Проблема формирования творческой личности

1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

Интерес к проблеме развития творческой активности закономерен, поскольку нацеленность на формирование творческой личности учащегося предполагает не случайное, стихийное раскрытие возможностей подрастающего человека, а специальный выбор такого содержания методов форм, средств, создание таких условий обучения и воспитания, при которых творческий потенциал личности раскроется, как можно раньше и будет полноценно развиваться.

Рассматривая проблему развития творческой активности учащихся на уроках технологии, как одну из основных задач современной школы, мы предполагаем изучение теории данного вопроса и возможности решения данной задачи на уроке содержания и организации учебно-воспитательного процесса, для чего необходимо осмысление педагогических условий развития этого интегрального качества личности.

1. 1.1. Педагогическое понятие - творческая активность.

Развитие творческой активности учащихся тесно связано с такими понятиями как «активность», «творчество», «деятельность», «познавательная активность», «самостоятельность». Это стало предметом изучения целого ряда ученых (А.К.Альбуханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, И.И.Родак, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.).

Само понятие «активность» (от латинского activus -деятельный, энергичный) широко распространяется в педагогической теории и практике. Оно тесно сопряжено с понятием «деятельность». Эти понятия содержательно сложные и трактуются неоднозначно.

Понятие «активность» выражает активность как способ существования живых существ, и в этом смысле оно шире понятия деятельности (А.Н.Леонтьев, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн). Деятельность является формой проявления активности человека. Она имеет свой предмет, мотивирована и отвечает потребностям личности. В тоже время, активность - есть «функциональное проявление личности в деятельности, которая организуется, упорядочивается и структурируется самим субъектом» (К.А.Албуханова-Славская). По мнению Г.И.Щукиной: «активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер» (130,с.18).В этом смысле она выступает как личностное образование, характеризующее особое состояние учащегося и его отношение к деятельности.

Творчество, являясь высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека, направлено на преобразование действительности, создание новых социально значимых ценностей. Согласно Г.И.Щукиной в нем просматривается цепочка этапов: «вначале исполнительская, далее активно самостоятельная, затем - творчески самостоятельная (130. с.16). Творческая деятельность отмечается неординарностью, нешаблонностью мышления, чувствований, действий. Творческая деятельность проявляется в разных сферах деятельности человека: педагогической научной, производственной, художественной и т.д., там, где создается что-то новое (Г.И.Андреев, Л.С.Выгодский, Д.Гилфорд, А.Лук, В.С.Шубинский, Г.И.Щукина).

Творческая активность проявляется, во-первых, в деятельности и отражает процессуальное взаимодействие познавательных и мотивационных факторов личности в их единстве (К.А.Альбуханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, А.К.Маркова, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев).

Во-вторых, она характеризует включенность личности в творческую деятельность, а это и есть высший уровень активности по отношению к репродуктивной или воспроизводящей активности.

На этом уровне личность глубже проникает в сущность явлений их взаимосвязи, стремится найти способы применения знаний и умений в новых ситуациях для их творческого преобразования. Это предполагает развитие самостоятельности, критичности, склонности к творческому сомнению и направленность на познавательную мотивацию интерес к самостоятельному творческому поиску (М.А.ДДанилов, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, И.И.Родак, В.С.Шубинский, Г.И.Щукина). При этом предполагается развитие общеучебных умений, таких как прогнозирование, моделирование нестандартных ситуаций, умение анализировать главное и второстепенное, формировать обоснованно свои взгляды (Т.К.Александрова, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова, В.С.Шубинский, Г.И.Щукина). Такая трактовка в научной литературе творческой активности предопределяет характер рассмотрения этого явления в аспекте задач нашего исследования.

Мы понимаем творческую активность учащихся как высший уровень активности, как интегральное свойство личности, которое показывает отношение учащегося к учебно-познавательной творческой деятельности и степень включенности его в творческий процесс. В этом качестве она проявляет самостоятельность, познавательный интерес, наличие общеучебных умений направленных на достижение целей творческой деятельности.

Важная роль в развитии личности учащегося, его творческой активности отводится учебно-познавательной деятельности. «Система упорядочности этой деятельности, приобретаемой в школе,- отмечает Г.И.Щукина,- является первоосновой, фундаментом к раскрытию творческого потенциала индивидуальности». (130 с.35).

В педагогике выделено три уровня активности учащегося в учебно-познавательной деятельности (П.А.Тряпицина, Г.И.Щукина и др.). Они отражают поэтапность процесса развития творческой активности.

Для репродуктивной активности характерно стремление ученика понять и воспроизвести умения, выполнить действие по образцу. Он не умеет самостоятельно выделять задачу и у него отсутствует интерес к углублению знаний.

При частично-поисковой активности учащегося наиболее самостоятелен, задает вопросы «почему?» к учителю и пытается сам объяснить явления. Он выделяет, но не всегда принимает учебную задачу, недостаточно настойчив в ее решении.

Для уровня творческой активности характерно проявление глубокого познавательного интереса, настойчивости, самостоятельности. Учащиеся выделяют и сознают учебную задачу, понимают необходимость развернутого и поэтапного ее решения. Они стремятся проникнуть глубже в суть изучаемых явлений и найти способы применения знаний и умений в нестандартных ситуациях.

Мы, выбираем уровень творческой активности, полагая, что учащиеся, участвуя в творческой деятельности, проявляют самостоятельный поиск информации, опираясь на ранее приобретенные знания, умения. Творческая деятельность вызывает интерес. Учащиеся стремятся расширить свой кругозор, найти ответы на решение нестандартных задач.

1.2 Формирование и развитие творческой активности в общеобразовательных учреждениях.

Идея о роли активизации творческой деятельности учащихся в усвоении и познании мира имеет давние корни. Но лишь с разработкой теории комплексных заданий она получила научное обоснование.

Важность проблемы комплексных заданий имеет определенное место в педагогической науке. Разобщенность и обособленность учебных предметов, где связь между разными разделами материала строилась формально, требовало разработки комплексной системы обучения (от латинского complexus- связь, сочетание).

Комплексный подход в системе обучения рассматривался как в зарубежной, так и в отечественной педагогике.

Первыми пытались преодолеть разобщенность изучения обособленных предметов французские просветители Ж..-Ж. Руссо, Ж.Жакото. Это связь учебного материала с жизненными ситуациями детей и образцовые сочинения.

В философских воззрениях Я.А.Каменского появились теоретические предпосылки объединения различных источников знаний с опорой на принцип природосообразности со ссылкой на источники собственного мировоззрения (священное писание, античные авторы и представители философии нового времени).

Дж. Локка выдвинул идею наполнения содержания одного предмета элементами т фактами другого, что должно служить средствами овладения основ наук, формирования ума и поведения ребенка. Он рекомендует изучать географию «рука об руку» с хронологией, историей, математикой и другими предметами. Эти его высказывания получили дальнейшее развитие в комплексных системах обучения И.Ф.Гербарта, Т.Циллера, В.Рейна, П.Р.Атутова, В.Д.Симоненко и др.

В зарубежной педагогической науке содержание учебного плана предлагалось на основе межпредметных связей (И.Ф.Герберт, Т.Циллер, В.Рейн, Ф.Юнге). Это дает возможность учителю использовать опыт учащихся для организации их умственной деятельности. Нас эта мысль направляет на понимание смысла развивающего потенциала комплексных заданий. Особенно это связано с современными представлениями о целях обучения как необходимости передачи не только опыта знания, но и развития личности ученика.

В зарубежной педагогике ХХ века идею комплексной системы обучения обосновал Дж.Дьюи, критикуя раздробленность учебных программ и оторванность учебных предметов от жизни и личности ученика. Он связывает обучение с реальным жизненным опытом ребенка, проводимое в игровой, познавательной и практической деятельности (П.К.Кроссер) Его идея созвучна современным представлениям о сочетании взаимосвязанных видов деятельности и их роли в развитии личности ученика (М.С.Каган, А.П.Петровский, Г.И.Щукина).

Развил теорию и практику комплексной системы обучения О.Декроли. Его система, осуществленная на практике в школе, получила широкую международную известность и оказала влияние на деятельности педагогов в Европе и США.

В прагматической педагогике обучение строилось на базе проектов (англо-американский вариант комплексов, положенный в основу «программ деятельности» -activity programs), а также на основе жизненных ситуаций, к которым ученик приспосабливается в результате переработки комплексов («комплексы адаптации»).

Метод проектов в определенной степени обеспечивает достижение цели объединения предметных знаний.

При этом некоторые исследователи отмечают нарушение логики построения учебных предметов, историзм знаний, резкое снижение уровня теоретической подготовки ученика. Зарубежная педагогика и школа противоречиво относится к комплексному изучению учебного материала. Отрицательно из-за недостаточной обеспеченности формирования научного мировоззрения и синтеза знаний. Положительно потому, что метод проектов способствует развитию мотивации учения и механизмов познавательной деятельности (мышления, воображения, активности, интересов, мотивов, сотрудничества).

В России внедрение комплексной системы обучения связано с именем К.Д.Ушинского. Его комплексное задание представлено как объяснительное чтение.

По принципу комплексирования создавались хрестоматии, энциклопедии, пособия для детей.

В начале ХХвека комплексное задание было связано с трудовым обучением и строилось на принципах преемственности его содержания и усложнения деятельности учащихся. Особые старания в этот период были направлены на внедрение «трудового метода преподавания» во все учебные предметы. В результате учащиеся самостоятельно выполняли различные практические работы и задания: моделировали, рисовали, работали в поле, на станках и т.д.

В 30-х годах изучение учебных предметов осуществлялось единым базовым методом, имеющим исследовательскую направленность (Дальтон-план, метод проектов и пр.), что явилось примером приобщения к опыту западноевропейской прагматической педагогики.

Позитивный смысл внедрения комплексных программ в школьную практику заключается в необходимости поиска новых возможностей активизации учебной деятельности учащихся через соединение обучения с жизнью, через объединение знаний из разных предметов вокруг природы, труда, общества. Идея соединения обучения с жизнью привела нарушению логики построения учебного процесса, снизило теоретическую подготовку. Был нарушен принцип научности и систематичности обучения. Внедрение на практике принципа связи школы с жизнью на основе комплексных программ не способствовало реализации одной из важных функций школы - развивающей. Комплексное задание сводилось к тому, чтобы «продиктовать» учащимся знания необходимые для жизни. Активизирующая сущность комплексных заданий, заключающаяся в переходе внешнего задания во внутреннюю личностно значимую для учащегося задачу, не была в то время по достоинству оценена.

Применение предметной системы надолго утвердило две взаимосвязанные тенденции - интеграцию и координацию межпредметных связей (Т.К.Александрова, Н.В.Максимова и др.).

Исследования проблемы межпредметных связей показали, что им отведена связующая функция (Т.К.Александрова, В.Н.Максимова.) Установление межпредметных связей ведет к качественной перестройке, как в содержании, так и в системе методов и организационных форм. В результате формирования знаний на межпредметной основе возрастает их мировоззренческое значение и происходит рост познавательных возможностей учащихся. Решение познавательных задач межпредметного содержания позволяет включить ученика в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами учебного материала различных предметов, отмечают Т.К.Александрова, В.Н.Максимова.

Межпредметные умения понимаются, как способность ученика создавать новое знание на основе синтеза знаний и умений из разных учебных предметов при решении познавательных задач межпредметного содержания (Т.К.Александрова.). Г.Ф.Федорец рассматривает межпредметные связи в процессе изучения учебной темы. Раскрывая идею межпредметных связей, как способа познавательной деятельности учащихся,

(Т.К.Александрова, В.И.Максимова, Г.Ф.Федорец) выделяют важный компонент этой деятельности - межпредметная познавательная задача (тема), которая по своей сущности является комплексной. Однако возможности реализации творческих функций, межпредметной (комплексной) познавательной задачи как специальная проблема выходит за рамки нашего исследования. Это связано с тем, что информационный этап, призванный обеспечить осознание сущности творческой активности, способствует развитию такой стороны ее саморегуляции как самоанализ и самооценка.

Исследования ученых подтверждают, что развитие творческой активности целенаправленно воздействует на мотивационную сферу личности, стимулируют интерес к творческой деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.К.Маркова, Г.И Щукина, Н.И. Дереклева).

В контексте нашего исследования правомерны вопросы о соотношении интереса учащихся к учению и их активности, о характере влияния мотивов на особенности проявления познавательной активности, о необходимости формирования интереса к творчеству, мотивации включая в творческий процесс.

Исследования ряда ученых показывают, что познавательный интерес, самостоятельность, как компонент учебной деятельности проявляется не сразу. Он походит последовательно стадии своего развития от любопытства до внутреннего побуждения - мотива учебной деятельности (любознательности) и, наконец, до собственного познавательного интереса, способствующего развитию его самостоятельного учения подкрепляющего его активную творческую деятельность.

Б.Г.Ананьева, А.К.Маркова, Г.И.Щукина и другие подтверждают, что познавательный интерес развивается в учебной деятельности. Учебную деятельность учащихся можно представить как синтез репродуктивной деятельности, характеризующей начальное звено активности, самостоятельности, интереса к творческой деятельности, предлагающей высшую ступень развития этих личностных образований.

Существенным педагогическим условием развития творческой активности ученика является включение в учебный процесс занимательного материала как средства привлечения интереса к предмету, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремление углубиться в сущность познаваемого.

Исследования Б.П.Есиповой, А.К.Марковой, Л.А.Регуш существенно дополняют представления о том, что наличие общеучебных умений не только реализуют проблему единства и преемственности между репродуктивным и творческим, эти умения являются обязательным компонентом творческой активности и способствуют развитию познавательного интереса.

Г.И.Щукина особую роль отводит работам творческого характера. В процессе их выполнения познавательный интерес становится определяющим для развития способностей и склонностей.

Применительно к нашему исследованию правомерно предполагать, что поэтапно усложняющиеся работы творческого характера являются определяющими и при развитии творческой активности учащихся. Обучению учащихся навыкам поисковой деятельности как элементу творчества уделяет внимание А.П.Тряпицина, как механизму ориентации А.ВКирьякова, как характеристике высшего уровня познавательного интереса (интереса - мотива), предполагающего творческую активность Г.И.Щукина. Мы разделяем точку зрения ученых о разноплановой функции поисковой деятельности и о том, что эта деятельности может служить механизмом творческой активности.

Педагогическим условием развития интереса как компонента творческой активности может быть целенаправленно организованная деятельность, предполагающая самостоятельный поиск ученика.

Характер отношений в системе «учитель-ученик», «ученик-учитель», способствующий развитию творческой активности ученика, предполагает межсубъективный обмен деятельности, активное взаимодействие в творческом процессе; отношения взаимного доверия, совместный поиск, предусматривающий повышение уровня самостоятельности ученика; возможность самостоятельного выбора способа учебной работы, что способствует развитию субъективной позиции ученика.

Еще одним важным педагогическим условием активизации творческой деятельности учащихся стала работа учителя по обучению учащихся методом проекта. В основе этой работы лежит разработка проектов по проектированию технологических процессов. Проектный метод обучения на современном этапе выступает составным звеном в организации самостоятельной творческой работы учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, развить мотивационную сферу учащихся (Л.В.Байбородова, И.В.Курицина, А.В.Леонтьев, Л.В.Серебренников, В.В.Солдатов, В.Д.Симоненко, И.Ф.Раздымалик, Ю.Л.Хотунцев, А.В.Цветков, В.Н.Чернякова, О.А. Нессонова и д.р.).

Умения работать с информацией, материалами, инструментами учащиеся приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. Система проектов строится по принципу усложнения и достижения осознания учащимися собственных способностей в проектно-технологической деятельности.

Мы учитываем основные требования к подбору объектов проектной деятельности такие как:

• Подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

• Интерес учащихся к проблеме;

• Практическая направленность и значимость проекта;

• Творческая постановка задачи;

• Практическая осуществимость проекта.

Эти требования к подбору объектов выполняются нами при обеспечении условий учебной деятельности:

• Возможность использования полученных знаний, умений и навыков;

• Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;

• Наличие соответствующих материально-технических средств;

• Соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

• Обеспечение безопасных условий труда;

• Использование образовательных ресурсов школы и социума.

Информационно-методическое обеспечение проектного обучения должно включать учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий. Важная роль отводится рациональному планированию и оформлению учебного комплекса.

Решение проблем выбора тем проектов, отдельными учащимися, может быть осуществлен через «банк проектов» состоящий из реально выполненных заданий сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. Он сопровождается приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением.

Объективный процесс сближения, творческого взаимодействия науки, технического искусства, познавательной и художественно-эстетической деятельности создает предпосылки для глубокого постижения в рамках образовательного пространства возможностей для формирования творческого отношения к деятельности, развития у учащихся творческой культуры.

И, конечно, главная роль в процессе творческого развития учащегося принадлежит учителю. От его умения создавать атмосферу творческого сотрудничества, вступать в дискуссию с учащимися с использованием доказательств своих обоснований зависит образовательный и воспитательный эффект урока. На этих уроках у учащихся в наибольшей мере развиваются такие качества как, эмоционально-творческая активность, художественное восприятие, кругозор, самостоятельность, специальные умения и навыки.

Наиболее полно активизируется творческая деятельность учащихся, когда учитель комплексно решает задачи технологического обучения, используя различные методы, в том числе выполнение творческих проектов. Целью проектов является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.

Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует знания, умения, навыки. Выполняя проекты, учащиеся осваивают методы инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач ориентирующих их на профессиональное самоопределение.

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся.

Результатами проектов могут быть объекты, системы технологии, разработки по совершенствованию любых сфер деятельности, а так же личностные достижения учащихся. Совокупность этих педагогических условий обеспечивает успешную деятельность учителя по развитию творческой активности учащихся, что способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в целом.

1.3. Педагогические условия формирования и развития творческой активности.

По определению, данному в философском энциклопедическом словаре, «условие - то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления». В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия». Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Современная дидактика трактует условия, как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.

Понятие «педагогические условия» определяются как совокупность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи (В.А.Андреев). В теории воспитания условия рассматриваются как среда, в которой протекают педагогические процессы.

К педагогическим относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание учебного процесса. С точки зрения творческой деятельности развитие творчества является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного.

Мы выделяем следующие педагогические условия.

1. Организация творческой деятельности учащихся.

2. Включение в учебно-воспитательный процесс игровых форм учебной деятельности с художественно-коммуникативным содержанием.

3. Использование форм, методов, приемов и средств, стимулирующих активность, самостоятельность, познавательный интерес учащихся.

Сущность педагогических условий развития творческой активности выражена Г.И.Щукиной в педагогической теории деятельности:

• Развитие деятельности в педагогическом процессе знаменует собой и поступательное развитие личности. На основе деятельности и различных ее видов совершается последовательное формирование личностных образований.

• Изменение характера деятельности существенно влияет и на изменение позиции ученика: от исполнительской к активной - к позиции субъекта.

• Изменение позиции ученика обусловлено развитием межсубъективых отношений учителя и учащихся. Это развитие характеризуется тем, что становится более активной позиция ученика в учебно-познавательном процессе и возрастает значение его саморегуляции, которая обусловлена такими личностными образованиями, как активность, самостоятельность, познавательный интерес.

Оно из основополагающих условий развития творческой активности учащегося: организация творческой деятельности. Говоря об условиях развития творческой активности, рассмотрим эту проблему с разных сторон. И на наш взгляд «творческая деятельность является воплощением высшей целесообразности и высшего проявления мастерства, совершенства человека в деятельности, т.е. искусности» (В.В.Горшкова).

Труды Г.И.Щукиной по теории деятельности в педагогике позволяют выявить возможности творческой деятельности для формирования личности в педагогическом процессе. Считая главным назначением педагогического процесса - организацию деятельности обучающим обучающегося, то будет логичным дать анализ организации творческой деятельности через ее построение (структуру).

Педагогическая структура деятельности разработана Г.И.Щукиной. Компоненты деятельности: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умение, результат. Поэтому мы творческую деятельность анализируем исходя из двух теоретических положений. Творческой деятельности как общему феномену присущи сущностные свойства деятельности: целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность.

Проблема комплексного воздействия актуальных видов деятельности на развитие личности учащегося исследовались многими учеными с целью формирования таких значительных личностных образований как активность, самостоятельность, интерес к учению (И.П.Волкова, М.С.Каган, А.В.Петровский, Г.И.Щукина). Во взаимосвязи видов деятельности проявляется влияние предметных особенностей каждого из них, происходит их взаимодополнение за счет особенностей друг за друга. «В этом ансамбле видов деятельности каждый ученик может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить творческие силы». (130,с.41). Это позволяет нам рассматривать учебно-познавательную деятельность во взаимосвязи с другими видами деятельности как основу развития творческой активности учащихся.

Идея о необходимости актуализации учебно-познавательной деятельности с такими, как коммукативная (общение), художественная и игра обусловлена, согласно многим исследованиям, их функциональным назначением (А.В.Мудрик, А.П.Тряпицина, Г.И.Щукина).

Целесообразность широкого включения общения в учебную деятельность учащегося обусловлена самой сущностью обучения. Она понимается нами как целенаправленный, мотивированный педагогически организованный процесс, в ходе которого происходит овладение новыми знаниями и умениями, развитие творческих сил, способностей и мотивационной сферы учащихся. Процесс передачи и усвоения знаний зависит от атмосферы сотрудничества и взаимопонимания участников учебного процесса. Познание (Л.С.Выготский) совершается в сотрудничестве, в общении учащегося с учителем, где можно видеть зону его ближайшего развития, и лишь затем это новое образование входит в фонд актуального развития учащегося.

Важную роль в процессе формирования личности ученика, его самооценки и самосознания отводят Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, А.В.Мудрик и Г.И.Щукина (4; 5; с.124). Таким образом, сочетание актуальных видов деятельности (учебно-познавательной в сочетании с художественной и коммуникативной) дает неограниченные возможности для использования в процессе организации деятельности учащихся различные формы, приемы и средства, стимулирующие активность, самостоятельность, познавательный интерес ученика, что является важным педагогическим условием развития его творческой активности.

Рассмотрим вопрос соотношений самостоятельности и познавательного интереса в контексте поисков педагогических условий развития творческой активности учащихся. Изучение вопроса о соотношении активности и самостоятельности связано с выдвижением задачи воспитания деятельностной личности в противовес теории процесса усвоения знаний. Прежде всего, это связано с организацией самостоятельной работы учащихся в условиях АСО (адаптивной системы обучения).

В условиях АСО, обучение - это не только сообщение новой темы, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать, делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Для организации такой работы важным является увеличение времени самостоятельной работы на уроке. Работа в парах, группах, выполнение разноуровневых заданий способствует созданию благоприятных условий для активизации творческой деятельности учащихся. Таким образом, увеличение времени самостоятельной деятельности учащихся является одним из условий активизации творческой деятельности учащихся. Исследование этого вопроса предлагает нам (А.С.Границкая).

В соответствии с логикой деятельностного подхода условием развития самостоятельности ученика является включение его в самостоятельную деятельность, направленную на готовность человека творить и преобразовывать мир. Именно в этом понимании значение самостоятельности присутствует в ряде педагогических исследований (М.Ф.Каган, Л.П.Аристов, Л.С.Границкая, Б.П.Есипов, М.А.Данилов, П.И.Пидкасистый и др.). Самостоятельность заключается в способности субъекта действовать без посторенней помощи (с.31).

Самостоятельность формируется в процессе выполнения особого вида учебных заданий - самостоятельных работ, приобретая характер проблемно - поисковой деятельности. Задания должны отражать логику поэтапного развития самостоятельности и предполагать постепенное усложнение деятельности ученика от деятельности под руководством учителя к самостоятельному поиску (Л.П.Аристова, М.А.Данилов, П.И.Пидкасистый, А.С.Границкая). Таким образом, педагогическим условием развития творческой активности, по нашему мнению, является систематическое включение учащегося в поэтапно усложняющуюся самостоятельную деятельность, которая в процессе выполнения учеником особого вида учебных заданий приобретает активно творческий характер.

Поэтапность развития самостоятельности как компонента творческой активности соотносится с этапами развития учебно-познавательной деятельности ученика - от репродуктивной к собственно творческой, преобразующей. И.И.Рондак отмечает, что воспроизводящая и творческая активность как противоположные виды познавательной деятельности учащихся взаимно дополняют друг друга. Знания, умения и навыки, приобретаемые учеником, в процессе усвоения программного материала, питают его творческую активность, а творческая деятельность способствует более вдумчивому, сознательному и глубокому усвоению материала. Становится важным соотношение знаний и умений в учебном процессе. Это подчеркивает в своих исследованиях С.Е.Матушкин.

Репродуктивное и творческое в учебно-познавательной деятельности ученика должны быть в отношении единства и преемственности и обеспечиваться, по нашему мнению, как на уровне ее содержания, так и на уровне форм и средств организации учебно-воспитательного процесса. Как отмечает Т.К.Ахаян, принцип единства и преемственности многообразно «…активизирует личность, актуализирует усвоенные в учебной работе знания, побуждает к новому поиску (7, с.33).

Отсюда следует, что реализация принципа единства и преемственности является важным педагогическим условием развития творческой активности. В нашем исследовании это означает, что принцип единства и преемственности репродуктивного и творческого должен быть последовательно реализован при конструировании учебных заданий и отражать поэтапность процесса развития творческой активности ученика.

Исследователи Т.К.Александрова, Б.П.Есипов, А.К.Макарова, А.М.Матушкин, А.В.Усова, А.А.Бобров - основу соединения воспроизводящей и творческой активности видят в общеучебных умениях несущих обобщенный и межпредметный характер (с.112). В контексте развития творческой активности учащегося исследователи выделяют обобщенные познавательные умения, лежащие в основе этого развития.

К таким умениям относятся:

1. Умения выделять главное и второстепенное, которое является результатом таких логических операций как анализ, синтез и обобщение;

2. Умение видеть новую функцию знакомого объекта;

3. Умение моделировать нестандартные ситуации, связанные с развитием дивергентного мышления;

4. Умение прогнозировать результаты деятельности.

Характер развития данных обобщенных познавательных умений в процессе учебно-познавательной деятельности может быть показателем уровня развития творческой активности (Л.Л.Гурова, В.П.Слуцкий).

Обобщенные познавательные умения, согласно исследованиям (А.К.Маркова, А.В.Усова, А.А.Боров) являются межпредметными. В контексте развития творческой активности существенное значение придается организационным и коммукативным умениям. Таким как: умение планировать предстоящую деятельность, умение осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы, умение формулировать свое мнение, умение обосновывать свои взгляды. Эффективным средством формирования общеучебных умений Т.К.Александрова считает комплексное учебное задание, так как оно требует применения определенной совокупности знаний и умений из ряда учебных предметов, способствует решению задач не только образования, но и развития и воспитания учащихся.

Этапы формирования умений, выделены Т.К.Александровой,- в силу общности их целей могут быть объединены в два этапа: информационный и практически действенный. Эти этапы, отражающие, процессуальный характер развития личности в процессе решения учебно-познавательных задач, были выделены Т.К.Аханян. Для нас этот этап важен в плане педагогического управления развитием творческой активности учащихся средством комплексного учебного задания.

Таким образом, основной соединения репродуктивной и творческой деятельности являются общеучебные умения, а специально организованный учебный процесс, направленный на их поэтапное формирование, выступает в качестве общего педагогического условия развития творческой активности ученика.

В аспекте задач исследования педагогических условий, развития творческой активности выделение информационного и практически-действенного этапов организации деятельности учащихся чрезвычайно важно. Это связано с тем, что информационный этап, призванный обеспечить осознание сущности творческой активности, способствует развитию такой стороны ее саморегуляции как самоанализ и самооценка. Исследования ученых подтверждают, что развитие творческой активности целенаправленно воздействует на мотивационную сферу личности, стимулируют интерес к творческой деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.К.Маркова, Г.И.Щукина).

В контексте нашего исследования правомерны вопросы о соотношении интереса учащихся к учению и их активности, о характере влияния мотивов на особенность проявления познавательной активности, о необходимости формирования интереса к творчеству, мотивации включения в творческий процесс. Исследования ряда ученых показывают, что познавательный интерес, самостоятельность как компонент учебной деятельности проявляется не сразу. Он проходит последовательно стадии своего развития от любопытства до внутреннего побуждения - мотива учебной деятельности (любознательность) и, наконец, до собственного познавательного интереса, способствующего развитию его самостоятельного учения подкрепляющего его активную творческую деятельность. Б.Г.Ананьев, А.К.Макарова, Г.И.Щукина и другие подтверждают, что познавательный интерес развивается в учебной деятельности. Учебную деятельность учащихся можно представить как синтез репродуктивной деятельности, характеризующей начальное звено активности, самостоятельности, интереса к творческой деятельности, предполагающей высшую ступень развития этих личностных образований.

Существенным педагогическим условием развития творческой активности ученика является включение в учебный процесс занимательного материала как средства привлечения интереса к предмету, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремление углубиться в сущность познаваемого.

Исследования Б.П.Есиповой, А.К.Марковой, Л.А.Ркгуш существенно дополняют представление о том, что наличие общеучебных умений не только реализуют проблему единства и преемственности между репродуктивным и творческим, эти умения являются обязательным компонентом творческой активности и способствуют развитию познавательного интереса. Г.И.Щукина особую роль отводит работам творческого характера. В процессе их выполнения познавательный интерес становится определяющим для развития способностей и склонностей.

Применительно к нашему исследованию правомерно предполагать, что поэтапно усложняющиеся работы творческого характера являются определяющими и при развитии творческой активности учащихся. Обучению учащихся навыкам поисковой деятельности как элементу творчества уделяет внимание А.П.Тряпицина, как механизму ориентации - А.В.Кирьякова, как характеристике высшего уровня познавательного интереса (интереса-мотива), предполагающего творческую активность-Г. И.Щукина.

Мы разделяем точку зрения ученых о разноплановой функции поисковой деятельности и о том, что эта деятельность может служить механизмом творческой активности. Педагогическим условием развития интереса как компонента творческой активности может быть целенаправленно организованная деятельность, предполагающая самостоятельный поиск ученика.

Характер отношений в системе «учитель-ученик», «ученик-учитель», способствующий развитию творческой активности ученика, предполагает межсубъективный обмен деятельности, активное взаимодействие в творческом процессе; отношения взаимного доверия, совместный поиск, предусматривающий повышение уровня самостоятельности ученика; возможность самостоятельного выбора способа учебной работы, что способствует развитию субъективной позиции ученика

Еще одним важным педагогическим условием активизации творческой деятельности учащихся стала работа учителя по обучению учащихся методом проекта. В основе этой работы лежит разработка проектов по проектированию технологических процессов. Проектный метод обучения на современном этапе выступает составным звеном в организации самостоятельной творческой работы учащихся.

Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, развить мотивационную сферу учащихся (Л.В.Байбородова, И.В.Курицина, А.В.Леонтьев, Л.В.Серебренников, В.В.Солдатов, В.Д.Симоненко, И.Ф.Раздымалин, Ю.Л.Хотунцев, А.В.Цветков, В.Н.Чернякова, Л.Н. Морозова, К.Н. Поливанова).

Умения работать с информацией, материалами, инстументами учащиеся приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. Система проектов строится по принципу усложнения и достижения осознания учащимися собственных способностей в проектно-технологической деятельности.

Мы учитываем основные требования к подбору проектной деятельности такие как:

• Подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

• Интерес учащихся к проблеме;

• Практическая направленность и значимость проекта;

• Творческая постановка задачи;

• Практическая осуществимость проект.

Эти требования к подбору объектов выполняются нами при обеспечении условий учебной деятельности:

• Возможность использования полученных знаний, умений и навыков;

• Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;

• Наличие соответствующих материально-технических средств;

• Соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

• Обеспечение безопасных условий труда;

• Использование образовательных ресурсов школы и социума.

Информационно-методическое обеспечение проектного обучения должно включать учебную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий. Важная роль отводится рациональному планированию и оформлению учебного комплекса.

Решение проблемы выбора тем проектов, отдельными учащимися, может быть осуществлено через «банк проектов» состоящий из реально выполненных заданий сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся. Он сопровождается приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением.

Объективный процесс сближения, творческого взаимодействия науки, технического искусства, познавательной и художественно-эстетической деятельности создает предпосылки для глубокого постижения в рамках образовательного пространства возможностей для формирования творческого отношения к деятельности, развития у учащихся творческой культуры.

И, конечно, главная роль в процессе творческого развития учащегося принадлежит учителю. От его умения создавать атмосферу творческого сотрудничества, вступать в дискуссию с учащимися с использованием доказательств своих обоснований, зависит образовательный и воспитательный эффект урока. На этих уроках у учащихся в наибольшей мере развиваются такие качества как, эмоционально-творческая активность, художественное восприятие, кругозор, самостоятельность, специальные умения и навыки.

Наиболее полно активизируется творческая деятельность учащихся, когда учитель комплексно решает задачи технологического обучения, используя различные методы, в том числе выполнение творческих проектов.

Целью проектов является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбирать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует знания, умения, навыки.

Выполняя проекты, учащиеся осваивают методы инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач ориентирующих их на профессиональное самоопределение. В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы.

Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся.

Результатами проектов могут быть объекты, системы технологии, разработки по совершенствованию любых сфер