Программа по трудовому воспитанию и профориентации Дорога в будущее

ПРОГРАММА

ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ

ДОРОГА В БУДУЩЕЕ

Составила:

воспитатель Кутявина Н.В

Содержание программы

Готовность к труду и профессиональному обучению 9 классе

• «Мой азимут выбора»

• «Шаг к профессии»

• « Маршруты в мире профессий»

• «Профориентационная игротека»

«

Данная программа рассчитана на один год обучения .

«Готовлюсь к труду и профессиональному обучению»
(программа для учащихся -9-класса)

Цель программы для учащихся 9 классов: Помочь воспитанникам детского дома выбрать рабочие профессии и профессии среднетехнического уровня в предполагаемой сфере труда Ч-Ч; Ч-П; Ч-Т; Ч-З; Ч-Х.

Психологические особенности старшего подросткового и юношеского возраста

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка в пору полового созревания. Подросток вынужден постоянно приспосабливаться к психическим и физиологическим изменениям, происходящим в организме. На всех уровнях личных особенностей, присущих подростку, особенно выделяется формирование у него чувство взрослости и «Я-концепции».
Ребенок взрослеет, готовится к жизни в обществе людей как полноправный участник этой жизни. Однако подростку еще далеко до истинной зрелости и физически, и психологически, и в социальном плане. Он объективно не может полноценно включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах чаще всего во внешнем облике, в манерах. Чувство взрослости особая форма самосознания. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими, стремится к самостоятельности, желает оградить себя от вмешательства взрослых родителей, воспитателей, учителей.

Наряду с чувством взрослости Д.Б.Эльконин выделяет подростковую тенденцию к взрослости стремление быть , казаться и считаться взрослым. Эта тенденция усиливается тогда, если подросток не находит отклика у окружающих. С одной стороны, подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, с другой представляет себе, каким он хотел бы быть. Подросток стремительно выходит за рамки школьных интересов, притупляется острота восприятия сверстников. Большой интерес вызывают взрослые, чей опыт и знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.

В этом возрасте развито стремление разными способами приобщиться к жизни старших. Например, будущая жизнь интересует девятиклассников с профессиональной точки зрения. Они достаточно четко излагают свои представления о системе общественных отношений, о том, как вписывается в нее человек. Например, у нас в стране свободный выбор специальностей. Выпускник школы должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, но и осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. Ему приходится ориентироваться в различных профессиях. Так как в основе выбора и отношения к профессии лежит не свой опыт, а чужой. При выборе профессии наиболее значимы следующие факторы:

-·престижность профессии (ее социальная ценность),
·-качества личности, присущие представителям этой профессии,
-·принципы нормы отношений, характерные для данного профессионального круга.

В настоящее время одним из наиболее важных факторов становится материальный возможность больше заработать и устойчиво зарабатывать в будущем.
Насколько престижными окажутся выбранная профессия и учебное заведение для получения профессионального образования, зависит не только от его уровня притязаний, но и уровня реализованных возможностей.
Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, ставится центральным новообразованием воспитанников в ранней юности. Самоопределение связано с новым восприятием времени соотнесением прошлого и будущего , а также с восприятием настоящего с точки зрения будущего. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития воспитанник-старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше. Старшеклассник самоопределяется при позитивном изменении учебной мотивации: начинает рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.
Подростка, воспитывающегося в детском доме, отличает внутренняя позиция, выражаемая в слабой ориентации на будущее; ориентированность в отношении себя основана на оценке окружающих, а не на собственной самооценке. Из чего следует, что нужно работу строить для повышения самооценки воспитанников и формирования адекватной самооценки, учитывающей уровни возможностей, притязаний и практической их реализации в период обучения в школе и воспитания в детском доме.

Цели и задачи

Профориентационная работа в этот период решает следующие задачи:

1. Оказание помощи в самостоятельном и осознанном выборе дальнейшего жизненного пути воспитанниками детского дома. Это означает, что воспитанники детского дома должны сделать обоснованный выбор достойной профессии.
2. Помочь воспитаннику как человеку, способному осознанно выбрать сферу применения своих сил, отвечать за себя и свое дело.
3. Научить воспитанников соотносить свое «хочу» и «могу» с общественным рынком труда.
4. Научить соотносить свои возможности и мечты с предполагаемой профессией.

5. Систематически информировать воспитанников:

· о хозяйственных структурах; организации малых предприятий; частном бизнесе;
· о реальном или ожидаемом спросе на конкретные профессии;
· об учебных заведениях, готовящих профессиональные кадры.

Для этого воспитателям детского дома необходимо:

· изучить личность воспитанника, особенно его интересы, склонности, способности;
· сопоставить достигнутый уровень психологической и практической готовности, дать квалифицированный педагогический совет на основании сопоставления положительных и отрицательных черт характера;
· указать воспитаннику пути для самовоспитания с целью компенсации недостающих профессионально важных качеств личности, необходимых для успешного овладения желаемой профессией;
· верить в силы, возможности, способности ребенка, поощрять их, придавая ребенку уверенность в себе.

В профориентационной работе со старшеклассниками особое внимание должно быть уделено подготовке их к выбору массовых рабочих профессий в сфере материального производства и обслуживания. Эти профессии учащиеся могут изучить в процессе производственного обучения в школах (УПК), в лицеях, колледжах, на курсах.

Формы и методы занятий

1. Рефлексивные сочинения на темы «Нужна ли людям моя профессия?» и их в обсуждение.
2. Диспуты, дискуссии, беседы, конференции. Например, «За бортом общества».
3. Дневник по самовоспитанию и самообразованию (профориентационный анализ).
4. Ролевой игровой практикум
5. Деловые игры ( в неделе самоуправления)
6. Ролевая практика ( по конкретной профессии)
7. Мозговой штурм «Как правильно выбрать учебное заведение»
8. Индивидуальные консультации специалистов по выбору конкретной профессии

Формы профориентационной работы
с выпускниками 9 классов

1. Беседы о значении профессий, которым обучают профессионально технические училища, лицеи, колледжи
2. Экскурсии школьников в вышеперечисленные учебные заведения
3. Экскурсии на базовые предприятия с целью ознакомления с различными рабочими профессиями
4. Демонстрация видеофильмов о жизни и учебе во время обучения учащихся
5. Оборудование выставок и стендов, раскрывающих содержание учебно-воспитательного процесса в училищах, лицеях, колледжах, вузах, университетах и подготовку молодых рабочих профессий.
6. Организация вечеров-встреч с учащимися училищ и т.д.
7. Проведение встреч с интересными людьми, с работниками и выпускниками училищ и т.д., со специалистами редких профессий.
8. Помощь работников училищ и т.д. школам, детским домам в организации работы технических кружков.
9. Организация для школьников «Дня открытых дверей»
10. Проведение дней-консультаций работниками училищ в школах и т.д.
11. Знакомство педагогов детского дома с профессиограммами профессий, по которым осуществляется подготовка кадров
12. Участие работников лицеев, училищ и т.д. в деятельности профконсультационных комиссий детского дома

Прогнозируемый результат

1. Степень устойчивости интереса к профессиям, учебным заведениям, готовящим кадры по рабочим профессиям.
2. Решение проблемы воспитанника «Куда пойти учиться?» - обоснованным выбором профессии.
3. Определение выбора траектории для подготовки к профессии (курсы для дальнейшего отучения, самообразование, ролевая практика).
4. Уровень получения (в перспективе) профессии рабочей, средне-технического уровня, на основе высшего образования.
5. Выявить приобретенные, устойчивые, отработанные практические навыки в определенной сфере труда.
6. Определение степени значимости собственных ценностей в жизни и уровня ответственности за выбор профессии.
7. Свободная ориентация воспитанников в сферах труда и рынке труда.

Содержание раздела программы
«Готовлюсь к труду и профессиональному обучению»

Вспомогательные методики для
отслеживания поэтапных результатов

1. «Карта интересов» (автор Е.А.Климов). Цель : определить круг интересов воспитанников.
2. Профессионально-диагностический опросник «Ориентация» (автор Е.А.Климов). Цель: определить группы будущих профессий, исходя из интересов и склонностей ребенка.
3. ЖВПЛ (Жизненные и временные перспективы личности). Цель: оценить уровень жизненной и временной перспективы личности.
4. Методика Рокича «Ценностные ориентации». Цель: выявить ценностные ориентации + инструмент ценности.

5. Информационная карта выбора профессии. Цель: определить интерес, склонности к тому или иному виду деятельности.
6. «Опросник профессиональных предпочтений» (классификация Д.Голланда). Цель: выявить личностные качества и дать возможность воспитаннику подойти к определенному типу профессий.
7. «Матрица выбора профессии». Цель: утвердиться в осознанности выбора профессии.
8. «Стратегия выбора профессии». Цель: убедиться в правильности своего выбора.
9. Методика «Определение нервно-психической устойчивости и риска дезадаптации в стрессе (для прогноза)».

Ролевая практика имеет большую степень самостоятельности.

Планируемая ролевая практика в детском доме и вне его

Критерии эффективности
профориентационной деятельности

1. Степень ориентации в профессиях, пользующихся спросом на рынке труда (Методика Е.А.Климова «Профессионально-диагностический опросник «Ориентация»»; Информационная карта выбора профессии).
2. Оценка плана освоения профессии (Методика Д.Голланда «Классификация», «Стратегия выбора профессии»).
3. Степень готовности воспитанника к решению проблем, связанных с организацией профессиональной карьеры (Тест «ЖВПЛ»; методика Рокича «Личностные ориентации»)
4. Сформированность умений к преодолению стрессовых состояний (Методика «Определение нервно-психической устойчивости риска дезадаптации в плане «Прогноз»»)
5. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (Методика КОС)
6. Шкала самооценки (Методика Стилбергера и Ханина; Опросник Рейана «Мотивация успеха и боязнь неудач; опросник Казанцевой «Изучение общей самооценки»);
7. Уровень позитивного отношения к труду.