Учебно-методический комплекс Технологии социально-культурной анимации и рекреации

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВА И КУЛЬТУРЫ»

Ф

акультет культурологии

К

афедра социально-культурной деятельности

С

Одобрено НМС «ПГИИК»

Протокол № _____________________

«_____»__________________2012г.

Председатель_____________________ИСТЕМА КАЧЕСТВА

(подпись)

Фокина Наталья Николаевна

Технологии социально-культурной анимации и рекреации

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

п

о направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» квалификация «Бакалавр социально-культурной деятельности»

Рекомендовано кафедрой:

Протокол №___________________

«___»___________________2012г.

Зав. кафедрой_________________

(подпись)

Пермь 2012

Автор - составитель:

Фокина Наталья Николаевна, кандидат педагогических наук,

старший преподаватель кафедры социально-культурной деятельности

Пермского государственного института искусства и культуры

У

чебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Технологии социально-культурной анимации и рекреации» с

оставлен в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, Профессиональной образовательной программой по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» (квалификация (степень) «бакалавр».

Данная учебная дисциплина является дисциплиной по выбору, входит в профессиональный цикл учебных дисциплин, модуль менеджмент социально-культурной деятельности.

Согласовано:

Зав. библиотекой ПГИИК И.М. Журавлева

СОДЕРЖАНИЕ

Часть 1. Рабочая учебная программа дисциплины

1.1. Цели, задачи и предмет дисциплины…………………………………….…….4

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины………………..…..8

1.3. Объем дисциплины………………………………………………………..…...14

1.3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы…………………..…….14

1.3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы……….…..15

1.4. Содержание дисциплины…………………………………………….…….…24

1.5. Тематика практических и семинарских занятий……………………………..34

1.5.1. Темы практических занятий…………………………………..……….34

1.5.2. Тематика семинарских занятий…………………………………….….38

1.6. Список литературы………………………………………………………...…..49

Часть 2. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточной и итоговой аттестации

2.1. Задания для самостоятельной работы студентов………………..…………...53

2.2. Тематика контрольных работ и методические рекомендации по их выполнению………………………………………………………………...…………...63

2.3. Вопросы для подготовки к экзамену и зачету………………………..............67

2.3.1. Вопросы для подготовки к зачету…………………………...……….67

2.3.2. Вопросы для подготовки к экзамену……………………………..….68

2.4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………...……….70

2.4.1. Методические указания для преподавателя…………………………..70

2.4.2. Методические указания для студентов………………………….……74

2.4.3. Методическое обеспечение дисциплины……………………………..75

2.4.3.1. Глоссарий……………………………………………………...75

2.4.3.2. Глоссарий религии и праздников Древней Греции ………...77

2.4.3.3. Тесты ……………………………………………………...…...81

2.4.4.Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины………………………………………………………..…...…….109

Часть 1. Рабочая учебная программа дисциплины

1.1. Цели, задачи и предмет дисциплины

Глубокий социально-экономический кризис, охвативший все стороны жизни населения России, привел к расслоению российского общества, появлению социально незащищенных групп населения, обострению межнациональных, межличностных отношений.

Одиночество, отчуждение, отклоняющееся поведение людей, суицид и другие проявления социального умирания личностей до сих пор не попадали в поле профессионального внимания специалистов культурно-досуговой деятельности. Вместе с тем современный опыт культурной деятельности убедительно доказывает возможность организации целесообразной и адекватной помощи людям, по тем или иным причинам оказавшимся «за бортом» общественной жизни, переживающих психологический кризис.

Современные специалисты культуры должны уметь очеловечивать отношения между людьми, используя не только средства культурно-досуговой работы, но и широкий арсенал социально-психологических методик, стимулирующих междусубъектное взаимодействие и общение. Такие методики с успехом регулируют эмоциональную и нравственную обстановку в самодеятельных объединениях людей, позволяют оптимизировать процессы личностного развития представителей различных социальных групп.

Вот почему, профессиональное обучение специалистов культурно-досуговой сферы необходимо тесно связывать с формированием навыков общения и взаимодействия с личностями, нуждающимися в социальной поддержке и психолого-педагогической помощи - детьми с нарушениями в развитии, делинкветными подростками, престарелыми, инвалидами, безработными, мигрантами и др.

Одним из относительно молодых направлений социально-культурной педагогики является анимационная деятельность.

Социокультурная анимация использует традиционные виды и жанры художественного творчества в качестве основных методов «оживления и одухотворения» отношений между людьми, именно это позволяет признать ее сегодня альтернативным направлением развития культурно-досуговой деятельности.

Принципиальная новизна анимационной деятельности проявляется в целях, задачах и прикладных технологиях определяющих процесс оптимизации межличностных и межгрупповых взаимоотношений.

Курс «Технологии социально-культурной анимации и рекреации» призван ознакомить студентов с современными теоретическими и практическими подходами к организации социокультурной деятельности различных групп населения в странах Западной Европы и Америки.

Одной из задач данного курса является соотнесение зарубежного опыта социокультурной деятельности с отечественным опытом культурно-досуговой и педагогической деятельности. Результатом подобного анализа может стать разработка студентами специальных программ, проектов, нацеленных на социально-психологическую и психолого-педагогическую помощь населению.

В программе по курсу «Технологии социально-культурной анимации и рекреации» представлен тематический план, задания для семинарских и индивидуальных занятий, требования для сдачи экзамена.

Целью учебного курса является подготовка специалиста в области социально-культурной и культурно-досуговой анимации и рекреационной работы с различными категориями населения.

Задачи учебного курса «Технологии социально-культурной анимации и рекреации»:

1. Изучение рекреативных технологий в рекреационно-оздоровительной системе.

2. Овладение знаниями специфики организации рекреативной, игровой, развлекательной, физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Приобретение умений и навыков в проектировании и реализации социокультурных рекреативно-оздоровительных программ.

4. Выработка навыков по созданию благоприятной коммуникативной среды.

5. Формирование практических навыков использования традиционных и инновационных методик.

Структура курса «Технологии социально-культурной анимации и рекреации» включает в себя теорию социально-культурной анимации и практикум социально-культурной анимации.

Теория социально-культурной анимации:

• содержание, цели и задачи анимационной деятельности в социуме;

• теоретические основы социокультурной анимации как отрасли гуманистической социальной психологии и педагогики (гуманистическая психология, логотерапия, психология смысла жизни, трансактный анализ, арт-терапия и др.);

• понятие «социальной смерти» личности, явления отклоняющегося поведения, негативизм, психологическая дисгармония личности, суицидальные тенденции;

• культурное и социальное отчуждение человека как предмет анимационной деятельности в социуме;

• опыт современной социокультурной анимации в странах Западной Европы, основные направления анимационной деятельности (школьная анимация, театральная анимация, социальная (муниципальная) анимация, арт-терапия, коммуникативная реабилитация и др.);

• русские духовные и культурно-творческие традиции как методологическая основа для развития социокультурной анимации в России;

• социальные группы, нуждающееся в социокультурной анимации (безработные, мигранты, престарелые, люди с ограниченными возможностями, сироты, одинокие, неполные семьи, группы риска и др.);

• типология методов анимации, как способов реализации адекватной. целесообразной и ненавязчивой социально-психологической помощи личности или группе (социальная защита, социально-психологическая коррекция, творческая реабилитация, выявление и поддержка динамических тенденций творческого самоопределения и др. );

• художественное творчество как ведущий метод анимации;

• экзистенциальные методы анимации как эффективные способы преодоления отчуждения личности в социуме на духовном уровне ее бытия;

• анимационная технология глубинного общения: теория и практика;

• анимационные аспекты российских педагогических технологий, направленных на воспитание и духовно-творческое развитие личности.

• современный российский опыт социокультурной анимации людей с ограниченными физическими возможностями в учреждении культуры;

• диагностика социальной, социально-психологической и личностной ситуаций как основа программирования анимационной деятельности;

• организационно-управленческие аспекты анимационной деятельности в условиях современного российского общества.

Практикум социокультурной анимации:

• развитие навыков использования диагностического инструментария (психологические тесты, опросники, социометрия, методы наблюдения и др.), методов анализа социальной ситуации;

• развитие навыков разработки программ анимационной помощи различным социальным группам;

• коммуникативный тренинг, практикум анализа поведения;

• подготовка и проведение анимационной акции.

Объект изучения: анимационная и рекреационно-оздоровительная система.

Предмет изучения: анимационные и рекреативные технологии организации свободного времени населения.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника: Курс является дисциплиной по выбору, входит в профессиональный цикл, модуль менеджмент социально-культурной деятельности.

В процессе изучения учебной дисциплины используются образовательные технологии: лекции, семинарские и практические занятия, деловые игры, метод «кейс-стади», групповой тренинг, тестирование с использованием аттестационного педагогического измерительного материала, решение кроссвордов, метод авторского формирования содержания экзамена и зачета, самостоятельная и учебно-исследовательская работа студентов и др.

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В соответствии ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» бакалавр должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

- участие в разработке и обосновании культурных проектов и программ;

- участие в педагогическом проектировании инновационных систем социально-культурного творчества, рекреации, организации туристического досуга;

- участие в экспертизе проектов социально-культурной направленности;

- оказание консультативной помощи по разработке инновационных проектов и программ в социально-культурной сфере.

В связи с этим выпускник должен знать:

• методологию, методику и технологию технологических основ социально-культурной деятельности;

• сущность анимационных и рекреативных технологий;

• особенности анимационных и рекреативных технологий;

• потребности различных возрастных категорий населения.

Уметь:

• анализировать анимационные и рекреативные технологии на разных уровнях социально-культурной деятельности;

• применять (внедрять и воплощать) анимационные и рекреативные технологии в культурно-досуговую и социально-культурную деятельность;

• формировать здоровый образ жизни населения;

• разрабатывать отдых и развлечения для определенных групп населения.

Владеть:

Методами проектирования процессов образования и воспитания населения в условиях развивающей социально-культурной деятельности.

Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций:

1) Готов использовать технологии социально-культурной деятельности (средства, формы, методы и т.д.) для проведения информационно-просветительной работы, организации досуга населения, обеспечения условий для реализации социально-культурных инициатив, патриотического воспитания (ПК- 2)

Базовый уровень:

• перечисляет технологии социально-культурной деятельности;

• объясняет технологии социально-культурной деятельности;

• опознает технологии социально-культурной деятельности в разных сферах деятельности;

• применяет технологии социально-культурной деятельности в разных сферах деятельности;

• различает особенности технологий социально-культурной деятельности в разных сферах деятельности;

Продвинутый уровень:

• распознает технологии социально-культурной деятельности как средства, формы, методы и т.д.;

Высокий уровень:

• систематизирует технологии социально-культурной деятельности;

• дает оценку технологиям социально-культурной деятельности в разных сферах деятельности.

2) Быть готовым к организации творческо-производственной деятельности работников учреждений культуры (ПК-12)

Базовый уровень:

• дает определения основным понятиям творческо-производственной деятельности работников учреждений культуры;

• перечисляет основные цели, задачи, виды, формы, технологии творческо-производственной деятельности работников учреждений культуры;

• называет формы и методы творческо-производственной деятельности работников учреждений культуры;

Продвинутый уровень:

• выделяет главное и второстепенное в творческо-производственной деятельности работников учреждений культуры;

• планирует творческо-производственную деятельность работников учреждений культуры;

• разрабатывает организационные документы творческо-производственной деятельности работников учреждений культуры;

• дает оценку структуры и содержания разработанных творческих проектов;

Высокий уровень:

• применяет технологии разработки документации;

• использует на практике навыки реализации творческих проектов;

дает оценку эффективности деятельности учреждений культуры.

3) Быть способным к художественному руководству клубным учреждением, ПКО, научно-методическим центром, центром досуга и другими аналогичными организациями (ПК-14)

Базовый уровень:

• дает определение основным понятиям «художественное руководство» «клубные учреждения»;

• в сфере управления учреждениями культуры;

• перечисляет стили и методы управления учреждений культуры;

• применяет полученные знания в практической деятельности;

Продвинутый уровень:

• анализирует методы художественного руководства социокультурными учреждениями;

• соотносит современные методы художественного руководства клубными учреждениями с требованиями социокультурной ситуации;

Высокий уровень:

• выявляет пути повышения эффективности руководства социокультурными учреждениями.

4) Быть готовым к участию в апробации и внедрении новых технологий социально-культурной деятельности (ПК-23):

Базовый уровень:

• толкует понятие «апробация инновационных разработок»;

• перечисляет методы апробации инноваций;

• описывает технологию апробационной деятельности;

• применяет на практике методы презентации и обсуждения инновационной разработки;

• дает оценку эффективности апробационной деятельности;

• перечисляет основные этапы внедрению новых технологий;

• избирает наиболее эффективные формы и методы апробации инновационной деятельности;

• объясняет процедуру внедренческой технологии;

• разрабатывает планы внедрения новых технологий;

• составляет нормативно-правовую документацию по внедрению новых технологий;

• непосредственно участвует в реализации инновационной технологии в конкретном социально-культурном институте

• обсуждает результаты внедрения новых технологий;

Продвинутый уровень:

• избирает наиболее эффективные формы и методы апробации инновационной деятельности;

• участвует в дискуссии относительно реализации новых технологий социально-культурной деятельности;

• систематизирует и оценивает результаты апробации новых технологий социально-культурной деятельности;

• участвует в дискуссии относительно реализации новых технологий социально-культурной деятельности;

• систематизирует и оценивает результаты апробации новых технологий социально-культурной деятельности.

Высокий уровень:

• разрабатывает план апробации новых технологий социально-культурной деятельности;

• организует апробацию результатов инновационных технологических разработок;

• защищает предлагаемую инновационную разработку;

• организует дискуссию относительно реализации новых технологий социально-культурной деятельности;

• разрабатывает план внедрения новых технологий социально-культурной деятельности;

• организует внедрение результатов инновационных технологических разработок;

• осуществляет мониторинг внедренческих мероприятий;

• производит оценку результатов внедрения новых технологий социально-культурной деятельности;

• прогнозирует перспективы внедрения новых технологий в практику работы социально-культурных институтов.

1.3. Объем дисциплины

1.3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

№ семестра

Количество часов по формам обучения

Очная

Заочная

(5л.)

Заочная

(4 г.)

Аудиторные занятия

6,7 - очное

8- заочное (5л)

9 - заочное (4г)

70

16

16

в том числе в интерактивной форме

14

-

-

Лекции

6 сем. - 14 час.

7 сем. - 14 час.

9 сем. - 6 час.

8 сем. - 6 час.

практические / семинарские

6 сем. - 20 час.

7 сем. - 22 час.

9 сем. - 10 час.

8 сем. - 10 час.

КСР

-

-

-

Индивидуальные

-

-

-

Самостоятельная работа

6 сем. - 16 час.

7 сем. - 58 час.

9 сем. - 124 час.

9 сем. - 124 час.

Всего часов

144

144

144

Текущий контроль

(количество, №№ сем.)

-

контр.раб. №1 - 9сем.

контр.раб. №1 - 8сем.

Курсовая работа (№ семестра)

-

-

-

Виды итогового контроля (экзамен, зачет) №№ семестров

зачет - 6 сем.

экзамен - 7 сем.

зачет - 9сем.

зачет - 8сем

1.3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины - 5 ЗЕТ, 144 часа - дневная форма обучения; 4 ЗЕТ, 144 часов - заочная форма обучения.

Форма обучения: дневная

Форма обучения: заочная (5 лет)

Форма обучения: заочная (4 года)

1.4. Содержание дисциплины

Раздел 1. Введение в социально-культурную анимацию и рекреацию

Тема 1. Введение. Цели, задачи, предмет учебной дисциплины. Сущность и значение социально-культурной анимации и рекреации.

Понятия «анимация», «рекреация», «оживление», «рекреационный досуг», рекреационные зоны, рекреационно-оздоровительная деятельность, уровни рекреационно-оздоровительной деятельности.

Понятие рекреативных (восстановительных) и анимационных технологий. Цели, задачи анимационных и рекреативных технологий как инструмента оздоровительного образа жизни и повышения культуры быта в организационном процессе отдыха и развлечений. Сущность и особенности анимационных и рекреативных технологий. Психофизиологические и социокультурные особенности анимации и рекреации.

Требования к студентам по изучению учебной дисциплины. Образовательные технологии. Литература, рекомендуемая студентам для изучения.

Тема 2. Культурное и социальное отчуждение как предмет анимации

Социальная биофилия и некрофилия. Понятие «социальной смерти» личности, типология ее причин: умирание личности для общества; умирание общества для личности; умирание личности для себя. Экзистенциальный анализ личностного отчуждения.

Социальные группы, нуждающиеся в социокультурной анимации (безработные, мигранты, престарелые, люди с ограниченными возможностями, сироты, одинокие, невротики, интеллектуалы и др.).

Социокультурная анимация как антитеза социальному умиранию личности. Сотворчество, общение-диалог, общение-полифония в процессе возвращения личности к жизни, преодоления психологической дисгармонии личности, суицидальных тенденций.

Раздел 2. Истоки зарождения и развития социально-культурной анимации и рекреации

Тема 3. Социокультурная анимация в контексте русских культурно-творческих традиций

Русские духовные и культурно-творческие традиции как методологическая основа для социокультурной анимации в России. Традиция исихазма в Православной церкви и «Добротолюбие». Философия Всеединства (Вл.Соловьев, Е.Н. Трубецкой, С.Л.Франк и др.) Теория глубинного общения (М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, Г.С. Батищев и др.)

Русская народная художественная культура как отражение духовной жизни народа, как отражение целостности личности и ее единства в социуме. Русский город как «Небесный Иерусалим». Сказки, танцы, народное художественное творчество, «узорочье» быта.

Культура Золотого и Серебряного века как отражение одухотворенной жизни интеллигенции в XIX - нач. XX века в России. Социально-культурные референты анимационной работы. Кружки культурно-творческой интеллигенции (Н.Станкевич, Д.Веневитинов, А.Хомяков и др.)

Тема 4. Анимационные аспекты российского педагогического опыта воспитания и развития личности

Философия образования С.И. Гессена. Введение в философскую психологию С.Л. Франка. «Доминанта на лицо другого» А.А. Ухтомского. Культурно-историческая психология Л.С. Выготского. Концепция творческой самодеятельности личности С.Л. Рубинштейна. Педагогическая психология В.П. Зинченко.

Традиции внешкольной педагогики. Педагогика А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского как вершина анимационной работы.

Современные педагогические системы, ориентированные на духовно-творческое развитие личности (С.А. Соловейчик, М.П. Щетинин, Ю.П. Азаров и др.)

Тема 5. Современный опыт проведении анимационной работы в социуме

Опыт современной социокультурной анимации в странах Западной Европы и Америки. Основные направления анимационной деятельности - школьная анимация, театральная анимация, социальная (муниципальная) анимация.

Деятельность ассоциации социальных работников и социальных педагогов России, постоянной лаборатории социальной педагогики при Российской Академии образования.

Культурно-досуговая деятельность в процессе проведения анимационной работы с различными социальными группами.

Раздел 3. Теоретические основы социально-культурной анимации и рекреации

Тема 6. Теоретические основы анимационной деятельности в социуме

Анимация в социальной среде как путь «оживления», «одухотворения» межличностных и межгрупповых социально-психологических отношений, восстановления смысложизненных ориентации личности средствами культурно-досуговой деятельности. Социокультурная анимация как отрасль гуманистической социальной психологии и педагогики. Основные теоретические источники социокультурной анимации:

• гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу);

• социальная психиатрия и трансакционный анализ (Э. Берн, Э. Фромм, Э. Эриксон);

• логотерапия и арт-терапия (В.Франкл);

Направления анимационной работы - профилактика социально-психологических отклонений (например, девиантного поведения подростков, наркомании, алкоголизма, суицида и др.); реабилитация критических состояний личности; помощь в творческой самореализации.

Тема 7. Классификация рекреативно-оздоровительных технологий

Рекреативные технологии, ориентированные на переход к созданию долговременных «сквозных» досуговых программ, предполагающих последовательное уча­стие населения в зрелищных, игровых, физкультурных, ритуально-праздничных и иных досуговых занятиях. Ис­пользование в оздоровительной работе методов биоэнерге­тики, ребефинга, шейпинга, музыкального целительства и др. Специфические возможности музыкально-медитативных и театрально-оздоровительных программ. Ис­пользование разговорной психотерапии, библиотерапии, психогимнастики.

Рекреативные технологии, ориентированные на организацию отдыха и развлечений: использование традиций возрождаемой народной культуры; восстановле­ние прежних и возникновение новых народных праздников, обрядов и ритуалов; обогащение конкурсных, игровых, художественно-зрелищных досуговых программ; индивиду­альный, групповой, семейный туризм.

Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры быта.

Тема 8. Социально-культурная анимация людей с ограниченными физическими возможностям

Причины отчуждения инвалидов от общества и культуры: иждивенчество, комплекс психологической отчужденности, отсутствие коммуникативных навыков у инвалидов, общественные стереотипы восприятия инвалидов, идеология «борьбы всех против всех» в обществе, агрессия, отсутствие условий для обучения и деятельности инвалидов.

Развитие творческой и социальной активности инвалидов как путь их подлинной интеграции в общество. Личностный рост как процесс неотчужденного существования человека. Технологии социокультурной реабилитации.

Культурно-творческая интеллигенция инвалидов. Создание условий для полноценного общения, деятельности, познания и творчества как путь анимации инвалидов. Личностно значимая и общественно полезная деятельность интеллигенции инвалидов.

Тема 9. Рекреативный потенциал культурно-досуговых программ

Особенности идейно-тематической разработки игровых программ: развитие мотивов игровой деятельности, формулировка темы в игровых программах, ситуативная установка и возрастная зависимость содержания игровых программ.

Методика организации календарных семейно-праздничных обрядовых игр. Игра - зрелище, игроки - актеры, актеры - зрители. «Массовое действо - сценические игры» как зрелищно-игровая форма массового театра. Особенности ее разработки и проведения. Игровая деятельность по активизации межличностного общения аудитории. Игра как сценарно-режиссерский ход. Конфликт в игровых программах. Пространство и время.

Особенности кульминации в игровой программе («плавающая» и «запланированная» кульминация). Композиция как монтаж игровых элементов (игры - ширмы, игры - связки, игры - рефрены). Образность игровой деятельности. Средства игры (игровые пространства, время, речь, язык, место действия, создание образа персонажа). Игровой реквизит (аксессуары).

Сюжет, воображение, правила игры, игровые действия, материал игры - игропрактика. Формы и содержание мероприятий: Метод фокального объекта. Метод прогнозирования и фантазирования.

Раздел 4. Методика социально-культурной анимации и рекреации

Тема 10. Методы социально-культурной анимации и рекреации

Типология методов анимационной деятельности в социуме, как способов реализации адекватной, целесообразной и ненавязчивой социально-психологической помощи личности или группе (социальная защита, социально-психологическая коррекция, творческая реабилитация, выявление и поддержка динамических тенденций творческого самоопределения и др.).

Групповая психотерапия и психологический тренинг. Художественное творчество как ведущий метод анимации. Специфика анимационной работы с различными социальными группами.

Тема 11. Методика организации социокультурной анимации

Организация анимационной работы как целостная система методов диагностики, программирования, реализации и оценки ее результативности.

Методика комплексной оценки социокультурной ситуации жизнедеятельности личностей, социальных групп. Диагностика состояния социально-психологических отношений в процессе совместной деятельности (социометрия, интер - персональная диагностика Т. Лири и др.).

Диагностика психофизического состояния личности (тесты интеллектуального развития, самооценки и др.), ценностно-смысловых отношений личности.

Разработка программы анимационной деятельности, направленной на оптимизацию духовно-личностной подсистемы и подсистемы социально-психологических отношений.

Взаимодействие с учреждениями социально-культурной сферы в процессе реализации программ анимационной деятельности. Анализ результатов анимационной деятельности. Перспективные программы социокультурной анимации.

Тема 12. Методы и методики игровой деятельности

Термин «метод». Игровая методика и ее направления: описание последовательности действий и специфика руководства действиями. Создание определенного настроя, игровой атмосферы. Игровой прием как действие, облаченное игровыми характеристиками. Игровые и «неигровые» предметы и действия. Методика творческих игр. Природа, значение, формы и задачи творческих игр.

Тема 13. Методика организации игр и конкурсных программ

Принцип соревновательности и состязательности. Проблемы организаторов конкурсных программ. Конкурсные задания: условия выполнения и критерии. Рекламно-разъяснительная компания. Подготовительный этап: выставки, выступления.

Интеллектуально-познавательные игры как одна из самых популярных форм работы с детьми. Особенности интеллектуальных игр. Разработка правил и игрового сюжета. Специфика составления вопросов для интеллектуально-познавательной игры. Правила организационного порядка.

Методика организации ситуационно-ролевых игр. Термин «ситуационно-ролевая игра». Различие подходов к определению понятий - ситуационно-психические игры», «хоббитские игры». Общая вводная игры: описание места, времени, предметов игрового взаимодействия. Заданные роли. Правила игры, правила - предписания. Соревновательность. Процесс написания игры. Работа с игроками.

Методика коррекционно-развлекательных игр. Коррекционно-развивающие игры. Психологическая игровая коррекция. Игротерапия С.А. Шмакова, Н.Я. Безбородова. Развитие и коррекция психики ребенка тренингами, специальными занятиями, упражнениями, игровыми моделями. Рукоигры, куклотерапия, терапия и коррекционные методики современной досуговой практики.

Азартные игры. Игры отрицательного статуса. Развивающие игры. Разновидности азартной игры. Коммерческие и престижные. Из истории азартных игр. Первый закон об играх (Рим в III веке до н.э.). Игра - главный компонент игорного бизнеса. Разновидности игр, популярных в казино.

Тема 14. Экзистенциональные методы социокультурной анимации

Атеистическая экзистенциальная философия как отражение философии отчуждения человека (Ж-П. Сартр, А. Камю, М. Хайдеггер). Преодоление одиночества и отчуждения в позитивной и религиозной экзистенциальной философии (Г.Марсель, М. Бубер, К. Ясперс, Н. Аббаньяно и др.)

Гуманистическая (А. Маслоу, К.Роджерс) и экзистенциальная (Р. Мей, В.Франкл) концепции личности. Феноменологический и экзистенциальный анализ. Инициальная терапия К. Дюркхайма, логотерапия В. Франкла, дазейн-анализ М. Хайдеггера и М. Босса и др. Экзистенциальная педагогика О.Ф. Больнова.

Раздел 5. Технология и организация анимационной и рекреативной деятельности

Тема 15. Анимационная технология глубинного общения

Глубинное общение как особый метод социокультурной анимации. Концепция глубинного общения Г.С. Батищева. Диалогическая и экзистенциальная природа глубинного общения. Принципы плодотворного духовного общения Н.С. Арсеньева. Физическое и содержательное время жизни человека. «Хронотоп» М.М. Бахтина и «притяжение судеб» М. Мамардашвили.

Содействие становлению личности как цель глубинного общения. Самоактуализация, самоопределение, саморазвитие, самореализация личности. Методы глубинного общения: рефлексия явлений душевной жизни, анализ личного жизненного опыта, определение жизненной стратегии, анализ культурно-исторического опыта. Формы проведения занятий по глубинному общению. Значение личности аниматора в процессе глубинного общения.

Тема 16. Организация физкультурно-оздоровительной и курортно-рекреационной деятельности

Культура здорового образа жизни как часть общей культуры человека. Здоровьесберегающие технологии: критерии эффективности и особенности организации. Физкультурно-оздоровительные технологии в организации здорового образа жизни. Виды физкультурно-оздоровительной деятельности: спортивные комплексы, тренажерные залы, спортивные площадки, бассейны, шейпинги и др.

Учреждения организованного оздоровительного отдыха детей и подростков: стационарные лагеря, дачи, загородные оздоровительные центры, спортивные школы, базы отдыха, центры отдыха и оздоровления, экологические площадки, летние школы, оздоровительные детские комплексы и др.

Неспециализированные учреждения: оздоровительного отдыха детей и подростков: школы, внешкольные учреждения, клубы по месту жительства и др.

Основные задачи, функции и содержание оздоровительно-образовательных учреждений.

Принципы организации современной курортно-рекреационной системы. Особенности и функции курортно-рекреационной практики: оздоровительная; реабилитационная; рекреационно-анимационная. Формы оздоровления населения в курортно-рекреационной системе.

Тема 17. Технологии организации отдыха и развлечений

Организация отдыха и развлечений как одно из основных направлений деятельности учреждений культуры и досуга. Отдых как форма восстановления физических сил человека. Развлечение - способ снятия психологических стрессов и перегрузок. Сущность и основные принципы культурного отдыха. Особенности организации отдыха и развлечений для детей, подростков и молодежи. Специфика организации отдыха и развлечений для людей среднего и пожилого возраста.

Методика индивидуальной, групповой и массовой работы учреждений культуры и досуга по организации отдыха и развлечений населения.

Массовые формы отдыха и развлечений: праздники, зрелища, театрализованные представления, ярмарки, шоу-программы, фестивали, обряды, тематические вечера, дискотеки. Смысловой и эмоциональный заряд массовых форм организации досуга.

Методика организации групповых форм отдыха и развлечений. Многообразие групповых форм культурно-досуговой деятельности: клубные гостиные, концерты, диспуты, дискуссии, вечера вопросов и ответов, конкурсно-игровые программы, самодеятельное творчество, любительские объединения, экскурсии, вечера отдыха, встречи с интересными людьми, фольклорные игры и др.

Методика организации индивидуальной работы. Посещение выставок, индивидуальные беседы, консультации, индивидуальные занятия в любительских объединениях и коллективах художественной самодеятельности, экскурсии.

Использование традиций возрождаемой народной культуры в организации отдыха и развлечений населения.

Тема 18. Технология организации туристической деятельности

Туризм: цели, задачи, функции, особенности. Рекреационные основы туризма. Понятия «посетитель», «турист»», «туристский продукт», «сфера обслуживания», «потребности», «рекреационная деятельность» и их значение в организации досуговой сферы туризма. Типы туристов. Классификация туристов на группы в зависимости от стиля их жизни. Виды услуг и программа обслуживания. Мотивация программного туризма. Разновидности туристической деятельности: познавательный, экологический, семейный туризм, обучающие туры. Основные принципы, формы и методы рекреационной деятельности в сфере туризма.

Тема 19. Организация игровой деятельности

Игра как феномен культуры. Понятие «игра», «игровое действие», «игровой процесс», «игровая акция», «игровая деятельность», «зрелище», «зрелищно-игровой досуг», «игровая акция». Основные признаки игровой деятельности. Применение игровых моделей в различных отраслях знаний. Видовые признаки и функции игры. Видовые признаки: вид, тип, класс. Типовые группы игр. Детские игры, театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения, эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания; мистификации, розыгрыши; карнавалы, маскарады и т.д.

Функции игры (социокультурная, межнациональная коммуникация, самореализации, коммуникативная, диагностическая, игротерапевтическая, коррекция, развлекательная). Современная классификация игр.

Тема 20. Организационно-управленческие аспекты социокультурной анимации

Социокультурная анимация в условиях гражданского общества. Понятие о некоммерческих и общественных организациях. Закон о некоммерческих организациях. Взаимодействие НКО с государственными и муниципальными учреждениями.

Социально-культурное проектирование анимационной деятельности в учреждениях культуры. Модели социокультурной анимации социальных групп, нуждающихся в поддержке.

Источники финансирования. Благотворительные фонды. Грантовые конкурсы. Правила написания заявки на грант. Отчетность. Маркетинг, фандрайзинг и PR анимационной деятельности.

1.5. Темы практических и/или семинарских занятий, тематических дискуссий и деловых игр

Целью практических занятий является дальнейшее формирование у бакалавров профессиональных компетенций, необходимых для будущей деятельности.

1.5.1. Темы практических занятий

Практическое занятие № 1.

Тема 3.Социокультурная анимация в контексте русских культурно-творческих традиций

Осуществить подбор литературы и авторов по следующим вопросам:

1. Православная традиция исихазма. Сергий Радонежский, Серафим Саровский, Оптинские старцы.

2. Связь философии Всеединства с русской духовной традицией. Философия Всеединства как методология анимационной деятельности.

3. Народная художественная культура как отражение одухотворенной жизни народа.

4. Культурно-творческие традиции русской интеллигенции в XIX - нач. XX века.

По результатам подбора составить аннотации на авторов занимающихся изучением перечисленных выше вопросов.

Практическое занятие № 2.

Тема 6. Теоретические основы анимационной деятельности в социуме

1. Тренинг по теме.

2. Составьте собственную модель анимационной деятельности по следующим критериям:

- сфера анимационной деятельности;

- участники анимационной деятельности;

- количественные и качественные показатели анимационной деятельности в вузе, городе, крае.

Практическое занятие № 3.

Тема 7. Классификация рекреативно-оздоровительных технологий

1. Тренинг по теме.

2. Упражнение: провести «игру на знакомство» учитывая психолого-педагогические аспекты различных возрастных групп и в условиях различных площадок.

3. На основе анализа «игр на знакомства» составить сводную таблицу плюсов и минусов учитывая различные классификационные подходы.

Практическое занятие № 4

Тема 9. Рекреативный потенциал культурно-досуговых программ

1. Проанализируйте сценарий любого художественно-массового мероприятия сферы досуга (на основе учебного просмотра видео).

2. Просмотр фильма социально-культурной акции.

3. Анализ просмотренного мероприятия по следующим направлениям:

• Четкое осмысление и понимание цели, задач программы;

• Анализ вида, типа и жанра массовой формы;

• Выявление архитектоники (структуры) мероприятия;

• Организационно-педагогические условия для осуществления сценарного и режиссерского замыслов программы;

• Определение содержания, соответствующего цели программы;

• Органическое соединение всех средств и приемов, обеспечивающих единый познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный процесс;

• Выбор рациональных методов и приемов организации аудитории, для которой проводится программа (мероприятие);

• Предполагаемая (реальная) активность зрителей, слушателей.

Практическое занятие № 5

Тема 10. Методы социокультурной анимации

В процессе подготовки к практическому занятию необходимо:

а) создать комплексную характеристику социальной группы, нуждающейся в анимационной помощи, при этом необходимо охарактеризовать:

- половозрастной состав группы;

- социальный статус членов группы;

- основные проявления социальной напряженности внутри группы, отчуждения членов группы;

б) разработать программу психолого-педагогической диагностики реального состояния группы, причин социальной напряженности;

в) сделать психолого-педагогический прогноз дальнейшего развития исследуемой группы.

Совместно с педагогом уточняются основные параметры программы анимационной помощи конкретной социальной группе. (Программа должна быть изложена на отдельных листах для последующего обсуждения на семинаре).

Практическое занятие № 6

Тема 12. Методы и методики игровой деятельности

1. Тренинг по теме.

2. Групповая методика литературной разработки содержания рекреационно-оздоровительного мероприятия для различных возрастных групп

Практическое занятие № 7

Тема 13. Методика организации игр и конкурсных программ

1. Тренинг по теме.

2. Разработка литературно-художественных программ как вида театрализованного представления и их применение в сфере досуга населения города, края и т.п.

Практическое занятие № 8

Тема 16. Организация физкультурно-оздоровительной и курортно-рекреационной деятельности

1. Проанализируйте рекламные компании различных физкультурно-оздоровительных и курортно-рекреационных учреждений в городе или крае.

2. Подготовьте рекламно-разъяснительную компанию или презентацию на основе конкурсной программы и воплотите ее в действие.

Практическое занятие № 9

Тема 17. Технологии организации отдыха и развлечений

Представьте обоснование программ по организации отдыха и развлечений для различных категорий населения по следующим направлениям:

1. Технологии индивидуального туризма.

2. Технологии группового туризма.

3. Технологии семейного туризма.

4. Технологические модели организации отдыха и развлечений на примере:

- ДОЛ (детских оздоровительных лагерей);

- КВД (клубы выходного дня);

- отдых за рубежом.

Практическое занятие № 10

Тема18. Технология организации туристической деятельности

1. Тренинг по теме.

2. Составьте модель туристической деятельности, которая по Вашему мнению действует на территории Пермского края.

3. Напишите собственный проект рекреационной программы в сфере туристской деятельности Пермского края.

Практическое занятие № 11

Тема20. Организационно-управленческие аспекты социокультурной анимации

1. Опишите создание и деятельность некоммерческих и общественных организаций по следующим показателям:

а) миссия некоммерческой организации и Устав организации;

б) маркетинг и PR анимационной деятельности;

в) фандрайзинговая деятельность.

2. На основе полученных данных создайте сводную таблицу.

3. Разработайте заявку на получение гранта:

а) изучение деятельности благотворительных фондов

б) определение потенциальных доноров

в) правила и требования к написанию заявки

г) отчетность и развитие отношений с благотворительными фондами.

1.5.2. Тематика семинарских занятий

План семинарского занятия № 1

Тема: Культурное и социальное отчуждение как предмет анимации

1. Сущность социального и культурного отчуждения личности в современном мире.

2. Социальная, социально-психологическая и культурологическая характеристика отчужденной личности.

3. Задачи анимационной деятельности по преодолению личностных тенденций к отчуждению.

Список литературы

1. Воротников В. Л. Сущность профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях учреждений социально-культурной сферы / В. Л. Воротников // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2011. - № 6. - С. 102-106

2. Габидуллина Г. Р. Особенности социокультурной ориентации молодежи на современном этапе / Г. Р. Габидуллина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2006. - № 4. - С. 108-110

3. Гарифуллина Р.С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи : автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 / Р. С. Гарифуллина ; Казан. гос. ун-т культуры и искусства. - СПб., 2007. - 49 с.

4. Гененко О. Н. Роль технологии коммуникации социально-культурной деятельности в системе профилактики наркозависимости подростков / О. Н. Гененко // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 98-101

5. Гладилина В. И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В. И. Гладилина ; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. - СПб., 2008. - 20 с.

6. Ильина А. С. Социально-культурная деятельность как средство адаптации студентов-мигрантов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / А. С. Ильина ; Челяб. гос. ун-т. - Челябинск, 2011. - 23 с.

7. Исмаилова Е. В. Преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности / Е. В. Исмаилова // Вестник Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2009. - № 4. - С. 80-86

8. Копнин, Серафим.(игумен) Наркомания может быть побеждена : [о работе центра реабилитации наркозависимых] / С. Копнин // Дом культуры. - 2008. - № 10. - С. 20-25

9. Кузьмин А. В. Ценностно-смысловой контекст досугового общения молодежи / А. В. Кузьмин // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2011. - № 6. - С. 81-85

10. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей : Учеб.-метод. пособие / Б. В. Куприянов, Рожков М.И., Фришман И.И. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 216с. - (Воспитание и дополнительное образование детей)

11. Мухтаров К. Ш. Игра в рекреационно-развлекательном пространстве студенческой молодежи: опыт культурологического анализа : автореферат дис. ... канд. культурологии : 24.00.01 / К. Ш. Мухтаров ; Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств. - Краснодар, 2011. - 22 с.

12. Осипенкова Н.А. Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Осипенкова ; С.-Петерб. Гум. ун-т профсоюзов. - СПб., 2007. - 21 с.

13. Шудренко Н. В. Социальный проект "Мы строим будущее России" / Н. В. Шудренко, О. О. Хоптинская // Дом культуры. - 2011. - № 10. - С. 16-23

План семинарского занятия №2

Тема: Анимационные аспекты российского педагогического воспитания и развития личности

1. Философия образования С.И. Гессена.

2. Педагогические системы А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского как вершина анимационной педагогики.

3. Современные технологии педагогики духовно-творческого развития личности.

Список литературы

1. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

2. Ермохина М. Р. Педагогическое воздействие родовых методов культурно-досуговой деятельности на подростков в условиях подготовки и проведения государственного праздника / М. Р. Ермохина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2010. - № 4. - С. 144-148

3. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками : Учеб. пособие для вузов / И. Н. Ерошенков . - М. : ВЛАДОС, 20042001. - 202с. - (Учебное пособие для вузов)

4. Кернерман М. В. Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / М. В. Кернерман ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2011. - 23 с.

5. Макаренко, А. С. Сочинения : [в 7 т.] / под ред. И. А. Каирова и др. - М. : Изд-во АПН. - 1950. - Т. 5 : Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. - 1951. - 512 с.

6. Макаренко, А. С. Собр. соч.: в 4 т. / А. С. Макаренко. - М. : Правда, 1987. - Т. 1-4.

7. Матис К.В. Воспитание социальной активности молодежи в условиях поликультурного общества средствами социально-культурной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / К. В. Матис ; Барнаульский гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2007. - 23 с.

8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям// Избранные педагогические сочинения в 3-х. тт. - Т.1. - М., 1979 - 558 с.

9. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина//Избранные педагогические сочинения в 3-х. тт. - Т.1. - М., 1979 - 456 с.

10. Фатхуллина Л. В. Информационно-просветительские технологии как средство патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях / Л. В. Фатхуллина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 95-97

План семинарского занятия № 3

Тема: Современный опыт проведения анимационной работы в социуме

1. Основные направления современной социокультурной анимации.

2. Школьная анимация (Вальдорфская педагогика, и др.).

3. Театральная анимация.

4. Социальная анимация (клубы одиноких людей, анонимные алкоголики и др.).

Список литературы

1. Авдулова Т. П. Психология игры: современный подход : учеб. пособие для вузов / Т. П. Авдулова. - М. : Академия, 2009. - 205 с. - (Высшее профессиональное образование)

2. Валеева Ж.С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательного учреждения : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Ж. С. Валеева ; Кемеровский гос. ун-т культуры и искусств. - Барнаул, 2007. - 19 с.

3. Дедурина Т. В. Проблема определения функциональной структуры социокультурной анимации / Т. В. Дедурина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 91-94

4. Дедурина Т. В. Специфика сущностных свойств социокультурной анимации / Т. В. Дедурина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 5. - С. 101-104

5. Дедурина Т. В. Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Т. В. Дедурина ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2009. - 24 с.

6. Романова Т. Клубы фронтовиков : о работе ветеранских клубов / Т. Романова // Клуб. - 2007. - № 5. - С. 30-31

7. Слесарева И. В. Молодёжные интеллектуальные клубы: принципы и значение / И. В. Слесарева // Дом культуры. - 2008. - № 3. - С. 36-40 ; № 4. - С. 41-43

8. Смелова Ж. Месяц в "Галактике" : [о работе молодежного центра "Галактика" Западного округа г. Москвы] / Ж. Смелова // Клуб. - 2008. - № 8. - С. 16-18

9. Тангиева Л. Б. Арт-терапия в формировании этнических ценностей в работе с подростками-беженцами / Л. Б. Тангиева, Х. И. Тангиева, Н. И. Заволовская // СОТИС - Социальные технологии, исследования. - 2010. - № 6. - С. 45-47

10. Шамсутдинова Д. В. Социально-культурная среда образовательного учреждения как педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Д. В. Шамсутдинова ; Казан. гос. ун-т культуры и искусства. - Казань, 2011. - 23 с.

План семинарского занятия № 4

Тема: Социально-культурная анимация людей с ограниченными физическими возможностями

1. Причины социального и культурного отчуждения инвалидов.

2. Развитие творческой активности как метод преодоления отчуждения личности.

3. Культурно-творческая интеллигенция инвалидов как модель социокультурной анимации людей с ограниченными физическими возможностями.

Список литературы

1. Акимова М. Паруса надежды : [о реабилитации социально неблагополучных семей и семей с детьми-инвалидами] / М. Акимова // Народное творчество. - 2009. - № 3. - С. 51-52

2. Галактионова Е. В. "Прикосновение к Радуге" : программа реабилитации искусством детей и подростков с нарушениями здоровья в Радищевском музее / Е. В. Галактионова, С. В. Аксенова // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2011. - № 11. - С. 42-51

3. Гудина Т. В. Социокультурная реабилитация лиц с ограниченными возможностями / Т. В. Гудина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 65-68

4. Зиатдинова Г. Р. Социализация детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Г. Р. Зиатдинова ; Казан. гос. ун-т культуры и искусства. - Казань, 2011. - 26 с.

5. Ивашко К. "Надежда" - мой компас земной : [о работе социокультурного центра по работе с инвалидами "Надежда" (г. Москва)] / К. Ивашко // Дом культуры. - 2007. - № 12. - С. 19-26

6. Светочева С. А. Как проводить мероприятия с участием инвалидов / С. А. Светочева // Дом культуры. - 2008. - № 9. - С. 20-24

7. Татаренко С.Ю. Социально-культурная деятельность как средство развития личности ребенка-инвалида : Автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / С. Ю. Татаренко; Рук.работы Г. М. Бирженюк ; Санкт-Петерб. Гум. ун-т профсоюзов. - СПб, 2004. - 21 с.

8. Туркина О. А. "К нам на огонек" - музейный проект для людей с ограниченными возможностями и их семей / О. А. Туркина // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2009. - № 7. - С. 72-80

План семинарского занятия № 5

Тема: Методика организации социокультурной анимации

1. Методика организации анимационной деятельности в социуме:

а) анализ методов школьной анимации;

б) анализ методов театральной анимации;

в) характеристика методов социальной работы с населением.

2. Презентация авторских программ анимационной помощи различным группам населения (по итогам индивидуальных занятий).

3. Общая характеристика и апробация диагностических методик (инструментарий, процедура и анализ результатов и прогнозирование).

Список литературы

1. Бибарцева Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социо-культурной сферы. Уч. пособие. Санкт-Петербург, 1999.

   1. Гальперина Т. И. Режиссура культурно-досуговых программ в работе менеджера туристской анимации : учебно-практич. пособие / Т. И. Гальперина ; Рос. международ. акад. туризма. - М. : Советский спорт, 2008. - 293 с.

   2. Заповедник сказок - территория мечты : [опыт работы парка «Заповедник сказок» (г. Киров)] // Праздник. - 2011. - № 1. - С. 16-17

   3. Иванушкин Е. И. Методологические основы рекреативных технологий социально-культурной деятельности / Е. И. Иванушкин // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2009. - № 6. - С. 130-136

   4. Игнатьева Н. В. Культурный потенциал «третьего возраста» : автореферат дис. ... канд. культурологии : 24.00.01 / Н. В. Игнатьева ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2005. - 22 с.

   5. Корякова В. Четыре времени года : методика составления и проведения анимационных игровых программ / В. Корякова // Праздник. - 2009. - № 12. - С. 17-24

   6. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей : Учеб.-метод. пособие / Б. В. Куприянов, Рожков М.И., Фришман И.И. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 216с. - (Воспитание и дополнительное образование детей)

   7. Петрусинский В. В. Игры для активного отдыха в процессе обучения / В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 127 с. - (Развитие, обучение, воспитание в играх)

   8. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

   9. Приезжаева Е. М. Организация и методы игровой деятельности в туризме : учебно-методическое пособие / Е. М. Приезжаева ; Рос. междунар. акад. туризма. - М. : Советский спорт, 2005. - 130 с.

   10. Приезжева Е. М. Анимационный менеджмент : учебно-методическое пособие / Е. М. Приезжева ; Рос. междунар. акад. туризма. - М. : Советский спорт, 2007. - 357 с. - (Профессиональное туристское образование)

   11. Профессионалы «оживления» : новая концепция загородного отдыха // Отель. - 2007. - № 1. - С. 74-77

   12. Ряднова С. А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий : автореферат диссертации... канд. пед. наук / С. А. Ряднова ; Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2008. - 23 с.

   13. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль, 1996.

   14. Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.

План семинарского занятия № 6

Тема: Экзистенциональные методы социокультурной анимации

1. Экзистенциальная философия ХХ века - путь к духовным глубинам личности.

2. Экзистенциальные психотерапевтические технологии как методы преодоления духовного отчуждения личности.

3. Экзистенциальная педагогика воспитания и духовно-творческого развития личности.

Список литературы

1. Гальцева И. А. Социально-педагогические условия культурно-творческого развития молодежи в сельских учреждениях культуры : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / И. А. Гальцева ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2011. - 24 с.

2. Гриневич Л. А. Формирование общенациональных ценностей российской молодежи средствами социально-культурной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Л. А. Гриневич ; Алтай. гос. акад. культуры и искусств. - Барнаул, 2009. - 22 с.

3. Евграфова А. А. Социально-культурное воспитание молодежи в учреждениях культуры на государственных праздниках : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / А. А. Евграфова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2011. - 20 с.

4. Пшонко В. А. Гражданское воспитание учащихся профессиональных училищ средствами социально-культурной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В. А. Пшонко ; С.-Петерб. Гум. ун-т профсоюзов. - СПб., 2009. - 23 с.

5. Скрипачева И. А. Особенности молодёжного досуга в современном городе (на примере Тольятти) / И. А. Скрипачева // Дом культуры. - 2008. - № 10. - С. 6-8

6. Слесарева И. В. Современная молодежная клубная культура: значение и перспективы (на примере интеллектуальных клубов) / И. В. Слесарева // Вопросы культурологии. - 2008. - № 2. - С. 55-59

7. Соловьева Е. З. Социально-культурные технологии патриотического воспитания молодежи в процессе возрождения народных обрядов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Е. З. Соловьева ; Орлов. гос. ин-т искусств и культуры. - М., 2011. - 23 с.

8. Теньшова О.Н. Патриотическое воспитание подростков в клубных учреждениях дальневосточного региона: личностно-деятельностный подход : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / О. Н. Теньшова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2007. - 24 с.

9. Фокина Н. Н. Педагогическая регуляция воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Н. Н. Фокина ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2011. - 25 с.

10. Чувинова И.В. Информационно-просветительские технологии социально-культурной деятельности как средство формирования здорового образа жизни подростков : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / И. В. Чувинова ; Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2007. - 24 с.

План семинарского занятия № 7

Тема: Анимационные технологии глубинного общения

1. Теория глубинного общения.

а) Философия М.М. Бахтина, М. Бубера, Г.С. Батищева.

б) Культурно-исторический аспект глубинного общения.

в) Принципы плодотворного духовного общения.

г) Психолого-педагогические условия создания спонтанного общения, наполненного эмоционально-смысловым содержанием.

2. Технология глубинного общения.

а) Содействие становлению личности как цель глубинного общения.

б) Развитие творческой активности личности и механизмов ее самоорганизации.

в) Феноменологический и экзистенциальный анализ как основные методы актуализации глубинного общения.

г) Формы проведения занятий по глубинному общению.

Список литературы

1. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. - СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

2. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения//Вопросы философии. - 1995. - № 3. С. 78-86

3. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

4. Бахтин М.М. К философии поступка//Человек в мире слова. - М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 139 с.

5. Касимов Р. Р. Педагогический потенциал интерактивных форм социально-культурной деятельности в воспитании этнокультурной толерантности подростков : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Р. Р. Касимов ; Казан. гос. ун-т культуры и искусств. - Казань, 2011. - 23 с.

6. Наседкина Г. А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования / Г. А. Наседкина // Педагогика. - 2007. - № 5. - С. 58-62

7. Понукалина О. Специфика досуга современной молодежи / О. Понукалина // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 124-128

8. Пугачев А. А. Формирование национального самосознания молодежи в условиях взаимодействия учреждений культурно-досугового типа / А. А. Пугачев // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 1. - С. 92-95

9. Пугачев А. А. Формирование национального самосознания молодежи в условиях деятельности учреждений культурно-досугового типа : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / А. А. Пугачев ; Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2008. - 28 с.

6. Список литературы

Основная:

1. Ветитнев А. М. Курортное дело : электронный учебник / А. М. Ветитнев, Л. Б. Журавлева. - М. : КноРус, 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-DV). - (Информационные технологии в образовании)

2. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельности. Учебник.- М., МГУКИ. 2004. - 539 с.

3. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 2002

4. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: МГУКИ. 2005. - 126 с.

Дополнительная:

1. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки. - М.,1999. - 136 с.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепция и воспитание: Пер. с англ. / Под общ. ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

3. Вдовенко ТВ. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. - СП6.: СПбГУП, 1999. - 164 с.

4. Власова Т. И. Анимационный менеджмент в туризме : учеб. пособие для вузов / Т. И. Власова, А. П. Шарухин, Н. И. Панов. - М. : Академия, 2010. - 316 с. - (Высшее профессиональное образование. Туризм.)

5. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 176 с.

6. Дуликов В.З. Социально-культурная деятельность за рубежом: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2003. -116 с.

7. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 1999. - 109 с.

8. Жарков Ад. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 1998. - 248 с.

9. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом. - М.: МГИК, 1992.

10. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

11. Кремнева Т.Л. Теоретико-методологический анализ развития социальной работы в англоязычных странах: Учебное пособие. - М.: МПГУ, 2003. - 171 с.

12. Кротова Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах: Учебное пособие. - СП6., 1994. - 164 с.

13. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А. Д. Жаркова и В.М. Чижикова. - М.: МГУК, 1998. - 461 с.

14. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

15. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: Анимационная модель: Автореф. дис... канд. пед. наук. - СП6., 1992. - 16с.

16. Моздокова Ю.С. Атлас социально-культурных реабилитационных технологий. - М.: МГУКИ, 2002. -132 с.

17. Моздокова Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности Автореф. дис... канд. пед. наук. М. , 1996. - 18 с.

18. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиции и современность: Учебное пособие. - СПб., 1991. - 77 с.

19. Пави П. Словарь театра: Пер. с фр. - М.: Прогресс, 1991. - 504 с.

20. Побединский М.В. Французский молодежный театр: Учеб. пособие. - Л., 1980. - 68 с.

21. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. - М.: Народное образование, 2002.- 176 с.

22. Современные технологии социально деятельности: Учебное пособие / Под научной редакцией Е.И. Григорьевой.- Тамбов, 2004.- 512 с.

23. Соколов А.В. Феномен социально деятельности СП6.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

24. Социально-культурная деятельность Поиски, проблемы, перспективы / Под ред. Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалёва - М.: МГУКИ, 2000. - 85 с.

25. Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы / Под ред. Б.Г. Мосалёва. - М.: МГУКИ, 2004. - 25с.

26. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - 2-е изд. -М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

27. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 1999 - 200 с.

28. Тарасов Л.В. Социально-культурная анимация: принципы, задачи, содержание // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003. - 2. - С. 59 - 66.

29. Третьякова Т. Н. Анимационная деятельность в социально-культурном сервисе и туризме : учебное пособие для вузов / Т. Н. Третьякова. - М. : Академия, 2008. - 270 с. - (Высшее профессиональное образование Туризм)

30. Туев В.В. Феномен английского клуба: Монография / Отв. ред. Т.Г. Киселева. - М.: МГИК, 1997. - 240 с.

31. Туев В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Автореф. дис... докт. пед. наук. - М.: МГУК, 1998. -52 с.

32. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

33. Ярошенко Н.Н. Гуманистические основания социокультурной анимации / Культура на пороге третьего тысячелетия. - СП6., 1994.- С. 169-171.

34. Ярошенко Н.Н. Цели социокультурной анимации / Педагогический процесс в вузах культуры и искусств в условиях становления рынка.- Барнаул, 1994. - С. 74 - 76.

35. Яценко Е. Проблема вовлечения населения в культурно досуговую деятельность: Анимация как социокультурный феномен французского общества / Культура в современном мире: Опыт, проблемы, решения / Рос. гос. б-ка; НИО Информкультура.- Информ. сб. - Вып. 2. - М., 1993. - С. 38 - 41.

Часть 2. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточной и итоговой аттестации

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом, должна соответствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, способствовать формированию общекультурных и профессиональных компетенций, формировать навыки исследовательской работы и ориентировать студентов на умение применять теоретические знания на практике. Полученные знания, умения и навыки социально-культурной анимации и рекреации помогут выпускникам в дальнейшем участвовать в разработке и обосновании социально-культурных проектов и программ; участвовать в педагогическом проектировании инновационных анимационных и рекреационных программ, рекреации, организации досуга различных целевых групп; участвовать в экспертизе программ социально-культурной направленности; оказывать консультативную помощь по разработке инновационных программ в социально-культурной сфере.

Самостоятельная работа студентов имеет большое значение и для подготовки бакалавров к прохождению производственной практики, поскольку в программе практики имеются задания по социально-культурной анимации и рекреации. В процессе самостоятельной работы в рамках учебной дисциплины также осуществляется подготовка студента к выполнению в дальнейшем выпускной бакалаврской работы.

2.1. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы

для самостоятельного изучения

Виды и содержание

самостоятельной работы

Раздел 1. Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности

1. Развитие рекреативных технологий, и их исторические предпосылки

Конспектирование научной литературы, проработка учебного материала по учебной и научной литературе, подготовка докладов к семинарскому занятию

2. Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры быта с античности до наших дней

Проработка учебного материала по конспектам лекций, учебной и научной литературе, подготовка к выполнению практического задания и участия в семинаре

Раздел 2. Организация рекреативной деятельности через теорию игры

3. Игра как составная часть культурно-досуговой деятельности

Проработка учебного материала по конспектам лекций, научной и учебной литературе.

Подготовка к семинарскому занятию

4. Психолого-педагогические основы игровой деятельности

Конспектирование первоисточников и другой научной литературы.

Подготовка к семинарскому занятию

Раздел 3. Рекреативный потенциал форм культурно-досуговой деятельности

5. Особенности подготовки и проведения познавательных игр

Конспектирование научной литературы, проработка учебного материала по учебной и научной литературе, подготовка к семинарскому занятию

6. Особенности подготовки и проведения подвижных игр

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

7. Особенности подготовки и проведения народных игр

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

8. Особенности подготовки и проведения новогодних игр

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

9. Особенности режиссуры игровых программ

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

10. Методика подготовки и проведения игровых программ для детей и подростков

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

11. Методика подготовки и проведения игровых программ для молодежи

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

12. Методика подготовки и проведения игровых программ для пожилых людей

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

13. Методика подготовки и проведения игровых программ для людей с ограниченными возможностями

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

Раздел 4. Технологии организации отдыха и развлечений

14. Технологии индивидуального туризма

Проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе), конспектирование научной литературы

15. Технологии группового туризма

Конспектирование первоисточников и другой научной литературы

16. Технологии семейного туризма

Работа с научной и учебной литературой

17. Технологические модели организации отдыха и развлечений

Конспектирование научной литературы, проработка учебного материала по учебной и научной литературе, подготовка докладов к семинарскому занятию

Самостоятельная работа должна носить систематический характер, быть интересной и привлекательной для студента.

Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (зачет, экзамен). При этом проводятся: тестирование, экспресс-опрос на семинарских и практических занятиях, заслушивание докладов и сообщений, проверка письменных работ и т.д.

Для более глубокого изучения учебной дисциплины студентам рекомендуется обращаться к научным изданиям, например, монографии «Социально-культурная деятельность в условиях трансформации российского общества» / Перм. гос. ин-т искусства и культуры; науч. ред. Г.А.Баландина. - Пермь, 2011. - 296 с.

Также студенты могут обращаться к диссертационным исследованиям по различным аспектам социокультурной анимации и рекреативным технологиям:

1. 1. Валеева Ж.С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательного учреждения : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Ж. С. Валеева ; Кемеровский гос. ун-т культуры и искусств. - Барнаул, 2007. - 19 с.

2. Гальцева И. А. Социально-педагогические условия культурно-творческого развития молодежи в сельских учреждениях культуры : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / И. А. Гальцева ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2011. - 24 с.

3. Гарифуллина Р.С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи : автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 / Р. С. Гарифуллина ; Казан. гос. ун-т культуры и искусства. - СПб., 2007. - 49 с.

4. Гладилина В. И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В. И. Гладилина ; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. - СПб., 2008. - 20 с.

5. Гриневич Л. А. Формирование общенациональных ценностей российской молодежи средствами социально-культурной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Л. А. Гриневич ; Алтай. гос. акад. культуры и искусств. - Барнаул, 2009. - 22 с.

6. Дедурина Т. В. Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Т. В. Дедурина ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2009. - 24 с.

7. Евграфова А. А. Социально-культурное воспитание молодежи в учреждениях культуры на государственных праздниках : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / А. А. Евграфова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2011. - 20 с.

8. Зиатдинова Г. Р. Социализация детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Г. Р. Зиатдинова ; Казан. гос. ун-т культуры и искусства. - Казань, 2011. - 26 с.

9. Ильина А. С. Социально-культурная деятельность как средство адаптации студентов-мигрантов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / А. С. Ильина ; Челяб. гос. ун-т. - Челябинск, 2011. - 23 с.

10. Касимов Р. Р. Педагогический потенциал интерактивных форм социально-культурной деятельности в воспитании этнокультурной толерантности подростков : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Р. Р. Касимов ; Казан. гос. ун-т культуры и искусств. - Казань, 2011. - 23 с.

11. Кернерман М. В. Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / М. В. Кернерман ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2011. - 23 с.

12. Матис К.В. Воспитание социальной активности молодежи в условиях поликультурного общества средствами социально-культурной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / К. В. Матис ; Барнаульский гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2007. - 23 с.

13. Мухтаров К. Ш. Игра в рекреационно-развлекательном пространстве студенческой молодежи: опыт культурологического анализа : автореферат дис. ... канд. культурологии : 24.00.01 / К. Ш. Мухтаров ; Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств. - Краснодар, 2011. - 22 с.

14. Осипенкова Н.А. Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Осипенкова ; С.-Петерб. Гум. ун-т профсоюзов. - СПб., 2007. - 21 с.

15. Пугачев А. А. Формирование национального самосознания молодежи в условиях деятельности учреждений культурно-досугового типа : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / А. А. Пугачев ; Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2008. - 28 с.

16. Пшонко В. А. Гражданское воспитание учащихся профессиональных училищ средствами социально-культурной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В. А. Пшонко ; С.-Петерб. Гум. ун-т профсоюзов. - СПб., 2009. - 23 с.

17. Ряднова С. А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий : автореферат диссертации... канд. пед. наук / С. А. Ряднова ; Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2008. - 23 с.

18. Соловьева Е. З. Социально-культурные технологии патриотического воспитания молодежи в процессе возрождения народных обрядов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Е. З. Соловьева ; Орлов. гос. ин-т искусств и культуры. - М., 2011. - 23 с.

19. Татаренко С.Ю. Социально-культурная деятельность как средство развития личности ребенка-инвалида : Автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / С. Ю. Татаренко; Рук.работы Г. М. Бирженюк ; Санкт-Петерб. Гум. ун-т профсоюзов. - СПб, 2004. - 21 с.

20. Теньшова О.Н. Патриотическое воспитание подростков в клубных учреждениях дальневосточного региона: личностно-деятельностный подход : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / О. Н. Теньшова ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2007. - 24 с.

21. Фокина Н. Н. Педагогическая регуляция воспитания ценностных предпочтений у молодежи в учреждениях культуры : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Н. Н. Фокина ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2011. - 25 с.

22. Чувинова И.В. Информационно-просветительские технологии социально-культурной деятельности как средство формирования здорового образа жизни подростков : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / И. В. Чувинова ; Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2007. - 24 с.

23. Шамсутдинова Д. В. Социально-культурная среда образовательного учреждения как педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Д. В. Шамсутдинова ; Казан. гос. ун-т культуры и искусства. - Казань, 2011. - 23 с.

В процессе изучения дисциплины могут быть использованы и другие публикации:

1. Акимова М. Паруса надежды : [о реабилитации социально неблагополучных семей и семей с детьми-инвалидами] / М. Акимова // Народное творчество. - 2009. - № 3. - С. 51-52

2. Воротников В. Л. Сущность профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях учреждений социально-культурной сферы / В. Л. Воротников // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2011. - № 6. - С. 102-106

3. Габидуллина Г. Р. Особенности социокультурной ориентации молодежи на современном этапе / Г. Р. Габидуллина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2006. - № 4. - С. 108-110

4. Галактионова Е. В. «Прикосновение к Радуге» : программа реабилитации искусством детей и подростков с нарушениями здоровья в Радищевском музее / Е. В. Галактионова, С. В. Аксенова // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2011. - № 11. - С. 42-51

5. Гененко О. Н. Роль технологии коммуникации социально-культурной деятельности в системе профилактики наркозависимости подростков / О. Н. Гененко // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 98-101

6. Гудина Т. В. Социокультурная реабилитация лиц с ограниченными возможностями / Т. В. Гудина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 65-68

7. Дедурина Т. В. Проблема определения функциональной структуры социокультурной анимации / Т. В. Дедурина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 91-94

8. Дедурина Т. В. Специфика сущностных свойств социокультурной анимации / Т. В. Дедурина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 5. - С. 101-104

9. Ермохина М. Р. Педагогическое воздействие родовых методов культурно-досуговой деятельности на подростков в условиях подготовки и проведения государственного праздника / М. Р. Ермохина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2010. - № 4. - С. 144-148

10. Заповедник сказок - территория мечты : [опыт работы парка «Заповедник сказок» (г. Киров)] // Праздник. - 2011. - № 1. - С. 16-17

11. Иванушкин Е. И. Методологические основы рекреативных технологий социально-культурной деятельности / Е. И. Иванушкин // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2009. - № 6. - С. 130-136

12. Ивашко К. «Надежда» - мой компас земной : [о работе социокультурного центра по работе с инвалидами «Надежда» (г. Москва)] / К. Ивашко // Дом культуры. - 2007. - № 12. - С. 19-26

13. Исмаилова Е. В. Преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности / Е. В. Исмаилова // Вестник Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2009. - № 4. - С. 80-86

14. Копнин, Серафим.(игумен) Наркомания может быть побеждена : [о работе центра реабилитации наркозависимых] / С. Копнин // Дом культуры. - 2008. - № 10. - С. 20-25

15. Корякова В. Четыре времени года : методика составления и проведения анимационных игровых программ / В. Корякова // Праздник. - 2009. - № 12. - С. 17-24

16. Кузьмин А. В. Ценностно-смысловой контекст досугового общения молодежи / А. В. Кузьмин // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2011. - № 6. - С. 81-85

17. Наседкина Г. А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования / Г. А. Наседкина // Педагогика. - 2007. - № 5. - С. 58-62

18. Понукалина О. Специфика досуга современной молодежи / О. Понукалина // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 124-128

19. Профессионалы «оживления» : новая концепция загородного отдыха // Отель. - 2007. - № 1. - С. 74-77

20. Пугачев А. А. Формирование национального самосознания молодежи в условиях взаимодействия учреждений культурно-досугового типа / А. А. Пугачев // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 1. - С. 92-95

21. Романова Т. Клубы фронтовиков : о работе ветеранских клубов / Т. Романова // Клуб. - 2007. - № 5. - С. 30-31

22. Светочева С. А. Как проводить мероприятия с участием инвалидов / С. А. Светочева // Дом культуры. - 2008. - № 9. - С. 20-24

23. Скрипачева И. А. Особенности молодёжного досуга в современном городе (на примере Тольятти) / И. А. Скрипачева // Дом культуры. - 2008. - № 10. - С. 6-8

24. Слесарева И. В. Молодёжные интеллектуальные клубы: принципы и значение / И. В. Слесарева // Дом культуры. - 2008. - № 3. - С. 36-40 ; № 4. - С. 41-43

25. Слесарева И. В. Современная молодежная клубная культура: значение и перспективы (на примере интеллектуальных клубов) / И. В. Слесарева // Вопросы культурологии. - 2008. - № 2. - С. 55-59

26. Смелова Ж. Месяц в «Галактике» : [о работе молодежного центра «Галактика» Западного округа г. Москвы] / Ж. Смелова // Клуб. - 2008. - № 8. - С. 16-18

27. Тангиева Л. Б. Арт-терапия в формировании этнических ценностей в работе с подростками-беженцами / Л. Б. Тангиева, Х. И. Тангиева, Н. И. Заволовская // СОТИС - Социальные технологии, исследования. - 2010. - № 6. - С. 45-47

28. Туркина О. А. «К нам на огонек» - музейный проект для людей с ограниченными возможностями и их семей / О. А. Туркина // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2009. - № 7. - С. 72-80

29. Фатхуллина Л. В. Информационно-просветительские технологии как средство патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях / Л. В. Фатхуллина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 4. - С. 95-97

30. Шудренко Н. В. Социальный проект «Мы строим будущее России» / Н. В. Шудренко, О. О. Хоптинская // Дом культуры. - 2011. - № 10. - С. 16-23

2.2. Тематика контрольных работ и методические указания по их выполнению

Раздел 1. Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности

Тема 1. Рекреативные технологии и специфика их использования в социально-культурной сфере.

Тема 2. Учебно-игровой тренинг как средство активизации специалистов социокультурной сферы.

Тема 3. Использование традиций возрождаемой народной культуры в организации отдыха и развлечений населения.

Тема 4. Особенности организации отдыха и досуга в курортно-рекреационных центрах.

Тема 5. Особенности организации рекреативно-оздоровительных программ для разных групп населения.

Раздел 2. Организация рекреативной деятельности через теорию игры

Тема 1. Понятие «зрелищно-игровой досуг» и основные характеристики игровой деятельности.

Тема 2. Функции игры и ее роль в развитии мотивационной сферы человека.

Тема 3. Игра как фактор развития психических и умственных способностей подростков и молодежи.

Тема 4. Организация игровой деятельности для различных возрастных групп населения.

Тема 5. Роль игровых программ в реализации массовых праздников и народных гуляний.

Раздел 3. Рекреативный потенциал форм культурно-досуговой деятельности

Тема 1. Государственная политика в вопросах формирования семейного туризма.

Тема 2. Рекреационные основы туризма: основные принципы, формы и методы.

Тема 3. Рекреативные технологии как инструмент формирования здорового образа жизни.

Тема 4. Сущность семейного туризма и особенности его организации.

Раздел 4. Технологии организации отдыха и развлечений

Тема 1. Технологии организации физкультурно-оздоровительной и курортно-рекреационной деятельности.

Тема 2. Массовые формы отдыха и развлечений, их смысловой и эмоциональный настрой в организации досуга.

Тема 3. Методика индивидуальной, групповой и массовой работы по организации отдыха и развлечений населения.

Тема 4. Использование художественного материала в анимационной деятельности туристских мероприятий.

Методические рекомендации по написанию контрольной работы по дисциплине «Технологии социально-культурной анимации и рекреации»

Исходным моментом работы является выбор темы и определение задач исследования.

В ходе изучения литературы и источников составляется план (структура) работы. Важнейшими частями контрольной работы являются введение, основное содержание (изложение темы по главам и параграфам), заключение, список источников и литературы. Все эти части должны представлять целое, быть логически связаны, отражать тему исследования.

Работа выполняется на отдельных стандартных листах (А 4), а не в тетрадях. Писать следует на одной стороне листа, оставляя с левой стороны поля, а внизу место для подстрочных ссылок (сносок).

Все листы работы (за исключением титульного листа) должны быть пронумерованы арабскими цифрами в правом верхнем углу.

Каждую главу следует начинать с нового листа. Следует обязательно указывать название (заголовок) главы или параграфа.

Контрольная работа должна быть написана грамотно, литературным языком, четко и чисто, без сокращения слов. Примерный объем работы составляет 16-24 страницы рукописного (или машинописного) текста.

Работа имеет определенную структуру, обязательными частями которой являются: 1) титульный лист; 2) оглавление; 3)введение; 4) главы и параграфы; 5) заключение; 6) список используемых источников и литературы; 7) приложения.

Титульный лист является первым листом контрольной работы, в нем последовательно указываются название института, факультет, курс, фамилия студента, тема, фамилия научного руководителя (преподавателя), место и год написания.

Оглавление (содержание) помещается за титульным листом, в нем должны быть указаны названия всех глав и параграфов, номера страниц, с которых начинаются главы и параграфы.

Далее следует введение, основная часть (главы работы), заключение.

В конце работы помещается список используемых источников и литературы.

Приложение 1

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермский государственный институт искусства и культуры»

Факультет культурологии

Кафедра социально-культурной деятельности

Контрольная работа

по дисциплине «Технологии социально-культурной анимации и рекреации»

Тема:

Выполнил студент _________курса,______ группы

Специальность 071800 «Социально-культурная деятельность»____________________________

__________________________________________

(фамилия, имя, отчество студента)

«___»_________________________________2012_г.

__________________

(подпись студента)

Рецензент____________________________________

(должность, фамилия и.о.преподавателя)

Пермь 2012 г.

2.3. Вопросы для подготовки к зачету и экзамену

2.3.1. Вопросы для подготовки к зачету

1. Анимация в социальной среде как путь «оживления».

2. Основные теоретические источники социокультурной анимации.

3. Основные направления анимационной работы.

4. Культурное и социальное отчуждение как предмет анимации.

5. Основные социальные группы нуждающиеся в социокультурной анимации.

6. Социокультурная анимация как антитеза «социальному умиранию личности».

7. Современный опыт социокультурной анимации в Западной Европе.

8. Современный опыт социокультурной анимации в Америке.

9. Русские духовные и культурно-творческие традиции как методологическая основа для социокультурной анимации в России.

10. Русская народная художественная культура как отражение духовной жизни народа.

11. Культура Золотого и Серебряного века как отражение одухотворенной жизни интеллигенции в XIX начале XX века в России.

12. Современные педагогические системы, ориентированные на духовно-творческое развитие личности.

13. Понятие «зрелищно-игровой досуг» и основные характеристики игровой деятельности.

14. Многообразие понятийного аппарата рекреативных технологий.

15. Функции игры и ее роль в развитии мотивационной сферы человека.

16. Классификация игр.

17. Роль игровых программ в реализации массовых праздников и народных гуляний.

18. Игра как фактор развития психических и умственных способностей подростков и молодежи.

19. Роль ведущего в формировании конкурсно-игровой программы.

20. Массовые формы отдыха и развлечений, их смысловой и эмоциональный настрой в организации досуга.

21. Значение метода театрализации в организации и проведении отдыха и развлечений.

22. Рекреативные технологии как инструмент формирования здорового образа жизни.

23. Отдых как форма восстановления физических сил человека.

24. Использование традиций возрождаемой народной культуры в организации отдыха и развлечений населения.

25. Рекреативные технологии и специфика их использования в социально-культурной сфере.

26. Учебно-игровой тренинг как средство активизации специалистов социокультурной сферы.

27. Психологические теории игр и методика их применения.

2.3.2. Вопросы для подготовки к экзамену

1. Анимация в социальной среде как путь «оживления».

2. Социокультурная анимация как отрасль гуманистической социальной психологии и педагогики.

3. Основные теоретические источники социокультурной анимации.

4. Основные направления анимационной работы.

5. Культурное и социальное отчуждение как предмет анимации.

6. Основные социальные группы нуждающиеся в социокультурной анимации.

7. Социокультурная анимация как антитеза «социальному умиранию личности».

8. Современный опыт социокультурной анимации в Западной Европе.

9. Современный опыт социокультурной анимации в Америке.

10. Русские духовные и культурно-творческие традиции как методологическая основа для социокультурной анимации в России.

11. Русская народная художественная культура как отражение духовной жизни народа.

12. Культура Золотого и Серебряного века как отражение одухотворенной жизни интеллигенции в XIX начале XX века в России.

13. Типология методов анимационной деятельности в социуме.

14. Специфика анимационной работы с различными социальными группами.

15. Глубинное общение как особый метод социокультурной анимации, концепция глубинного общения.

16. Современные педагогические системы, ориентированные на духовно-творческое развитие личности.

17. Организация анимационной работы как целостная система методов диагностики, программирования, реализации и оценки ее результативности.

18. Взаимодействие с учреждениями социально-культурной сферы в процессе реализации программ анимационной деятельности.

19. Причины отчуждения инвалидов от общества и культуры.

20. Социокультурная анимация людей с ограниченными физическими возможностями.

21. Социокультурная анимация в условиях гражданского общества.

22. Социально-культурное проектирование анимационной деятельности в учреждениях культуры.

23. Маркетинг, фандрайзинг и PR анимационной деятельности.

24. Рекреативные технологии и специфика их использования в социально-культурной сфере.

25. Многообразие понятийного аппарата рекреативных технологий.

26. Организация игровой деятельности для различных возрастных групп населения.

27. Особенности организации рекреативно-оздоровительных программ для разных групп населения.

28. Технологии организации физкультурно-оздоровительной и курортно-рекреационной деятельности.

29. Учебно-игровой тренинг как средство активизации специалистов социокультурной сферы.

30. Массовые формы отдыха и развлечений, их смысловой и эмоциональный настрой в организации досуга.

31. Использование художественного материала в анимационной деятельности туристских мероприятий.

32. Рекреативные технологии как инструмент формирования здорового образа жизни.

33. Психологические теории игр и методика их применения.

34. Здоровьесберегающие технологии в организации свободного времени населения.

35. Особенности организации отдыха и досуга в курортно-рекреационных центрах.

36. Отдых как форма восстановления физических сил человека.

37. Методика индивидуальной, групповой и массовой работы по организации отдыха и развлечений населения.

38. Методика организации индивидуальной работы.

39. Использование традиций возрождаемой народной культуры в организации отдыха и развлечений населения.

40. Рекреационные основы туризма: основные принципы, формы и методы.

41. Сущность семейного туризма и особенности его организации.

42. Государственная политика в вопросах формирования семейного туризма.

2.4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

2.4.1.Методические рекомендации для преподавателя

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

4.Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

5. Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Её цель - формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• логичность, четкость и ясность в изложении материала;

• возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара - наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

• формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

• определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

• выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

• подбор литературы для преподавателя и студентов;

• при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

• составление плана семинара из 3-4 вопросов;

• предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

• предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

• создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

• полнота и конкретность ответа;

• последовательность и логика изложения;

• связь теоретических положений с практикой;

• обоснованность и доказательность излагаемых положений;

• наличие качественных и количественных показателей;

• наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

• уровень культуры речи;

• использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

• качество подготовки;

• степень усвоения знаний;

• активность;

• положительные стороны в работе студентов;

• ценные и конструктивные предложения;

• недостатки в работе студентов;

• задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй - на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность - главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

2.4.2. Методические указания для студентов

Комплексное изучение студентами учебной дисциплины «Основы социально-культурного проектирования» предполагает: овладение материалами лекций, учебной и дополнительной литературы, указанными в программе, творческую работу студентов в ходе проведения семинарских и практических занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание.

Основной целью семинарских занятий является контроль степени усвоения пройденного материала и хода выполнения студентами самостоятельной работы, обсуждение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках заявленной темы. Занятие предполагает всестороннее обсуждение темы при максимальном участии студентов учебной группы. Ряд вопросов дисциплины, требующих авторского подхода к их рассмотрению, заслушиваются на семинарских занятиях в форме подготовленных студентами сообщений (10-15 минут) с последующей их оценкой всеми студентами группы. Тема, форма проведения семинара предполагает дискуссионность, свободный обмен мнениями. Студентам при подготовке к семинару следует сформировать свою точку зрения по каждому из вопросов, выносимых на обсуждение.

Основой для подготовки студента к семинарским занятиям являются лекции и издания, рекомендуемые преподавателем. При изучении источников студентам рекомендуется законспектировать основные идеи публикации, предлагаемые определения, зафиксировать существенные факты, суть приводимых примеров.

Основной целью практических занятий является приобретение и закрепление навыков работы с профессиональными документами различных видов в целях выявления, анализа и усвоения профессионально и учебно-значимой информации,

Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами в ходе изучения материала данной дисциплины.

2.4.3. Методическое обеспечение дисциплины

2.4.3.1. Глоссарий

Агнотесия - руководство играми.

Альтис - роща, священный округ Олимпии, в котором находятся все храмы, памятники и статуи.

Амфиктионы - члены священных посольств, которые каждый полис отправляли на священные игры.

Апена - состязание колесниц, запряженных мулами.

Апобаты - состязания, состоящие попеременно из бега и скачек на колесницах.

Батэр - возвышение, с которого спортсмены совершали прыжки в длину без разбега.

Гальма - прыжки.

Гекатомба - жертва из ста быков, которые могли приносить только очень богатые люди.

Гимнасии - помещения для физических упражнений.

Гимнический агон - соответственные состязания.

Гоплит - тяжеловооруженный воин.

Гоплитодромос - бег в доспехах.

Диаулос - двойной бег, на 2 стадия.

Дискабол - тот, кто метает диск.

Долиходромы - участники длинного бега.

Долихос - длинный бег, на 24 стадия.

Дромос - короткий бег, на 1 стадий.

Иеромения - священное праздничное время, когда прекращались государственные и частные дела.

Иппический агон - конные состязания.

Кальпа - попеременная скачка на колеснице и бег наездника.

Лампадодромия - бег с факелами.

Мусический агон - музыкальное состязание.

Олимпионик - победитель на Олимпийских играх.

Пале - борьба.

Палестра - помещение либо место для борьбы и прочих упражнений.

Панкратий - борьба со всеми возможными приемами.

Пентатлон - пятиборье: бег, прыжки, метание диска, копья и борьба.

Пиррихия - состязания в военных танцах.

Синорида - скачки на колесницах, запряженных двумя взрослыми лошадьми.

Скамма - углубление длиной более пятнадцати метров, в которое прыгали на Олимпийских играх.

Спондофоры - священные посольства, которые оповещали население полисов о начале проведения Олимпийских игр и установлении экехерии.

Тараксипп - круглый алтарь, который наводит на лошадей непреодолимый страх.

Триаддэн - боец, трижды коснувшийся земли и прекративший борьбу.

Хальтерес - свинцовые гири, необходимые для большего размаха при прыжке. Их роняли до приземления.

Химанты - кулачные ремни для борцов, вместо боксерских перчаток.

Эвандрия - состязания в красоте среди мужчин.

Элладоники - судьи на играх, мастера.

Эпиникий - хвалебный гимн, например, в честь победителя игр.

2.4.3.2. Глоссарий религии и праздников Древней Греции

Адонии - праздники, посвященные Адонису. Проводились в Афинах в середине лета. Повсюду выставлялись "садики Адониса" - горшочки с быстро отцветающими букетами.
Аид - подземное царство мертвых.
Амброзия (амбросия, амврозия) - пища богов, дающая всякому, вкушающему ее, бессмертие.
Антестерий - весенний праздник пробуждения природы, проводившийся в Афинах. Первые два дня ("день открывания бочек" и "день кружек") посвящались Дионису.
Антропоморфизм - очеловечивание богов и явлений природы, изображение их в виде людей
Боги (божества) - существа, олицетворявшие силы природы и отличавшиеся бессмертием
Гадес - hades - подземное царство, местопребывание душ грешников.
Гекатомба - от греч. hekaton "сто" - жертвоприношение сотни животных (быков), позднее - любое жертвоприношение большого числа животных, приносившееся по праздникам.
Гереи - праздники в честь богини Геры, проводившиеся раз в пять лет в Аргосе.
Героиды - праздники, посвященные Семеле-Фионе. Проводились в Афинах.
Гигантомахия - борьба богов с гигантами.
Делии (Делийские игры) - праздники в честь Аполлона. Проводились на острове Делос раз в четыре года. Проходили поздним летом.
Дельфийский оракул - главный оракул Аполлона в городе Дельфы.
Демоны - низшие божества, связанные с природой, выступавшие в роли посредников между богами и людьми
Дионисии - праздники в честь Диониса. Великие дионисии - весенние фестивали, проводившиеся в Афинах. Хоры наряженных в козьи шкуры певцов исполняли гимны-дифирамбы из которых возникла трагедия ("песня козлов"). Сельские дионисии - праздненства на которых исполнялись шуточные песни, сопровождавшиеся плясками - от них произошла комедия.
Додона - город на северо-западе Греции, где у священного дуба Зевса находился его главный оракул. По значимости был равен Дельфийскому оракулу.
Духи - низшие божества, связанные с человеком
Елисейские поля (Элизий, Элизиум) - счастливая земля в загробном мире, где праведные души наслаждались существованием под вечно голубым небом с незаходящим солнцем.
Жрец (жрица) - служитель культа бога.
Зооморфизм - представление богов в виде животных.
Иакхион - святилище в Афинах, посвященное Иакху, ставшее центром толкователей снов.
Истмийские игры - конные, гимнастические и музыкальные состязания, посвященные Посейдону. Проводились каждые два года на Коринфском перешейке (Истме).
Комедии - праздники в честь Диониса
Корибанты - жрецы Кибелы.
Космос - "порядок", "мир", "красота" - мир, возникший из Хаоса.
Кронии - веселые праздники урожая, справлявшиеся в честь Крона (Кроноса).
Куреты - жрецы Реи и Зевса на Крите.
Ленеи - праздники-шествия в честь Диониса-Ленея и Семелы. Проходили в январе-феврале. Веселые песни, посвященные жизни бога виноделия и исполнявшиеся на этом празднике, со временем превратились в комедии (comoedia - "совершать шествие", лат.)
Мистерии - "таинства" - обряды, посвященные какому-либо богу, и в которых имели право принимать участие только прошедшие посвящение.
Мисты - участники мистерий.
Нектар - напиток богов, дававший им бессмертие и вечную молодость. Почетная обязанность разливать и подносить нектар богам была возложена на Гебу.
Олимпийские игры - самые значительные из общегреческих игр, проводившиеся летом каждые четыре года. Местом проведения был город Олимпия в северной части Пелопоннеса, где находилось святилище Зевса.
Омфал - "Пуп земли" - мраморный камень, обозначавший центр мира. По легенде этот камень был проглочен Кроном вместо младенца-Зевса и появился вместе с божественными детьми Крона, проглоченными им. Боги и злополучный камень появились после победы Зевса над отцом. Камень был установлен в Дельфах на том месте, где, по легенде, был зарыт Пифон, побежденный Аполлоном. Вокруг этого "памятника" был возведен храм Аполлона со знаменитым оракулом. Камень, находившийся во внутренней части храма, каждый день поливали маслом.
Оракул - предсказание, место, где оно дается и жрец-предсказатель.
Оргия - обряд, ритуал, мистерия, священная служба (греч. orgia) - священнодействие в честь богов, отличавшееся особым буйством и распущенностью. Наиболее часто проводились в честь Диониса и Деметры (Кибелы).
Палладий - см. Палладиум.
Палладиум (Палладий) - деревянная статуя Афины, обладавшая чудотворным действием. Город, владевший палладием, считался находящимся под покровительством богини. О палладии, хранившемся в Трое, ходила легенда о том, что он упал с неба. После Троянской войны Эней привез его в Рим и с тех пор палладий хранился в храме Весты.
Панафинеи - ежегодные праздники в честь рождения Афины. Летом каждые четыре года в Афинах проводились Великие панафинеи. После музыкальных представлений и жертвоприношений устраивалась процессия, следующая по Священной Дороге к Парфенону, куда приносились новые одежды для Афины.
Пантеон - сообщество всех богов какого-либо религиозного направления.
Парфенон - храм, посвященный Афине-деве (парфенос - "дева"). Расположен в Афинах.
Перферей - преподносящий дары Аполлону.
Пифийские игры - общегреческие спортивные и музыкальные состязания, организованные по приказу Зевса в память об убитом Пифоне и проводившиеся в Дельфах каждые восемь (позднее - каждые четыре) года. Последний раз проводились в 394 г. н.э.
Пифийский оракул - оракул, на месте которого возник Дельфийский оракул.
Пифия - жрица Аполлона, передававшая предсказания Дельфийского оракула. Пройдя сложный и торжественный подготовительный этап, пифия устраивалась возле расщелины и, вдыхая пары, идущие оттуда, передавала волю Зевса.
Тавроболии - ритуал жертвоприношения быка, связанный с культом Артемиды-Таврополы, во время которого происходило очищение людей кровью. Человек помещался в специальное углубление и над ним приносилась жертва. Вероятно предшественниками жертвенных быков были человеческие жертвы.
Тартар - мрачная бездна в глубине Земли, возникшая из Хаоса. Порождением Тартара и Геи считались Тифон и Ехидна. Окружен медными стенами и рекой Пирифлегетон. Считается нижней частью преисподней, куда были заключены титаны и киклопы.
Телестерион - храм Деметры в Элевсине, где ежегодно в сентябре проводились Элевсинские мистерии в честь Деметры и Персефоны.
Теогония - происхождение богов.
Титаномахия - сражение, произошедшее между титанами и олимпийцами, богами нового поколения, рожденными Кроном и Реей. Крон, силой воцарившийся на троне своего отца Урана, боялся, что также будет свергнут своими детьми и, чтобы избежать этого, велел своей жене Рее приносить ему новорожденных детей и проглатывал их. Последнего ребенка, Зевса, она спрятала на острове Крит, а Крону дала проглотить камень, завернутый в пеленки. Возмужавший Зевс заставил вернуть на свет проглоченных Геру, Гестию, Деметру, Аида и Посейдона и началась борьба с Кроном и титанами за власть над миром, длившаяся 10 лет. Сторону Зевса приняли титан Океан, Прометей, Эпиметей и Стикс. Киклопы, пришедшие на помощь Зевсу, выковали для него громы и молнии. Титаны были побеждены благодаря помощи сторуких великанов-гекатонхейров и низвергнуты в Тартар.
Фесмофорий - осенний праздник в честь Деметры и Персефоны.
Фитоморфизм - поклонение богам, представлявшимся в облике растений. Был характерен для периода раннего матриархата.
Элизиум - см. Елисейские поля.
Эрехтейон - храм Афины в Афинах.

2.4.3.3. Тесты

2.4.4.Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины

В учебном процессе используются технические средства:

- компьютерное и мультимедийное оборудование;

- видео- и аудиовизуальные средства обучения;

- электронная библиотека курса.

Сети и ассоциации в сфере культуры:

Адит Автоматизация деятельности музеев и информационные технологии, adit.ru

АМК Ассоциация менеджеров культуры, http:/Iacm.org.ru

AMP Ассоциация музеев России, amr-museum.ru .

АСДИКОР Ассоциация директоров концертных организаций

ЭБНИТ Международная ассоциация пользователей и разработчиков электронных библиотек и новых информационных технологий, elnit.ru

MAPS Московское общество охраны архитектурного наследия, марs-моsсоw.сом