Обобщение опыта ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Обобщение опыта

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ…………….6

1.1. ЗНАЧИМОСТЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ………………….6

1.2. ТИПЫ СЕМЕЙ………………………………………………………10

1.3. РОДИТЕЛЬСКИЙ АВТОРИТЕТ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА..12

1.4. СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ………………………….14

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………………...16

ГЛАВА II. ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ В

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ………………………..17

2.1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ………………………17

2.2. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ……….22

2.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА, КАК

СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ……………………………………..25

2.4. ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ……………27

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………….37

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ……………………………………….38

3.1. ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И

ДЕТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В КЛАССЕ………………38

3.2. ДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………………..44

3.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С

РОДИТЕЛЯМИ………………………………………………………… 48

3.4. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………….53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………58

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………....60

ВВЕДЕНИЕ

Семья и школа - это берег и море.

На берегу, ребёнок делает первые

шаги, получает первые уроки жизни,

а потом перед ним открывается

необозримое море знаний, и курс

в этом море прокладывает школа.

Это не значит, что он должен

совсем отрываться от берега…

Л.А. Кассиль[28;240 ]

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения
отводится сотрудничеству семьи и школы. Философ Шопенгауэр говорил: «Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое», т.е. только совместно семья и школа может решать поставленные перед ними задачи. О важности сотрудничества писали выдающиеся педагоги - А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский.

«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле.

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги», писал А.С. Макаренко. [20; 20]

К.Д.Ушинский выступал за укрепление связи школы с общественностью, семьёй, чтобы школа, по его выражению, стала «семейным делом» народа и тот, заботясь о пользе своих детей, зорко и ревниво охранял её. [21;23 ]

Ш.А. Амонашвили писал: «Нельзя, чтобы ребёнок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нём личность, то всё его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремлённую воспитательную среду». [2;128 ]

«В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы», - говорил В.А. Сухомлинский.

[38;16 ]

«Проблема сотрудничества школы и семьи всегда содержала много сложных аспектов. И у педагогов, и у родителей были сформированы неправильные установки на сам процесс сотрудничества. По сложившейся традиции считалось, что учитель обязан руководить, управлять семейным воспитанием, предъявлять требования ученику и его родителям от имени общества. Сами же родители часто совершенно равнодушно относились к традиционной психолого-педагогической пропаганде и редко доверяли учителю свои проблемы, считая, что всё равно он их вряд ли поймёт». В свою очередь и учитель, проводя встречи с родителями, чаще всего это родительские собрания, говорил о плохой успеваемости, безобразном поведении, сборе денег на нужды класса и школы, тем самым «провоцируя» родителей избегать таких встреч. «Таким образом, формировалась позиция конфронтации: кто кому обязан, кто прав, а кто не виноват. [33;85]

Сегодня российская семья переживает не лучшие времена. Учитель при организации сотрудничества с родителями должен учитывать проблемы, поставленные перед обществом самой жизнью: малочисленность семьи, воспитание в ней одного ребёнка; отдельное проживание молодых супругов и отсюда - утрачивание семейных традиций, затруднённость передачи опыта семейного воспитания; специфика влияния неполной семьи на ребёнка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой загруженностью родителей, продолжением учения молодых родителей; отсутствие знаний в области педагогики, психологии и физиологии; снижением жизненного уровня некоторых семей, а как следствие - пьянство родителей. Всё это способствует падению уровня психологического здоровья семьи и, соответственно, её воспитательных возможностей.

Для оказания помощи неблагополучным семьям в школах работают психологи, социальные педагоги, но, к сожалению, есть они не везде, поэтому связующим звеном между школой и семьёй является учитель и в особенности учитель начальных классов, который один осуществляет процесс обучения и воспитания. «Сегодняшняя действительность ставит учителя перед необходимостью пересмотра привычных установок. Учителя и родители должны рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества».

Современные требования к системе образования, которые были определены в «Национальной доктрине образования на период до 2025 года» и конкретизированы в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Семейный кодекс», Закон «Об образовании», подчёркивают исключительную роль семьи в решении задач воспитания. В « Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года» в качестве одной из приоритетных задач выделяется всестороннее укрепление института семьи как формы наиболее рациональной жизнедеятельности личности и её нормальной социализации. Данные документы свидетельствуют об изменении отношения государства и общества к семье.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью современного общества в семье, способной подготовить к жизни нравственно-воспитанного, интеллектуально развитого ребёнка, обладающей для этого знаниями в области психологии, физиологии, педагогики, и отсутствием у значительной части родителей знаний в данных областях, желания самим заниматься воспитанием детей и активно участвовать в жизни класса и школы, а не передавать эти функции государству. Изменения же в установках неизбежно влекут за собой поиск новых форм сотрудничества семьи и школы.

Актуальность темы работы определена запросами общества. В настоящей работе сделана попытка, обобщить и дополнить знания о формах сотрудничества семьи и школы в учебно-воспитательном процессе.

В связи с этим была выдвинута гипотеза: мы предполагаем, что использование в педагогической деятельности форм сотрудничества семьи и школы активизирует включение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Цель данной работы - рассмотреть формы сотрудничества семьи и школы в учебно-воспитательном процессе; выделить наиболее эффективные формы сотрудничества, которые помогут учителю вовлечь родителей в процесс обучения и воспитания.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать феномен семьи, как фактор воспитания личности.

2. Изучить и проанализировать формы сотрудничества семьи и школы в учебно-воспитательном процессе.

3. Составить программу воспитательной работы с родителями в 4 классе, с использованием наиболее эффективных форм сотрудничества для данного класса и коллектива родителей, реализовать программу в педагогической деятельности.

Объект исследования - процесс сотрудничества семьи и школы .

Предмет исследования - формы сотрудничества семьи и школы.

При выполнении данной работы использовались следующие методы исследования:

-анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме выпускной квалификационной работы с целью выяснения объективной картины в исследуемой нами области;

-анкетный опрос учеников и родителей;

-анализ результатов исследования с целью выявления наиболее эффективных форм сотрудничества семьи и школы в учебно-воспитательном процессе.

База исследования - Муниципальное общеобразовательное учреждение «Белобугорская средняя общеобразовательная школа» (родители и учащиеся 4 класса), с. Красный Яр.

I. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. ЗНАЧИМОСТЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

«Семья является древнейшим воспитательным институтом. На протяжении многих веков воспитание было её монополией, почти единственной формой подготовки молодёжи к жизни и труду. Появившиеся в середине третьего тысячелетия до н.э. школы берут на себя какую-то часть воспитательных функций, ослабляют исключительное право семьи на воспитание детей». [33;3]

Социальные, общественные, политические, нравственные трудности в каждом временном отрезке истории имеют свои особенности. Это побуждает философов, психологов, педагогов того или иного исторического периода рассматривать указанную проблему под тем углом зрения, который данные особенности в большей мере отражает. Безусловно, не всегда точки зрения совпадали и, более того, часто бывали диаметрально противоположными. В. Титаренко в статье «Семейное воспитание, его специфичность и необходимость» отмечает: «Что же касается семьи, то её роль ставилась под сомнение целым рядом представителей общественной мысли в прошлом (Платон, Гегель, Т. Кампанелла, Ш. Фурье…), да и сейчас ещё существует такое мнение»[8; 74]

Т. Кампанелла решительно выступает против воспитания детей в семье. По его словам родители «по большей части и дурно производят потомство, и дурно его воспитывают, на гибель государства…» [33;5 ]

Платон и Аристотель выступали за общественное, государственное воспитание. Власть отца не имеет достаточной силы, а имеет её лишь закон, утверждал Аристотель.[33;3 ]

Выдающийся швейцарский педагог И. Песталоцци пишет о семейном воспитании так: «Единственно прочной основой, на которой мы должны строить образование народа, национальную культуру и помощь бедным, являются материнское и отцовское сердца… Святыня семейного очага является тем местом, где сама природа направляет, осуществляет и обеспечивает равновесие в развитии человеческих сил. Именно сюда должно быть направлено воздействие искусства воспитания».[24;104 ]

Да и в нашей стране, во всяком случае, взгляды на семейное воспитание долгое время были неоднозначными. Профессор Ф. Фрадкин и доктор педагогических наук М. Плохова обращались к истории этого вопроса. Вот что они отмечали: «До революции школьное воспитание рассматривалось как нечто дополнительное к основному - воспитанию в семье». Основы нравственности, утверждали Л. Н. Толстой и С. А. Рачинский, К. Д. Ушинский и П. Ф. Каптерев, а также ряд других исследователей, закладывались в семейном воспитании, а основная задача школы - дать ученику образование.

Принципиально по-иному решался вопрос после революции. Задача формирования человека нового типа требовала «разрыва» с семейным «консервативным» воспитанием, которое вызывало тревогу. Н.И.Бухарин говорил, что необходимо «разрушать старые отношения в семейной организации» и вести «медленный подкоп под самую консервативную твердыню всех гнусностей старого режима».

В эти же годы определяется вторая стратегия по отношению к семейному воспитанию. С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.В. Евстигнеев-Беляков считали необходимым опереться на положительное в семье, использовать традиции семейного воспитания… Необходимо, утверждала эта группа педагогов, использовать в воспитательных целях трудолюбие, теплоту и сердечность семейных взаимоотношений…

Но, несмотря на существование этой точки зрения, набирала силу тенденция, в соответствии с которой необходимо было вырвать ребёнка из семьи и воспитать его в специально созданных учреждениях - школах-коммунах, детских городках и т. п.

В 50-60-е годы XX века эта идея возродилась вновь. Школы-интернаты должны были избавить детей от пережитков, сохранившихся в советской семье. Они были призваны уберечь ребёнка от разногласий, семейного стремления к накопительству в ущерб общественным интересам, корыстных расчётов и простого легкомыслия. Планировалось довести к 1980 году число детей в школах-интернатах до двух с половиной миллионов. Предполагалось добиться того, чтобы каждая семья имела бы возможность бесплатно содержать детей и подростков в детских учреждениях.

В 60-х годах педагог В. А. Сухомлинский вступает в отчаянную борьбу с сохранившимся с 30-х годов педагогическим подходом к семейному воспитанию. Отец и мать - величайшие авторитеты для ребёнка. «Существует глубокая связь поколений, - писал учёный, - ребёнок - одно из звеньев тянущейся в века цепочки, и обрыв её - тягчайшая трагедия, которая неизбежно приводит к распаду нравственных начал».

Заслуга В. А. Сухомлинского в возвращении к общечеловеческим ценностям. Он первым в советской педагогике обратился к процессам духовной жизни ребёнка, необходимости и ценности сопереживания, сочувствия, созидания необходимых условий для воспитательной деятельности родителей и учителей [14;14].

Эту точку зрения разделяли многие известные и выдающиеся люди.

Русский писатель А. Лиханов, в течении многих лет изучавший трудные судьбы детей, приходит к выводу, что «никакой интернат, даже если там на трёх учеников будет приходиться один учитель, не заменит человечеству мать и отца, бабушку и дедушку, братьев и сестёр. Нравственность, - продолжает он,- передаётся не средством науки, а средством сердца, а его, единственное, родное, родительское сердце не в силах заменить ни эксперимент, ни справедливое ребячье товарищество, не всё иное - пусть гуманное, доброе, человечное, а всё же не родное.

Роднёй крепок человек. Близкими. Матерью своей. С близкими всё одолеть можно, если, конечно, существует стремление и действенное воспитание».[16;344 ]

В жизни каждого человека есть один важный этап, определяющий всю его дальнейшую судьбу. Это этап раннего детства, от рождения до 5-7 лет. На этом этапе главным воспитателем ребёнка является семья: родители, братья и сёстры, дедушки и бабушки. Именно на этом этапе, в семье, закладываются основы воспитания и то, что сделали родители до пяти лет, это, по мнению А.С. Макаренко, 90% всего воспитательного процесса. [20;460 ]

Для ребёнка раннего возраста главным источником информации о себе и о других являются взрослые люди, которые в буквальном смысле слова определяют, кто он такой. «Родители называют ребёнка, дают ему собственное имя, приучают откликаться на него, организуя тем самым систему его реакции. Они помогают ему осознавать как то, что принадлежит ему (части его тела), так и его собственную принадлежность - половую, семейную и т.д. Оценивая поступки ребёнка. Они вырабатывают у него определённое эмоциональное отношение к себе, чувство собственной ценности. От эмоционального климата первых месяцев и даже дней жизни, - заключает известный философ и психолог И.С. Кон - во многом зависит будущий характер взрослого».[15;261 ]

Доктор биологических наук Б.Ф. Сергеев, занимающийся изучением физиологии мозга, утверждает, что социальное воспитание начинается с первых дней жизни. «Если сроки упущены, потеря практически невосполнима. Это так же справедливо для ребёнка, как и для детёнышей животных».[ 32;260]

Американский психолог, детский врач и философ Б. Спок обнаружил зависимость детских преступлений от условий жизни ребёнка в семье. Изучение малолетних преступников показало, что преобладающее большинство их страдало в детстве от недостатка любви, а не от недостатка наказаний. Ребёнок, пишет Б. Спок, которому не хватает родительской любви и ласки в раннем детстве, вырастает холодным и неотзывчивым. В отсутствии любви и ласки в ранние годы жизни ребёнка он видел одну из причин детских преступлений.[36;34 ]

Вопрос о семейном и школьном воспитании, о роли и месте того и другого в жизни человека и государства, это вопрос не только педагогический, но и философский. Философы решают его в пользу государственного воспитания, а педагоги решающую роль в воспитании личности отводят семье.[33;5 ]

Решающее влияние семьи на личность человека объясняется специфическими особенностями этого социального института. К существенным особенностям семейного воспитания следует отнести следующие:

Во-первых, воспитательное воздействие семьи человек ощущает, испытывает со дня своего рождения.

Во-вторых, семейному воспитанию свойственна непрерывность, продолжительность и многообразие влияния на детей людей разного пола и возраста, жизненного опыта.

В-третьих, семья - основа естественного воспитания. Семейные отношения людей являются первыми и наиболее естественными отношениями. Эти отношения базируются на интимности и эмоциональности.

В-четвёртых, в отличие от школьного воспитания, объектом которого является фактически детская группа, семейное воспитание всегда личностно ориентированно, обращено непосредственно к конкретной личности.

В-пятых, педагогическая позиция родителей, в отличие от школьных учителей скрыта. В семье ребёнок не чувствует себя педагогическим объектом, здесь он является равноправным членом коллектива.

В-шестых, представляя собой малую группу социальной структуры общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребёнка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

И, наконец, в семейном воспитании, в отличие от школьного, преобладает дело, а не слово. В семье есть все условия для включения ребёнка в различные виды деятельности: трудовую, физическую, эстетическую и т.д. Это очень важно, так как именно в этих видах деятельности развивается, формируется и воспитывается личность. [33;14]

Влияние семьи на личность может быть как положительным, так и отрицательным. Всё зависит от типа семьи, от наличия или отсутствия в ней тех или иных условий, необходимых для правильного воспитания. Из выше сказанного можно заключить, что как положительное, так и отрицательное влияние семьи на личность превышает влияние всех других факторов.

1.2.ТИПЫ СЕМЕЙ

Семья - это часть общественной системы. Общество, влияя на семью, формирует определённый её тип. Семья тоже оказывает воздействие на процессы и отношение в обществе.

Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо себе представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. Владея такой информацией, можно предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребёнка, его характер, поведенческие реакции. Этой проблемой занимаются многие ведущие психологи и педагоги.

Российские психологи выделяют несколько типов семей:

Семья патриархальная или традиционная.

Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей.

Доцентристская семья.

Возникший в середине XIX века в Европе доцентристский или современный тип семьи характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны брака и интимности.

Супружеский или постсовременный тип семьи.

Он начал формироваться с середины 70-х годов XX века. В семье такого типа отношения определяются не родством и не родительством, а супружеством .

В педагогике рассматривается классификации семьи и по характеру взаимоотношений. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа:

идеальная;

средняя;

негативная или скандально-раздражительная.

Исследователь М.И. Буянов называет следующие типы семей:

гармоничная;

распадающаяся;

распавшаяся;

неполная.

У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные». Их признаки: в «благополучной» семье оба родителя: работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания детей;

«формально-благополучные»: благополучие нередко носит видимый характер и определяется лишь анкетными данными, семья не занимается воспитанием детей;

«неблагополучные» семьи, где явно просматриваются дефекты воспитания - постоянные окрики, наказания детей. Создаёт надлом в душе ребёнка, это делает его ущербным, он не может найти своё место в семье, а потом и в жизни;

рождается новый тип семьи «новых русских»: высоко обеспеченные и сверхобеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании детей. [ 50;70]

Всё чаще встречаются понятия приёмная семья и опекунская семья.

Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью. Договор о передаче ребенка (детей) заключается между органом опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью).

Опека или попечительство устанавливаются над детьми, оставшимися без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста четырнадцати лет. Опекунами и попечителями чаще всего становятся родственники ребёнка, потерявшего семью.[11; 12 ]

1.3.РОДИТЕЛЬСКИЙ АВТОРИТЕТ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА

Важным условием успешного воспитания детей является авторитет родителей.

Под авторитетом родителей следует понимать влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к родителям, доверии к их жизненному опыту, их словам, делам и поступкам.

Большой вклад в понимание роли авторитета родителей в воспитании детей внёс А.С. Макаренко.

Анализируя опыт семейного воспитания, А.С. Макаренко пришёл к выводу: далеко не все родители понимают значение их авторитета в воспитании детей и далеко не всегда педагогически оправданными являются действия и поступки по установлению авторитета. [6,29 ]

Существует много ложных оснований авторитета, которые классный руководитель должен знать, чтобы помочь ребёнку выйти из трудной ситуации, складывающейся в семье:

- Авторитет подавления.

Сегодня им страдают как отцы, так и матери. По каждому поводу родители раздражаются, сердятся, повышают голос.

- Авторитет чванства.

Некоторые родители, занимающие высокие посты, демонстрируют своё положение и заслуги на каждом шагу: соседям, знакомым, в школе, где учится их ребёнок.

- Авторитет педантизма.

Родители, не считаясь с мнением ребёнка, отдают приказы и требуют точного беспрекословного их выполнения.

- Авторитет резонёрства.

В такой семье ребёнка мучают бесконечными поучениями и назидательными разговорами. В качестве примера приводится собственный опыт, который не всегда является положительным.

- Авторитет любви.

Это показная демонстрация родительской любви.

- Авторитет доброты.

Детское послушание покупается добротой родителей, их уступчивостью, мягкостью. Родители боятся конфликтов в семье, они за мир даже с большими жертвами.

- Авторитет подкупа.

Самый безнравственный авторитет, когда послушание ребёнка покупается подарками и различными обещаниями. Родители не стесняясь, так и говорят: будешь слушаться - куплю тебе велосипед или пойдём в цирк.

Встречаются и другие ложные основания авторитета, которые приводят к нежелательным результатам в воспитании детей.

В чём же должен состоять настоящий родительский авторитет, на каких основаниях строиться?[6;30 ]

На этот вопрос обстоятельно ответил А.С. Макаренко, и жизнь подтвердила справедливость его выводов: «Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение».[19;357 ]

Таким образом, основной смысл авторитета старших в семье состоит в том, что родители своими делами и мыслями дают детям достойный образец поведения и поступков, рядом с ребёнком находится человек, кем он «дорожит, кем восхищается и одухотворяется как образцом нравственности».[6;35 ]

Идеальный вариант родительского авторитета определить сложно. В работе с родителями классному руководителю необходимо учесть, что некоторые отрицательные качества в детском характере могут сформироваться и под влиянием родительского авторитета.

1.4.СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество. Вопросу изучения стилей семейного воспитания в различных эпохах уделяли большое внимание различные учёные. Среди них Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и другие.[11;21 ]

Педагог В.В. Чечет пишет о том, что большое значение в становлении личности имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Он выделяет три стиля семейного воспитания:

демократический

авторитарный

попустительский

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребёнка. «Стиль согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается своё мнение ребёнку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребёнок предоставляется сам себе.[51;110 ]

Н. И. Дереклеева в книге «Родительские собрания. 1-4 классы» перечисляет следующие стили семейного воспитания:

попустительский

состязательный

рассудительный

предупредительный

контролирующий

сочувствующий

гармоничный.[11;33 ]

Т.А. Фалькович в книге «Нетрадиционные формы работы с родителями» даёт описание четырёх стилей семейного воспитания: авторитетного, авторитарного, либерального, индифферентного, противоречивого.

Авторитетный стиль.

Родители осознают свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль.

Родители хорошо представляют, каким должен вырасти ребёнок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Ребёнку порой неуютно под таким контролем.

Либеральный стиль.

Родители высоко ценят своего ребёнка, считают просительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, они не склонны к запретам и ограничениям. Однако таким родителям стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода?

Индифферентный стиль.

Проблемы воспитания для родителей не являются первостепенными, поскольку у них других забот немало. Свои проблемы ребёнку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку со стороны родителей.

Противоречивый стиль.

Отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. [44;33 ]

А.В. Петровский считает, что существуют следующие стили семейного воспитания:

- диктат

- опека

- тактика «невмешательства»

- сотрудничество

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Опека - система отношений, при которой родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждая его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Тактика «невмешательства». Существуют два мира: взрослые и дети, ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом демаркационную линию.

Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности. [25;307 ]

Знание стилей семейного воспитания поможет классному руководителю организовать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать ошибок и просчётов в воспитании.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ I

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что семейное воспитание имеет большое значение. И.П. Подласый утверждает, что «семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.[294;200 ]

Для того, чтобы вред, наносимый неправильным семейным воспитанием был как можно меньше, а пользы от правильного воспитания было как можно больше, учитель, выбирая формы работы с родителями должен учитывать то, в какой семье воспитывается ребёнок, так как существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная, нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер. Кроме типа семьи учителю необходимо знать вид родительского авторитета, так как авторитет родителей - важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение авторитета в глазах ребёнка - кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу - всё это слагаемые родительского авторитета.

Существует много ложных оснований авторитета, которые классный руководитель должен знать, чтобы помочь ребёнку и семье выйти из трудной ситуации.

Знание стилей семейного воспитания поможет педагогу построить процесс воспитания и обучения гораздо эффективнее и целесообразнее, поможет избежать ошибок и неудач в воспитательной работе, поможет предугадать ошибки родителей в семейном воспитании и попытаться помочь в их преодолении, а так же поможет выбрать нужные формы работы с родителями и организовать сотрудничество интересным и захватывающим, поможет избежать ошибок и просчётов в воспитании.

II.ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПОЦЕССЕ

2.1.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ ИШКОЛЫ

В процессе формирования личности выделяются два существенных аспекта: внешний - воздействие макросреды (экономическая ситуация, социальная структура общества, моральные ценности общества и т.д.); микросреды (условия жизни, место жительства, территориальное окружение, микроклимат в производственных и учебных коллективах, взаимоотношения в семье, с соседями, друзьями и т.д.); этносреды (этнический состав населения данной местности, этническое окружение личности, традиции, обычаи, уклад жизни и т.д.) и внутренний (личностный) - сознательное формирование личностью новых качеств в процессе самопознания, эмоционально-ценностное отношение к себе, саморегуляция в процессе реализации своего «Я».

Обратим внимание на роль такого фактора, как микросреда. Принимая во внимание различные точки зрения на определение данного понятия, мы исходим из того, что микросреда - это такое общественное окружение, в котором личность находится в непосредственном, устойчивом, систематическом контакте. Другими словами, микросреда - это самое относительно устойчивое окружение личности [30;37]. В этом качестве целесообразно выделить следующие малые группы: семью, коллективы дошкольных учреждений, учебных заведений, формальные и неформальные группы сверстников.

Особого внимания заслуживает семейное окружение, которое оказывает детерминирующее воздействие на сознание и поведение людей, на формирующуюся личность ребенка. Именно здесь каждый из нас получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире; именно здесь формируются первые простейшие умения и навыки во всех видах деятельности и здесь же протекает большая часть нашей жизнедеятельности, начинается процесс воспитания. Семейная микросреда имеет огромное воспитательное значение, прежде всего потому, что это наиболее близкая к ребёнку среда, которая непосредственно влияет на него. Это то окружение, через которое и социум, и общество в целом влияют на личность. Эффективность этого влияния во многом будет зависеть от уровня образования и воспитанности родителей. Более того, на протяжении всего периода формирования личности ребёнка он во многом повторяет своих родителей, родственников и других близких ему людей. Поэтому огромное значение имеет то, что представляют собой эти люди, какие взаимоотношения складываются между ними, какой личный пример показывают они в семье и в обществе в целом.

По мере взросления определенное место в жизни ребёнка начинает играть школа. Школа получает ребёнка как личность, формирование которой началось уже в семье. В школе он проводит более десяти лет своей жизни. Здесь он приобретает определенную сумму знаний, умений; формируется его сознание, мировоззрение. «Главная цель, которая сегодня стоит перед системой образования, - это формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности» [33;8].

Ведущие отечественные педагоги всегда подчёркивали, что изучение окружающей среды необходимо для успешного руководства социальным формированием личности. Так, С.Т. Шацкий, исследуя проблему «школа и среда», указывал на то, что школа, которая работает на научных основах, не может пройти мимо социальных явлений среды, которая непосредственно окружает ребёнка. Но именно поэтому школа и должна войти в тесные контакты с окружающей средой. Разбираясь в ней, изучая её, признавая её значительную роль в формировании характера человека, школа учит понимать педагогику среды и вмешиваться в её развитие [49;123].

Жизнь убеждает в том, что задачи, стоящие перед педагогическим процессом, не могут быть решены вне школьно-семейного воспитания, которое осуществляется в жизненном пространстве, в той общественной атмосфере, которая окружает школу и семью.

Опыт организации школьно-семейного воспитания свидетельствует о том, что сегодня оно не может быть построено только путём реализации теоретических моделей. Родители и учителя, которые взаимодействуют в педагогическом процессе, должны опираться на исторически сложившийся опыт - народную культуру семейной жизни и воспитания детей.

Непрерывность, многофакторность процесса формирования личности школьника предусматривает целостный и системный характер воспитания в школе, в семье, в окружающей социальной среде. Активизация и дальнейшее совершенствование взаимодействия всех институтов воспитания, и особенно школы и семьи, остаётся и сегодня насущной задачей.

Вопросы взаимодействия школы и семьи в воспитании подрастающего поколения имеют свою историю. Отметим, что на протяжение всего периода своего существования отечественная педагогическая мысль проводила идею о значимости семейного воспитания, о необходимости тесного сотрудничества школы и семьи. Следует вспомнить, например, о взглядах С. Полоцкого. Белорусский просветитель доказывал, что вся будущая жизнь человека определяется прежде всего тем опытом, который он вынес из раннего детства: привычки, которые привила мать, ответственность, сформированная отцом, с каждым годом укрепляются и оказывают решающее воздействие на личность. Он советовал родителям постоянно прикладывать усилия для того, чтобы их дети росли добрыми. В воспитании детей С. Полоцкий главную роль отводил тому, каким примером для них являются учителя и родители, а также окружающей среде.

В совместных усилиях всех, кто принимает участие в воспитании подрастающего поколения, видела условие успешности борьбы за новую школу, её укрепление и развитие Н.К. Крупская. Отводя школе первостепенную и важную роль, она определяла последнюю как ведущее звено в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. Одной из идей Н.К. Крупской по вопросам связи школы с окружающей средой было то, что школа должна стать центром культурного развития своего микрорайона. Эта важная социальная задача может быть успешно разрешена только в том случае, если школа станет «культурной единицей», которая активно воздействует на жизнь всего населения. А с другой стороны, каждый, кто что-то умеет, должен помочь школе научить детей тому, что он знает и умеет сам. Это расширяет возможности школы, поможет в воспитании молодых людей.

Тесное сотрудничество школы и семьи Н.К. Крупская считала жизненно необходимым и была одним из первых отечественных педагогов, которые предложили идею единой воспитательной линии. При этом она подчеркивала, что решающее значение в воспитании детей имеют не какие-то отдельные мероприятия и методы, а весь уклад семейной жизни[47;105].

Всесторонне разрабатывая и пропагандируя идею взаимосвязи школы и семьи, Н.К. Крупская утверждала, что государство не освобождает родителей от проявления заботы о детях, оно только регулирует эту заботу, направляя её в определенное русло, и всячески помогает родителям в воспитании детей. Она призывала вооружать родителей педагогической теорией, которая бы включала теорию воспитания, возрастную педагогику, основанную на данных детской психологии. Н.К. Крупская определила пути развертывания педагогической пропаганды: издание книг, брошюр, журналов для родителей, организацию «родительских университетов», проведение занятий и педагогических консультаций в школах для взрослых.

Вопросы совместной деятельности школы и семьи по воспитанию подрастающего поколения занимали ведущее место и в педагогической деятельности С.Т. Шацкого, П.П. Блонского.

Проводя мысль о том, что воспитание детей школа одна осуществлять не может, С.Т. Шацкий подчеркивал, что последняя не должна отходить от семьи, а строить план работы с нею, и задача заключается в том, чтобы привлечь семью к совместной деятельности со школой, найти пути совместной работы, пути к широкой педагогической работе с теми массами, которые всё равно этой работой занимаются. [49;124]. Говоря о необходимости привлечения семьи к совместной деятельности, С.Т. Шацкий отмечал: "Работать вместе значит хорошо знать один одного, находить и ставить общие задачи, находить воспитательные возможности, использовать для этого все силы и средства, которые имеет среда, разрабатывать методы совместной деятельности и уметь создать такой план, который вывел бы школу за пределы её стен, опирался бы на то, что на самом деле нужно жизни» [49; 127].

Выступая за ликвидацию «обособления школы от жизни», П.П. Блонский утверждал, что школа пойдет в семью, а семья в школу, и учитель станет родным для родителей и учащихся. Сейчас у учителя нет уже никаких оправданий для обособления от населения [4; 61].

Он подчеркивал педагогическую ценность здоровой семьи, предусматривал направления её оздоровления в педагогических отношениях. Чтобы избежать ошибок в семейном воспитании, школа должна проводить работу с родителями по совместному воспитанию детей не эпизодически, а постоянно, регулярно. В эту работу «нужно внести какую-то систему, какой-то план», и учителю «нужно знать, что воспитание детей его школы ему одному не под силу, нужно обратиться за помощью и эту помощь организовать» [5; 10]. В 30-40-е годы в советской педагогике полностью утвердилась идея единства школьного и семейного воспитания. Она нашла свое отражение в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Разрабатывая вопросы семейного воспитания, А.С. Макаренко не мог не остановиться на отношениях школы и семьи, которых нельзя обособить. Он не ставил вопрос о том, кто воспитывает - семья или школа. Он формулировал его иначе: кому принадлежит ведущая роль - школе или семье? А. С. Макаренко делает вывод о ведущей роли школы, о необходимости педагогического руководства семейным воспитанием, об ответственности родителей за воспитание детей. Главную задачу школы он видит в том, что она должна научить родителей педагогическому мастерству. В этом и будет заключаться её помощь семье [18;122].

В педагогическом наследии В.А. Сухомлинского школьно-семейное воспитание рассматривается как совместная деятельность школы и семьи в воспитании подрастающего поколения. У Сухомлинского не было специальной работы, которая бы раскрывала сущность системы школьно-семейного воспитания, но им были разработаны принципы, формы и методы совместной воспитательной деятельности школы и семьи. Такое воспитание не только позволяет правильно воспитывать молодое поколение, но и одновременно является главным условием совершенствования морального облика семьи, отца и матери. «Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен нравственный прогресс общества…» Необходимость сотрудничества предусматривает ликвидацию всех преград в этом деле. «Всё, что ослабляет ежедневное участие семьи в воспитании детей, ослабляет и школу. Отсюда вытекает, что одна из важнейших задач школы - давать родителям элементарные знания по педагогике» [39; 21].

Сухомлинский акцентировал внимание на том, что школа, как основное звено в воспитании, должна вести за собой семью, содействовать правильному воспитанию детей, подростков, юношей, постоянно заботиться о педагогической культуре родителей. Без этого невозможно решение ни одной задачи обучения и воспитания. «Я убеждён, - писал он, - педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей. И мы прилагаем все усилия для того, чтобы дать родителям минимум знаний»[39; 60].

Современный этап в развитии общества актуализирует проблему взаимодействия школы и семьи. Организация этого взаимодействия всегда была и остаётся сложным делом, но его необходимость в современных условиях объясняется рядом обстоятельств.

Социально-экономическая, политическая ситуация в обществе оказала влияние на семью: изменился уровень взаимопонимания в семье, культура общения родителей и детей находится в критическом состоянии, авторитет родителей утерял прежнюю однозначность, утеряны традиции семейного воспитания и т.д. Усиливается размежевание между поколениями, что ведёт к снижению потенциала и возможностей семейного воспитания. Изменился и современный ребёнок, что особенно заметно в последние годы. Усложняется процесс его социализации. Дети стали более свободные, инициативные; они перегружены негативной информацией, в частности, потому, что постепенно с кино и телеэкранов исчезли нравственные ориентиры.

Воспитание такой личности является сложной задачей, решение которой требует усилий не только учебно-воспитательных учреждений, но и семьи.

2.2. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Учителю необходимо строить отношения с детьми и родителями на основе уважения, равенства, партнёрства, а для этого необходимо умение общаться. Мы часто слышим выражение: надо уметь общаться. Что же это означает? Прежде всего, учителю необходимо строить отношения с детьми и родителями на основе уважения, равенства, партнерства, доброжелательности. Хорошо, когда учитель говорит: "Подумаем вместе", "Что бы вы посоветовали?" и т.д.

Это обеспечивается следующими правилами общения:

-ответственность за слово и дело (как перед детьми, так и перед родителями);

- признание человеческой личности высшей мировой ценностью: "Человек - высшее существо для человека".

- "золотое" правило нравственности: относись к другим людям так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе [ 10;13].

Самой главной основой общения является уважение. Что касается тактической стороны взаимоотношений с родителями, то они, как отмечает Н.Е. Щуркова, выстраиваются педагогом благодаря единой ведущей идее "заботы о развитии ребенка". Она разворачивается на фоне общего уважения к матери и отцу как к личности, т.е. выступает как цель, как мотив, как способ общения с родителями [ 51; 197 ].

В современной педагогической литературе имеется много полезных рекомендаций по общению. Вот некоторые из них:

1. Никогда не вступать в разговор с родителями в раздраженном состоянии, так как это может навсегда разъединить людей.

2. В разговоре следить за своими словами. Одно и то же слово, выражение можно сказать по-разному (с улыбкой или натянуто; глядя человеку в глаза или поверх глаз и т.п.), т.е. очень важно думать не только о смысле сказанного, но и о том, как оно озвучено.

3. Самыми разрушительными во взаимоотношениях людей, в том числе между родителями и учителями, являются зло, гнев. Если эти состояния поддерживаются длительное время, начинается затяжной конфликт, в который втянуты и взрослые, и дети. Это, конечно, очень сложная ситуация [37;75].

Для создания и поддержания оптимального типа воспитательных отношений в триаде "учитель - дети - родители" учителю необходимо соблюдать следующие правила:

-говорить с родителями, детьми всегда в хорошем настроении, доброжелательно, заинтересованно;

-использовать "золотое " правило педагогики: начинать разговор о человеке, а тем более о ребенке, - с положительного, что даст импульс к продолжению беседы в доброжелательном тоне;

-не прибегать к чрезмерным отрицательным оценкам деятельности ребенка, потому что эту оценку родители переносят на себя;

-важно оценивать поступок, а не личность, так как этот "перенос" часто не совпадает;

-всегда проявлять заинтересованное участие в судьбе ребенка, его семьи, что будет способствовать налаживанию доверительных отношений с родителями;

-уметь хранить тайны, как с родителями, так и с детьми; верить в силы ребенка, его родителей, что придает оптимизма в дальнейших совместных действиях семьи, учителя, детей;

-сочувствовать родителям, которые испытывают дискомфорт, неловкость в разговоре с учителем из-за плохих поступков детей, уметь поставить себя на их место;

- не беседовать с родителями о серьезных делах "на ходу", не спешить мгновенно, сказать обо всем, чем недовольны, ибо в этом случае не может высказать свою точку зрения другая сторона. Родители подчас уходят в подавленном настроении;

- никогда не прибегать к сравнению одного ребенка с другим, а тем более родителей. Такой подход порождает раздражение, злобу, отрицательно сказывается на создании из родителей класса коллектива как содружества;

-в разговоре с родителями больше места уделять конкретным советам, договору о совместной деятельности, о перспективах и т.п.

-советы давать так, чтобы они были убедительными (анализировать аналогичные случаи, обращаться к рекомендациям ученых и т.п.), чтобы родители их приняли;

- телефонную связь желательно использовать для разговора с членами семьи о чем-то положительном, о плохом лучше говорить не по телефону, что даст возможность для более широкого контакта в общении;

- никогда не порицать действия того или иного ребенка перед родителями из другой семьи, это может "обрасти" слухами и вызвать конфликт.

Когда вы находитесь в конфликтной ситуации, для более эффективного решения проблемы, необходимо выбрать определенный стиль поведения, учитывая при этом ваш собственный стиль, стиль других вовлеченных в конфликт людей, а также пpиpоду самого конфликта. Данный материал призван помочь вам в определении этих стилей и их наиболее эффективном использовании для того, чтобы, попадая в различные конфликтные ситуации, вы были вооружены соответствующей стратегией pазpешения конфликта.

Всего стилей поведения в ситуациях разногласий, по мнению ученых (У.Томас, Р.Кильмен - см.: Дж. Скотт) пять: сотрудничество - оптимально почти всегда; компромисс - вполне приемлемо в ряде случаев; избегание (уход) - рекомендовано в случае неспровоцированных партнером "пожаров"; приспособление - возможно в тех случаях, когда оппонент действительно прав, и соперничество (конкуренция) - наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах. Каждый человек может в какой-то степени использовать все эти стили, но обычно он имеет приоритетные, закрепившиеся жизненными обстоятельствами, стили. Основные стили поведения в конфликтной ситуации связаны с общим источником любого конфликта - несовпадением интересов двух и более сторон.

Ваш стиль поведения в конкретном конфликте определяется той мерой, в которой вы хотите удовлетворить собственные интересы (действуя пассивно или активно) и интересы другой стороны (действуя совместно или индивидуально). Если ваша реакция пассивна, то вы будете стараться выйти из конфликта; если она активна, то вы предпримете попытки разрешить его. Такие оценки вы можете сделать для себя и для других участвующих в конфликте сторон.

Необходимо также проанализировать конфликтную ситуацию со стороны взаимодействия ее участников. Если вы предпочитаете совместные действия, то вы будете пытаться разрешить конфликт вместе с другим человеком или группой людей, которые в нем участвуют. Если же предпочитаете действовать индивидуально, то вы будете искать свой путь решения проблемы или путь уклонения от ее решения. Степень кооперативности в поведении также легко может быть оценена для вас и для других людей.

Как учителю, так и родителям, важно соблюдать этико-педагогические требования в их отношениях, строить взаимодействие во благо себя и детей. В таком общении учитель и родители постигают основы педагогической культуры, которая является составной частью общей культуры человека.[33;164 ]

2.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА, КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

Огромную роль в работе учителя начальных классов играет диагностика. Проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определённые обязанности.

В первую очередь, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией.

Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке.

В-третьих, любой диагностический материал, который используется в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нём не было некорректных фраз, которые могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

Диагностику можно использовать при подготовке к родительским собраниям, в ходе встреч с родителями и после проведённой работы по какой-то определённой проблеме.

Диагностика может быть:

-предварительной;

-тематической;

-итоговой.

Методы исследования семьи:

-наблюдение;

-метод беседы;

-интервью;

-анкетирование;

-сочинения;

-метод обобщения независимых характеристик. [6;81 ]

Продолжает данную тему Н.И. Дереклеева: «Классный руководитель при общении с семьями учащихся должен соблюдать определённые правила, а именно:

-к родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение;

-общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо;

-изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

-изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Классный руководитель должен иметь следующую информацию о семье ученика:

-общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;

-жилищные условия семьи и её материальная обеспеченность;

-образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе;

-уровень педагогической культуры родителей;

-авторитетность семьи в глазах ребёнка;

-степень значимости воспитательного воздействия родителей

на ребёнка;

-семейные традиции, обычаи и ритуалы;

-положение ребёнка в семье (благоприятное, неблагоприятное);

-воспитательные возможности семьи.

Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры.[12;204 ]

2.4. ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Подласый И.П. отмечает, что в работе с родителями популярной формой остаются: родительские собрания, также приглашение родителей в школу для беседы, посещение семей своих учеников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания.

Крупинина И. затронула вопрос о педагогическом просвещении родителей: семейному воспитанию помогут такие организационные формы как школьные и классные лектории, групповое и индивидуальное консультирование.

В.В.Лаврентьев рекомендует такое направление в работе с родителями, как привлечение их к участию в общешкольных делах.

Н. В. Бордовская и А. А. Реан предлагают следующие формы помощи в работе с родителями: организационно педагогическую работу с родителями, осуществление их педагогического просвещения и проведения систематической, индивидуальной работы.

Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Л.А. Обухова в своей книге «Нетрадиционные формы работы с родителями» описывают такие формы работы с родителями: специальные встречи с отцами детей, конференции, размышления, собрание «Роль отца в воспитании детей»; родительский лекторий - «Университет педагогических знаний»; тематические конференции по обмену опытом воспитания детей; вечера вопросов и ответов, с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов; работа с родительским активом; родительские клубы.[44;10 ]

Т.В. Воликова в книге «Учитель и семья» предлагает такие формы работы с родителями, как педагогические посты (участки, зоны). Они создаются в микрорайоне школы. Для руководства педагогическим постом избирается родительский комитет, ответственным назначается учитель. Лекции и беседы на педагогические темы разрабатывают учителя и выступают с ними перед родителями педагогических постов или зон.[6;81 ]

В.А. Сластёнин, кроме уже перечисленных форм работы с родителями, советует проводить дни открытых дверей, или родительские дни, которые обычно проводятся в последние дни школьных каникул.[34;656 ]

Ш.А. Амонашвили в книге «Единство цели» пишет о такой форме работы с родителями, как родительские субботы. По субботам через каждую неделю он собирал родителей, не для того, чтобы провести родительское собрание, а для того, чтобы учить их наблюдать за детьми и чтобы узнать, как меняются дети.[2;127 ]

Разнообразные формы работы с родителями предлагает Н.И. Дереклеева в методическом руководстве «Справочник классного руководителя». Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй:

-родительских университетов;

-конференций;

-индивидуальных и тематических консультаций;

-родительских собраний;

-тренинги.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

-дней творчества детей и их родителей;

-открытых уроков и внеклассных мероприятий;

-помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;

-родительского общественного патрулирования;

-шефской помощи.

Участие в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

-участие родителей класса в работе совета школы;

-участие родителей класса в работе родительского комитета школы и комитета общественного контроля;

-участие в работе общественного совета содействия семье и школе.[12;202 ]

Н.И. Дереклеева считает, что главными формами взаимодействия классного руководителя с семьёй являются индивидуальные и групповые формы работы.

К групповым формам работы классного руководителя с семьёй, по её мнению, можно отнести родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты, тренинги.

Большое значение в работе классного руководителя имеет индивидуальная работа с родителями. К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующее: индивидуальные консультации, беседы, посещение на дому.[11;43 ]

Т. Воликова пишет: «Формы работы учителя с родителями разнообразны:

Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

Групповые: (Родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителей и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом.

Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т.д.»[6.63 ]

В.А. Сластёнин считает, что вся работа школы с семьёй делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. К ним относятся педагогические консультации, посещение семей учащихся, педагогическое поручение.[34;656 ]

И.В. Гребенников пишет: «Родители должны обладать педагогической культурой. Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель.[8;15 ]

Коллективные и групповые формы сотрудничества семьи и школы.

Коллектив авторов методических разработок «Калейдоскоп родительских собраний» пишет: «Родительское собрание - это основная форма совместной работы родителей. Здесь обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного сообщества и, воспитания учащихся в школе и дома.

Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при необходимости может проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета. К основным элементам подготовки родительского собрания можно отнести следующие:

а) выбор темы собрания;

б) определение целей родительского собрания;

в)изучение научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме;

г)проведение микроисследования в сообществе детей и родителей;

д)определение вида, формы, этапов родительского собрания, способов и приёмов совместной работы его участников;

е)приглашение родителей и других участников собрания;

ж)разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям;

з)оборудование и оформление места собрания.[1;5 ]

В.А. Сластёнин считает родительские собрания - традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов в организации классных собраний - проблемная формулировка тем собраний. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания, этому может помочь заранее составленный вопросник.[34;657 ]

Н.И. Дереклеева предлагает своё виденье на проведение родительских собраний: «Родительское собрание проводится один раз в месяц или в четверть. В течение всего учебного года классный руководитель обязан провести четыре обязательных родительских собраний.

Первое родительское собрание является, как правило, организационным и проводится в конце августа - начале сентября.

Последующие собрания являются тематическими. Их тематика определяется потребностями родителей, классного руководителя, школы, актуальностью обсуждаемой темы.

Последнее собрание в году является итоговым и проводится в конце учебного года в мае месяце.

По содержанию родительские собрания могут быть текущими, тематическими, итоговыми.

К каждому родительскому собранию уместно подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал.

В содержание родительского собрания можно ввести рубрики, которые будут уместны на каждом родительском собрании:

«Из истории воспитания детей в семье»;

«Великие педагоги мира»;

«Традиции воспитания народов мира»;

«Крылатые фразы о воспитании»;

«Азбука воспитания детей в семье»;

«Советуем прочесть»;

«Книжная полка родителей»;

«Обсудите вместе с ребёнком»;

«Шкатулка мудрости»;

«Творческая мастерская семьи».[11;45 ]

Большое значение классный руководитель должен уделить формированию традиций в проведении родительских собраний.

Очень важно вводить в содержание родительского собрания элементы рефлексии, чтобы узнать мнение родителей по поводу проведённого собрания.

Они могут быть разными: устное мнение родителей, письменный анализ родителями результатов собрания, оформление коллажа или газеты.

Традиционными становятся в школах итоговые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится её теоретическое и практическое изучение в школе и в семье. [34;656 ]

В организации и проведении конференций активное участие принимают родительские комитеты, общественность.

Основной задачей родительских конференций является обмен опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи. Работа конференции будет плодотворной, если выступления родителей хорошо подготовлены, эмоциональны, в них раскрывается живой опыт семьи, ставятся и решаются наиболее сложные вопросы воспитания, взаимоотношений в семейном коллективе, организации быта и т.д. [42;130 ]

Хорошей традицией школы могут стать ежегодные конференции родительских комитетов.

Родительский лекторий «Университет педагогических знаний» способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении темы участвуют родители.[44;10 ]

Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч лучше начинать в 1-2 классах, т.к. здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы - завуч, директор, организатор внеклассной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Консультации могут быть тематические и индивидуальные.

Требования к проведению консультации

1.Консультация проводится по запросам родителей, ребёнка и классного руководителя.

2.Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю хорошо известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребёнка, родителей, педагогов.

3.В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать своё мнение и своё отношение к проблеме.

4.Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

5.Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

6.В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днём. 7.В ходе консультации необходимо обратить внимание на всё то хорошее и положительное, что есть в ребёнке, и только потом говорить о проблемах.

8.Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов, классного руководителя.

9.Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

10.Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.[11;50 ]

Педагогическая консультация (групповая или индивидуальная) - совет, разъяснение по какому-то вопросу. Консультация заранее планируется или проводится по мере надобности. Консультация способствует лучшему усвоению знаний, развитию интересов слушателей. Это эффективная форма работы, в которой можно учесть индивидуальные или групповые интересы.[ 42;150]

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни после каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, разрабатывается и оформляется программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:

концерт в актовом зале минут на 30 для родителей;

встреча в классах;

посещение выставок;

спортивные соревнования на приз родительского комитета;

просмотр художественного фильма учащимися;

фильмы для родителей.

Конечно, вариантов может быть много. Главное показать работу всей школы и привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.[34;657]

Прочно вошла в жизнь начальной школы такая форма работы с родителями, как день открытых дверей. В этот день в школу приглашаются все родители.

Посещение класса, непосредственное знакомство с работой учителя, наблюдение за детьми в отдельные отрезки времени привлекают родителей, являются действенной формой педагогической пропаганды.

После просмотра работы детей в школе с родителями проводится небольшая беседа, в которой они обмениваются мнениями, получают советы и рекомендации, как использовать увиденное в семейной практике.[42;129]

Интересной формой работы с родителями являются родительские клубы.

В начальной школе родительские клубы - это объединения по интересам. Интерес к общему увлечению детей и родителей, общий интерес к пониманию одной проблемы, интерес к изучению литературы по проблемам воспитания.

Заседания клубов проходят три-четыре раза в год. Родителям заранее предлагается тематика клубных занятий, в которую они могут вносить коррективы.

Большим подспорьем для классного руководителя могут стать клубы творчества, членами которых являются родители и дети. В таких клубах родители и ребята объединены общим увлечением - изучение мира животных и растений, флористика, живопись, увлечение поэзией и спортом, шитьём и вязанием.[11;49 ]

У О.Н. Урбанской такая работа классного руководителя с родителями и детьми получила название «педагогические кружки». О.Н. Урбанская считает, что «в их организации особенно нуждаются родители учащихся начальных классов. Многие из них ещё не обладают необходимыми практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе организации жизни и воспитания детей». [42;134 ]

Очень полезной и необходимой формой работы с семьёй являются родительские чтения.

Родительские чтения можно организовать следующим образом: уже на первом родительском собрании в году родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует её. С помощью школьного библиотекаря определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный родителями вопрос. Родители читают книги и через определённый промежуток времени они участвуют в родительских чтениях по книгам, которые они прочли. Родительские чтения помогают многим родителям пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомиться с традициями воспитания детей в других семьях, по-иному взглянуть на своего ребёнка и своё отношение к нему. [11;81 ]

Эффективной формой работы педагогического просвещения стала демонстрация кинофильмов - короткометражных, документальных и художественных. Демонстрация кинофильмов, поднимающих педагогические проблемы, обычно сочетается с другими формами работы: лекцией, конференцией, собранием и т.д.[42;132 ]

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительские вечера уместно проводить, когда классный руководитель только начал формировать родительский коллектив класса, когда дети только-только переступили порог начальной школы.

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год либо в присутствии детей, либо без их присутствия. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребёнка, это праздник воспоминаний младенчества, собственного детства и детства своего ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые ставит перед родителями жизнь.

Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителями газеты, в которой родители обратятся к детям с предложением или просьбой, вызовут детей на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс.[11;82 ]

В.А. Маишева предлагает в конце обучения в начальной школе проводить вечера вопросов и ответов.

«Так как это последняя встреча с родителями в начальной школе, то учителю хочется получить оценку работы с коллективом родителей, оценку учебно-воспитательной работы с учащимися с тем, чтобы учесть какие-то недостатки в работе с новым коллективом детей и их родителей, а всё ценное, все традиции класса передать новому классному руководителю». [17;40 ]

Ш.А. Амонашвили в книге «Как живёте дети?» описывает такую форму работы, как урок для бабушек и дедушек. Он считает, что дедушки и бабушки украшают золотую пору детства, насыщают её любовью, заботой и мудростью.[3;156 ] К уроку для бабушек и дедушек дети готовили концертную программу, плакаты и оформляли выставку портретов.

Оправдавшей себя формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической культуры как воспитателей.

Родителям легче воспринимать текстовые рекомендации, они их охотнее читают, если в содержание включен живой материал из жизни класса, приведены примеры поведения их детей.[42;110 ]

Родителям всегда интересно, как строится процесс обучения детей: как подаётся учителем учебный материал, как закрепляется, как проверяются знания учащихся, активен ли их ребёнок на уроке?

В этом родителям могут помочь родительские уроки, которые проводятся накануне праздников 23 февраля и 8 марта. В конце такого урока дети могут поздравить пап или мам и бабушек с наступающими праздниками и сказать им добрые слова.[35;2 ]

Родительские тренинги - ещё одна форма работы с родителями. В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга только возрастёт, и результаты не заставят себя долго ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут результативны, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно посещать. Чтобы тренинг имел конечный положительный результат, он должен включить в себя 5-8 занятий.

Родительский тренинг проводится психологом. А если психолога нет, а хочется сделать всё возможное по привлечению проблемной семьи к сотрудничеству со школой и классным руководителем? Для этого можно использовать так называемые «Часы откровения», которые может организовать в своём классе сам классный руководитель.[11;84 ]

Помимо тренингов с учащимися и их родителями, хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем для участия в ринге уже в самом начале учебного года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе и даже ребята - старшеклассники. Последнее слово в ходе ринга остаётся за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определённой позиции.[11;89 ]

Детско-родительские собрания, которые проводятся в форме деловой игры, само построение которой представляет модель разрешения конфликтной ситуации. Основным видимым результатом игры является создание проекта.

Самим ходом собрания организуется личностное, неформальное, эмоциональное положительное общение между детьми, родителями и учителями, в ходе, которого они взаимодействуют как равноправные участники диалога, как активные субъекты совместной творческой деятельности. В результате они получают возможность лучше узнать друг друга, взглянуть друг на друга по-новому, учатся понимать и принимать друг друга, становятся ближе. К тому же в предлагаемой игре они могут перевоплотиться, попробовать себя в новой роли ( дети в роли родителей и учителей, родители в роли детей и учителей, учителя в роли детей и родителей), прочувствовать, пережить своеобразие этой роли, получив таким образом новый эмоциональный опыт, расширив границы собственного знания.[44;12 ]

Первые помощники учителя начальных классов - родители учеников. Возглавляет работу родителей по оказанию помощи школе родительский комитет.

Положение о родительском комитете класса принимается на заседании родительского комитета школы или на заседании Совета школы.

Заседания родительского комитета класса проходят 3-4 раза в четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.[11;51 ]

Индивидуальные формы сотрудничества семьи и школы.

Одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьёй является индивидуальная консультация. Индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителями. Учитель должен дать родителям возможность рассказать педагогу всё то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неформальной обстановке.

Каждая индивидуальная консультация должна заканчиваться рекомендациями родителям по воспитанию ребёнка.[11;78 ]

В процессе общения у родителей всегда возникает множество вопросов, самых разнообразных, которые они задают учителю. Индивидуальные беседы, консультации, в процессе которых они получают ответы на интересующие их вопросы, способствуют установлению тесной связи, постоянного контакта школы и семьи.

Содержание индивидуальных бесед учителя и родителей может быть самым разнообразным. Но главной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей.

Важным этапом в индивидуальной работе с родителями является знакомство с жизнью каждого ученика в семье.

Придя в семью, учитель может познакомиться с условиями, в которых живёт ученик, с общей атмосферой в доме.

Учитель заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнаёт её состав, материальное положение, выясняет, где работают родители, продумывает возможные вопросы членов семьи и ответы на них, намечает, какие сведения о ребёнке ему нужно получить.[42;104 ]

По опыту учителей-мастеров можно рекомендовать вести дневник встречи с родителями. Это может быть тетрадь или журнал, в котором на каждую семью выделяется по 2-3 листка. Дневник надо вести потому, что трудно удержать в памяти всё, что касается сорока семей учащихся класса. Только не рекомендуется заполнять дневник в семье (во время посещения). Если родители увидят, что учитель беседу записывает, то откровенного и доверительного разговора не получится. Дневник надо заполнять дома, в него вносят сведения о воспитании детей в семье и обязательно записываются те рекомендации, которые учитель дал родителям.[6;56 ]

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ II

Данная глава была посвящена взаимодействию семьи и школы, культуре общения педагога с родителями, психолого-педагогической диагностике, как средству изучения семьи, формам сотрудничества семьи и школы.

Взаимодействие семьи и школы - это очень важный и сложный процесс, но без него невозможно полноценное обучение и воспитание.

Культура общения педагога с родителями - показатель педагогической культуры учителя. Как правило, у педагога нет выбора: хочу - общаюсь, хочу - не общаюсь. Во имя благополучия ученика, его нравственного самочувствия этот выбор предстаёт для учителя однозначным, и здесь без искусства человеческого общения ему не обойтись.[8 .95]

Психолого-педагогическая диагностика необходима для организации сотрудничества семьи и школы. К.Д. Ушинский по этому поводу писал, «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». [41;23]

Формы воспитательной работы с родителями могут быть разными, а выбирать нужно такие, которые способствуют сотрудничеству семьи и школы.

ГЛАВА lll . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 4 КЛАССЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕРЕЖДЕНИЯ «БЕЛОБУГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С. КРАСНЫЙ ЯР

1. ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И

ДЕТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В КЛАССЕ

В этой главе мы представляем описание и анализ опытной воспитательной работы в классных условиях.

Для последующего сравнительного анализа результатов исследования и составления программы работы с родителями, в начале учебного года нами была составлена психолого-педагогическая характеристика и социальный паспорт класса.

Психолого-педагогическая характеристика 4 класса.

Классный коллектив был основан 1 сентября 2004 года. Тогда в классе было 12 человек, из них 11 девочек и 1 мальчик. Во втором классе выбыла одна девочка и один мальчик, в третьем классе прибыла девочка, и с тех пор состав класса не изменялся. Сейчас в классе обучаются 10 девочек. Три ученицы проживают в полных семьях, четыре в семьях опекунов, три живут у бабушек и дедушек, (родители развелись и проживают в г. Томске).

Четыре ученицы начали вхождение в коллектив с посещения подготовки к школе, пять с первого класса, одна с третьего класса. Все дети проживают в с. Красный Яр.

В основном вхождение детей в коллектив происходило безболезненно, за исключением последней девочки - Иванющенко Светланы, которая прибыла в наш класс из детского дома. У девочки очень трудная судьба, с одного года она проживала в детском доме. Мать Светы умерла, а отец отказался от неё. Опекунство над Светой оформила семья пенсионеров. Отношения между девочкой и опекунами поначалу не складывались. В классе Света ни с кем не общалась, кроме учителей, хотя дети подобрались доброжелательные и общительные. Благодаря общим усилиям: новых родителей Светы, детей, родителей, классного руководителя, администрации школы, девочка освоилась в классе, в школе и дома.

У большинства детей класса учебная мотивация сформирована, они серьёзно относятся к собственному учению, нелюбимых учебных предметов нет.

Высокую эффективность читательских умений имеют 70% детей, читают без принуждения 60%. С техникой чтения справляются 70% детей.

Высокий уровень работоспособности, активности, самостоятельности имеют 60%, средний уровень - 20% и низкий уровень - 20%.

Очень серьёзно к выполнению домашних заданий относятся 60% учащихся, остальных качественно выполнять домашние задания заставляют родители.

По итогам прошедшего учебного года в классе 4 человека обучаются только на «5», 3 человека на «4» и «5», 1 человек закончил учебный год с двумя тройками, отстающих в классе нет.

Все девочки нашего класса посещают волейбольную секцию, три девочки посещают музыкальную школу.

Лидеров в нашем классе несколько, поэтому в 1-2 классах было много выяснений отношений, и даже были драки, но благодаря мудрым действиям родителей и работе классного руководителя отношения между детьми стали лучше, хотя по-прежнему бывают стычки между лидерами. Изолированных от коллектива детей у нас в классе нет. Все дети общаются друг с другом и не только в школе.

Постоянных микрогрупп в нашем классе нет. Микрогруппы образуются на некоторое время, затем распадаются и образуются новые. В основном это микрогруппы по интересам, по способностям, по месту жительства.

В основной массе дети открыты для общения, доброжелательны, сопереживают друг другу. Волевые качества развиты у меньшей части классного коллектива, недостатки своего характера, поведения не замечают, но у других видят сразу и делают замечания, не всегда в корректной форме. Конфликты случаются нечасто, в основном, когда выбирают командира или капитана. С педагогами иногда вступают в спор, но после долгих объяснений признают, что были не правы. Во время соревнований, конкурсов проявляются лучшие качества нашего коллектива: сплочённость, самоотдача, умение взаимодействовать друг с другом.

В общем-то, коллектив нашего класса можно считать сформированным, но есть качества, которые нуждаются в коррекции - это несерьёзное отношение к выполнению домашних заданий некоторыми учащимися, конфликты, развитие волевых качеств личности, аккуратности, умения видеть свои недостатки, толерантность.

Социальный паспорт класса

Классный руководитель: Антонова Татьяна Юрьевна

Класс -4 Количество учащихся- 10

№

Фамилия Имя Отчество

Дата рожд.

Домашний адрес

Родители

Профессия

1

2

3

1

Биличенко

НадеждаЮрьевна

10.041996

Ул.Советская

128

Свидерский Василий Петрович

Слесарь

Б

Б

Ж

Ж

В

Свидерская Нина Владимировна

Повар

2

Ерохина Ирина

Александровна

17.061997

Ул. Черныхд.6

Матвеев Николай Васильевич

Милиционер

А

Б

Е

А

Ж

Матвеева Любовь Ивановна

Мед. работник

3

Жук Анастасия

Александровна

9.04.1998

Ул. Рабочая

12-2

Жук Светлана Абдуябаривна

-

В

В

Ж

Ж

Жук Александр Васильевич

-

4

Зайчикова Ирина

Алексеевна

7.06

1997

Ул.Железнодорожная 12

Зайчикова

Бухгалтер

Б

Е

В

Зинаида Павловна

5

Иванющенко

Светлана Юрьевна

28.05

1997

Ул. Лермонтова -4

Слабожанина Людмила Андреевна

Мед. работник

Б

Б

Е

Е

В

Слабожанин Алексей Николаевич

Шофёр

6

Марару Дина

Витальевна

13.01

1998

Ул.Советская

128

Свидерская Нина Владимировна

Повар

Б

Б

Ж

Ж

В

Василий Петрович

Слесарь

7

Налогина Алина

Константиновна

14.04

1998

Ул. Черных1-2

Ускова Галина Георгиевна

Мед.работник

Б

Е

Ж

8

Овсянникова

Светлана Алексеевна

20.01

1998

Пер. Заозёрный-8

Овсянникова Наталья Петровна

Учитель

А

Б

А

Д

Евсеев Александр Владимирович

Шофёр

9

Свидерская

Ангелина Васильевна

8.06.

1998

Ул.Советская

128

Свидерская Нина Владимировна

Повар

Б

Б

Ж

Ж

В

Свидерский Василий Петрович

Слесарь

10

Чигасова Екатерина

Николаевна

27.09

1997

Ул. Коммунистическая -5

Чигасова Ольга Васильевна

Учитель

А

А

А

А

Чигасов Николай Владимирович

Учитель

Условные обозначения:

1.Образовательный уровень родителей: А - высшее; Б - средне- специальное; В - среднее.

2.Социальный статус родителей или лиц их заменяющих: А - интеллигенция; Б - рабочие; В - служащие; Г - частные предприниматели; Д - безработные, Е- пенсионеры, Ж- опекуны или приёмные родители.

3.Учащиеся, нуждающиеся в социальной защите: А - с низким материальным обеспечением; Б - попавшим в экстремальную ситуацию; В - семьи-опекуны; Г - многодетные семьи; Д - воспитывающие детей с ограниченными возможностями; Е - неполные семьи: 1) - мать; 2) - отец, Ж - воспитывают бабушка с дедушкой.

Как было сказано выше, школа и семья должны работать совместно, так как у них единая цель - воспитание личности. От взаимоотношений учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребёнка.

Для составления плана воспитательной работы на новый учебный год нами было проведено исследование отношения родителей к воспитательной работе с классом и родительским коллективом в прошедшем учебном году. В анкетном опросе участвовали 10 семей учащихся 4-го класса, анкеты были анонимными, одинакового содержания.

Инструкция: оцените, в какой степени учитель воспитывает перечисленные ниже качества личности.

При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:

5-в полной мере 2- в незначительной степени

4-в значительной степени 1-практически нет

3-на достаточном уровне

1.

Аккуратность (умение содержать вещи в порядке)

2.

Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах)

3.

Ответственность (умение держать слово)

4.

Воля (умение не отступать перед трудностями)

5.

Хорошие манеры поведения.

6.

Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни)

7.

Образованность

8.

Ум (способность здраво и логично мыслить)

9.

Высокие жизненные запросы

10.

Самостоятельность (способность принимать ответственные решения)

11.

Честность в отношениях с людьми

12.

Доброта в отношениях с людьми

13.

Чуткость в отношениях с людьми

14.

Справедливость в отношениях с людьми

15.

Терпимость к взглядам и мнениям других

30% опрошенных считают, что перечисленные в анкете качества воспитываются учителем на достаточном уровне, 70% считают, что в значительной степени.

Также родителям было предложено письменно ответить на несколько вопросов:

1.Считаете ли вы коллектив класса, где обучается ваш ребёнок дружным?

2.Считаете ли вы родительский коллектив нашего класса дружным?

3. Все ли мероприятия, проводимые в классе, вы посетили?

4. Все ли мероприятия, которые вы посетили, были для вас интересны и полезны?

5. Устраивают ли вас традиционные совместные с детьми мероприятия:

Сентябрь.

1 сентября - «Детско-родительский классный час».

Поход.

Ноябрь.

«День матери». (концерт)

Декабрь.

«Новогодний праздник».

Март.

Праздник для мам и бабушек.

Февраль.

Праздник для пап и дедушек.

Май.

Ремонт кабинета.

Поход.

В процентном отношении ответы родителей выглядят так:

На 1 вопрос «Да» ответило 80%, «Нет»-20%.

На 2 вопрос «Да» ответило 70%, «Нет»-30%.

На 3 вопрос «Да» ответило 60%, «Нет»-40%.

На 4 вопрос «Да» ответило 70%, «Нет»-30%.

На 5 вопрос «Да» ответило 70%, «Нет»-30%.

Детям тоже было предложено письменно ответить на несколько вопросов:

1.Считаете ли вы коллектив нашего класса дружным?

2. Все ли мероприятия, которые вы посетили, были для вас интересны и полезны?

70% ответили - «Да», 30% - «Нет».

90% ответили - «Да», 10% - «Нет».

Из полученных при анкетном опросе данных можно сделать вывод, что родителей не в полной мере устраивает воспитательная работа учителя с классом и родительским коллективом в прошедшем учебном году. Детский коллектив устраивают мероприятия, но есть мнение, что классный коллектив не дружный. Нас, как классного руководителя, не устраивает пассивное отношение родителей к организации воспитательной работы. Поэтому работу на следующий учебный год мы будем планировать при активном участии детей и родителей.

З.2. ДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры. [10.205]

При проведении диагностических исследований необходимо соблюдать психолого-педагогический такт. Недопустимо публичное оглашение результатов, которые могут унизить достоинство отдельных детей, подростков или родителей. Диагностический процесс не должен причинить вреда, а его результаты не могут стать средством давления на педагогов, родителей и детей. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на следующих этапах диагностического исследования.[ 44;30]

Родителям было предложено заполнить анкеты для выявления затруднений в области воспитания. В анкетировании участвовали 10 семей учащихся 4-го класса, анкеты были анонимными и одинакового содержания.

Анкета.

Инструкция: обведите нужный номер ответа или допишите свой.

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

-да;

- нет;

- не вполне;

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);

- специальные книги о педагогике;

- беседы с друзьями, знакомыми;

- беседы с учителем;

- беседы с психологом.

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:

- взаимное непонимание детей и взрослых;

- успеваемость детей;

- непослушание;

- бездуховность;

- лень;

- половое воспитание;

- другое________________________________________________

4. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребёнка - семья или школа?

- безусловно, семья;

- в большей мере семья;

- в равной степени и семья, и школа;

- школа, т.к. там ребёнок проводит много времени;

- школа и улица.

5. В какой форме школа могла помочь вам в решении ваших проблем?

- лекциями о воспитании;

- специальными практическими занятиями;

- информацией об особенностях развития моего ребёнка;

- информацией о том, что можно почитать по моей проблеме.

6. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас будут организованны специальные занятия?

- не более одного часа в неделю;

- примерно пару часов в месяц;

- трудно сказать.

7.Какие ценности являются для Вас приоритетными?

Допишите свой вариант ответа, если он у вас есть.

Ценности

Место

Здоровье

Семья

Дружба

Творчество

Карьера

Ребёнок

Хозяйство

Работа

8. На чём должна делать акцент школа?

- на обучении;

- на воспитании.

Результаты анкетирования.

1. «Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?» 100% родителей ответили - не вполне.

2. . Из каких источников вы получаете информацию о воспитании? 30% - специальные книги о педагогике, 20% - беседы с друзьями, знакомыми, 10% - СМИ, 40% - беседы с учителем.

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании. 20% - успеваемость, 10% - лень, 70% - взаимное непонимание детей и взрослых.

4.Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребёнка - семья или школа? 70% - семья и школа в равной степени, 30% - школа, т.к. там ребёнок проводит много времени.

5. В какой форме школа могла помочь вам в решении ваших проблем? 30% - информацией об особенностях развития моего ребёнка, 40% - специальными практическими занятиями, 30% - лекциями о воспитании.

6. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас будут организованны специальные занятия? 40% - не более одного часа в неделю, 20% - примерно пару часов в месяц, 20% - трудно сказать.

7. Какие ценности являются для Вас приоритетными? 100% - семья, здоровье, работа.

8. На чём должна делать акцент школа? 80% - на обучении, 20% - на воспитании.

Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе. Мы считаем что, для повышения активности и ответственности родителей нужно привлекать к планированию воспитательной работы.

Первое родительское собрание в этом учебном году было посвящено планированию воспитательной работы на новый учебный год. Собрание проходило в форме деловой игры, мероприятия предлагались с учётом данных полученных при анкетировании.

Итоги собрания:

Качества, которые в первую очередь необходимо воспитывать в ребёнке, чтобы быть уверенным в своей счастливой старости.

Все группы назвали - трудолюбие, честность, доброта.

Мероприятия, которые были выбраны в ходе обсуждения проектов.

1. родительский вечер «Страницы семейного альбома»

2. вечер вопросов и ответов «Скоро в 5-й класс. Проблемы перехода из начальной школы в среднее звено»

3. родительская конференция «В семье растёт дочь»

4. собрания-праздники к 23 февраля, 8 марта, «Папа, мама, я - читающая семья»

5. поход «Весёлые старты»

6. выпускной вечер «Прощание с начальной школой»

7. детско-родительское собрание «Как уберечь ребёнка от насилия»

8. родительский клуб «Хозяюшка»

9. родительские собрания: «Роль семьи в развитии навыка чтения и интереса к чтению», «Роль семьи и школы в формировании у ребёнка интереса к учению», «Значение семейных традиций в формировании у ребёнка желания трудиться»

Темы классных собраний для детей:

1. «Как мы выполняем домашние задания»

2. «Режим дня школьника»

3. «Наш класс на перемене»

4. «Мы переходим в 5-й класс»

Темы классных часов:

1. «Чем живёт планета Земля»

2. «Душевность и бездушность»

3. «О чём говорят, о чём пишут газеты»

4. Час общения «Мир моих увлечений»

5. «Моё воображение и умение фантазировать»

Тренинги для детей:

1. «Как не стать жертвой преступления»

2. «Я скоро стану пятиклассником»

Викторины для детей:

1. «В мире чисел»

2. «Мир растений и животных»

Помощь в проведении мероприятий готовы оказать 50% родительского коллектива, подготовить и провести мероприятие готовы 20%.

Так как сотрудничество семьи и школы процесс трёхсторонний: родители + дети + учитель, то в планировании работы были задействованы и дети. С ними был проведён классный час подобный родительскому собранию, тоже в форме деловой игры.

Предложения детей по планированию совместной деятельности:

1. собрания-праздники к 8 марта, 23 февраля, Дню матери

2. поход «Весёлые старты»

3. выпускной вечер «Прощание с начальной школой»

4. поход на лыжах

5. зарница

6. концерт ко Дню семьи

Помощь в проведении мероприятий готовы оказать 100% детей, подготовить и провести мероприятия готовы 50%.

3.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

На основании пожеланий родителей, учащихся, классного руководителя, на основании цели и задач учебно-воспитательного процесса школы, цели и задач учебно-воспитательного процесса в классном коллективе создана и апробирована данная программа воспитательной работы с родителями.

Главной целью программы стало изменение позиции родителей по отношению к школе от независимо-оборонительной и независимо-отстранённой на вовлечено-созидательную. Для реализации намеченной цели были поставлены следующие задачи:

1. Укрепление связи между семьёй и школой.

2. Психолого-педагогическая помощь родителям.

3. Организация и проведение семейного досуга и совместного творчества.

4. Создание ситуации успешности для ребёнка при непосредственном внимании и поддержке родителей.

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями осуществляется по четырём основным направлениям:

- организационно-диагностическому;

- психолого-педагогическому просвещению родителей;

- вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс;

- участию семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом.

В рамках диагностического направления проводится: диагностика семей по вопросам обучения и воспитания детей; составление социального паспорта класса.

Психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется через следующие формы работы:

- индивидуальные и тематические консультации;

- классные родительские собрания;

- конференции;

- вечера вопросов и ответов;

- детско-родительские собрания.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс через такие формы деятельности, как:

- участие в планировании внеклассной работы;

- совместное творчество детей и родителей при подготовке к различным конкурсам;

- детско-родительские уроки;

- участие в работе жюри на различных мероприятиях;

- помощь в организации и проведении внеклассных дел.

Привлечение родителей к участию в управлении учебно-воспитательным процессом через следующие формы деятельности:

- участие родителей класса в работе Совета школы;

- участие родителей класса в работе родительского комитета.

Из всех четырёх вышеназванных направлений деятельности наиболее приоритетными, являются 2-ое и 3-е: психолого-педагогическое просвещение родителей и вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Интересной и достаточно новой формой работы с семьёй является создание клуба по интересам «Хозяюшка». Клуб создан с целью развития дружеских отношений в коллективе родителей. Так как мы проживаем в сельской местности, то для всех участников клуба интересным является подготовка рассады, для будущего урожая, сбор, сохранение овощей и ягод на зиму. На заседаниях клуба родители обмениваются рецептами приготовления различных блюд, способами выращивания рассады и т.д.

Занятия клуба проводятся 3 раза в год, с привлечением детей либо без них. Состав участников формируется по принципу добровольности. Из числа постоянных участников было избранно правление клуба. В деятельности могут использоваться такие формы занятий, как: дискуссии, беседы, встречи со специалистами, круглые столы, выставка книг и другие.

В течение года темы занятий были следующими:

- Новогоднее меню, необычное оформление новогоднего стола, как правильно выбрать и оформить подарок.

- Приготовление земли для рассады, выбор семян, посадка.

- Весенняя обработка плодово-ягодных кустарников для повышения урожая, подготовка теплиц, уход за рассадой.

Как показывает практика, общение родителей через данную форму сближает семьи, позволяет увидеть друг друга в ином свете.

Согласно плану воспитательной работы, для того, чтобы подтвердить наше предположение (гипотезу), мы разработали и провели серию мероприятий, для этого использовали формы работы, которые как мы считаем, способствуют сотрудничеству семьи и школы.

Комментарии: при проведении мероприятий, нами были использованы такие формы сотрудничества семьи и школы, как детско-родительский урок, деловая игра, собрание-праздник, конкурсно-игровая программа, круглый стол. Мероприятия проводились с целью вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, приобщения к планированию воспитательной работы в классе, организации психолого-педагогического просвещения родителей, совместного творчества детей и родителей.

3.4.СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

В конце третьей четверти было проведено исследование результатов воспитательной работы с родителями и детьми. В исследовании принимало участие 10 учащихся 4 класса и 10 семей учащихся 4 класса. Исследование проводилось в виде анкетного опроса. Анкеты были анонимными, одинакового содержания.

Инструкция: оцените, в какой степени учитель воспитывает перечисленные ниже качества личности.

При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:

5-в полной мере 2- в незначительной степени

4-в значительной степени 1-практически нет

3-на достаточном уровне

1.

Аккуратность (умение содержать вещи в порядке)

2.

Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах)

3.

Ответственность (умение держать слово)

4.

Воля (умение не отступать перед трудностями)

5.

Хорошие манеры поведения.

6.

Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни)

7.

Образованность

8.

Ум (способность здраво и логично мыслить)

9.

Высокие жизненные запросы

10.

Самостоятельность (способность принимать ответственные решения)

11.

Честность в отношениях с людьми

12.

Доброта в отношениях с людьми

13.

Чуткость в отношениях с людьми

14.

Справедливость в отношениях с людьми

15.

Терпимость к взглядам и мнениям других

30% опрошенных считают, что перечисленные в анкете качества воспитываются учителем в полной мере, 50% считают, что в значительной степени, 20% считают, что на достаточном уровне.

Уровень Оценка Начало года Конец III четверти

На достаточном уровне

3

30%

20%

В значительной степени

4

70%

50%

В полной мере

5

0%

30%

Также родителям было предложено письменно ответить на несколько вопросов:

1.Считаете ли вы коллектив класса, где обучается ваш ребёнок дружным?

2.Считаете ли вы родительский коллектив нашего класса дружным?

3. Все ли мероприятия, проводимые в классе, вы посетили?

4. Все ли мероприятия, которые вы посетили, были для вас интересны и полезны?

5. Устраивают ли вас традиционные совместные с детьми мероприятия:

В процентном отношении ответы родителей выглядят так:

На 1 вопрос «Да» ответило 80%, «Нет»-20%.

На 2 вопрос «Да» ответило 80%, «Нет»-20%.

На 3 вопрос «Да» ответило 80%, «Нет»-20%.

На 4 вопрос «Да» ответило 90%. «Нет»-10%

На 5 вопрос «Да» ответило 90%, «Нет»-10%.

Начало учебного года Конец III четверти

№

Да

Нет

Да

Нет

1

80%

20%

80%

20%

2

70%

30%

80%

20%

3

60%

40%

80%

20%

4

70%

30%

90%

10%

5

70%

30%

90%

10%

Детям тоже было предложено письменно ответить на несколько вопросов:

1.Считаете ли вы коллектив нашего класса дружным?

2. Все ли мероприятия, которые вы посетили, были для вас интересны и полезны?

80% ответили - «Да», 20% - «Нет».

100% ответили - «Да».

Начало года Конец III четверти

№

Да

Нет

Да

Нет

1

70%

30%

80%

20%

2

90%

10%

100%

0%

В классном коллективе повысилась успеваемость. На конец третьей четверти отличниц -5, хорошистов -2, троечников-3, с одной тройкой окончила четверть 1 ученица.

Начало года Конец III четверти

Обучающиеся на «5»

40%

50%

Обучающиеся на «4» и «5»

30%

20%

Обучающиеся на «3»

30%

30%

С одной тройкой

0%

10%

С техникой чтения стали справляться 90% детей.

Вывод: В результате проделанной работы повысилась оценка нашей деятельности, как классного руководителя, улучшились отношения в родительском и детском коллективах, повысилась посещаемость родителями мероприятий проводимых в классе, повысилось качество мероприятий. Повысилась успеваемость, процент детей, которые справляются с техникой чтения, стал выше. Мы надеемся что, и остальные показатели со временем изменятся в лучшую сторону.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы было: рассмотреть формы сотрудничества семьи и школы в учебно-воспитательном процессе; выделить наиболее эффективные формы сотрудничества, которые помогут учителю вовлечь родителей в процесс обучения и воспитания.

Для рассмотрения форм сотрудничества семьи и школы в учебно-воспитательном процессе мы изучили психолого-педагогическую литературу, в результате чего выяснили роль семьи в воспитании детей, значимость взаимодействия семьи и школы в процессе обучения и воспитания, составили программу воспитательной работы с родителями, реализовали её в классных условиях. В ходе исследования мы выделили формы сотрудничества семьи и школы, при использовании которых большая часть родителей заняла активную позицию в процессе обучения и воспитания, то есть достигли цели своего исследования и подтвердили гипотезу: использование в педагогической деятельности форм сотрудничества семьи и школы активизировало включение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Для себя мы сделали вывод, что внеклассную работу нельзя рассматривать как мероприятие ради галочки, как мероприятие от случая к случаю. Здесь необходима система в работе, что в свою очередь требует совершенствования подготовки нас, как учителя, и родителей. При этом создание такой системы требует учета не только специфических функций педагогов и родителей, но и характеристики связей, существующих между ними. Можно выделить три группы таких связей:

1-ая группа - связи, направленные на оптимизацию воздействия семьи на подрастающее поколение средствами повышения её педагогической культуры и оказания ей педагогической помощи. На практике эти связи могут быть реализованы через такие формы работы, как родительские собрания, беседы, «круглые столы», лекции и т.д.

2-ая группа - связи, которые отражают включение родителей в учебно-воспитательный процесс школы, помощь последней со стороны родителей. На практике это проявляется и реализуется в различных формах: работа клубов, кружков, проведение классных часов, бесед и т.д.

3-ая группа - связи, которые отражают партнёрские взаимоотношения между школой и семьёй в воспитании, при которых каждый из названных институтов реализует свои специфические функции.

Партнёрские взаимоотношения между учителем и семьёй мы рассматриваем не только как благоприятный фактор, но и как условия воспитания личности. При этом школу и семью должны объединять единая цель, вытекающие из неё задачи, содержание, отвечающие поставленной цели, формы и методы её достижения.

В этом процессе мы выделяем несколько этапов:

1-й этап - начальный - соответствует первой группе связей, ведущая роль на этом этапе принадлежит учителю, который через различные формы и методы воздействия на семью активизирует её участие в воспитании.

2-й этап - переходный - соответствует второй группе связей, учитель включает родителей в воспитательный процесс;

3-й этап - оптимальный - соответствует третьей группе связей, учителя и родители являются партнёрами в воспитательном процессе. Он требует необходимой подготовки как учителя, так и родителей.

Мы считаем, что нужно учитывать традиционно сложившиеся формы работы школы с семьёй. Оттолкнувшись от них, следует искать новые пути и способы взаимодействия с родителями. При этом нужно стремиться выходить на каждую семью, на конкретных родителей, учитывать их уровень общего образования, педагогической культуры, личностные особенности отцов и матерей, их взгляды на воспитание, характер семейных отношений. В процессе общения с родителями педагог должен стремиться к диалогу, к обмену мнениями, к поиску совместных решений проблем, связанных с воспитанием подрастающего поколения.

От позитивного взаимодействия выигрывает не только семья, дети, но и мы - педагоги: постоянно самосовершенствуемся; приобретаем уверенность в себе; вносим изменения в свои семейные отношения, что способствует созданию эмоционального благополучия в собственном доме; улучшается содержательный, методический уровень воспитывающей деятельности.

Исследование проблемы убедило нас, с одной стороны, в её сложности, а с другой - в её решаемости, хотя это требует от учителя и родителей определённых усилий и самоконтроля.

Мы думаем, что результат от проделанной нами работы мог бы быть лучше, если бы такая работа проводилась нами не с 4-го класса, а с 1-го.

Чтобы экспериментальные данные были достоверными, необходимо более длительное изучение проблемы. Поэтому работу, связанную с темой нашего исследования, мы надеемся продолжить в будущем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева Н.А. Калейдоскоп родительских собраний. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

3. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети?: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

4. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избранные педагогические сочинения.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1979.

5. Блонский П.П. Работа школы с родителями. // Вестник просвещения. 1928. - №4.

6. Воликова Т.В. Учитель и семья. - М.: Просвещение, 1979.

7. Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2005.

8. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. - М.: Знание, 1985.

9. Гребенников И.В. Семейное воспитание. Краткий словарь. - М.: Политиздат, 1990.

10. Грехнёв В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.

11. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. - М.: ВАКО, 2004.

12. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. - М.: ВАКО, 2005.

13. Кондакова М.И. Семейное воспитание. Словарь. - М.: Педагогика, 1972.

14. Капралова Р.М. Влияние семейных отношений на волевое развитие подростка. М.:Знание, 1967.

15. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978.

16. Лиханов А. Драматическая педагогика. - М.: Педагогика, 1986.

17. Маишева В.А. Работа с родителями. - М.: Просвещение, 1982.

18. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Педагогические сочинения: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4.

19. Макаренко А.С. Книга для родителей. Сочинения в 7-ми т. Т.IV. М., 1957.

20. Макаренко А.С. Сочинения.: В 7 т. - М.: АПН РСФСР, 1965. - т.4.

21. Макеева С.Г. За «семейный характер» современной школы. //Начальная школа. - 2002.-№10

22. Никитин Б.П.Мы, наши дети и внуки.- М.: Молодая гвардия, 1989.

23. Осипова М.П. Воспитание. Подготовительный класс. - Мн.: Экоперспектива,2000.

24. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М.: АПН РСФСР, 1965. - т.3.

25. Петровский А.В. Психология. - М.: АСАДЕМА, 2001.

26. Петровский А.В.Психология о каждом и каждому о психологии.- М.: РОУ, 1996.

27. Петровский А.В. Воспитатели и дети: источники роста. - М.: АО Аспект Пресс, 1994.

28. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2002. - кн.2.

29. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1999.

30. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Владос, 2000.

31. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс,1992.

32. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти.- М.: Молодая гвардия, 1981.

33. Сермяжко Е.И. Семья и личность.- Могилёв: МГУ им. Кулешова, 2003.

34. Сластёнин В.А. Педагогика. - М.: Академия, 2002.

35. Соловейчик М.С.Родителям всегда интересно. - Газета. Начальная школа,2007.-№ 3.

36. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. - М.: Медицина, 1972.

37. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. - М.: Академия, 1996.

38. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - М.: Просвещение, 1990.

39. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М.: Просвещение, 1969.

40. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев :Радянська школа, 1988.

41. Тыртышная М.Я. Организация работы классного руководителя.//Классный руководитель. - 2005. - №3

42. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

43. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1968.

44. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями.- М.:5 за знания, 2005.

45. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988.

46. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

47. Хрестоматия по истории педагогики. - Мн: Высшая школа, 1971.

48. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения. - М.:ВЛАДОС, 2007.

49. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни. Педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1988. - Т.2.

50. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя.-М.:Центр педагогический поиск, 2007.

51. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. - Мн.: Красико-Принт,1998.