Мар'янська ЗШ №1 І-ІІІ ступенів

Узагальнення досвіду роботи

Білої Марини Юріївни

вчителя української мови

та літера

2014

«Творчість - це невід'ємні ниточки,

що з'єднують серце. Щоб людина

благотворно впливала на людину,

затверджуйте в духовному житті

колективу й особистості творчість.»

В.О. Сухомлинський

Знати дитину- найважливіше в учительській праці! Виховання лише тоді стає реальною силою, коли воно грунтується на вірі в дитину. Творча праця, захоплення улюбленою справою - найвірніший шлях до серця дитини.
Кожен учитель по-особливому усвідомлює своє високе призначення, необхідність думати, творити.

Про творчість говорять і пишуть багато. І на це є свої причини.

Розвиток суспільства у нових умовах ставить завдання - формування творчого потенціалу особистості. Але саме поняття "творчість" кожен з нас розуміє по-різному. Для одного учителя творчий підхід до навчання-це здібність учня творчо розвивати та доповнювати його точку зору. А для іншого-це вміння учня мати й відстоювати іншу точку зору.

На сучасному етапі розвитку нашої держави постала проблема відродження й перебудови національної системи освіти «як найбільш важливої ланки у вихованні свідомих громадян Української держави» (Державна національна програма «Освіта»). Тому особливої актуальності набуває проблема формування творчої особистості, виховання молодої людини як громадянина на основі оволодіння гуманістичними цінностями , нормами демократичної культури.

Тому головна мета школи - дати виявитися самостійним творчим силам дитини, виховати людину з широким розумінням своїх обов'язків, з незалежним високим розвиненим розумом, таку людину, яка проведе в життя свою незалежну думку. Ця людина має бути творчою та успішною. А нова школа - школою творчості та успіху.

Діяльність учителя української мови та літератури повинна бути спрямована на створення такої системи, головна мета якої - максимальний розвиток творчих здібностей учнів.

Основними принципами в досягненні цієї мети є :

• Принцип творчої діяльності, самодіяльності та самостійності учнів.

• Принцип демократизації.

• Принцип гуманізації взаємин педагога та учня.

Для успішного керівництва розвитком творчих здібностей учнів необхідно знати індивідуально-психологічні особливості дітей, постійно розвивати їх пам'ять, уяву, фантазію, а також збуджувати та підтримувати інтерес до виконання певного виду роботи. Науковість, систематичність, свідомість, наочність навчання, зв'язок теорії з практикою, прагнення до міцності знань і навичок - усі ці дидактичні принципи дадуть можливість проводити роботу над розвитком творчих умінь і навичок на високому рівні.

Упродовж кількох років я працюю над проблемою : «Розвиток творчих здібностей учнів на уроках української мови та літератури». Вважаю, що в кожній дитині природно закладений певний творчий потенціал. Надзвичайно важливо навчити дитину бачити прекрасне, тонко сприймати навколишній світ, правильно й образно висловлювати думку. І це дало мені змогу побачити, наскільки талановиті мої учні, зрозуміти, наскільки велике їхнє бажання розвивати свої здібності, наскільки безмежні їхні можливості ; у них є чому навчитись.У своїй роботі над цією проблемою обираю такі форми і методи, які зрозумілі, доступні дітям певного віку, викликають зацікавленість та бажання працювати, проявляти свої вміння, здібності.Працюючи над розвитком логічного мислення в побудову уроку обов'язково треба включати спеціальні вправи на формування умінь і навичок розумової праці: планування роботи, пошуку раціональних шляхів її виконання, критичного оцінювання результатів..

Співпрацю з учнями кожного класу організовую з дотриманням таких вимог:

- на уроці кожна дитина має якомога більше говорити;

- вчитель має показувати кожному учневі, що він його зрозумів;

- діти мають вчитися аргументувати свої версії та робити логічні висновки.

Завдання педагога - управляти процесами творчого пошуку, йдучи від простого до складного: створювати ситуації, що сприяють творчій активності та спрямованості школяра, розвивати його уяву, асоціативне мислення, здатність розуміти закономірності, прагнення постійно вдосконалюватися, розв'язувати дедалі складніші творчі завдання

Метою своєї роботи бачу: стимулювати творчий розвиток здібностей кожної особистості.

Працюючи над проблемою розвитку творчих здібностей, ставлю перед собою такі завдання:

• розвиток розумових здібностей особистості та творчого оволодіння знаннями, навичками, вміннями;

• 
  формування досвіду творчої діяльності учнів, емоційно - ціннісного ставлення до світу;

• 
  виховання свідомої особистості з громадянською позицією, здатної до толерантності в спілкуванні, готової до професійного самовизначення, конкретного вибору свого місця в житті;

• 
  створення атмосфери співробітництва, взаємодії вчителя та учня.

Усвідомлюючи, що питання розвитку творчої особистості та творчих здібностей особливо гостро постає в сучасній школі, кожен педагог повинен працювати над цією проблемою.

Завданням роботи є впровадження інтерактивних методів та прийомів для того, щоб стимулювати й розвивати творчі здібності учнів, формувати творчу особистість школярів.

Робота з дітьми щодо впровадження цього завдання полягає в тому, щоб виявити ці творчі здібності та задатки. На уроках української мови та літератури повинні мати місце творчі диктанти, завдання, складання та розігрування діалогів на задану тему, створення віршів за опорними словами або початком. Все це активізує, а також стимулює розум, надихає на творчі думки.

Починаючи з п'ятого класу, учні знайомляться з такими формами роботи як «асоціативний кущ», «сенкен», «ажурна пилка». Невід`ємною частиною роботи є робота в групах, парах..

Працюючи в сучасній школі, переконуюся в ефективності організації проблемно-пошукової, дослідницької діяльності учнів, яка є невід'ємною складовою формування творчої інтелектуальної особистості. Ця проблема визначає такі основні принципи, як врахування особистісних рис дитини, активація самостійної роботи учнів, проблемно-пошуковий підхід до змісту навчання, залучення учнів до співавторства у творенні уроку.

Завдання пошукового характера пропоную вже з п'ятого класу. Для початку - це просто запитання, котрі вимагають від учня польоту думки, вміння спиратися на власні знання. Так, при вивченні теми «Написання слів з пів-» на дошці записую:

1. Пів-Луцька, пів-Європи, пів-Полісся.

2. Півзошита, півсела, півавтобуса.

3. Пів'яблука, пів'юрти, пів'ящика.

Пропоную учням уважно прочитати написане і запитую: «Чому слова, які починаються на пів- пишуться по-різному?»

Учні мають виявити закономірність у кожному рядку і сформувати правила. Далі акцентую увагу на останній групі слів. Вказую на ті зміни, що відбулися в українському правописі. Ще один етап - виявлення того, чим є в кожній групі пів-. Пропоную дати повну відповідь на запитання: «Як пишуться слова з пів-?» Найсильнішим учням показую відповідні пункти правопису, де ідеться про написання пів-, і доручаю підготувати повідомлення, висловити власні «за» чи «проти».

Складними для сприймання вважаються теми «Дієприкметник» та «Дієприслівник».

Практикую подачу нового матеріалу у вигляді казки про незвичайну сім'ю, де мама - Дієслово, тато - Прикметник (Прислівник). Звертаючись до учнів, запитую: « Чому ж дієслівні форми носять такі назви?» На конкретних прикладах встановлюємо спільні граматичні ознаки частин мови і формулюємо правила.

Нестандартні завдання на уроках мови у середніх класах - це ефективний засіб пожвавлення уроку, підвищення активності, уваги, прекрасна можливість викликати бажання працювати.У різних типах і видах письмових робіт є більш чи менш виражений елемент творчості, бо в них так чи інакше виявляється особистість, обдарування, смаки, уподобання, рівень підготовки.

Творчі або підготовчі вправи є допоміжними в процесі підготовки до написання власне творчих робіт і допомагають зрозуміти різноманітність існуючих засобів висловлення думок і почуттів, розвивають логічне мислення, тренують мозок. Тому широко використовуються такі види творчих вправ: творче списування, творчі диктанти, твори-мініатюри за опорними словами, твори за поданим початком чи кінцівкою, окремі види ділових паперів тощо.

У загальній системі творчих робіт переказ посідає проміжне місце серед різних видів творчих вправ і власне творчих робіт. Творчий елемент у переказах незначний, оскільки самостійність у них обмежена. Проте поруч з іншими видами самостійних робіт переказ - необхідний етап, який учні повинні пройти, перш ніж приступити до написання твору, тому що навчання викладати думки починається з наслідування. Крім того, переказ художнього твору чи статті збуджує певні думки, викликає відповідні настрої, розширює знання про навколишній світ.

Важливість творчих робіт з мови в тому, що вони не тільки закріплюють знання, але й удосконалюють здібності, прищеплюють любов до художнього слова, виховують високі моральні якості. У письмових творах поєднуються логічні операції (аналіз, синтез, порівняння, роздуми), спостережливість, життєвий досвід, словниково-стилістична та лексико-граматична робота. Якщо твір буде результатом свідомої роботи розуму і почуттів, продуктом власної творчості, то в ньому обов'язково відіб'ється особливість автора. Безперечно, навчити писати твори (розповіді, описи, роздуми) - справа надзвичайно важка і вимагає від педагога старанної, продуманої праці протягом кількох років.Самостійність та якість творів у великій мірі залежить від сформульованої теми. Щоб підвести учня до глибоко розуміння теми, слід користуватися різними методичними прийомами: інструктаж щодо об'єму теми; поради щодо змісту; попередні розмови про факти, явища, предмети, які стосуються теми; бесіди за картиною; читання віршів, оповідань тощо. У практиці деяких мовників використовуються пам'ятки, що містять у собі загальні вказівки щодо проведення твору.Ефективним методичним прийомом є показ зразка, доступний аналіз його. Позитивні наслідки дає демонстрування кількох зразків на одну тему. Учні при цьому розуміють, що про одне і те ж явище можна говорити точно, образно, але по-різному.

Для формування навичок самостійного викладу думки усно та на письмі виключно велике значення має опрацювання учнями своїх творчих робіт. У методичній літературі відомий такий прийом роботи над творами, як виправлення їх. Звичайно, це ефективний засіб навчання, особливо якщо виправлення проводиться в присутності автора. Він, по-перше, привчає до копіткої роботи над темою, по-друге, педагог може проявити індивідуальний підхід до кожного. Нарешті, якщо викладач лише вказує на недоліки роботи, не виправляє їх, він не глушить ініціативи, а навпаки, розвиває її.

Основними видами мотивації, на які орієнтуються у процесі вивчення літератури, - це співтворчість та співпраця, утвердження почуття гідності особистості. Уроки літератури - це уроки пошуку істини, людинознавства, гуманізму, своєрідна репетиція дорослого життя.

Починаючи з 5 класу, роботу на уроці спрямовую на розвиток творчих здібностей учнів, які дають можливість у наступних класах реалізувати творчий потенціал школярів. Підбираю методи,прийоми роботи,завдання,що сприяють творчому зростанню дитини.

Намагаюся формулювати запитання, які не передбачають прямої відповіді, вислуховую думку кожного. Застосовую групову,індивідуальну форми роботи та роботу в парах.

Під час вивчення «Народних казок» пропоную скласти сінквейн «Правда і кривда»

І група: скласти сінквейн «Небіж».

ІІ група: скласти сінквейн «Дядько».

Проводимо міні-дебати «Як краще жити: правдою чи кривдою?».

Індивідуально кожен учень проявляє творчі здібності під час створення листів . Пропоную учням написати «Лист казковому персонажу»,наприклад, лист до Марусі: «Я захоплююсь твоєю мудрістю,але на твоєму місці я б вчинила так...».

На уроці узагальнення з цієї теми створюємо з учнями «Снігову кулю», де у формі гри ,поділившись на групи,складаємо казку. Значна увага на уроці приділяється ілюстраціям ,створених учнями до творів

У 6 класі вивчення календарно- обрядових пісень завершуємо «Фольклорним святом», де разом з творчими здібностяма, учні проявляють свою акторську майстерність.

Під час вивчення віршованих творів проводимо «Поетичну хвилинку», де учні декламують власні вірші.

Метод «асоціативний кущ» особливо вдається на уроках з розвитку зв'язного мовлення та під час уроків-аналізів образів літературних героїв. Так у 7 класі під час вивчення твору А. Чайковського «За сестрою», учнів «одягають» головного героя Павлуся в ті риси характеру, які, на їх погляд, властиві йому. На дошці з`являється асоціативний кущ

чесний

винахідливий рішучий

волелюбний цілеспрямований

Павлусь

кмітливий

стійкий у вірі

відважний

Метод «асоціативного куща» раціонально використовувати на уроках зв'язного мовлення, виразного читання. Пропонуємо «асоціативний кущ» слова пісня. Урок української літератури в 7 класі за темою «Виразне читання народних пісень напам'ять».

Цікавим, на мій погляд, є метод проектів, який використовується на уроках з метою організації самостійної та самоосвітньої діяльності учнів.

Метод проектів

Технологія роботи над проектами

№ п\п

Етапи діяльності

Зміст діяльності

1.

Підготовка.

Визначення теми і мети проекту

Учні: обговорення, пошук інформації.

Вчитель: заява задуму, мотивація, допомога в постановці завдань.

2.

Планування:

а) визначення джерел, засобів збору, методів аналізу інформації, засобів представлення результатів;

б) установлення критеріїв оцінки результату і процесу.

Учні: формулюють завдання і виробляють план дій.

Вчитель: коректує, пропонує ідеї, висуває пропозиції.

3.

Збір інформації (спостереження, робота з літературою, анкетування, експеримент)

Учні: збирають інформацію.

Вчитель: спостерігає, непрямо керує діяльністю.

4.

Аналіз.

Аналіз інформації, формулювання висновків.

Учні: аналізують інформацію.

Вчитель: коректує, спостерігає, радить.

5.

Подання та оцінка результатів (усний або письмовий звіт та оцінка результатів і процесу дослідження за вчасно встановленими критеріями).

Вчитель і учні беруть участь у колективному обговоренні, оцінюють зусилля, використані можливості, творчий підхід.

З точки зору розвитку творчої особистості та творчих здібностей, цей метод ідеально підходить для реалізації мети, яку поставить учитель перед собою. Це й інсценізація, і створення репортажів з улюбленим героєм, і підбір цитатного матеріалу, і складання тестових завдань, і створення галереї малюнків тощо. Зацікавившись таким видом роботи, учні пропонують створювати презентації-проекти.На уроках української мови та літератури забезпечую стабільну навчально-пізнавальну атмосферу в класі, пропоную учням тестові та різнорівневі завдання, комунікативно-ситуативні вправи, завдання творчого характеру, конструювання діалогів; формую мовну та літературну компетенцію учнів, мотивую пізнавальну й самоосвітню діяльність школярів, прищеплюю любов до рідної мови; спонукаю до розмірковування, порівняння, узагальнення, вчу висловлювати власні думки й оцінки, презентувати власні асоціації.
Такі види діяльності дають позитивні результати, створюють сприятливі умови для повноцінної діяльності кожної дитини, ситуацію успіху, працюють на забезпечення якості освіти.
На кожному уроці прагну виховувати в учнів стійку позитивну мотивацію навчальної діяльності як важливий фактор формування творчої активності особистості, забезпечую стабільну навчально-пізнавальну атмосферу в класі, бо саме інтереси та мотивація - основні фактори успішного навчання.
Отже, у кожній людині природою закладений певний творчий потенціал. Виявити здібності, розвинути їх якомога повніше - таке завдання повинен ставити перед собою кожний учитель. Надзвичайно важливо навчити бачити прекрасне, тонко сприймати навколишній світ, правильно й образно висловлювати думки. Робота ця клопітка, об'ємна, тож розпочинати її слід якомога раніше і проводити систематично. Працюючи в режимі постійних шукань та новизни, учні розвивають мислення й уяву, набувають комунікативних навичок монологічного та діалогічного мовлення, виявляють творчі здібності. Уроки української мови та літератури стають бажаними, адже на них створюються поезії, казки, художні пейзажі, роздуми, інсценуються власні та авторські уривки, придумуються лінгвістичні ігри та кросворди, тестові завдання, розробляються презентації.

Результативність діяльності.

Мої учні- постійні учасники олімпіад, конкурсів, турнірів:

Участь у районних,обласних конкурсах,

олімпіадах, виставках

№ п/п

Назва конкурсу

Учасники

Назва роботи

1.

2010-2011

Районний конкурс «Собори наших душ»

Мануйленко К.

Твір до 20-річниці Незалежності України

2 місце

«Шевченківські читання»

Мануйленко К. Вчерашня К.

2.

2011-2012

Районний конкурс ім.

П. Яцика

Бережна П. -3 місце Вчерашня К. -7 місце

Районна олімпіада

Вчерашня К.-2 місце

II Міжнародний мовно-

літературний

Конкурс ім. Т.Шевченка

Мануйленко К.,Буханова В., Вчерашня К. ,Кулинич В.,Бока К.

Районний конкурс

Мануйленко К.

Твір «Мій рідний край»

До 80-р.Дніпропетровщини

Чулкіна Н Вчерашня К.

Вірш «Мої мрії» Вірш «Мій рідний край»

Всеукраїнська експедиція учнівської та студентської молоді «Моя Батьківщина-Україна»

Коваленко С.- 1-місце

«Із батьківської криниці»

II Всеукраїнський конкурс з українознавства «Патріот»

Учні 5,6,7,8-класів

Кулинич В.-бронзовий сертифікат

Бережна П. -бронзовий сертифікат

Всеукраїнська українознавча гра «Соняшник»-2012

Учні 5,7,8-класів

Бережна П. - Диплом III ступеня

3.

2012-2013

Всукраїнська олімпіада з української мови та літратури «0лімпус»-2013

Учні 6,7,9-класів-Диплом учасника

«Собори наших душ»

2013

2014

Районний конкурс ім.

П. Яцика

Вчерашня Т.-4 місце

Районна олімпіада

6,7 місце

Список використаних джерел

1. Закон України «Про освіту», №1060-XI від 19 грудня 2006 року.

2. Закон України «Про загальну середню освіту» 2006р.

3. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: Метод. Посібник. - К. - 2002.

4. Когут О.І. Інноваційні технології навчання української мови і літератури. - Тернопіль: Астон, 2005. - 203с.

5. Мистецтво життєтворчості особистості. Науково - методичний посібник.: У 2-х ч. - К.: ІЗМН, 1997.

6. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід, метод, посібник. - К.: АПН. - 2002.

7. Пометун О.І. Теоретичні засади формування громадянської компетентності учнівської молоді// Управління школою. - 2005. - №8. - С.5-7.

9. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. - Х.: Видав. гр. «Основа», 2003. - 78 с.

10. Формування особистості в умовах державності // Освіта. - 1999. - 20 грудня.

11. Шулдик В.І. Педагогічний аспект диференційованого підходу до учнів у навчальному процесі: Навч.- метод. пос. - К.: ІЗМН, 1997.