Рекомендации к планам уроков

г. Петропавловск, 2009

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для заполнения бланков планирующей документации и составления анализа урока производственного обучения
Составители: Бакурова В.Н., преподаватель СК ППК

Бакуров А.Ю., преподаватель СК ППК
Рецензент: ______________________________

Качественную подготовку квалифицированных рабочих возможно вести только при хорошо организованной материально-технической базе теоретического и производственного обучения. Особенностью обучения в профессиональной школе или колледже является то, что обучение в мастерских, лабораториях должно сочетаться с обучением в условиях производства. Большую роль в обучении играет его комплексно-методическое обеспечение, которое включает учебно-методические средства обучения и учебно-методическую документацию. В настоящее время стоит задача разработки и создания оптимальной системы учебно-методической документации необходимой для качественного обучения профессии в рамках времени и содержания, определяемых учебным планом и программами.

Данные рекомендации помогут мастерам производственного обучения качественно и с наименьшими затратами времени и сил составить планирующую документацию для проведения урока производственного обучения и лабораторно-практического занятия, а также составить анализ урока.


ВВЕДЕНИЕ
Введение Государственных общеобязательных стандартов образования Республики Казахстан в целях обеспечения качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов различного уровня, учет требований рынка труда и социально-экономических изменений в обществе обуславливают принципиально новое содержание подходов к уровням профессиональной компетентности обучаемых.

Квалифицированный работник должен быть готов к выполнению работы, технология которой требует творческого подхода, самостоятельного выбора оптимального варианта выполнения. Кроме того, необходимо формировать у учащихся активную жизненную позицию - понимание того, что только от уровня собственной подготовки, стремления к постоянному самообразованию, зависит возможность обеспечения достойной жизни.
В рекомендациях ЮНЕСКО и МОТ, рассмотрены четыре основополагающих принципа образования:

• 
  научиться приобретать знания - т.е. становление и дальнейшее развитие личности предполагает непрерывное познавание нового, в том числе самообразование;

• 
  научиться работать - подразумевается не просто выполнение работы, а деятельностный подход к любому порученному делу (умение оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность);

• 
  научиться жить -уметь адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной жизни и профессиональной деятельности;

• 
  научиться жить вместе - сформировать эмоционально - ценностное отношение к миру, к людям, к себе.

Для подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях основополагающее значение приобретает подготовка мастера производственного обучения к уроку. Успех (или неудача!) каждого отдельного урока зависит от подготовки и продумывания всех этапов урока. Следовательно, необходимо составить тщательно продуманный план проведения занятия.

1. 
   ^ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОКУМЕНТОВ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Содержание образования в профессиональных учебных заведениях определяется целым рядом документов.

Совокупность общих требований по каждому уровню образования определяет Государственный общеобязательный стандарт образования в котором предусмотрены параметры, принимаемые в качестве государственной нормы образованности
Содержание образования и обучения отражено в учебных планах

Учебный план - это нормативный документ, отражающий основные требованию к содержанию образования по конкретной профессии и специализации. В учебном плане определен перечень, объем, последовательность и сроки изучения предметов, виды и продолжительность производственного обучения, основные формы организации учебного процесса и контроля знаний, умений и навыков учащихся, поэтапную и итоговую аттестацию в различные периоды обучения.
Тематический план - это документ, который разделяет обучение на отдельные темы, расположенные в порядке, определяемом сложностью учебного материала. В тематическом плане указано количество времени в часах, выделенное на изучение каждой темы.

В работе мастера производственного обучения используется два вида тематических планов:

• 
  Типовой тематический план - в котором учитывается типовая последовательность учебных тем и ориентировочное количество часов для изучения каждой темы.

• 
  Рабочий (фактический) тематический план - отличается от типового тем, что в нем учитывается профессия по которой ведется подготовка в учебном заведении, материально-техническое и дидактическое оснащение, индивидуальные условия, в которых работает мастер или преподаватель, а также от опыта работы и квалификации педагога.

Учебные программы по производственному обучению - это нормативный документ, определяющий какими профессиональными знаниями, трудовыми приемами, способами и видами деятельности должны овладеть учащиеся по каждой теме или виду работ.
Учебники и учебные пособия - один из основных источников знаний по учебному предмету или виду производственной деятельности.

Учебник отличается от учебного пособия тем, что он составлен в полном соответствии с программой, а учебное пособие может от нее отступать. Требования к учебным пособиям не отличаются от требований к учебникам. Мастер производственного обучения или преподаватель сам решает какую учебную книгу принять за основу.

Учебная, учебно-производственная и производственная деятельность учащихся профессиональных учебных заведений протекает в различных организационных формах. Основной формой обучения как при теоретическом, так и производственном обучении является урок (исключение составляет обучение учащихся в период производственного обучения на производстве).

Для обеспечения четкой организации процесса производственного обучения мастер должен тщательно продумать и спланировать его конкретное содержание, последовательность, способы организации, ожидаемые результаты.

Мастер производственного обучения, закрепленный за группой должен иметь следующие планирующие документы:

• 
  перспективно-тематический план;

• 
  перечень учебно-производственных работ по профессии;

• 
  графики чередования звеньев по рабочим местам (или графики обучения вождению);

• 
  инструкционные и инструкционно-технологические карты;

• 
  план урока.

Одним из элементов подготовки к уроку является составление планирующей документации - это , прежде всего, перспективно-тематический план (Приложение 1) и план урока (Приложение 2). Для опытных педагогов не составит труда грамотно выполнить эти документы. Проблема возникает когда молодой специалист или квалифицированных работник с производства приходят в профессиональные учебные заведения.

Примерная форма, разработанная на основе обобщения опыта перспективно-тематического планирования в учебных заведениях профессионального образования, приводится в приложениях.

Ниже приводятся некоторые рекомендации при заполнении отдельных граф перспективно - тематического плана и планов урока.

1. ^

Формы организации учебной работы на занятии

(Приложение 1, графа 4) и (Приложение 2, п.2)

Типы уроков производственного обучения:

• 
  Вводный урок

• 
  Урок по изучению типовых приемов и операций

• 
  Урок по выполнению простых комплексных работ

• 
  Урок по выполнению сложных комплексных работ

• 
  Контрольно-проверочный урок

• 
  Совмещенный (бинарный урок)

Неурочные формы обучения:

• 
  Урок-экскурсия

• 
  Выполнение учащимися домашних заданий

• 
  Учебная конференция

• 
  Консультации, групповые и индивидуальные занятия

• 
  Факультативные занятия

• 
  Кружки технического творчества

• 
  Практические зачеты

• 
  Олимпиады, конкурсы

• 
  Диспуты

• 
  Индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим

• 
  Обучение учащихся в составе ученических бригад

• 
  Обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих

• 
  Обучение учащихся на штатных рабочих местах и др.

1.2 Цели урока (Приложение 2, п.3):

Образовательная (обучающая, познавательная, учебная)

• 
  Дать представление учащимся о ...

• 
  Сформировать у учащихся понятие (представление) о ...

• 
  Подвести к выводу о ...

• 
  Научить применять знания по теме ".............." на практике и в повседневной жизни

• 
  Устранить пробелы в знаниях по теме.....

• 
  Обучить новому способу действия

• 
  Сформировать умение находить связь между понятиями .....

• 
  Научить учащихся выполнять задания по образцу

• 
  Формирование умений применять полученные знания на практике

• 
  Формирование умений применять полученные знания для решения учебно-производственных задач

Развивающая:

• 
  Развитие умений выделять существенные признаки и свойства

• 
  Развитие абстрактного мышления

• 
  Формирование умений воспринимать и осмысливать знания в готовом виде... Выделять главное, составлять план, тезисы.

• 
  Развитие познавательной активности, самостоятельности.

• 
  Развитие умений работать в должном темпе - читать, писать, чертить, конспектировать

• 
  Развитие внимания, наблюдательности, настойчивости в достижении целей.

• 
  Развитие конструкторско-технических умений, нешаблонно, творчески подходить к решению разнообразных задач.

• 
  Формирование и развитие культуры труда

• 
  Развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности

• 
  Развитие умений самостоятельно приобретать знания, привычек самообразования и совершенствования в избранной профессии.

Воспитывающая:

• 
  Воспитание уважения к труду

• 
  Воспитание бережного отношения к учебному оборудованию и инструментам

• 
  Воспитание любви к избранной профессии

• 
  Воспитание чувства товарищества, взаимовыручки, взаимоуважения, коллективизма

• 
  Воспитание самостоятельности и ответственности в принятии решений

• 
  Воспитание патриотизма и любви к Родине

• 
  Воспитание усидчивости, умения выполнять однообразную монотонную работу.

• 
  Воспитание культуры труда, культуры речи.

1.3 Методы обучения, используемые в работе мастера производственного обучения (Приложение 2, п.7):

1. 
   Словесные методы

• 
  Устное изложение материала (рассказ, объяснение, беседа,лекция)

• 
  Работа с технической литературой

• 
  Учебная дискуссия

• 
  Инструктаж

• 
  Письменное инструктирование

• 
  Звукозапись

• 
  Телевидение

2. 
   Письменное инструктирование

• 
  Инструкционные карты

• 
  Инструкционно-технологические карты

• 
  Учебные алгоритмы

• 
  Карточки-задания

3. 
   Наглядно-демонстрационные

• 
  Демонстрация наглядных пособий

• 
  Показ трудовых приемов и операций

• 
  Самостоятельное наблюдение учащихся

• 
  Использование технических средств обучения

4. Практические методы

• 
  Упражнения

• 
  Лабораторно-практические работы

• 
  Графические работы

• 
  Упражнения на тренажерах

• 
  Упражнения на учебном оборудовании и технике

• 
  Учебно-производственные экскурсии.

1.4 Виды самостоятельной работы на уроке

(Приложение 1 графа 7.), (Приложение 2 п. 8.3)
Для заполнения этой графы перспективно-тематического плана и плана урока необходимо перечислить те виды самостоятельной работы, которые планируется использовать на данном уроке:

• 
  Решение задач творческого характера

• 
  Упражнения

• 
  Работа с технической, справочной и др. литературой

• 
  Разработка технологической схемы

• 
  Разработка инструкционных или инструкционно-технологических карт

• 
  Работа с текстом, первоисточниками, словарем

• 
  Сборка, разборка узлов или агрегатов

• 
  Составление отчета

• 
  Выполнение схем, чертежей, эскизов, рисунков

• 
  Самостоятельная работа по выявлению неисправностей оборудования

• 
  Анализ (самоанализ) ошибок в выполненной работе

• 
  Работа с раздаточным материалом и др.

1.5 Вводный инструктаж (Приложение 2, п.8.2).
Содержание вводного инструктажа мастера может быть примерно следующим:

• 
  ознакомление учащихся с темой и целью предстоящего занятия,

• 
  ознакомление учащихсяс содержанием учебного задания предстоящей работы, с чертежами, технологическими картами и техническими требованиями;

• 
  показ необходимых материалов, инструмента и приспособлений,

• 
  показ наиболее рациональных приемов и способов выполнения задания, готовых изделий;

• 
  объяснения методов контроля качества работы,

• 
  объяснение правил техники безопасности,

• 
  проведение пробного выполнения учащимися показанных новых приемов, повторные показы и объяснения приемов работы, в выполнении которых большинство учащихся допускает ошибки;

• 
  проверка усвоения учащимися изложенного материала путем привлечения нескольких учащихся для демонстрации приемов работы и объяснения способов выполнения задания.

На некоторых занятиях (например, по вождению тракторов, комбайнов и автомобилей) следует объяснить и место занятия, маршрут движения.

1.6 Текущий инструктаж (Приложение 2, п. 8.3.2).
После окончания вводного инструктажа, получив задание, учащиеся приступают к самостоятельному выполнению запланированных работ.

Эта часть урока является основной. ^ Цель текущего инструктажа - контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ. Как правило, во время текущего инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учащихся.
Примерные цели обходов:

• 
  проверка правильности организации рабочих мест и соблюдения правил техники безопасности;

• 
  проверка правильности выполнения учащимися трудовых приемов и технологического процесса выполнения работы;

• 
  проверка правильности пользования чертежами, инструкционными и технологическими картами;

• 
  оказание помощи учащимся при наладке и пуске оборудования;

• 
  проверка хода выполнения работ (межоперационный контроль) и оказание помощи учащимся;

• 
  проведение индивидуальных инструктажей, если учащийся начал допускать ошибки;

• 
  проверка умения пользоваться технической и справочной литературой;

1.7 Заключительный инструктаж (Приложение 2, п. 10).
Каждый урок в производственном обучении заканчивается заключительным инструктажем.

Основная цель заключительного инструктажа - подведение итогов урока. На заключительном инструктаже проводится:

• 
  сообщение и достижение цели урока;

• 
  разбор совместно с учащимися типичных ошибок и характерных недостатков, допущенных при выполнении работ, организации рабочих мест, указание путей их предупреждения и устранения, рабочих мест, указание путей их предупреждения и устранения, анализ соблюдения правил техники безопасности;

• 
  рассмотрение случаев потерь рабочего времени, допущения брака и анализ их причин;

• 
  сообщение оценок за выполнение работы;

• 
  показ лучших учебно-производственных работ учащихся и анализ их работы;

• 
  сообщение учащимися темы следующего урока и выдача домашнего задания.

1.8. Домашнее задание
Домашнее задание мастер ведет в зависимости от содержания предстоящего учебного материала, и вида, и периода обучения.

Во время изучения операционных тем домашнее задания могут включать следующие моменты:

• 
  изучение предстоящего учебного материала по учебнику, конспекту и другим пособиям;

• 
  выполнение рабочего чертежа той детали, которую предстоит учащемуся изготовить на очередном уроке;

• 
  составление операционной карты и т.д.

В период выполнения комплексных работ тематика домашних заданий может быть такой:

• 
  выполнение рабочего чертежа изделия, которое предстоит изготовить на очередных занятиях;

• 
  составление технологии выполнения работы;

• 
  дополнение недостающих данных в технологической карте и т.д.

• 
  Примерный образцы заполнения бланков перспективно-тематического плана и плана урока производственного обучения в приложениях 3 и 4.

1.9 Перечень учебно-производственных работ по профессии
Перечень учебно-производственных работ по профессии - это документ, который устанавливает конкретные работы, предназначенный для выполнения учащимися данной конкретной работы, предназначенные для выполнения учащимися данной профессии в процессе обучения, а мастерских и научных участках.

При подборе учебно-производственных работ необходимо учитывать следующее:

• 
  требования учебной программы;

• 
  работы (изделия), как правило должны иметь производственную ценность;

• 
  учебно-производственные работы должны быть посильными для выполнения их учащимися по степени сложности, точности, физическим усилиям и объему необходимых профессиональных знаний;

• 
  учебно-производственные работы должны подбираться с учетом постепенного их усложнения как в пределах одной темы, так и при переходе от одной темы к другой;

• 
  учитывать материально-техническую базу мастерских, заказы предприятий, хозяйственной части школы, учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, населения.

Перечень учебно-производственных работ составляется мастером производственного обучения под руководством старшего мастера.
^ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ
«Подготовка сельскохозяйственных агрегатов к работе»

№

п/п

№

темы

Наименование работ

Наименование изделий

1

1

Вводное занятие. Техника безопасности при работе и обслуживании трактора

Учебный комбайн, набор инструментов и заправочного инвентаря, топливосмазочные и обтирочные материалы, медицинская аптечка

2

2

Органы управления трактором, положение за рулем

Комбайн, заправочное оборудование, инструмент, контрольно-измерительные приборы, медицинская аптечка

3

3

Подготовка двигателя к пуску. Запуск двигателя

Комбайн, учебный полигон, маршрутный лист, топливосмазочные материалы, медицинская аптечка

4

4

Трогание с места и остановка, переключение передач при работающем двигателе

Комбайн, маршрутный лист, медицинская аптечка

5

5

Вождение трактора по маршруту передним, задним ходом, с поворотами

Комбайн, маршрутный лист, медицинская аптечка

6

6

Вождение трактора в ночное время

Комбайн, маршрутный лист, фары ФГ-304, медицинская аптечка

1.10 График чередования звеньев по рабочим местам

График чередования звеньев по рабочим местам составляется при звеньевой или бригадной форме организации занятий для обеспечения прохождения всеми учащимися заданий, согласно учебных программ мастером составляется график чередования звеньев и учащихся по рабочим местам.

При разработке графика следует планировать работу каждого звена на всех рабочих местах, а также добиваться фронтальности их продвижения. При составлении графика чередования необходимо предусмотреть, чтобы

• 
  число звеньев (бригад) соответствовало числу рабочих мест;

• 
  каждый учащийся проходил обучение на всех рабочих местах;

• 
  на одном рабочем месте обучалось лишь одно звено учащихся;

• 
  время обучения на всех рабочих местах должно быть одинаковым;

• 
  сокращать количество учащихся в звеньях путем увеличения количества рабочих мест.

К составленному графику необходимо приложить список учебных групп по звеньям.

Форма графика чередования звеньев по рабочим местам может быть следующей.
^ График

чередования звеньев по рабочим местам по обучению

учащихся ремонтным работам