«Використання тестових технологій на уроках української мови та літератури»

ВІДДІЛ ОСВІТИ КРАСНОАРМІЙСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

Міський методичний кабінет

«Використання тестових технологій на уроках української мови та літератури»

Виконала:

учитель української мови та

літератури ЗОШ №4

Проноза Марина Сергіївна

Красноармійськ, 2015

В останні десятиліття науковці й педагоги-практики шукають ефективні шляхи підвищення якості навчальних досягнень учнів. На сучасному етапі серед низки запропонованих шляхів важливу роль відіграє використання тестових технологій. Тестовий контроль є відомою й широко розповсюдженою формою перевірки навчальних досягнень учнів. У його використанні накопичено чималий методичний досвід.

Питаннями підвищення якості знань учнів займалися такі науковці: А. Аношкін, Ю. Бабанський, Г. Корзнікова, К. Корсак, Н. Тализіна. Про об'єктивну оцінку навчальної діяльності школи писали: М. Барна, В. Беспалько, Ю. Васильєв, О. Гірний, М. Савчин, О. Шиян, Ф. Янушкевич; про важливість застосування тестових технологій на уроках української мови зазначали Л. Коваленко, Т. Манілова, В. Федоренко.

У зв'язку із цим учителі впроваджують у шкільну практику роботи тестування. Доречним воно буде й на уроках української мови, адже така технологія відзначається систематичністю, гарно вписується в загальну структуру уроку при вивченні та закріплення нового матеріалу, підвищує інтерес до навчання та відповідальність за його результати.

Учителеві-словеснику доцільно використовувати різноманітні тестові завдання під час проведення поточного й тематичного оцінювання, широко практикувати тестування не тільки як контрольну форму перевірки знань, умінь і навичок школярів, але і як продуктивний навчальний прийом, відпрацьовувати у школярів навички виконання тестових завдань різної форми й різного ступеня складності. (Додаток до листа Міністерства освіти і науки України від 29.12.2006 № 19- 795).

Тест, як інструмент педагогічного оцінювання дозволяє:

- перевірити результати навчальних досягнень водночас із багатьох тем і розділів програми;

- об'єктивно оцінити рівень засвоєння навчального матеріалу;

- створити для всіх учасників тестування рівні умови складання тестів;

- стандартизувати та автоматизувати процедуру перевірки результатів;

- охопити тестуванням велику кількість учнів.

Завдання в тестовій формі - це, власне, те, з чим учитель має справу під час поточного чи тематичного контролю. Воно відповідає певній формі (завдання з вибором однієї чи кількох правильних відповідей, на встановлення відповідності тощо), але не пройшло перевірки статистичними й математичними методами.

Головними вимогами до тестових запитань є відповідність меті навчання, високий ступінь валідності, багатоваріантність, побудова неправильних відповідей на основі типових помилок. Типологія тестів ураховує особливості їхніх змісту та структури. За наявністю або відсутністю варіантів відповіді виділяють тести закритої та відкритої форм; проміжною є напіввідкрита форма тестів, яка передбачає неповне або неточне формулювання відповіді. Тести закритої форми поділяються на альтернативні (наявність двох взаємовиключних варіантів відповідей), множинного вибору (наявність однієї правильної відповіді між трьома-п'ятьма з пропонованих), встановлення відповідності (у двох частинах пропонуються переліки, між якими треба встановити зв'язок), відтворення послідовності (перекомбінування наведених даних або елементів) та ін.

На своїх уроках я використовую різноманітні тестові завдання під час проведення поточного й тематичного оцінювання, широко практикую тестування не тільки як контрольну форму перевірки знань, умінь і навичок школярів, але і як продуктивний навчальний прийом, намагаюсь відпрацьовувати у школярів навички виконання тестових завдань різної форми й різного ступеня складності.

На виконання завдань у тестовій формі для поточного контролю я виділяю 10-15 хвилин уроку. Не варто робити завдання занадто складними. Я використовую завдання з вибором однієї правильної відповіді (з чотирма варіантами відповідей у 5-9-х класах).

Не варто обмежуватися тільки завданнями закритої форми, доцільно пропонувати учням також і відкриті завдання, у яких вони самостійно мають записати повну відповідь на запитання.

Одним з видів домашнього завдання є - розроблення тестових завдань, доцільно задавати учням 7-8 кл. Учениця 7 класу Філенко Анна створила низку тестових запитань за темою «Дієслово», проте замість відповідей «а», «б» чи «в» використовувала різні літери. І коли учні правильно відповіли на тестові запитання, можна було прочитати закодоване слово. У нашому випадку це було - ДІЄСЛОВО.

Наведу приклад контрольної роботи з української мови за темою «Складнопідрядне речення» з одним тестовим завданням, яку я розробила для учнів 9 класу.

За виконання одного завдання можна отримати 3 бали.

1. Завдання - відповідність.

1.Бувало, коли всі поснуть, він тихо прокрадався з хати.

2. Можливо, кінь згубив підкову, яка щасливою була.

3. Де воля родиться, там загиба зневіра.

А.Місця

Б.Означальне

В.З'ясувальне

1. Послухаєм, про що шепочуть клени.

2. Угорі озвалися журавлі, що взяли літо на крила.

3. Посадили ми сосновий бір на тому місці, де колись курілись піски.

А.Місця

Б.Означальне

В.З'ясувальне

2. Указати вид складнопідрядного речення

1.Сьогодні я такий веселий, що молодіти хочу знов. Способу дії і ступеня

2.Земля прекрасна, тому що на ній живуть дзвінкоголосі малюки. Причини

3. Солдати не шкодували ніг на битих шляхах, аби швидше зустріти тепло рідної хати. Мети

1.Сонце таке яскраве, що дивитися боляче. Способу дії і ступеня

2. Люблю людей землі своєї, бо й я землі твоєї син. Причини

3. Христя, щоб як-небудь скоротити час, почала вишивати сорочку. Мети

3. Накреслити схеми речень, поставити питання.

1.Сонце таке яскраве, що дивитися боляче.

2. Люблю людей землі своєї, бо й я землі твоєї син.

3. Христя, щоб як-небудь скоротити час, почала вишивати сорочку.

1.Сьогодні я такий веселий, що молодіти хочу знов.

2.Земля прекрасна, тому що на ній живуть дзвінкоголосі малюки.

3. Солдати не шкодували ніг на битих шляхах, аби швидше зустріти тепло рідної хати.

4. Скласти речення за схемою. Зробити синтаксичний розбір.

Визначити головні та другорядні члени речення.

[ ], (бо)

[ ], (щоб)

Я вважаю, що тестові завдання мають суттєві переваги над іншими формами контролю, оскільки вони можуть розроблятися, проводити й перевіряти з використанням комп'ютерної техніки, потребують невеликих часових ресурсів для проведення та перевірки, що дає змогу спростити саму процедуру контролю від його підготовки та здійснення до перевірки й аналізу, а також вивільнити час для інших видів роботи на уроці, Також вони дозволяють учителеві динамічно визначити рівень засвоєння учнями теоретичного матеріалу й уміння його застосовувати на практиці та відповідно корегувати цей рівень.

На мою думку, особлива увага під час розробки тестів повинна звертатися на такі питання: чи правильно сформульовано завдання, чи має завдання подвійне заперечення, чи містить слово конструкції, які складно сприймати, чи немає варіантів, які взаємно виключають одне одного і т.д.

Найоптимальнішою і найефективнішою формою тестування є використання його роздрукованих варіантів, яке унеможливлює помилки, що трапляються при сприйнятті завдань на слух, і слугує осмисленому сприйняттю запитання та усвідомленому визначенню відповіді на нього.

Систематичне тестування стимулює учнів до самостійної роботи, підвищує їхній рівень підготовки, адже кожен учень усвідомлює, що його знання оцінюються постійно.

Отже, тестування як один із методів контролю засвоєння учнями знань з української мови має суттєві переваги над іншими формами оцінювання: процес перевірки стає об'єктивним і мінімально залежить від суб'єктивної думки учителя; за допомогою тесту можна отримати більш диференційні оцінки, що забезпечує високу точність вимірів навчальних досягнень; обробка результатів вимагає порівняно незначних часових затрат.

Я вважаю, що застосування тестових технологій поруч із традиційними формами контролю на уроках української мови забезпечує якісну підготовку учнів до зовнішнього незалежного оцінювання.

Використані джерела

1.timso.koippo.kr.ua/hmura9/testovi-tehnolohiji-navchannya-z-ukrajinskoji-movy-ta-literatury/

2.shkola.ostriv.in.ua/publication/code-1AB906A041886/list-BD57D40B26

3.timso.koippo.kr.ua/hmura9/vykorystannya-testovyh-tehnolohij-na-urokah-ukrajinskoji-movy-u-7-klasi-pry-vyvchenni-dijeslova/

4.ukrmova.ucoz.ua/publ/jaremenko_v_o/vikoristannja_testovikh_tekhnologij_u_procesi_vivchennja_ukrajinskoji_movi_i_literaturi/7-1-0-2

5. Авраменко О.М., Коваленко Л.Т. Українська мова та література. Збірник завдань у тестовій формі. - К.: Грамота, 2009.

6. Голокоз Н. В. Використання тестових технологій на уроках української мови для підвищення якості навчальних досягнень учнів: ТАВРІЙСЬКИЙ ВІСНИК ОСВІТИ . - 2013. - №2 (42).