- Преподавателю
- Воспитательная работа
- Методические рекомендации Организация воспитательной работы в коррекционной школе
Методические рекомендации Организация воспитательной работы в коррекционной школе
| Раздел | Воспитательная работа |
| Класс | - |
| Тип | Другие методич. материалы |
| Автор | Белинская С.П. |
| Дата | 11.02.2016 |
| Формат | docx |
| Изображения | Нет |
Организация воспитательной работы в коррекционной школе
Методические рекомендации
Содержание
-
Введение
-
1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы
-
2. Особенности воспитательной работы в коррекционной работе
-
3. Требования к воспитателю в коррекционной школе
-
4. Организация режимных моментов воспитателями в коррекционной школе
-
4.1 Самоподготовка
-
4.2 Примерная структура этической беседы
-
4.3 Методика проведения часа здоровья
-
4.4 Методика проведения часа культуры
-
4.5 Методика проведения творческого часа
-
4.6 Методика проведения прогулки
-
4.7 Методика проведения экскурсии
-
4.8 Методика проведения беседы
-
5. Организация работы с родителями
Введение
"Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и всяобстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей. Каждый наш поступок, который видят или слышат дети,каждое наше слово-интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка,формированием его личности". (В.П. Кащенко)
В соответствии с Законом РК "Об образовании" воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.
Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Суть этой стратегии заключается в следующем. Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.
Важно отметить данная система не просто облегчает нам ежедневную работу, но и показывает каждому воспитателю диапазон его возможностей, побуждает желание пробовать и придумывать эффективные методы и модели в работе с детьми, укрепляет веру в своей значимости как профессионала как личности в целом. Все это незамедлительно сказывается на воспитанниках, они видят в воспитателе друга, партнера, помощника. Дети ощущают ежедневную персональную заботу о себе не как о "ребенке балласте", а как о ЛИЧНОСТИ, которую любят и принимают такой, какая она есть!
В данной работе - рассмотрены основные направления воспитательной работы в коррекционной школе, особенности работы воспитателя в коррекционной школе, приведены методики организации режимных моментов в коррекционной школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что в работе изложена система организация воспитательной работы в школе.
1. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы
Целью воспитательной работы в коррекционной школе является формирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства.
Задачами воспитательной работы в школе являются:
1. всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;
2. воспитывать добросовестное отношения к учебе;
3. воспитывать сознательную дисциплину;
4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;
6. формировать негативное отношение к вредным привычкам;
7. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;
8. подготавливать к успешной социализации обучающихся.
Основные направления воспитательной работы в коррекционной школе являются:
«Я гражданин - Казахстана».
Учащиеся узнают: об истории и культуре народов Казахстана, великом прошлом родного края; ознакомятся: с долгосрочными приоритетными целями программы развития «Казахстан 2050»; закрепят знания об истории Казахстана, его символике, о великих людях, об исторических местах.
овладеют: знаниями о традициях и обычаях казахского народа, основанных на духовно-нравственных ценностях;
осознают: чувство гражданского долга и патриотизма через активную жизненную позицию.
Формы работы:
Беседы по картинкам, путешествие по карте, экскурсии в музей, познавательные игры, тематические викторины, оформление альбомов, а также через участие в праздниках, декадах, посвященных миру народных традиций, государственным праздникам.
«Дети, права, общество»
Учащиеся узнают: о своих правах и обязанностях, правилах и нормах поведения в обществе;
научатся: уважать закон Республики Казахстан, толерантности; доброжелательности; осмысливать, оценивать и отвечать за свои поступки, управлять своими действиями.
Формы работы:
Беседы на правоведческую тематику, сюжетные игры, встречи за круглым столом с инспектором ИДН, тренинги, просмотр и обсуждение фильмов, обсуждение материалов СМИ, встречи с работниками правоохранительных органов, социальным педагогом.
«Каждый ребенок талантлив. Мир глазами ребенка».
Учащиеся узнают: о культурном наследии народов Казахстана, о возможностях самореализации через творческую деятельность;
овладеют: способностями к художественному творчеству на основе коррекционно-развивающего обучения;
научатся: верить в свои силы;
избавятся: от комплекса «ограниченных возможностей», что адаптирует процесс социализации в обществе;
приобретут: навыки музыкальной, хореографической, изобразительной деятельности.
Формы работы:
Сюжетно-ролевые игры, тематические беседы, экскурсии, походы, тренинги; различные спортивные праздники; участие в общешкольных и общегородских мероприятиях, акциях.
«Твое здоровье в - твоих руках»
Учащиеся узнают: о важных физиологических процессах и возрастных изменениях в организме человека, о значении здоровья, его бесценности и невосполнимости; о пагубном влиянии вредных привычек на организм;
научатся: осознанно и бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, вести здоровый образ жизни и пропагандировать его среди сверстников и взрослых, аргументировать отказ от вредных привычек;
Формы работы:
Тематические беседы, классные часы, спортивные праздники
тренинги, встречи с врачами, обсуждение фильмов, газетных публикаций, уроки физкультуры, ритмики, ЛФК, сюжетно-ролевые игры.
«Земля - наш общий дом»
Учащиеся узнают: о глобальных экологических проблемах в мире и в Казахстане; как воспринимать, беречь и создавать красоту природы; знать о жизни леса, растений; о жизни животных и птиц, о природно-погодных условиях жизни человека, о фауне и флоре родного края, об единении человека с природой, о роли неживой природы в культуре жизни: камни, песок, вода.
будут иметь: целостное представление об окружающем мире, значении природы в жизни человечества;
научатся: любить и беречь природу, сохранять флору и фауну, чистоту земли и рек родного края; пропагандировать и отстаивать экологические взгляды через школьные СМИ.
Формы работы:
Тематические беседы, экскурсии, викторины, выставки поделок из природного материала, чтение и обсуждение рассказов о природе, просмотр иллюстраций, участие в экологических акциях, конкурсы.
«Спешите делать добро»
Учащиеся узнают: о духовно-нравственных традициях как основе семьи, о милосердии и благотворительности, нравственных ценностях взаимоотношения людей;
научатся: соблюдать национально-бытовые традиции в семье, адаптироваться в обществе, использовать открытость помыслов для общения;
осознают: чувства человеколюбия, гуманности, благодарности, доброты.
« Я сам»
Учащиеся осознают свое «Я»;
узнают: об общественно-полезной деятельности, профориентации, о возможностях самореализации через школьную систему самоуправления, как необходимом средстве коммуникации;
научатся: практически реализовывать свои возможности в коллективе, в ходе учебной, трудовой, игровой деятельности; расширять и закреплять свой жизненный опыт для успешной адаптации в среде ; самостоятельно строить свои отношения с окружающими;
Формы работы:
Сюжетно-ролевые игры, помощь в озеленении пришкольного участка, участие в акциях по уборке школы, двора, посещение кружков, экскурсии на предприятия, проведение бесед о значении труда,профориентации.
2. Особенности воспитательной работы в коррекционной работе
В отличие от других школ коррекционно-образовательная школа - интернат или, как их называют, школы VIII вида по всей стране создавались как школы-интернаты с небольшим количеством обучающихся. И это не случайно, т.к. помимо знаний, даваемых по учебным программам, перед такими школами ставится социальная задача: подготовить своих воспитанников, имеющих умственную отсталость, к самостоятельной жизни в обществе, адаптироваться в естественном социальном окружении. А это значит, что обучающиеся с отклонениями в развитии должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало бы существующим в обществе нормам. Получить такое воспитание в своих семьях, большинство которых неблагополучные, практически невозможно. Вот поэтому очень важно существование данных школ в виде интернатов.
Жизнь в интернате строится в условиях охранительно - педагогического режима, который предусматривает тщательное планирование всех мероприятий, которые направляют деятельность обучающихся, определяют их поведение. Неукоснительное соблюдение правильного режима способствует формированию нужных навыков и привычек, создает систему условий, щадящих неполноценную нервную систему. В школах существуют внешние раздражители, истощающие нервные силы ребенка. Это, прежде всего, шум. При длительном воздействии шум вызывает раздражительность, головные боли, утомление даже у здоровых людей. Обучающиеся с отклонениями в развитии легко возбуждаются в шумных условиях, они с трудом переносят больное скопление людей, тесноту. Вот поэтому в таких интернатах должно обучаться небольшое количество детей (у нас всего 151 человек, 8 из которых обучаются на дому). Наполняемость классов от 8-12 человек - и не более. Мы регулярно следим, чтобы в школе не было беготни, чтобы дети всегда были спокойны, рядом с ними всегда находится кто-нибудь из взрослых (учитель или воспитатель).
Очень важно, чтобы с нашими ребятами работали знакомые им учителя и воспитатели, чтобы они предъявляли к ним единые требования. Поэтому обычно мы ставим воспитателя с 1-го по 9-ый класс, а учителей меняем только при переходе из начальной школы в старшие классы. Коллектив у нас, в основном, стабильный. Дети привыкли к педагогам и их требованиям. Любое изменение привычных для наших детей условий: нарушение режима; смена учителя или воспитателя; повышенный, резкий тон неблагоприятно отражается на их нервной системе. Также неожиданное и неблагоприятное требование вызывает у них раздражение или отказ его выполнять.
Вызывают у умственно отсталых детей утомление и трудная работа, большая дозировка заданий, однообразные уроки, недисциплинированность некоторых учащихся в классе, а также бездеятельность. Все это не дает возможности обучающимся сосредоточить в нужную минуту внимание, затрудняет восприятие учебного материала. Занятия в нашей школе проходят в одну смену с 9.00 до 14.30. Все оставшееся время также четко спланировано, предусматривает все необходимое: 5-х разовое питание, прогулки, сон-час, воспитательские часы, самоподготовки, есть время для занятий ребят по интересам, игр, просмотр телепередач. Все это проводится:
1) на уроках;
2) воспитательных часах;
3) в режимных моментах дня.
Для успешного развития обучающихся необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно - следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни, поэтому воспитательский час в понедельник мы отводим для бесед.
Тематику бесед определяет сам воспитатель в зависимости от возраста, уровня знаний и интересов обучающихся. В основном, темы бесед:
о событиях, происходящих в настоящее время;
по красным датам календаря;
о нашей Родине, столице Астане;
о нашем городе и его достопримечательностях;
о знаменитых соотечественниках;
о природе и богатстве родного края, страны;
о профессиях и людях труда;
по правилам дорожного движения;
по профилактике правонарушений;
по профилактике табакокурение, токсикомании, наркомании и алкоголизма.
Учитывая, что большинство обучающихся с отклонениями в развитии с трудом овладевают процессом чтения, страдают различными его нарушениями (дислексией), по вторникам воспитательский час мы отводим для внеклассного чтения. Во время занятий по внеклассному чтению ребята знакомятся с различными печатными изданиями: газетами, журналами, книгами. А также знакомятся с авторами статей и биографией писателей. Отрабатываются навыки плавного, беглого и выразительного чтения, умение пересказать прочитанное, высказывать свое отношение к героям и событиям.
ПО средам проводится воспитательский час " Час здоровья", на котором проводятся разнообразные виды работ. Большинство обучающихся нашей школы из неблагополучных семей. Из семей, в которых родители сами имеют недоразвитие интеллекта; пьющие родители, безработные. Ребята из таких семей приходят в школу неухоженными: грязные, в небрежной одежде, страдающие педикулёзом, чесоткой и т.д. Просить ребят привести свой внешний вид и свою одежду в порядок дома бесполезно. Воспитатели проводят беседы и практикумы по уходу за своим телом, волосами, руками, ногтями, одеждой, обувью, жилищем. В школе имеется душ, все желающие имеют возможность помыться. В школьную прачечную дети могут сдать в стирку свои вещи. Кроме этого воспитатели в свободное время занимаются с ребятами мелким ремонтом одежды: пришивают пуговицы, петельки; чистят и гладят одежду; моют и чистят обувь. А также занимаются общественно-полезным трудом: делают генеральную уборку спален, классов; очищают от мусора, метут территорию школьного двора и парка около школы, зимой очищают территорию школьного двора от снега. Знакомятся обучающиеся на " Часах здоровья" с профилактикой различных заболеваний, ведут беседы по профилактике употребления ПАВ. Проводят подвижные игры, комические эстафеты, соревнования в спортивном зале и на свежем воздухе.
Обучающиеся нашей школы находятся дома в окружении родителей, родственников и их друзей, которые пьют, сквернословят, дерутся, неправильно ведут себя дома и в общественных местах. Ребята не приучены соблюдать даже элементарные правила поведения в общественных местах: в школе, на улице, в транспорте и т.п. для воспитания у них правил культурного поведения мы по четвергам проводим " Час культуры". Воспитатели учат ребят правильно себя вести. Проводят беседы и сюжетно - ролевые игры по правилам культурного поведения; учат рассматривать картины, слушать музыку, любоваться природой. Организовывают экскурсии на природу, в картинную галерею, на выставки творческих работ.
В пятницу воспитатели проводят " Творческий час". Наши талантливые воспитатели мастерят на творческих часах с ребятами всевозможные поделки из разных материалов: бумаги, ниток, бисера, стекляруса, теста и природного материала из бросового материала, шьют и вяжут. А также рисуют, выжигают (Выставка творческих работ и рисунков представлена вашему вниманию).
Возможности наших детей ограничены, они не могут в силу своих умственных и физических данных участвовать в городских олимпиадах конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе. И от того, как мы работаем, зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое воспитание, охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести достойный образ жизни.
3. Требования к воспитателю в коррекционной школе
"Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого воспитателя. Большую часть времени дети в специальных (коррекционных) учреждениях проводят, взаимодействуя с педагогом-воспитателем (от 8 до 10 часов в сутки). Отношение педагога-воспитателя специальных образовательных учреждений, умение его взаимодействовать с особым ребенком полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период пребывания их в интернате, но и в последующие годы.
Педагог-воспитатель, в этой ситуации, находится в процессе непрерывного поиска индивидуальных методов, форм и средств взаимодействия для эффективной помощи ребёнку с ограниченными возможностями. Понимая целостность процесса развития ребёнка, значимость разумного сотрудничества (взаимодействия) с ним, воспитатель должен уметь создавать условия "семейных" доверительных отношений. Многоплановость профессиональной деятельности педагога-воспитателя и её специфика предъявляет определённые требования к умениям взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями.
Воспитатель в коррекционной школе:
прививает обучающимся любовь к труду, высокие моральные качества, навыки культурного поведения, необходимость соблюдения ими правил личной гигиены;
контролирует выполнение режима дня обучающимися, своевременное выполнение домашнего задания, оказывает помощь в учении и в разумной организации досуга;
осуществляет совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся;
поддерживает постоянную связь с учителями, медицинским персоналом, с родителями обучающихся или лицами их заменяющими; привлекает детей к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учётом возраста, пола, физических и психических возможностей детей, норм и требований гигиены охраны их здоровья; не должен оставлять детей одних.
Воспитателю необходимо чётко и целенаправленно планировать свою работу с учётом ежедневной индивидуальной работы с детьми.
Воспитатель должен проводить работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся, их социальную адаптацию;
изучать личность ребёнка, его интересы и использовать полученные материалы для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания, учитывать в работе рекомендации и назначения врачей - психиатра и педиатра.
В своё рабочее время несёт большую ответственность (по закону) за жизнь и здоровье детей.
4. Организация режимных моментов воспитателями в коррекционной школе
РЕЖИМ ДНЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1 СМЕНА
7.00. Воспитатель встречает детей. Беседы с обучающимися об их поведении и здоровье.
7.15. Утренний туалет. Ведёт детей умываться. Развивает и закрепляет навыки личной гигиены. Следит за сохранностью школьного имущества (полотенце, мыло, расчёска.)
7.30. Приучает обучающихся проводить уборку классов: проветривать классную комнату, протирают пыль, поливают цветы.
7.45. Ведёт ребят на завтрак. Контролирует поведение детей, воспитывает
и прививает навыки культурного приёма пищи.
8.15. Подготовка к урокам.
Воспитатель переодевает детей в школьную форму. Следит за тем, чтобы дети были чистыми, рубахи, костюмы и брюки были выглажены и находились в полном порядке.
Контролирует, чтобы перед уроками в классе была сделана влажная уборка.
9.00. Передаёт детей учителю, затем отмечает в журнале посещаемости отсутствующих детей.
2 СМЕНА
12.30-13.30 Приём детей от классного руководителя.
Необходимо выяснить в беседе с классным руководителем, какие проблемы были у детей на уроках, узнать, что задано на дом и здесь же зафиксировать себе в план. Ведёт класс в столовую, в которой учит детей правильно сервировать стол, называет те блюда, которые приготовлены на обед,
14.45. Переодевает детей в домашнюю одежду и ведёт умывать. Следит, чтобы дети правильно и чисто вымыли руки и обязательно пользовались индивидуальным полотенцем для рук, которое по мере загрязненности необходимо менять у прачки.
14.50 Воспитатель идёт с детьми на улицу или в спортзал. Проводит игры, спортивный час, прогулку. На все эти моменты в рабочем плане указывает формы, методы и цели проводимых мероприятий. Обязательно должна присутствовать и проводиться индивидуальная работа с детьми.
16.00 - 17.00. Самоподготовка.
17.00. Ведет ребят в столовую па полдник.
17.10. Воспитательский час.
18.00-Свободное время
19.00. Ужин. Воспитатель контролирует выполнением санитарно - гигиенических правил, правил приёма пищи.
20.00 Подготовка ко сну (ночующих).
21.00 Сон.
4.1 Самоподготовка
Перед самоподготовкой воспитатель напоминает дежурным о том, чтобы в классе была сделана влажная уборка, на столах и в них должен быть порядок. Все учебники, необходимые для выполнения домашнего задания и дневник ученика находятся на столе.
Воспитатель настраивает ребят на самостоятельное выполнение домашней работы с помощью коррекционной минуты (во время которой проводит фронтальную и индивидуальную работу). Коррекционная минутка должна соответствовать тому предмету, домашнее задание по которому будут выполнять ребята следом за ней, так как необходим плавный переход от одного вида деятельности к другому.
В коррекционной школе самоподготовка - одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.
Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции.
Образовательные функции:
1. Информационная функция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.
2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.
3. Конструктивная функция - самоподготовка способствует появлению у обучающихся навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.
4. Коммуникативная функция заключается в формировании у обучающихся правильного отношения к знаниям, как опыту предыдущих поколений.
5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.
Воспитательные функции:
1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у обучающихся вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.
2. Мотивационная функция формирует у обучающихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.
3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.
4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.
По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий, обучающихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности обучающихся в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.
К основным гигиеническим требованиям относятся:
§ Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
§ Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.
§ Чистота оконных стекол.
§ Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.
§ Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.
§ Поддержание нормального температурного режима.
§ Регулярное проветривание классных комнат.
§ Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
§ Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.
§ Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
§ Поддержание чистоты и порядка в классе.
§ Соблюдение обучающимися личной гигиены.
§ Сохранение у детей правильной позы во время работы.
§ Проведение "физкультминуток".
§ Особое отношение к ослабленным болезнью детям.
§ Устранение шумовых раздражителей.
§ Предоставление обучающимися при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых
Дидактические требования к самоподготовке:
§ Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.
§ Задания обучающие выполняют самостоятельно.
§ Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
§ Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).
§ Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися.
§ Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.
К воспитательным требованиям относятся:
§ Отказ от применения каких-либо мер наказания.
§ Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.
§ Содействие прилежному отношению обучающихся к самостоятельной работе.
§ Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с обучающимися, замечаний, отвлекающих их от работы, выражение принуждения в скрытой форме.
§ Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.
§ Терпимое отношение к промахам обучающихся во время работы.
§ Привлечение обучающихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.
Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости обучающихся.
Воспитатель класса, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.
Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.
Организация и проведение физкульминуток.
Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного дня служат сигналом к выполнению физкультминуток. Внешними проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться, теряют интерес и внимание, ослабевает память, нарушается почерк, снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы всеми воспитателями, особенно в младших классах. Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
Требования к проведению физкультминуток:
§ комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;
§ физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого результата;
§ предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;
§ для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака ("якоря" в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать обучающихся в другой режим деятельности.
Виды физкультминуток:
§ упражнения для снятия общего или локального утомления;
§ упражнения для кистей рук;
§ гимнастика для глаз;
§ гимнастика для улучшения слуха;
§ упражнения для профилактики плоскостопия;
§ упражнения, корректирующие осанку;
§ дыхательная гимнастика.
При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:
§ подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;
§ увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);
§ выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.
Рекомендация по проведению самоподготовки в коррекционной школе.
Самоподготовка планируется по тетради взаимосвязи, которая ведется учителем и воспитателем.
I. Предварительная работа воспитателя перед самоподготовкой.
1. Беседа воспитателя с учителем начальных классов или учителями предметниками по итогам дня, просмотр оценок по журналу.
2. Консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего задания на следующий день.
3. Беседа воспитателя с обучающимися класса по итогам дня.
а) поощрения обучающихся, получивших "4" и "5";
б) выяснение причин получения отрицательных оценок (если это требуется);
в) приготовить все необходимое для проведения самоподготовки (технические средства, раздаточный и демонстративный материал).
4. Приготовить класс к работе (сделать влажную уборку, проветрить класс, приготовить мел, тряпку).
II. Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания.
1. Подготовка домашнего задания в школе проходит под руководством воспитателя.
2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он выполняет роль организатора, создает доброжелательную рабочую обстановку.
3. Дифференцированный подход к обучающимся.
4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках (взаимопосещение)
1. Продуманная работа с логопедами.
III. Организационная часть.
1. Приготовление рабочего места.
2. Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется домашнее задание по каждому предмету.
3. Рассказать о рациональном использовании рабочего времени, установить регламент по предметам.
IV. Выполнение домашнего задания по старшим классам.
1. Русский язык:
а) предлагается выучить и повторить правило;
б) опрос правил с приведением примеров;
в) воспитатель предлагает прочитать про себя письменное задание от начала до конца;
г) вопрос воспитателя "Кому не ясна цель упражнения?". Объяснить индивидуально.
В процессе самостоятельной работы воспитатель контролирует работу обучающихся, следит за рациональным использованием времени, за аккуратностью выполнения, посадкой и отмечает лучшие работы.
Математика: предлагается выучить и повторить правило.
2. Опрос правил.
3. Самостоятельное выполнение письменного домашнего задания.
Воспитатель контролирует работу обучающихся и проводит индивидуальную работу со слабыми обучающимися (дает возможность подумать, осторожно наводит на мысль).
По чтению, истории, географии, естествознанию предлагается учить самостоятельно, а затем сильные проверяют средних обучающихся. Слабых обучающихся воспитатель проверяет сам. Пересказ ведется вполголоса, чтобы не мешать другим.
V. По начальным классам.
Русский язык: повторение правил;
выяснение цели упражнения и разбор (2 примера);
остальное выполняют самостоятельно.
Математика: устный счет задачи или примеров; самостоятельная работа по выполнению примеров и задач.
Чтение: читать вслух обязательно на каждом занятии самоподготовки; отрабатывать технику чтения.
Воспитатель на самоподготовке:
1. Учит детей правильному процессу запоминания.
а) запомнить главное;
б) запомнить не слова, а предложения и цепочку мыслей;
в) правильно формулировать свои мысли.
2. На самоподготовке воспитатель использует наглядность, рекомендуемую учителем.
а) произведения изобразительного искусства;
о) дидактический материал;
в) исторические и географические карты.
1. Индивидуальная работа проводится через дифференцированные задания, составленные учителем.
2. Воспитатель чутко, внимательно следит за обучающимися, проводит физкультминутку.
5. Методы проверки выполнения домашнего задания.
а) просмотр письменного задания;
б) устный опрос по вопросам учебника или по вопросам,
рекомендованным учителем;
в) опрос парноколлективным методом;
г) игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).
6. Подведение итогов самоподготовки.
а) анализ самоподготовки детей (поощрение обучающихся за аккуратно правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).
Демонстрация лучших тетрадей;
б) запись в тетрадь взаимосвязи о степени усвоения домашнего задания.
Требования
1. Помещение - чистое, проветренное.
2. Рассаживать обучающихся: слабоуспевающих, неусидчивых - ближе к себе, имеющих слабое зрение - ближе к свету.
3. Координировать поведение детей, возбудимых - сдерживать от поспешности;
медлительных - побуждать к деятельности;
неуверенных - подбадривать.
Выполнение домашних заданий является одной из основных форм самостоятельной учебной работы обучающихся.
В условиях школы - интерната домашние задания выполняются обучающимися самостоятельно под контролем педагога.
По своей значимости самоподготовка является вторым режимным моментом после учебной работы на уроке.
Успешное проведение самоподготовки способствует решению одной из главных задач коррекционной школы-интерната формированию у обучающихся умения трудиться.
С решением этой задачи связаны коррекционно-воспитательные цели и задачи самоподготовки.
1. Воспитание у детей добросовестного отношения к выполнению задания.
2. Формирование у обучающихся устойчивого желания самостоятельно трудиться, побуждение у них чувства долга по отношению друг к другу, к коллективу группы, к учителю и воспитателю.
3. Воспитание у детей упорства, усердия, целеустремлённости, воли и любви к учению.
4. Развитие у обучающихся активности и интереса к выполненной работе.
5. Воспитание чувства ответственности, формирование умения работать в коллективе.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ
Формирование у обучающихся умения распределять время, отведенное на самоподготовку; определять порядок выполнения домашних заданий, воспитание чувства взаимопомощи и доброжелательного отношения к товарищам.
Самоподготовка - продолжение учебного процесса. Однако значительно отличается от урока методикой организации и проведения. Если основное дело учителя дать обучающимся систематические знания, сформировать навыки самостоятельной работы, то главная задача воспитателя - закрепление знаний, полученных на уроках, научить их работать в коллективе, строго соблюдая режим работы (во время начинать и заканчивать самоподготовку, делать перерывы, воспитывать чувство времени, сознательное отношение к выполнению домашних заданий.
Успех выполнения домашних заданий зависит от качества его объяснения на уроке. Одним из условий успешной самоподготовки является оптимальная дозировка домашних заданий должна быть для более доступного умственно отсталым детям, рассчитано на самостоятельное выполнение ими и не велико по объёму
При выполнении непомерно больших заданий дети вынуждены спешить, при этом нервничают, приучаются к небрежности и безответственности.
ЭТАПЫ САМОПОДГОТОВКИ
1. Подготовительный:
(Влажная уборка класса, подготовка доски и рабочего места).
2. Организационный:
(Настроить детей на самостоятельное выполнение домашнего задания, работать аккуратно).
3. Работа с дневниками:
(Начиная с третьего класса).
4. Дидактические игры и упражнения, логопедическая минутка:
(Предшествует соответствующему предмету).
5. Самостоятельная работа обучающихся:
(Индивидуальная работа со слабыми обучающимися, работа над выразительным чтением, над развитием речи. Просмотр работ обучающихся).
6. Выполняется первым тот предмет, который наиболее сложный:
(Чаще с математики, либо с русского языка, либо с чтения, если задано наизусть стихотворение).
7. Физкультминутка.
8. Устные предметы:
(Чтение тихим голосом, ответы на вопросы должен дать воспитатель или учитель).
9. Проверка домашнего задания:
(У одной группы обучающихся), для письменных работ можно организовать самопроверку, взаимопроверку.
Если большинство детей не поняли материал, то он не выполняется.
10. Итог самоподготовки. Воспитатель проводит оценку деятельности обучающихся (Элементы соревнования, оценка за прилежание).
Сложность домашних заданий не должна превышать сложности заданий, выполненных в классе под руководством учителя, а объём задания должен составлять одну треть объёма учебной работы на уроке.
1 класс домашнее задание не задаётся.
2-3 классы - до 1 часа
4-5 классы - до 1,5 часов
Это максимальные сроки. В школе-интернате домашнее задание выполняют в тех же самых классах, где проходят уроки, за своей партой. Класс должен быть чистым, проветренным. Дежурные протирают парты, подметают пол, развешивают карты, другие наглядные пособия, которые подбирают учитель и воспитатель, На столе воспитателя раскладывают дидактический материал, книги для дополнительного чтения. Постепенно обучающиеся привыкают ежедневно перед началом самоподготовки просматривать расписание уроков и заранее подготовить всё необходимое для выполнения домашних заданий. Учебники, тетради и пособия раскладывают в нужной последовательности; в соответствии с порядком выполнения задания по учебным предметам.
Во время самоподготовки основная обязанность воспитателя создать условия для самостоятельной работы детей. Воспитатель не должен проводить фронтальное объяснение, но это не означает что, он только присутствует при самоподготовке. Воспитатель создаёт рабочую обстановку. Закрепляет умение детей работать с учебниками, пособиями, рационально распределять время, планирует работу, учит их работать, не мешая товарищам, аккуратно и добросовестно выполнять домашнее задания, следить за их посадкой, приучать детей организованно садиться на свои места, быстро включаться в работу. Если многие не справились с домашним заданием, то выполнение этого задания надо приостановить и сообщить об этом учителю.
ТРЕБОВАНИЯ К САМОПОДГОТОВКЕ
1. Обязательная связь воспитателя и учителя (Взаимопосещение раз в месяц)
2. Объём домашнего задания (1/3 от классной работы)
3. Разумное чередование предметов при выполнение домашнего задания.
4. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся в ходе работы.
5. Соблюдение охранительного педагогического режима.
6. Требование методики
1 класс нет самоподготовки. Коррекционно-развивающие игры, ролевые игры.
2 - 4 классы:
1 час с физкультминутками.
5 - 9 классы:
1,5 часа с физкультминутками и переменой.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ:
ЧТЕНИЕ
1. Старайся читать целыми предложениями, а не словами.
2. Когда прочитал рассказ, закрой книгу и перескажи про себя главное из прочитанного.
3. Попробуй ответить на вопросы, которые даны в учебнике к прочитанному рассказу или составленному учителем. Если не сможешь ответить прочитай рассказ снова.
ПИСЬМО
1. Прочитай внимательно задание.
2. Вспомните на какое правило дано задание. Если забыл, найди это правило в учебнике или тетради и повтори.
3. Сначала прочитай всё предложение, а затем запиши его в тетрадь.
4. Если нашёл ошибку, аккуратно исправь её, зачеркни неверную букву (слово) и сверху напиши верную букву (слово).
МАТЕМАТИКА
1. Открой учебник на нужной странице и тетрадь с классной работой. Сначала повтори пройденное правило, затем посмотри, как решились задачи в классе.
2. Прочитай 2 раза условие заданной задачи, обрати внимание на содержание и числовые данные.
3. Повтори про себя условие задачи, если что либо забыл прочитай ещё раз.
4. Запиши сокращенное условие задачи.
5. Определи, что необходимо знать для получения ответа на основной вопрос задачи.
6. Раньше сформируй вопрос к действию, а потом его выполняй.
7. Перед решением примеров повтори необходимое правило, посмотри в тетрадь, как решились такие же примеры в классе.
8. Закончив выполнение задания, проверьте правильно ли оно выполнено.
9. Найденную ошибку зачеркни и сверху напиши правильный ответ.
СХЕМА АНАЛИЗА ПРОВЕДЕНИЯ САМОПОДГОТОВКИ
2. Объём домашней работы и доступность детям (1/3 содержания урока по сложности не должны превышать, даются подобные задания и выполняются на уроке).
3. Приёмы работы воспитателя, настраивающие детей на самостоятельное выполнение домашнего задания.
4. Отношение к выполнению домашнего задания (по предметам).
5. Занятость обучающихся на самоподготовке (тем кто успел выполнить домашнее задание либо игра, либо чтение книг).
6. Самостоятельность обучающихся при выполнении домашнего задания.
7. Работа воспитателя по предупреждению ошибок. (повторить правила, игра и т.д.)
8. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
9. Особенности работы с отдельными детьми и её результативность.
10. Коррекционная направленность методов и приёмов работы воспитателя, используемых в ходе работы.
11. Качество выполнения домашнего задания ребятами.
12. Соблюдение охранительного режима (Физкультминутка).
13. Роль личности воспитателя (Внешний вид, отношение с детьми, манера держаться, умение предупреждать и ликвидировать конфликтные ситуации, владение дисциплиной).
14. Выводы и общие оценки.
15. Замечания и рекомендации.
4.2 Примерная структура этической беседы
1 вариант
1. Объявление темы.
2. Чтение подобранного к беседе материала.
3. Постановка вопросов, направленных на анализ прочитанного материала, на вскрытие ими морального понятия.
4. Самостоятельные попытки обучающихся определить содержание, основные признаки того или иного морального понятия.
Обобщение воспитателя.
5. Обсуждения с обучающимися того, как они в своей жизни и поведении следуют данной моральной норме.
6. Обсуждение практических дел по закреплению моральных норм жизни.
2 вариант
1. Объявление темы.
2. Рассказ о конкретном факте, с предложением к обучающимся высказать своё мнение.
3. Обсуждение обучающимися факта, сообщённого воспитателем определённого понятия.
4. Определение практических дел на будущее.
Требование к этической беседе
1. Соответствие темы беседы уровню психологического развития обучающихся (возрастные) к вопросам, волнующим данный класс.
2. Научность (правильность) раскрытия существенных признаков этических понятий и представлений.
3. Убедительность и яркость примеров, которые привлекаются для раскрытия этических понятий.
4. Эмоциональность воздействия беседы.
5. Корректность обсуждения случаев из жизни, в частности из жизни данного класса.
6. Правильность и доказательность личных мнений спорящих.
7. Заинтересованность обучающихся беседой, активность их в обсуждении поднятых вопросов.
8. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.
9. Степень соответствия замысла бесед: её фактические результаты.
4.3 Методика проведения часа здоровья
Дата, класс.
1. Тема, цель, задачи (обучающая, коррекционно-развивающая, воспитательная) связь с учебной программой, связь с работой по коррекционному развитию обучающихся с нарушением интеллекта.
2. Структура занятия
Обязательно соблюдение охранительного педагогического режима (проветривание перед занятием, возможна влажная уборка, соблюдение техники безопасности (инструктаж), тактичное поведение воспитателя, предупреждение конфликтных ситуаций между детьми, организация окончания занятия)
а) подготовка рабочего места
3. Формы проведение часа здоровья (беседа, работа с книгой, спортивные игры, сюжетно - ролевые игры, эстафеты, соревнования, практикумы, викторины и т.д.)
4. Подведение итогов.
5. Продолжительность занятия
мл. классы - 20 - 35 минут.
ст. классы - 35 минут.
4.4 Методика проведения часа культуры
1. Дата, класс, тема.
2. Цель___
Задачи:
1. Обучающая (связь с учебной программой);
2. Развивающая (связь с работой по коррекционному развитию детей с нарушением интеллекта);
3. Воспитательная (учить детей выполнять правила культурного поведения в школе, на улице, в общественных местах, уметь анализировать свои поступки и делать выводы).
3. Доступность материала. Учесть возрастные и психофизические особенности школьников.
4. Обязательное соблюдение охранительного - педагогического режима (проветривание комнаты, влажная уборка, тактичное поведение воспитателя).
5. Формы проведения занятия: беседа, литературно - музыкальная композиция, сюжетно-ролевая игра, инсценирование, практикумы.
6. Основные методы работы над правилами по культуре поведения - разъяснение и приучение, организация жизни детей в соответствии с требованиями правил.
7. Проводить поэтапную работу по культуре поведения:
I этап - подготовка к занятию,
2 этап проведение занятия,
3 этап - повседневная работа.
8. Проводить индивидуальную работу с обучающимися.
9. Воспитатель должен быть образцом поведения для обучающихся.
10. Воспитание культуры поведения проходит успешнее, если родители и школа осуществляют единые требования к поведению детей.
11. При анализе и планировании необходимо знать, какими навыками, умениями и новыми знаниями обогатятся дети.
12. Подвести итог.
4.5 Методика проведения творческого часа
(при работе с различными материалами)
При подготовке творческого часа очень важны:
1/ Предварительная работа:
1. Воспитатель подбирает темы согласно способностям обучающихся данного возраста.
2. Подбирает иллюстрации, готовит образцы для показа обучающимся.
3. Выбор темы учащимися и беседы с каждым обучающимся по выбранной теме об особенностях работы с материалом данного вида.
4. Выполнение заготовок для основной работы, которая выполняется на предшествующем творческом часе или в свободное время.
2/ Ход творческого часа,
1. Сообщение темы, вступительная беседа.
2. Словарная работа.
3. Каждый обучающийся или подгруппа называет свою работу, из какого материала будет она выполняться.
4. Инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами.
5. Соблюдение первого правила рабочего человека:
" Содержи рабочее место в порядке. "
6. Выполнение работы обучающимися (индивидуальная помощь воспитателя).
7. Анализ работ: отмечается аккуратность выполнения, соблюдения пропорции предмета, композиция.
8. Ценность работы: применение в жизни сделанного изделия.
9. Итог выполнения работы.
4.6 Методика проведения прогулки
Прогулка одна из форм активного отдыха, служащая для восстановления работоспособности обучающихся. По характеристике двигательных процессов прогулка органически дополняет содержание занятий, связанных с пребыванием детей на воздухе.
Но было бы не верно рассматривать прогулку только с точки зрения физического развития школьников. Воспитательные возможности этой формы активного отдыха многогранны. Прогулка очень близка к экскурсии и включает в себя ряд признаков, свойственной последней, хотя процессы познания осуществляются здесь несколько иначе.
Во время прогулки осуществляется широкое и многообразное общение ребёнка с товарищами по классу и воспитателем, в процессе которого идёт активный обмен разнообразной информацией.
Во время прогулки дети через зрительное восприятие знакомятся с окружающим миром. Зрительная оценка изменений в окружающем мире у детей происходит мгновенно, причём продуктивный процесс обогащения и переработки информации идёт за счёт непосредственных наблюдений.