Використання кодових таблиць на уроках української мови в початкових класах

Клименко Людмила Володимирівна, учитель початкових класів вищої категорії, «старший учитель» Перовського НВК «загальноосвітня школа I-III ступенів - гімназія» Сімферопольського району

Використання кодових таблиць на уроках української мови в початкових класах

Об'єкт нашої праці - розум,

Почуття, воля, переконаність,

Інструменти - слово, краса і

Емоційний діапазон!

В.Сухомлинський

Державний стандарт початкової загальної освіти, укладений відповідно до мети початкової школи з урахуванням пізнавальних можливостей і потреб учнів початкових класів, спрямовує навчально-виховний процес у сучасній школі на формування і розвиток інтелектуальних цінностей. Згідно зі стандартом освітній процес у початкових класах спрямовується на формування ключових і предметних компетентностей.

Набуття загальнонавчальних та цільових компетентностей діяльності є фундаментом наступного успішного навчання учня в основній школі.

Державний стандарт передбачає всебічний розвиток особистості через формування в учнів повноцінних мовленнєвих, читацьких умінь і навичок. Поряд із функціональною підготовкою діти мають набути достатній особистий досвід культури спілкування і співпраці, самовираження у різних видах діяльності.

Одним із важливих загальнодидактичних принципів є дотримання системності у викладанні матеріалу. Цей принцип слід застосовувати не тільки під час вивчення мови і мовлення, а й на уроках з інших навчальних предметів, адже необхідність доказово мислити потрібна і тоді, коли засвоюються математика, читання, природознавство, праця. Такий підхід до вироблення загальнонавчальних компетентностей допоможе використати міжпредметні зв'язки під час викладання матеріалу, суттєво розвинути доказове мислення школярів та вдосконалити логічність їхнього мовлення.

Не применшуючи ролі інших навчальних предметів, можна зазначити, що перший поштовх до розвитку мислення дає мова, яка, в свою чергу, допомагає мисленню дитини набути елементів абстрактності.

Розвиток логічного мислення дитини та її мовлення є першочерговими завданнями учителя початкових класів. Одним із шляхів розв'язання цих завдань на уроках української мови для мене є застосування кодових таблиць.

Мета розробки:

• швидке та ефективне оволодіння навичками логічного мислення через активну діяльність;

• формування умінь практично будувати міркування, яке збігається із структурою логічного доведення;

• розвиток інтелектуального мислення через формування умінь учнів класифікувати, групувати, аналізувати

Кодові таблиці розроблені мною для учнів 1-4 класів з урахуванням їхньої комп'ютерної грамотності. Таку роботу починаю з перших кроків дитини у пізнанні шкільної науки. Для школярів 1 і 2 класів використовую таблиці в основному на уроках читання. Завдання на порівняння розвивають такі розумові операції, як аналіз і синтез, класифікація і групування. Водночас, виконуючи вправи такого типу, дитина привчається мислити логічно, не просто проголошувати правильну відповідь, а намагатись обґрунтувати правильність виконаного завдання. А в 3 та 4 класах кодові таблиці застосовую на уроках мови і, в основному, завдання діти виконуються у комп'ютерному класі, так як у нашій школі учні, починаючи з 3 класу, вже 5 років відвідують курс за вибором «Сходинки до інформатики» і знайомі з роботою на комп'ютері. Працюють з кодовими таблицями діти з задоволенням, а я виконую в той же час головну свою мету: систематизую за темами навчальний матеріал, розвиваючи логічне мислення учнів. Таблиці привчають дітей бути уважними, розвивають уміння самоконтролю, аналізу матеріалу. Часто, використовуючи завдання на групування, класифікацію, аналіз та ін., звертаю увагу учнів на пояснення та обґрунтування власних дій. Розвиток мислення і мовлення дітей здійснюється паралельно із засвоєнням понять, знань.

Розглянемо приклади таких таблиць.

До першої таблиці «Частини мови. Частини слова» подано ключ.

Слова до завдання: 1. при(йшов)

2. при(дорозі)

3. з(долини)

4. з(далеку)

5. наді(мною)

6. над(полем)

7. наді(йшов)

8. не(ук)

9. у(хаті)

10. у(горі)

1.2. Кодові таблиці з української мови

Порядок слів для аналізу

шифр

частини

Порядок слів для аналізу

шифр

частини

слова

мови

слова

мови

префікси

прийменники

префікси

прийменники

1

7

1

7

7

2

5

2

5

5

3

8

3

8

8

4

6

4

6

6

5

9

5

9

9

6

1

6

1

1

7

0

7

0

0

8

5

8

5

5

9

4

9

4

4

10

2

10

2

2

код

код

76 052 - 58 914

порядок слів для аналізу

шифр

Рід іменників

Порядок слів для аналізу

Шифр

Рослини

чоловічий

жіночий

середній

Дерева

Кущі

Трав'яні

1

9

1

8

2

5

2

5

3

7

3

7

4

6

4

9

5

4

5

1

6

8

6

3

7

3

7

0

8

1

8

2

9

2

9

6

10

0

10

4

код

код

Порядок слів для аналізу

Шифр

Власні назви

Клички тварин

Імена

По батькові

Прізвища

країн

міст

сіл

вулиць

рік

1

9

2

5

3

0

4

8

5

7

6

3

7

2

8

6

9

4

код

шифр

Іменники

Порядок слів для аналізу

код

рід

число

відмінки

5

Чол.

називний

1

3

Жін.

родовий

2

6

Серед.

давальний

3

1

однина

знахідний

4

4

множина

орудний

5

2

місцевий

6

До кожної таблиці я маю кілька завдань, де в кожному під номером підібрані слова, які необхідно розмістити, використавши певний код, водночас виконати необхідні мисленнєві операції, щоб визначити групу того чи іншого слова, вписати його кодовий знак, а потім потрібно вписати загальний код у відповідне віконце таблиці. Якщо завдання виконане правильно, програма ком'ютера зразу ж дасть про це сигнал, діти на екрані побачать веселий малюнок улюблених героїв мультфільмів. Робота виконується швидко, активність дітей напрочуд висока, а за короткий відрізок часу є можливість перевірити знання з потрібної теми. Після виконання завдання учні обґрунтовують свій вибір, водночас розвивається доказове мовлення дітей, вміння слухати, перевіряти.

Таким чином, кодові таблиці допомагають спрямувати увагу учнів, розвивають мислення, формують думку. Запроваджуючи кодові таблиці на уроках української мови, учитель отримує можливість формувати логічне доказове мислення учнів, розвиває інтелект, закріплює вміння і навички висловлюватися, слухати і рецензувати відповіді однокласників, звертатися до власного досвіду дітей при мінімально витраченому на уроці часі.