребенком. Как?»,

8. Левис «Ребенок и стресс»,

9. Черепанова, Е. М. «Психологический стресс: помоги себе и ребенку»,

10. «Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах» авт.-сост. С. А. Коробкина.

Основная часть содержит информацию, собранную и отработанную исследователем, а именно, описание основных рассматриваемых фактов, сравнение известных и предполагаемых методов решения проблемы. Обоснование выбранного варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая значимость и т.д.)

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.

Известно, что в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам и так далее. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности.

Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости (например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки). Хотя бывает и так, что ребенок, еле- еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.

Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психического развития.

Модель психологического сопровождения М. Р. Битяновой является наиболее целостной, системно-организованной.

Позиция, занимаемая психологом в соответствии С ДАННОЙ моделью, позволяет ему быть рядом с ребенком на всех этапах школьного обучения, особенно в сложных, переломных условиях, требующих особого осмысления и определенных ценностных выборов.

В рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся пятого класса осуществляются следующие направления деятельности:

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников.

1. Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.

2. Консультативная работа с педагогами и родителями.

3. диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия.

4. Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется педагогами совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса учащихся.

5. Коррекционно-развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

В заключение хочется отметить, что для эффективного решения поставленных задач мною используется ряд психолого-педагогических средств:

1. Проведение адаптационных занятий в самом начале года (первые недели сентября) с целью содействия школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных зон в различных сферах школьной жизни.

2. Проведение индивидуальных или групповых консультаций для родителей по проблеме адаптации, по возрастным особенностям детей.

3. изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

4. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и классных руководителей с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендаций по оказанию помощи

5. Проведение диагностических обследований адаптации в школьной среде с целью и поддержки учащимся, испытывающим трудности в процессе адаптации.

6. ведение индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы с детьми «группы риска» с целью коррекции психологических проблем, которые выявлены психодиагностическим исследованием адаптации.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Что большинство трудностей в учебе и общении у учеников 5 классов связано с процессом адаптации к новым условиям обучения. Поэтому основными направлениями в работе по сопровождению учащихся 5 классов являются:

• осуществление преемственности в работе начальной и средней школы;

• обеспечение условий для успешной адаптации.

• помощь учителям в поиске наиболее эффективные способы работы с детьми;

• помощь учащимся адаптироваться, обеспечив для них эмоционально - комфортные условия обучения.

• Данная программа реализуется в рамках сопровождения естественного развития ребенка и предполагает взаимодействие психолога, педагогов, родителей учеников.

Наблюдения и исследования показывают, что эффективные результаты достигаются при наиболее четком и своевременном выполнении всех пунктов программы «Улучшение адаптации в среднем звене», которая освещена в приложении. Считаю, что работа может быть продолжена с учетом данных психолого - педагогических исследований и сравнительным анализом по годам уровня адаптации в 5 классе.

Приложение № 1

программа «Улучшение адаптации в среднем звене»

Успешность процесса адаптации учеников пятых классов во многом зависит от согласованности требований учителей-предметников, осуществления преемственности в работе педагогов начальной школы и средней.

Основой для создания данной программы послужил анализ типичных затруднений учеников 5 классов, связанных с прохождением адаптационного периода.

Основные задачи программы «Адаптация»: помочь учителям найти наиболее эффективные способы работы с детьми;

помочь учащимся адаптироваться, обеспечив для них эмоционально - комфортные условия обучения.

Данная программа реализуется в рамках комплексного сопровождения естественного развития ребенка и предполагает взаимодействие психолога, педагогов, родителей учеников. Программа «Адаптация» базируется на основных принципах гуманистической психологии и педагогики и ориентирована на тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Цель:

предупреждение и преодоление трудностей в учебе учащихся 5 классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из 4 в 5 класс.

ЗАДАЧИ программы:

1. Обеспечить ученикам, перешедшим из начальной школы в 5 классе

эмоциональный комфорт в новых условиях обучения.

2. Помочь учителю найти правильные пути и способы работы с адаптирующимися в новых условиях обучения учениками.

3. Разработать пути коррекции проблем дезадаптации.

4. Информировать родителей о проблемах адаптации детей и особенностях предподросткового возрастного периода. Оказывать психологическую помощь и поддержку.

5. Способствовать осуществлению преемственности в работе педагогов начальной и средней школы.

6. Повышать уровень профессиональной компетентности учителей (психолого-педагогический аспект), педагогической компетентности родителей.

Этапы реализации программы.

1. Этап подготовки к переходу в пятый класс.
   
   

2. Этап Сопровождение учащихся пятых классов. Работа с учениками, их родителями, учителями и классными руководителями.

3. Этап Подведение итогов.

Формы реализации программы:

1. Анализ психолого педагогической характеристики класса, индивидуальных особенностей учащихся.

2. Психодиагностика.

3. Работа с родителями.

4. Работа с кл. руководителем и учителями предметниками.

5. Коррекционно-развивающие занятия по профилактике дезадаптации.

Программа состоит из четырех блоков:

• осуществление преемственности;

• диагностика;

• взаимодействие с классными руководителями и учителями;

• взаимодействие с родителями.

Этапы реализации программы

1. Этап подготовки к переходу в пятый класс.
   Знакомство с будущими пятиклассниками.

Класс

Дата

Участники

Мероприятия

4 класс

апрель - май

психолог

посещение уроков; знакомство с учебными результатами, личностными достижениями учащихся;

установление контакта с детьми

4 класс

апрель - май

психолог начальной школы

Проводит диагностику уровня готовности к переходу из начальной школы в пятый класс

4 класс

май - июнь

учитель 4 класса

Отчет учителя 4 класса психолого-педагогическая характеристика класса, особенности каждого ребенка, удачные приемы индивидуального взаимодействия с каждым ребенком и его родителями, будущему классному руководителю 5-го класса.

4 класс

май

психолог

Процедура передачи документации («досье», карта класса). Психолого-педагогический совет

2. Сопровождение учащихся пятого класса. Работа с учениками, их родителями, учителями и классными руководителями.

Класс

Дата

Участники

Мероприятие

5 класс

сентябрь

учителя начальных классов

встреча с учащимися; анализ их первых впечатлений о средней школе;

советы классным руководителям 5-х классов

5 класс

сентябрь

психолог
5-х классов

Знакомство с учащимися; посещение уроков, наблюдение на перемене. Первые впечатления учителей-предметников и классного руководителя

5 класс

сентябрь - октябрь

психолог
5-х классов

Проведение родительских собраний в 5-х классах на тему «Предподростковый возраст. Особенности. Рекомендации» Знакомство с родителей с новыми учителями учащихся 5-х классов, с новыми требованиями, с особенностями учебных программ

5 класс

октябрь - ноябрь

психолог

Диагностика учебных затруднений, мотивации и межличностных отношений; включенности и эмоционального благополучия.

5 класс

ноябрь

психолог классов, учителя, классный руководитель

• Консультации кл рук. 5 класса

• вопросник для классных руководителя по проблемам пятиклассников;

• обсуждение результатов диагностики, анализ трудностей;

• выявление детей «группы риска»;

• разработка и реализация плана сопровождения (как всего класса, так и отдельных учеников)

Подведение итогов.

Класс

Дата

Участники

Мероприятие

5 класс

март- апрель

психолог 5-х классов, классный руководитель

Психолого-педагогический консилиум «Итоги и перспективы»:

• результативность работы с детьми «группы риска»;

• результативность работы с классом

Приложение № 2

Дети «группы риска».

Приложение № 3

Причины дезадаптации

Приложение № 4

Исследования адаптации в 5 классе.

Уровень учебной мотивации у учащихся 5 кл.

Приложение № 5

Рекомендации психолога родителям пятиклассников.

• Понимать трудности с которыми сталкивается ребенок при переходе в основную школу и, постепенно приучая его к самостоятельности, не отказывать ребенку в помощи при подготовке к уроку, мотивируя отказ тем, что он уже вырос.

• Научить ребенка организовывать свой труд (вести дневник, планировать выполнение домашнего задания, подготовить рабочее место, собрать все необходимое для школы).

• Помочь ребенку запомнить все фамилии, имена, отчества учителей-предметников и классного руководителя.

• Обеспечить соблюдение ребенком оптимального для его возраста режима дня.

• Никогда не обсуждать с ребенком учителей, формировать положительное отношение ребенка к школе.

• Создать необходимые условия для полноценного отдыха ребенка в свободное от учебы время (посещение бассейна, спортивных площадок, прогулки на свежем воздухе и т. д.).

Верить в своего ребенка, опираться на его реальные возможности, обеспечить ему эмоциональный комфорт дома.

Рекомендации психолога учителям - предметникам в 5 кл.

• Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.

• Учитывать, что высокий темп - одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.

• Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.

• Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.

• Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.

• Создавать обстановку успеха.

• Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.

• Работать в контакте с семьёй ученика, классным руководителем, психологом и учителем начальной школы.

Налаживать эмоциональный контакт с классом.

Рекомендации психолога классным руководителям

• Совместно с психологом, сопровождающим 5-е классы, помогать ученикам в налаживании эмоционального контакта с одноклассниками (для этого необходимо помочь новым ученикам запомнить имена одноклассников, фамилии, имена, отчества учителей-предметников, проводить беседы и игры, позволяющие детям лучше узнать друг друга и т. д.).

• Постоянно поддерживать контакт с родителями учеников;

• Осуществлять психологическую поддержку ребенка.

Для этого необходимо:

• Опираться на его сильные стороны.

• Избегать подчеркивания промахов.

• Показывать, что Вы довольны Вашими учениками.

• Уметь и хотеть демонстрировать внимательное отношение к каждому ученику Вашего класса.

• Внести юмор во взаимоотношения с детьми.

• Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием.

• Уметь взаимодействовать с ребенком.

• Позволять ученику самому решать проблемы, где это возможно.

• Принимать индивидуальность каждого ребенка.

• Проявлять эмпатию и веру в учеников.

• Демонстрировать оптимизм.

Поддержать можно посредством:

- отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперёд!», «продолжай»);

- высказываний («я горжусь тобой», «мне нравиться, как ты работаешь», «я рада твоей помощи», «все идет прекрасно»);

- прикосновений (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять ребенка);

- совместных действий, физического участия (во время труда и отдыха);

- выражения лица (подмигивание, улыбка, кивок, смех).

Психолого-педагогические требования, касающиеся интеллектуального развития ученика, переходящего в 5 класс:

1. Развитие мышления:

• умение выделять главное и обобщать;

• умение разделять существенные и несущественные признаки предметов;

• умение сравнивать;

• умение рассуждать;

• умение делать выводы;

• умение доказывать.

2. Развитие памяти:

• умение организовать процесс не механического, а логического, осмысленного запоминания, умение пользоваться средствами заучивания;

3. Развитие внимания:

• произвольность внимания;

• устойчивость внимания в течение урока.

4. Развитие речи:

• понимание смысла изученных понятий и

• связное изложение своих мыслей;

• умение доказать свою мысль;

• достаточный словарный запас;

грамотность (в соответствии с программными требованиями по русскому языку).

Психолого-педагогические требования, касающиеся поведения и общения ученика, переходящего из начальной школы в 5 класс

1. Общие требования, касающиеся общения:

   • умение сочувствовать и сопереживать;

   • уважение ко всем людям;

   • неагрессивность;

   • способность к поиску новых форм поведения взамен неэффективных.

2. Общение со сверстниками:

• умение работать в группе, в паре;

• умение общаться со сверстниками вне учебной деятельности:

- умение разрешать конфликты мирным путем.

3. Общение с классным руководителем, учителями:

• умение устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне учебной деятельности;

• отсутствие боязни учителя, уважение к учителю.

4. Соблюдение социальных и моральных норм:

• способность к ответственному поведению;

• понимания и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, правил поведения.

5. Отношение ученика к себе:

• положительное восприятие себя;

• отсутствие агрессивности («Я не считаю других виновными в моих трудностях»);

Рекомендации психолога учителям - предметникам в 5 кл.

• Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.

• Учитывать, что высокий темп - одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.

• Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.

• Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.

• Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.

• Создавать обстановку успеха.

• Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.

• Работать в контакте с семьёй ученика, классным руководителем, психологом и учителем начальной школы.

Налаживать эмоциональный контакт с классом.

15