Обмен опытом с учителями технологии после посещения Всероссийского педагогического марафона учебных предметов (технологии) 24 марта 2014 г. в ГОУ ЦО №293, г. Москва. Выступление по теме: Формирование единого образовательного пространства школы по достижен

Обмен опытом с учителями технологии после посещения Всероссийского педагогического марафона учебных предметов (технологии) 24 марта 2014 г. в ГОУ ЦО №293, г. Москва.

Выступление по теме: Формирование единого образовательного пространства школы по достижению метапредметных результатов обучающихся.

Лежнева Татьяна Геннадьевна

Учитель технологии МБОУ СОШ №10

Г.Дубны Московской области

e-mail: [email protected]

На педагогическом марафоне я приняла участие в шести мастер-классах - это

мастер-классы по направлению «Технология. Культура дома»:

1)Декоративное украшение

2)Вышивка лентами. Творчество без границ

3)Изготовление салфеток

4)Изготовление керамического панно (коллективная работа)

5)Дымковская игрушка

И мастер-классы по направлению «Технология.

Техническое творчество»:

Художественная обработка древесины

Выступление по теме: Формирование единого образовательного пространства школы по достижению метапредметных результатов обучающихся.

Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка.

Метапредметность - принцип интеграции содержания образования.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий - познавательные, коммуникативные - и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый день человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

Для этого возможно использование следующих средств и форм обучения:

• Метапредметы,

• Метапредметные программы,

• Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.),

• Метапредметный урок,

• Предметный урок + метапредметная тема,

• Метапредметные задания,

• Межпредметные проблемные ситуации,

• Межпредметные, надпредметные проекты.

Метапредметы - это предметы, отличные от предметов традиционного цикла, которые соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

В форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой развития базовой организованности деятельности и мыследеятельности, которая надпредметна и носит универсальный характер. Предлагаются следующие названия метапредметов - метапредмет «Знание», метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема», метапредмет «Задача».

Разработка и апробация метапредметных программ достижения конкретных метапредметных результатов является одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений.

В практике работы можно использовать следующие программы:

«Я и проекты», «Учимся проектировать», «Свободная самостоятельная работа», «Как стать успешным», «Сам себе учитель», «Культура познания», «Культура мышления», «Основы исследовательской деятельности» и др.

По надпредметным программам можно работать на уроках по школьным предметам за счет отбора тем, ситуаций, способов деятельности, совокупность которых позволяет получить желаемый метапредметный результат. А также на занятиях факультативов, курсов по выбору, элективных курсов.

В ситуации, когда нет возможности выделить в учебном плане время на метакурсы, можно рекомендовать использование метапредметных тем на уроках по различным предметам, как самостоятельно, так и в контексте предметной темы урока.

Такими метапредметными темами могут быть:

• Определение и понятие,

• Постановка проблемы,

• Рисунок и схема,

• Знание и информация,

• Цель и задачи,

• Роль и позиция,

• Модель и способ,

• Содержание и форма,

• Повторение и развитие,

• Структура и процесс.

Одной из разновидностей учебной задачи, особенность которой является синтез знаний и умений из разновидных наук, разных учебных дисциплин, является метапредметное задание.

Метапредметное задание включает в себя объединение ради решения одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета, когда метапредметная связь обнаруживается на уровне метапонятий («Человек», «Природа», «Время», «Движение», «Развитие» и т.д.).

Включая метапредметные задания в канву урока, или используя их на занятиях метапредметного курса, педагог решает задачу усвоения обучающимися учебного материала различных предметов в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Метапредметная проблемная ситуация - спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри- и межпредметной интеграции.

Примерами межпредметных проблемных ситуаций могут служить:

ситуации неопределенности; ситуации неожиданности; ситуации конфликта; ситуации опровержения; ситуации предположения.

Механизмом развития метадеятельности может стать система надпредметных, межпредметных проектов, например таких «Мой город», «Наш дом», «Сотовый телефон»,

«Грамотный покупатель».

Формирование метапредметных компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе определенных технологий обучения и воспитания:

• Развивающего мышления;

• Развитие критического мышления через письмо и чтение;

• Технологический компонент личностно-развивающего урока;

• Метод проектов;

• Исследовательская деятельность;

• Тьюторские технологии и др.

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у обучающихся будут развиты:

• использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;

• использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

• использование различных источников для получения информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.

Таким образом, начиная работу в школах по реализации метапредметности, необходимо:

• четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты - это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;

• тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать совместную деятельность всех педагогов образовательного учреждения;

• начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;

• осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения но и в рамках сетевого взаимодействия;

• осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное для учителя - изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».