История технологического образования в России

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «КАРЬЕРА»

Выпускная аттестационная работа слушателя

профессиональной переподготовки

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ»

На тему « История технологического образования в России»

Выпускная аттестационная работа

защищена

«___» _________20___г.

Председатель АК________

(подпись)

Выполнил

Шелковский Владимир Павлович

_____________________

(подпись)

Научный руководитель

Мироненко Инга Вячеславовна

___________________

(подпись)

Волгоград 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII - XX вв.)…………………………………………………………………5

1.1 Предпосылки создания системы технического образования в России…5

1.2 Система технического образования в России середины XIX -начала ХХ вв…………………………………………………………………………………17

Выводы по первой главе………………………………………………………30

Глава 2. Становление трудового обучения в период с 1917 года до 2015 года…………………………………………………………………………………30

2.1 Развитие трудовой подготовки школьников в 1917 - 1955 годах……….30

2.2 Трудовая подготовка в 1956 - 1983 годах…………………………………40

2.3 Предмет "Технология" в школе XXI века…………………………………46

Выводы по второй главе………………………………………………………..55

Заключение…………………………………………………………………….55

Список литературы…………………………………………………………59

ВВЕДЕНИЕ

Изменения социально-политической и экономической обстановки в современной России ставят новые задачи перед системой обучения и воспитания подрастающего поколения. Важную роль в решении этих задач играют учреждения общего образования. Именно они, в первую очередь, обеспечивают жизненное и социально-трудовое становление молодежи, соответствующее современным требованиям общества.

Ведущую роль, здесь, конечно играет трудовая подготовка, которая направлена на воспитание трудолюбия и уважительного отношения к труду, развитие практических умений и навыков, которые так необходимы молодёжи в наше время, расширение политехнического кругозора, введение в мир профессий. Накопленный в системе общего образовании опыт трудового обучения, имеющаяся материально-техническая база и подготовленные педагогические кадры обеспечивают возможность развития на более высоком уровне содержания подготовки подрастающего поколения к труду средствами образовательной области «Технология», которая в системе общего образования представляет главенствующую составляющую общественной практики. Эта область качественно по-новому решает проблемы трудовой подготовки воспитанников кадетских корпусов, школьников в новых социально-экономических условиях с учётом тенденций технико-технологического развития современного общества и мирового опыта технологического образования.

Образовательная область «Технология» является необходимой частью общего образования в учебных заведениях.

В процессе преподавания «Технологии» решаются следующие задачи:

• формирование политехнических знаний и экологической культуры;

• привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

• ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

• развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

• обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

• воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

• овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;

• использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность - овладение обще трудовыми умениями и навыками.

Изучение «Технологии» обеспечивает преемственность их перехода от общего к профессиональному образованию, трудовой деятельности и дальнейшему непрерывному самообразованию. Задачи же технологической подготовки школьников при таком понимании будут решаться в том случае, когда показывается применение естественнонаучных закономерностей в технологических процессах, раскрывается то общее, что характеризует все отрасли производства, создаются возможности для переноса знаний и умений в новые условия.

Глава 1 Развитие технического и технологического образования в России (XVIII - XX вв.)

1. Предпосылки создания системы технического образования в России.

Первый опыт по созданию профессиональных учебных заведений, к середине XIX века в России, можно отнести к эпохе Петра I.

В своей работе С.Ф. Егоров отметил что, Петр I значительно активизировал реформаторские процессы. Реформы Петра I были направлены в первую очередь на укрепление государственного устройства. В России началось строительство городов, фабрик, заводов, развитие промышленности, внешней и внутренней торговли. Для экономических и политических преобразования в России требовалось большое количество специально обученных людей - профессионалов: офицеров, моряков, артиллеристов, инженеров, врачей, государственных служащих, учителей. Данные преобразования потребовали в свою очередь, проведения реформы просвещения [10, с. 234].

Поэтому однозначно можно говорить о том, что в России XVIII века назрела необходимость проведения реформ, в том числе и в области просвещения. В своих работах В.Н. Липник отмечает, что с начала XVIII века образование становится делом государственным и в тоже время с уклоном в прикладные науки. В России с начала XVIII века Петр I приступил к реформам в области образования, особое внимание, обратив на создание светских школ по подготовке специалистов так необходимых в то время стране.

Так, в 1701 году по Указу царя в Москве была открыта школа математических и навигацких наук ( первое российское артиллерийское, инженерное и морское училище, историческая предтеча и предшественник всей современной системы инженерно-технического образования России), которое имело подготовительные классы, состоящие из «Русской школы», где учили читать, писать и считать, и «Цифирной школы», в которой обучали арифметике, геометрии, тригонометрии. Закончив данное училище, большинство учащихся недворянского происхождения отправлялось на службу. Дети дворянского происхождения продолжали обучение в старших классах, где изучали геометрию, арифметику, тригонометрию, навигацию, морскую астрономию, математическую географию [22, с. 5-6].

В своих работах А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов, В.Н. Липников, В.Г. Торосян, З.И. Васильева отмечают, что в школе готовили инженеров, артиллеристов, моряков, геодезистов, архитекторов, учителей, писарей. В 1715 году в Санкт-Петербурге на базе старших мореходных классов Навигацкой школы создаётся Морская академия (Академия морской гвардии). Навигацкая школа лишилась своего прежнего статуса и стала подготовительным училищем при Академии. Морская академия была рассчитана на 300 учеников и организационно делилась на 6 отделений по 50 человек. Обучение начиналось в подготовительных классах, где изучали грамоту и счет. Тех, кто успешно их заканчивал, переводили в мореходные классы. В академии, по сравнению со школой математических и навигацких наук, обращалось серьёзное внимание не только на специальное, но и общее образование. Наряду с математическими и военными дисциплинами в ней преподавали: политику, геральдику, гражданские законы, гражданскую архитектуру, иностранные языки (английский, немецкий, французский, шведский, датский, итальянский, латинский). «Военная часть» обучения состояла из артиллерии, навигации и фортификации, обучения с мушкетами. В 1716 году было учреждено воинское звание «гардемарин». Это звание заменило звание «навигатор», в качестве переходного от ученика Морской академии к чину мичмана (учреждён в 1713 г.). По экзамену мичманы производились в первый офицерский чин унтер-лейтенанта. В 1732 году первым офицерским чином на флоте стал чин мичмана, сохранивший это значение до 1917 года с перерывом в 1751-1758 гг. [14, с. 291; 15, с. 245-246; 22, с. 6, 39, с. 147; 17].

. В 1701 году в Москве была открыта инженерно-артиллерийская школа, в которой обучались дети различных сословий кроме крепостных крестьян. Низший класс назывался "школа словесная". Задачей этого класса было обучить грамоте. Второй класс назывался "школа цифирная". В этом классе изучалась математика. Выпускной класс назывался "школа инженерная". На этом этапе обучения обучались основам артиллерийского дела, фортификации, минному делу, понтонному делу. Срок обучения был установлен в 2 года. Фортификация, минное и понтонное дело считались частью артиллерийской науки и специалисты инженерного дела также считались артиллеристами. Выпускниками Школы стали комплектоваться первые минерные подразделения регулярной российской армии.

5 июня 1706 года - Издан указ Петра I о создании первого в России госпиталя для лечения нижних чинов ( хирургическая школа, находилась она в Москве), в данном учебном заведении учащиеся изучали латинский язык, анатомию, фармакологию, хирургию, рисование. При госпитале, в котором находилась школа, была организована практика учащихся, на госпитальном огороде они выращивали целебные травы и помогали в приготовлении лекарств, по анатомии занятия проводились в анатомическом театре при госпитале. Все преподавание здесь велось на латинском языке. В 1716 году по образцу московской в Петербурге была основана медицинская школа.

Для специальной подготовки специалистов по иностранным языкам в 1705 году в Москве было учреждено особое учебное заведение, руководителем которого был пастор Эрнст Глюк. В этой школе должны были учиться дети бояр, чиновников, купцов. В данной школе преподавали следующие предметы: географию, этику, политику, риторику, языки (греческий, латинский, сирийский, еврейский, французский, немецкий, шведский, итальянский), танцы и верховую езду. Обучение в школе было добровольное и бесплатное. Занятия начинались в 8 часов утра и заканчивались в 6 часов вечера для младших классов и в 8 часов вечера для старших классов.

С 1721 г. по инициативе В.Н. Татищева - яркого представителем светского направ­ления в русской педагогической мысли XVIII столетия, была открыта первая про­фессиональная горнозаводская школа. В этой школе изучали грамоту, чтение, письмо, арифметику, геометрию, черчение, рисование, Закон Божий, «Гражданство». Помимо общеобразовательных дисциплин изучались основы горного дела теми, кого готовили в мастера (определение руды и ее внутреннего содержания, механика, архитектура), остальные по способностям знакомились с обработкой горных пород, с токарным делом, столярным, паяльным или «пробирным» ремеслом. Если же учащиеся не обнаруживали желания к этим ремеслам, то их учили пению по нотам, чтобы они могли петь в церковном хоре. А затем возникла це­лая сеть подобных училищ. В г. Екатеринбурге, возникшем на базе основанного В.Н. Татищевым металлургического заво­да, была организована центральная горнозаводская школа; явившаяся своеобразным административным и методическим центром для всех подобных школ. Можно даже утверждать, что уральские профессиональные школы, видоизменяясь, но сохраняя первоначальное назначение, существовали до кон­ца XIX столетия.

Понимая всю важность образования, Петр Великий своим Указом 1721 года учредил гарнизонные школы при каждом полку (гарнизоне) численностью по 50 человек солдатских детей от 7 до 15 лет, для обучения их грамоте и мастерствам. В таких школах изучали чтение, письмо, арифметику, военные упражнения, артиллерийское и инженерное дело, а по склонностям дополнительно пение и ремесла (слесарное, кузнечное, сапожное, портновское, столярное). Неспособных к ремеслу отдавали в солдаты. Учащиеся распределялись на три класса: младший, средний и старший. Школа готовила унтер-офицеров и младший командный состав для армии и флота, а также мастеровых для их обслуживания [22, с. 7-9].

Дальнейшее развитие гарнизонные школы получили в 1732 году ; число учащихся в них было доведено до 4 000 человек.

В школы поступали солдатские дети 7-летнего возраста. Все они сначала обучались грамоте, а затем более способные - артиллерии и фортификации, или пению и музыке, или письмоводству, или слесарному мастерству; менее способные - столярному, кузнечному, сапожному и другим ремёслам. По достижении 15 лет способнейшие воспитанники оставлялись в школах ещё на 3 года для усовершенствования; остальные назначались на службу в Вооружённые силы.

В своих работах А.И. Пискунов, В.Н. Липник, З.И. Васильева и др. отмечают, что реформы школы Петра I были вызваны политическими и экономическими преобразованиями в стране. Преобладание религиозного содержания в обучении уступает место реальному - практическому. Наряду с профессиональным образованием развивается и общее, которое часто сочетается с первым. Обязательных учебных планов не существовало, как не было и строго установленных сроков обучения. В ходе обучения стремились определить склонности и способности учеников к изучению наук и ремесел, чтобы затем направлять их на государственную службу. Путь к карьере детям из дворянских семей открывало профессиональное образование.

В тоже время условия обучения мало способствовали успехам учеников из-за слабой подготовленности учителей, отсутствия методик преподавания, материальной необеспеченности учащихся из непривилегированных сословий, которых в начальной школе было большинство. Государство стремилось контролировать деятельность школ, содержало их, комплектовало состав учащихся, формировало преподавательский состав, утверждало содержание обучения, определяло требования порядка в учебных заведениях, осуществляла их контроль. Но все же нельзя говорить о том, что были созданы преемственные уровни образования.

В работах А.Н. Джуринского, В.Н. Липника и др. говорится о том, что в последующие годы усилился курс на возвышение положения дворянства и строгую сословность в образовании. Для дворян создавались привилегированные учебные заведения:. Указом императрицы Анны Иоановны Сенату от 29 июля 1731 года предписывалось учредить кадетский корпус. Под его размещение был передан Меншиковский дворец на Васильевском острове.

Первые кадеты явились в корпус 17 февраля 1732 года в количестве 30 человек; в июне было уже 223 российских кадета, 27 эстляндских, 16 лифляндских и 16 детей офицеров-иностранцев, находившихся на русской службе.

Первые учителя принимались без всякого испытания; с 1736 года к преподаванию стали привлекаться лучшие воспитанники.

В 1759 году в Петербурге открыт Пажеский корпус, где изучались языки: французский, немецкий, латинский, а также светские манеры, математика, история, география, фортификация, фехтование. Выпускники корпуса имели преимущественное право служить в гвардии или в специальных войсках.

В 1782 году императрицей Екатериной была назначена «Комиссия по учреждению народных училищ».

В 1786 г. Комиссия создала проект об учреждении народных училищ, в том же году был утвержден «Устав народным училищам Российской империи», согласно которому создавались народные училища двух типов для обучения детей дворянства, купечества и духовенства: главное народное училище с пятилетним сроком обучения и малые народные училища с двухлетним сроком обучения. В них предполагалось организовывать обучение, основанное на принципах классно-урочной системы. В содержание обучения малого народного училища входили чтение, письмо, арифметика, рисование, катехизис и церковная история. В главных народных училищах к этому перечню предметов добавлялись русская грамматика, начала общей истории. В училищах предполагалось совместное обучение мальчиков и девочек, учебный день начинался в 8 ч и продолжался до 18 ч с перерывом с 11 до 14 ч, прием в училище детей осуществлялся два раза в год. В 1783 г. главным методическим документом, определявшим деятельность учителей народных училищ, было «Руководство учителям первого и второго класса» И.И. Фильберга, которое было переведено Ф.И. Янковичем де Миерево. В документе раскрывалась методика работы с классом, рассматривалась специфика преподавания различных предметов. В конце XVIII в. ряд ведущих ученых и педагогов России создали учебники для народных училищ по различным дисциплинам

Устав 1786 года утвердил классно-урочную систему. Учителю вменялось в обязанность работать с целым классом. В школе появилось расписание уроков, классная доска, классный журнал, обучение по единым учебникам, утвержденным для каждого класса [14, с. 223-224; 22, с. 24; 15, с. 215].

Видно, что уже в начале XVIII века стала осознаваться необходимость «специального образования», однако во второй половине XVIII столетия стали больше уделять внимание укреплению позиций дворянства.

В России первой половины XIX века, как отмечает Н.Ф. Никольцева, в своей работе, правительство осуществляя программу развития реального образования, решило пойти дальше, чем предусмотрено «Уставом…» 1828 года, где речь шла об уездных училищах [24, с. 24].

Так, 3 июня 1836 года было выпущено Постановление об учреждении отделений реальных училищ при гимназиях и уездных училищ, тех городов, где нет университетов, для удовлетворения потребностей мануфактуры промышленности, торговли региона. В тех местах, где есть университеты, следовало организовать публичные лекции. В рамках таких отделений реальных училищ должны были преподаваться следующие дисциплины: практическая химия, черчение, рисование, технология, торговое счетоводство, сельское хозяйство [24, с. 99-100].

В тоже время, вводя реальные курсы в учебные заведения, правительство преследовало цель усиления сословного разделения учеников. В рескрипте Николая I указывалось:

1. Чтобы в университетах и других высших учебных заведениях, казенных и частных, находящихся в ведомстве или под надзором Министерства народного просвещения, а равно и в гимназиях и в равных с оными по предметам преподавания местах, принимались в классы и допускались к слушанию лекций только люди свободных состояний...

2. Чтобы помещичьи крепостные поселяне и дворовые люди могли, как и доселе, невозбранно обучаться в приходских и уездных училищах, и в частных заведениях, в коих предметы учения не выше тех, кои преподаются в училищах уездных.

3. Чтобы они также были допускаемы в заведения особенного рода, кои учреждены или впредь будут учреждаемы казною и частными людьми для обучения сельскому хозяйству, садоводству и вообще искусствам, нужным для усовершенствования или распространения земледельческой, ремесленной и всякой иной промышленности, но чтобы и в сих заведениях те науки, которые не служат основанием или пособием для искусств и промыслов, были преподаваемы в такой же мере, как и в уездных училищах.

Наряду с этим одним их главных требований времени являлась подготовка профессиональных кадров, которых не хватало во всех отраслях развивающейся экономики [24, с. 24-25].

Следует так же отметить, что централизованной системы учебных заведений реальной направленности не существовало, но в тоже время, как отмечает Н.Ф. Никольцева, примером развития реального (специального) образования можно считать распространение разнообразных учебных заведений по всей Империи. Зачатки этой системы появляются в Санкт-Петербурге - появляются такие учебные заведения как: Коммерческое училище, Пробирное училище, Горнозаводская школа, Фельдшерские школы и др.

При характеристике обучения в коммерческом училище необходимо воспользоваться «Уставом Петербургского коммерческого училища» от 28 июня 1841 года, где говорится о том, что училище предназначено для детей купеческого и мещанского сословия, дети чиновников для подготовки в сфере коммерции - бухгалтеров, контролеров, счетоводов, приказчиков для торговых, фабричных и заводских контор. Полный курс продолжается семь лет и разделяется на два уровня: приготовительный (4 года) и окончательный (3 года). В рамках приготовительного курса преподавались: Закон Божий, русский язык, священная история, немецкий язык, английский язык, французский язык, история, география и статистика, математика, чистописание, рисование.

На уровне окончательного курса сверх означенных предметов изучали: законоведение, физику, технологию, бухгалтерию, науку о торговле, товароведение, танцы [24, с. 65].

В горнозаводские школы принимались дети «нижних чинов и рабочих людей» горного ведомства в возрасте от 7 лет. Система заводских школ включала два типа: начальную (словесную) школу, в которой преподавались грамота, чтение, письмо, пение; арифметическую школу (главные разделы арифметики и геометрии, тригонометрия, черчение, основы горнозаводского дела). Кроме того, в Екатеринбурге были открыты (но недолго просуществовали) немецкая горнозаводская школа, где изучение немецкого языка связывалось с физикой, механикой, техникой, и латинская горнозаводская школа для детей высшего технического персонала, высшего духовенства и иностранных специалистов. Для изучения практики горного дела учащихся направляли на завод, на специально отведенные штатные ученические места. В 1879 году горнозаводские школы были переданы министерству просвещения и преобразованы в двухклассные начальные и городские училища.

Как следует из положения о фельдшерской школе при Обуховской больнице от 13 июня 1831 года, эта школа создана для снабжения больниц сведущими людьми в фельдшерском деле. Школа предназначена для сирот, детей мещан и других свободных сословий, детей фельдшеров в возрасте от 12 до 16 лет. Преподавались следующие дисциплины: черчение, чистописание (латинское и российское), Закон Божий, грамматика (латинская и российская), арифметика, «общие понятия анатомии» (вскрытие мертвых тел), «Основы веществословия» (ботаника, употребление лекарственных трав, написание рецептов, приготовление лекарств), «общие понятия хирургии» (накладывание повязок, кровопускание, извлечение зубов, костоправство, оказание помощи при возвращении к жизни утопших, угоревших, замерших, отравленных, пораженных молнией и т.д.). Теоретические занятия сочетались с практическими занятиями [24, с. 97-98].

В 1842 году было основано Петербургское Пробирное училище, которое готовило для горного ведомства сведущих пробирщиков, выпускники училища со временем смогут занять место «пробирьера» - мастера, производящего сплав металла, испытывающие предъявляемые изделия, осуществляющего расчеты, взыскивающие пошлину. В училище принимались казенные воспитанники не моложе 15 лет и вольнослушатели [24, с. 114-115].

Поступление в эти школы и училища были строго регламентированы сословными рамками. Создавались они для детей низшего сословия, строго ограничивая круг их занятий. Окончание школ давало профессию, но не давало возможности продолжить свое образование. Начиная с 1850-х годов, задачами гимназии выступали: подготовка к университету и подготовка к службе [24, с. 24].

Стимулом развития образования послужило разрешение открывать частные учебные заведения, не ограничивая их числа, что выразилось в активизации общественной инициативы в делах просвещения [24, с. 151].

19 ноября 1864 г. был утвержден новый Устав гимназий и прогимназий (дававших неполное среднее образование), вводивший в средней школе всесословный принцип обучения, открыты были и женские гимназии. В том же 1864 г. утверждено Положение о начальных народных училищах. Народные училища открывались как Министерством просвещения, так и земствами, и частными лицами, однако под контролем Государственных чиновников, для чего в каждой губернии учреждались должности директора и инспекторов народных училищ. Программы обучения утверждались Министерством и контролировались уездными и губернскими училищными советами.

В своей работе В.Н. Липник отмечает, что «Устав…» 1871 года установил только один тип среднего учебного заведения - классическая гимназия, где основное внимание уделялось изучению древних языков (42,2% учебного времени) и математике [22, с. 37-38]. Гимназия предоставляла общее образование и готовила к поступлению в университет и другие высшие учебные заведения. Реальное училище предоставляло общее образование, направленное на приобретение технических познаний. После окончания реального училища нельзя было поступать в университет. Старшие классы (5 и 6) училища делились на отделения: основное и коммерческое, а седьмой (дополнительный класс) - механико-техническое, химико-техническое и общеобразовательное. Реальные училища призваны были удовлетворять потребности промышленности в инженерно-технических кадрах [22, с. 39; 24, с. 156-157; 17].

Развитие образования требовало новых подходов к теоретической разработке основ образования, прежде всего, в рабочей группе населения России. В этом проявлялось противоречие, когда правительство, стремясь обеспечить развитие промышленности, ограничивало возможность получения образования в рабочей среде [24, с. 162].

Правительственная инициатива по обеспечению промышленности квалифицированными кадрами выразилась в создании реальных училищ, но в целом оно преследовало цели сословного принципа в образовании, пытаясь оградить рабочее население от среднего и высшего образования. В России прототипом реальных училищ стали в 1839 г. реальные классы для «временного преподавания технических наук». В ноябре 1864 г. было утверждено положение о реальных гимназиях, которые были заменены на реальные училища в 1872 г. Курс обучения длился шесть-семь лет. Устав гласил: «училища имеют целью общее образование, приспособленное к практическим потребностям и к приобретению технических познаний». В старших классах преподавались прикладные дисциплины (механика, химия, а также технологические и коммерческие предметы). Выпускники таких училищ могли поступить в технические, промышленные и торговые высшие учебные заведения, но не в университеты.

В 1888 г. реальные училища были реформированы в общеобразовательные заведения, выпускники которых уже могли поступать в университет на физико-математический и медицинский факультеты. В 1913 г. в России было 276 реальных училищ, в которых обучались порядка 17 тыс. человек. После Октябрьской революции 1917 г. этот тип учебных заведений в России был упразднён. Вместо них возникли близкие по задачам Школы фабрично-заводского ученичества.

Однако реальные училища не могли полностью обеспечить запросы промышленности, которая требовала не только решения технической стороны производства, но и решения проблемы качественной подготовки квалифицированных кадров, управляющего состава для технических предприятий страны, поэтому значительную роль в развитии технического образования сыграли общественные организации и частные учебные заведения, которые в своей деятельности пытались сочетать требования местных и государственных условий промышленности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в качестве предпосылок создания различных уровней технического образования выступали:

1. Развитие реального образования через разрозненные учебные заведения по всей России.

2. Развитие промышленности требовало качественно иной подготовки специалистов по различным отраслям (строительство, производство, транспорт и т.д.).

3. Изменение технологий производства, технического оснащения обуславливало необходимость подготовки квалифицированных работников, владеющих способами преобразовательной деятельности.

4. Требовалось не «обучение из практики», а качественная подготовка на научных теоретических основаниях специалиста, обеспечивающего оптимальную работу технического предприятия.

5. Промышленный потенциал, в качестве своего ресурсного обеспечения, требовал не только техническую, но и кадровую составляющую, как необходимого условия успешной деятельности России на международном рынке в условиях жесткой конкуренции.

1.2 Система технического образования в России середины XIX -начала ХХ вв.

Развитие в России промышленности, внедрение новых способов работы, производства, усовершенствование технических средств труда, ставили задачу создания различных уровней технического образования, которые выступали средством подготовки квалифицированных специалистов в контексте работы промышленных предприятий. В своей работе Н.Н. Кузьмин отмечает, что уже в первой половине XIX века быстро росло количество предприятий и рабочих, занятых в промышленности. Осуществляется переход от мануфактуры к фабрике, а быстрое экономическое развитие страны поставило задачу подготовки специалистов для работы в различных отраслях хозяйства. Положение в это время промышленности требовало специалистов, которые могли не только управлять техникой, но и совершенствовать ее, управлять промышленными предприятиями. Все это актуализировало целенаправленную подготовку специалистов в области промышленности [21, с. 6].

Техническое образование в России середины XIX - начала ХХ века было представлено различными уровнями - высшим, средним, низшим, которые в свою очередь образуют систему технического образования в России.

Вопросы развития высшего, среднего, низшего технического образования подробно рассматриваются в работах Е.Н. Андреева, А.Г. Неболсина, П.А. Мясоедова, И.А. Анопова и др., кроме этого в работах Н.Н. Кузьмина, А.Н. Веселова, С.Я. Батышева и др. рассматриваются вопросы низшего и среднего технического образования.

А.Г. Неболсин отмечает, что значительно раньше развития средних и низших технических училищ, уже существовали различные высшие технические учебные заведения: Горный институт (Санкт-Петербургский государственный горный институт, первоначально - Горное училище, первое высшее техническое учебное заведение России, был основан в 1773 году по указу императрицы Екатерины II. Созданный одновременно с училищем Горный музей - один из лучших в мире музеев геологического, горного и металлургического профиля - утвержден Уставом Горного училища от 28 июня 1774 г)., Практический Технологический институт (Санкт-Петербургский Практический Технологический Институт основан 28 ноября (10 декабря) 1828 года по приказу Императора Николая I Институт был учрежден с целью «приготовить людей, имеющих достаточные теоретические и практические познания для управления фабриками или отдельными частями оных» ), Институт инженеров путей сообщения (Одно из первых высших технических учебных заведений России. Предтечей института был отдел «по учебной части», расширенный и дополненный в Департаменте водных коммуникаций. Учреждён Высочайшим Манифестом 20 ноября(2 декабря) 1809 года как Институт Корпуса инженеров путей сообщения, торжественно открыт 1 (13) ноября 1810года. Целью создания института была подготовка специалистов для строительства на огромных территориях России разветвлённых систем сухопутных и водных путей сообщения), Лесной институт, а во второй половине XIX века открывается Петровская земледельческая и лесная академия и др. [25, с. 131-132].

Основной задачей высших технических учебных заведений была подготовка опытных инженеров - руководителей для технических и промышленных предприятий, обучение контингента лиц, необходимых для замещения правительственных технических должностей. Поступление в эти учебные заведения предусматривало получение среднего общего образования [37, с. 128].

Далее рассмотрим деятельность технических учебных заведений, деятельность которых отражает сущность высшего технического образования. Так, в 1773 году был утвержден устав Горного училища, открывшегося в следующем году. По уставу училище разделялось на семь классов - математический, маркшейдерский, химический, механический, минералогический, физический и рисовальный. 21 октября (1 ноября) 1773 года императрица Екатерина II, претворяя в жизнь идеи Петра I и М. В. Ломоносова о подготовке инженерных кадров для развития горнозаводского дела, начертала на указе о создании инженерного училища по горной части «быть по сему». Эта дата стала днем рождения не только Горного университета, но и всего высшего технического образования России. Изначально Горное училище разместили в выкупленных у графа П.Б. Шереметева двух домах, находящихся на углу 22-й линии Васильевского острова и набережной Невы. В 1833 году учебное заведение было переименовано в Горный институт, а затем в Институт корпуса горных инженеров и разделялся на четыре низших и два высших класса. По уставу 1834 года в институте было положено преподавать: Закон Божий, географию, общую статистику, горную статистику, историю горного русского промысла, историю, математику, теоретическую механику, астрономию, горную механику, зоологию, механику, минералогию, геологию, физику, физическую географию, химию, маркшейдерское искусство, горное искусство, металлургию, пробирное искусство, основы отливки артиллерийских снарядов, горные законы, бухгалтерия, архитектура (применительно к горнозаводским строениям), черчение, рисование, чистописание, языки: русский, французский, немецкий, музыку.

Полный курс обучения с 1865 года составлял пять лет. Первые три года преподавались общие дисциплины. К таким дисциплинам относили аналитическую механику, строительное искусству, высшую математику, начертательную геометрию, черчение, ботанику, зоологию, физику, минералогию, кристаллографию, политическую экономию, законоведение, языки: французский, немецкий, английский. Последние два курса разделялись на два направления: горное (маркшейдерское искусство, горное искусство, геология, палеонтология) и заводское (металлургия, пробирное искусство, неорганическая и аналитическая химия). Во время каникул учащиеся посещали горные заводы, рудники, производили минералогические, палеонтологические наблюдения и т.д. В институт принимались лица окончившие курс гимназии без древних языков.

К экзамену на звание инженера допускались и лица, не слушавшие курс в институте. Эти лица должны были предоставить свидетельство о том, что они работали на горном заводе не менее одного года, а затем они сдавали экзамены по всем дисциплинам, которые существовали в институте особой комиссии.

Другим высшим техническим учебным заведением являлся Санкт-Петербургский Практический Технологический Институт, который был учрежден в 1828 году с целью подготовки людей, имеющих достаточные теоретические и практические познания, для управления фабриками и заводами или отдельными отделами таковых. В институт принимались дети купцов, мещан, цеховых и разночинцев в возрасте от 13 до 15 лет, умеющих читать и писать по-русски. Среди изучаемых предметов можно выделить следующие: Закон Божий, русский язык, география, история, чистописание, рисование, арифметика, геометрия, прикладная механика, курс технологии (красильное дело, строительство различных машин).

В 1862 году было утверждено новое положение об институте, которым определялось, что Санкт-Петербургский технологический институт является специальным высшим учебным заведением с четырехлетним курсом обучения с разделением на два отделения - механическое и химическое. В институт допускались лица выдержавшие экзамен по физике, математике и окончивших курс гимназии или реальных училищ с дополнительным классом. На первом курсе обучения дисциплины были одинаковы для всех отделений (богословие, высшая математика, физика, неорганическая химия, начертательная геометрия, элементарная механика, иностранные языки, черчение и рисование). На втором курсе для механического отделения преподавались интегральное исчисление, теоретическая механика, а для химического отделения - минералогия, интегрирование функций. Остальные предметы были общими. На третьем курсе к общим предметам относились - механическая теория теплоты, геодезия, технология строительных материалов, технология металлов. На механическом отделении добавлялись - гидравлика, детали машин, металлургия, проектирование по механике, а на химическом - органическая и неорганическая химия, химическая технология (производство минеральных веществ), анатомия и физиология. На четвертом курсе обучения преподавали политическую экономию, статистику, электротехнику, технологию обработки волокнистых веществ, гидравлические сооружения и дополнительно на механическом отделении - механическая технология (обработка металлов, дерева, устройство заводских машин, подвижного состава железных дорог), строительная механика и проектирование по механике, а на химическом отделении - химическая технология (производство органических веществ), проектирование по производству минеральных веществ.

Впоследствии был введен и пятый курс, предназначенный для выполнения проектных работ по строительной механике, механическому производству для слушателей механического отделения; проекты заводов или фабрик по производству органических веществ, для слушателей химического отделения. Следует отметить, что работы слушателей института принимались к участию на всероссийских и международных выставках [25,с. 135-145].

Еще одним из показательных высших технических учебных заведений в это время являлось Рижское политехническое училище, учрежденное Рижским биржевым комитетом в 1861 году, данное училище предоставляло практическое и теоретическое образование лицам, которые связали свою жизнь с промышленностью во всех ее видах (гражданская архитектура, инженерное искусство, сельское хозяйство и торговля). В училище принимались лица всех сословий не моложе 16 лет, за определённую плату.

Училище состояло из следующих отделений: сельскохозяйственное, химико-техническое, межевое, инженерное, машиностроительное, архитектурное, коммерческое. В училище преподавались следующие дисциплины: Закон Божий, история, география, зоология, минералогия, ботаника, опытная физика, общая химия, математика (элементарная и высшая), начертательная геометрия, черчение, промышленная статистика и политическая экономия, история торговли, товароведение, торговое, вексельное и морское законодательство, торговое делопроизводство, агрономия, механическая и химическая технология, теоретическая и практическая механика, геодезия, строительное искусство и архитектура, проектирование по механике, физике, технологии, а также языки: русский, немецкий, французский и английский. Данные предметы разделялись на обязательные и дополнительные в зависимости от избранной учениками специальности. В качестве практики ученики должны были посещать различные фабрики, заводы, постройки, производить разнообразные технические работы, заниматься производством съемок [25, с. 145-147].

Характеристика только этих трёх высших учебных заведений дает представление о качественной подготовке специалистов в интересах промышленности. Проанализировав содержание обучения в высших технических учебных заведениях, их целевого назначения, нормативных документов позволяет сделать нам вывод о том, что подготовка в рамках высшего технического образования в России середины XIX века была ориентирована в основном на освоение механической и химической технологии, наблюдалась практическая направленность в обучении.

Однако для развития промышленного потенциала России было недостаточно развития только высшего технического образования. Также требовались не только «хорошие управленцы», но специалисты среднего и низшего звена.

Средние технические заведения, как отмечает Н.Н. Кузьмин, имели целью предоставить общее и среднее специальное образование, срок обучения составлял от 6 до 8 лет [21, с. 57-58].

К средним техническим учебным заведениям следует отнести, прежде всего, ремесленное училище в городе Лодзи, Иркутское техническое училище, Комисаровское техническое училище в Москве, но этих учебных заведений было мало, что подтверждает данные Энциклопедического словаря Брокгауза, где говорится, что средних технических учебных заведениях в России было 18 [37, с. 128]. Это было вызвано тем, что высшие правительственные круги не были заинтересованы в данных технических учебных заведениях как базы для поступления молодежи в высшие учебные заведения.

В данные средние технические учебные заведения принимались лица не моложе 10 лет, окончившие курс начального, они были обязаны сдавать вступительные экзамены [21, с. 59].

Показательным является устройство Лодзинского высшего ремесленного училища, созданное в 1869 году с целью предоставления научных сведений, необходимых для успешного производства ремесленной и промышленной деятельности, соответствующим местным условиям [1, с. 10]. Всего в данном училище обучались 6 лет, последние три года обучение производилось по специальным дисциплинам. В училище зачислялись только дети умеющие писать, читать по-русски, знающие основы молитвы, четыре арифметических действия. В своих работах И.А. Анопов, Н.Н. Кузьмин отмечают, что в училище преподавались следующие дисциплины: Закон Божий, русский язык и словесность, тригонометрия, начертательная геометрия, ботаника, минералогия, арифметика, алгебра, история, география, зоология, немецкий язык, бухгалтерия, физика и химия, химическая и механическая технология, прядильное и ткацкое искусство, учение о машинах, красильное искусство, рисование и черчение [1, с. 11; 17, с. 59-60], также организуются поездки учеников за границу для усовершенствования ремесла [1, с. 12, 18].

В данном училище было увеличено количество часов на изучение физики, химии, механической и химической технологии, географии, чистописания. В тоже время снижено количество часов на изучение иностранных языков. Ученики проходили практику на фабриках и заводах, после которой они были обязаны представить обстоятельный отчет. Существенным недостатком является чрезмерная перегрузка и большое количество предметов, что конечно сказывалось на здоровье учеников [21, с. 60-61].

Вторым не менее важным средним техническим учебным заведением являлось Иркутское училище, созданное на базе реальной прогимназии в 1873 году [1, с. 20; 21, с. 61]. Училище готовило сведущих специалистов по различным техническим производствам, в соответствии с потребностями Восточной Сибири. В училище принимались дети не моложе 10-13 лет, курс обучения составлял шесть лет, не считая подготовительного класса [1, с. 20-21]. Изучаемые предметы делились на общие (Закон Божий, русский язык, география, начертательная геометрия, зоология, история, чистописание, рисование, черчение, арифметика, алгебра, тригонометрия, космография, физика, ботаника) и специальные (химия, химическая технология, строительное искусство, минералогия, технология металлов, технология дерева, геология, металлургия, землемерие, счетоводство). Кроме того были организованы занятия в мастерских и лабораториях. Ученики проходили обучение по столярно-модельному, слесарному, токарному, кузнечному, литейному делу [1, с. 25-26].

В то время также популярным средним техническим учебным заведением было Комисаровское училище основанное в 1865 году в Москве. В данном училище с 1886 года установлен семилетний срок обучения. Основной целью училища было предоставление среднего технического образования по механическому делу. Выпускники данного училища, проработав три года на предприятии, могли получить звание «Техник по механическому делу» [21, с. 62-63]. В училище преподавали следующие дисциплины: Закон Божий, русский язык, тригонометрию, историю, немецкий язык, географию, черчение, алгебру, геометрию, механику, физику, начертательную геометрию, технологию [1, с.31]. Также для учеников была организована практика в мастерских: слесарно-модельной, токарных по дереву, слесарной.

В качестве основных недостатков данного типа учебного заведения Н.Н. Кузьмин называет отсутствие единых программ по специальным предметам [21, с. 63-64]. Вместе с тем отмечается ограниченность спектра специальностей в средних технических учебных заведениях: обычно готовили слесарей, столяров, токарей, кузнецов, оставляя без внимания металлургию, электротехническое производство. Специалисты данных производств проходили обучение в процессе практической работы у мастера на предприятии [9, с.13-14].

Второй частью технического образования выступали низшие технические учебные заведения. Они по своей сущности не являлись однородными, и по общему образованию, и по специальному, которое они предоставляли.

Существует несколько классификаций низших технических учебных заведений. Одна из них предложена Н.Н. Кузьминым, который выделяет следующие типы низших технических учебных заведений:

• Учебные заведения, в которые принимались подростки, окончившие начальные училища. За время обучения они получали общеобразовательные знания на уровне городского училища. Кроме этого ученики получали теоретическую подготовку по избранной специальности;

• Училища, в которые принимали детей, окончивших начальную школу. В этих училищах ученики знания по общеобразовательным предметам не получали, а обучали их только специальным дисциплинам;

• Учебные заведения, при зачислении в которые не требовалось общеобразовательной подготовки. В учебных заведениях этого типа предусматривалось прохождение курса начальной школы в сочетании с определенной специальной подготовкой [21, с. 69-70].

Классификация низших технических учебных заведений, предложенная А.Н. Веселовым. В частности он отмечает, что основные низшие технические учебные заведения можно распределить по следующим группам:

• Низшие технические училища, в которых готовили младший технический персонал, мастеров, механиков, машинистов и т.д. К ним относились низшие технические училища, железнодорожные, художественно-промышленные школы, мореходные, горные училища, промышленные школы;

• Ремесленные учебные заведения, в которых готовили квалифицированных рабочих, ремесленников. К данной группе относились ремесленные училища, низшие ремесленные школы, школы ремесленных учеников, ремесленные учебные заведения, ремесленные заведения с особыми уставами [9].

В основу данной классификации положен законодательный документ «Основные положения о промышленных училищах», который был принят в 1888 году, он установил на территории России унифицированные типы средних и низших технических учебных заведений.

Согласно данному положению промышленные училища предназначались для мужского населения, в которых они получали техническое (среднее) и ремесленное (низшее) образование.

В Средних технических училищах, ученики получали знания и умения, необходимые техникам (помощникам руководителей промышленных предприятий).

В Низших технических училищах, наряду с обучением приемам какого-либо определенного ремесла или производства, ученикам давали знания и умения, необходимые руководителям (непосредственным) труда рабочих.

В Ремесленных училищах производилось практическое обучение приемам работы, используемых в различных производствах, и сообщение знаний и умений, необходимых для осознанной в этом производстве работы [1, с. 543]. В училище принимались подростки, имеющие общее образование не ниже двухклассного начального училища или сдавшие экзамен в рамках данного курса, при этом продолжительность обучения была не менее трех лет [9, с. 20-21]. В программу ремесленного обучения включались такие предметы как: Закон Божий, русский язык, физика, технология столярного отделения, арифметика, геометрия, технология металлов, рисование, чистописание, техническое черчение, пение, использовались практические занятия в мастерских [1, с. 553].

В низшие технические училища зачислялись подростки не моложе 13 и не старше 15 лет с образованием на уровне начального училища, уездного или сельского училища [21, с. 15]. В этих училищах существовало три отделения: химико-техническое, механико-техническое, строительно-техническое. Преподаваемые дисциплины: Закон Божий, арифметику, геометрию, физику, химию, механику, счетоводство и землемерие, рисование, техническое черчение, химическое производство, строительные материалы, чистописание. Также в ходе обучения проводились практические работы в мастерских и лабораториях при училище и на заводах [1, с. 552].

Положением о промышленных училищах также регламентировалась деятельность средних технических учебных заведений, в рамках которых существовало три отделения: химико-техническое, механико-техническое, строительно-техническое. На этих отделениях изучали предметы: Закон Божий, математику, естественную историю, физику, химию, механику, устройство машин, политическую экономию, черчение (техническое, строительное, геометрическое), механическое и химическое производство, строительное искусство, съемку местности, рисование, а также проводились практические занятия в мастерских (технико-химических и химических) [1, с. 551].

Примером низших технических учебных заведений можно назвать следующие наиболее показательные: Александровское техническое училище в Череповце, Охтинское ремесленное училище, ремесленное училище цесаревича Николая в Петербурге, Дом призрения для образования ремесленного образования бедных детей и др.

Общее образование давалось только в объеме, который применим в практике ремесленника. Как отмечает Н.Н. Кузьмин в своей работе, общее образование, которое давалось в учебных заведениях этого типа представляло из себя отрывочные сведения по отдельным дисциплинам, необходимые для освоения работы слесаря, токаря, столяра. Практическая подготовка проводилась по следующим направлениям: токарная, столярная, паяльная, кузнечная, что было вызвано потребностями производства и сравнительной легкостью организации мастерских при училище [21, с. 70-74].

Вскоре возникают новые типы ремесленных заведений: в 1893 году утверждено положение о школах ремесленных учеников, в 1895 году - о низших ремесленных школах, в 1897 году - о сельских ремесленных учебных мастерских.

Школы ремесленных учеников за три года должны были дать ученикам знания и умения, необходимые для успешного изучения, по выходе из школы, какого-либо ремесла у частного мастера. В школе изучались первоначальные приемы ремесла, совершенствование которого проходило уже на практике.

Низшие ремесленные школы готовили рабочих по определенным профессиям или специальностям, причем обучение велось преимущественно практическим путем.

Сельские ремесленные мастерские должны были готовить рабочих по ремонту сельскохозяйственного инвентаря и ремесленников по различным видам промышленности. Наряду с обучение ремеслу в мастерских давались сведения из черчения, рисования. Обучение продолжалось 3-4 года. В мастерские принимались юноши не моложе 14 лет, имеющих общее образование на уровне начального училища. Обучение проводилось по следующим предметам: Закон Божий, русский язык, технологию обработки дерева и металлов, арифметику, счетоводство, геометрию, физику, практические занятия в мастерских [9,с. 36].

Кроме самостоятельных технических учебных заведений, специальная подготовка преподавалась в ремесленных отделениях и классах при общеобразовательных училищах (городских, начальных, уездных и т.д.), а с 1912 года и при высших училищах. Ремесленные отделения при общеобразовательных учреждениях, которые начали возникать с середины XIX века, представляли собой упрощенный тип низших ремесленных школ. Ремесленные отделения обучали ремеслам обработки дерева, металла, других видов материалов. В этих отделениях кроме практических занятий по ремеслу ученики могли получить знания по следующим дисциплинам: черчение, рисование, технология изучаемого ремесла или производства. Срок обучения в данных учебных заведениях не оговаривался отдельным положением. Это определялось потребностью ремесла и степенью готовности ученика. Специальная подготовка проводилась по: столярному, , кузнечному, слесарному, портновскому, белошвейному ремеслам, реже по - сапожному, ювелирному и др. ремеслам. В отделениях ученики получали образование необходимое мелкому ремесленнику [9, с. 25-26].

В начале ХХ века произошли изменения в содержании обучения низших технических училищах. В это время получают распространение ремесленные отделения при общеобразовательных учебных заведениях, четырехклассные низшие технические училища. Содержание обучения (определено программами, одинаковыми для многих учебных заведений). Обучение производилось по следующими предметами: русский язык (этимология, синтаксис, теория словесности и литературы), чтение и разбор изучаемых произведений, арифметика, алгебра, геометрия (планиметрия, стереометрия, тригонометрия), география, история, физика (свойства тел, жидкости и газы, теплота, свет, электричество, магнетизм, электротехника, аккумуляторы, телефон), технология (дерева, чугуна, железа, стали), черчение (техническое), строительное искусство (строительство и укладка фундамента), счетоводство, рисование (орнамент и части машин) [9, с.86-87].

Так же была сформирована общая программа практических работ по ремеслам для низших технических учебных заведениях: столярные работы (квадратный, трехгранный брусок, прямое соединение брусков, прямого угла, угол, и шип, цилиндр, конус, ручки для слесарных пил, стол, табурет, шкаф), слесарные работы (рубка и опиловка плит, линейка, ручник, отвертка, сверла, угольник простой, кронциркуль, нутромер, болт, ключ), слесарно-токарные и паяльные работы (обрубка, обточка изделия, медный кран, патрон, плашки), кузнечно-кровельные и сборочные работы (преобразование квадратного железа в круглое, преобразование круглого в шестигранное, ковка, изготовление ручника, угольника, гаечного ключа, зубила, трубы, совка, ведра, котелка, линейки и др.; сборка различных частей станков и машин) [9, с. 88-89].

Из всего сказанного можно сделать вывод, что формирование высшего, среднего и низшего, которые в свою очередь образуют систему технического образования в России, было обусловлено объективными экономическими потребностями государства :

• развитие промышленности в XVIII в.;

• усложнение процессов производства и организации предприятий в XIX в.;

• восстановление хозяйства и перевод страны на промышленные рельсы в начале ХХ в.

Глава 2. Становление трудового обучения в период с 1917 года до 2015 года.

2.1. Развитие трудовой подготовки школьников в 1917 - 1955 годах.

В. И. Ленин, являясь верным сторонником политехнической школы, писал: «Политехнический принцип не требует обучения всему, но требует обучения основам современной индустрии вообще». Он с первых же дней Советской власти настаивал на том, чтобы Народный комиссариат просвещения (Наркомпрос) приступил к политехнизации школ. Возражая сторонникам замены политехнического образования профессиональным, Ленин писал, что «…никоим образом мы не хотим отказаться от принципа и от осуществления тотчас в мере возможного образования именно политехнического».

Владимир Ильич сформулировал программное требование о том, чтобы политехническое образование знакомило учащихся теоретически и практически с основными отраслями производства и о необходимости тесной связи обучения с общественно-производительным трудом. В своих замечаниях на тезисы Н. К. Крупской о политехническом образовании, Ленин настоятельно требовал для всех советских школ определить точный минимум политехнических знаний, который должен включать в себя основные понятия об электроэнергии и её применении в промышленности, основы агрохимии и др. Основные принципы политехнической школы были сформулированы Лениным в его трудах: «О политехническом образовании», «Перлы народнического прожектерства», "Задачи Союза молодёжи» и др.

Борясь за создание единой трудовой политехнической школы, основоположники советской педагогики Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. Г. Калашников, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, развивали положения о политехнической подготовке применительно к новым, экономическим условиям. Требование введения труда как основы преподавания после 1917 года покоится на двух совершенно различных основаниях, результаты которых, однако, легко сливаются между собой.

Первым основанием является психология, научающая нас тому, что истинно воспринятым является только воспринятое активно. Ребёнок постоянно жаждет подвижности, его держали в неподвижном состоянии. Он очень легко усваивает знания, когда они передаются ему в весёлой, активной форме игры или труда, которые при умелой постановке совпадают, - а его учили на слух и по книге. Ребёнок гордится приобретением всякого практического умения, а ему их не давали вовсе.

Другим источником стремления школы послереволюционного периода к труду являлось непосредственное желание ознакомить учеников с тем, что больше всего будет нужно им в жизни, что играет доминирующую роль в ней в то время, с земледельческим и промышленным трудом во всех разновидностях его.

30 сентября 1918 года вышел декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов «Положение о единой трудовой школе РСФСР», по данному документу было установлено новое деление школ:

- начальные;

- высшие начальные училища;

-гимназии;

-реальные училища;

- ремесленные;

- технические;

- коммерческие училища, а все другие виды школ упразднялись.

Глава вторая «Положение о единой трудовой школе РСФСР» устанавливала методы и средства обучения в новой трудовой школе.

Так в статье 12 данного «Положения» говорится: «Основой школьной жизни должен служить производительный труд, не как средство оплаты издержек на содержание детей и не только как метод преподавания, но, именно, как производительный общественно необходимый труд. Он должен быть тесно, органически связан с обучением, освещающим светом знания всю окружающую жизнь». [2, с. 83]

В статье 13 «Положения» говорится : «Обучение в трудовой школе носит общеобразовательный политехнический характер на обеих ступенях, причём физическому и эстетическому образованию отводится видное место». [2, с. 84]

А. Г. Калашников считал, что важным условием политехнической подготовки учащихся школ является организация практических занятий школьников на объектах промышленного и сельскохозяйственного производства. В октябре 1919 года по предложению А. Г. Калашникова Московским отделом народного образования было принято решение об организации двадцати районных мастерских, на которых проходили практику учащиеся близлежащих школ.

Уже в начале 20-х годов советская школа достигла значительных успехов в организации трудового обучения и воспитания. Это касается и разработки вопросов организации производственной практики учащихся на объектах промышленного и сельскохозяйственного производства, и решения задач политехнизации образования на основе соединения обучения с производительным трудом на базе школьных мастерских. В советских школах первой ступени, в то время, изучалось столярное и слесарное дело, проводились занятия на пришкольных опытных участках, в сельских школах осуществлялись сельскохозяйственные работы. Ученики школ второй ступени осваивали различные виды техники, обучались вождению автомобиля и трактора, учащиеся включались в труд с использованием этой техники. Таким образом, была решена задача профессиональной подготовки будущих выпускников для конкретной отрасли народного хозяйства.

Переход в этот период к новой школе был сопряжён с трудностями объективного характера:

- недостаточная материальная база;

- отсутствие учебников и методических разработок;

- низкий методологический и теоретический уровень трудовой политехнической подготовки;

- отсутствие единства действий в осуществлении идей новой школы со стороны органов народного образования, исполнительной власти и общественности;

- отсутствие опоры на положительный опыт школ в дореволюционной России и за рубежом;

- нехватка квалифицированных кадров.

П. П. Блонский - известный педагог и психолог, ещё в 1919 году высказывал мысль о том, что реализация идей индустриально-трудовой школы невозможна без решения проблемы подготовки нового учителя. Он выдвинул, в частности, идею проведения практики студентов всех педагогических вузов на заводах, фабриках, электростанциях.

Его идеи активно поддерживала Н. К. Крупская. Позже (1930 г.), раскрывая перед ректорами педагогических вузов перспективы политехнической подготовки молодёжи , владеющего «определённой культурой труда - и городской, и деревенской», Н. К. Крупская призвала «задуматься и поставить перед собой по-настоящему вопрос о подготовке нашего педагога к тому, чтобы он владел политехнической культурой труда»… «учительству необходимо в массовом масштабе бороться за овладение техникой», - с этого призыва начала она своё выступление на I Всероссийской конференции по педагогическому образованию. Надежда Константиновна высказала даже мысль о том, что для учителей следует устраивать какой-то экзамен по ознакомлению с производством.

Почему же так остро был поставлен вопрос? Хорошее знание производства позволит учителю успешнее связать теорию с практикой, полнее реализовать возможности своего предмета для политехнического развития школьников, лучше помочь детям в выборе профессии. Впоследствии различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах таких известных учёных, как П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, Ю. В. Васильев, А. Д. Сазонов, Р. З. Тагариев, И. Т. Чарыев и др. [1, с. 24]

Эти идеи не нашли поддержки со стороны ведущих педагогов того времени. Они, отстаивая комплексную систему обучения, согласно которой все элементы знаний по общеобразовательным учебным предметам группировались вокруг трудовых заданий учащихся, не придавали большого значения роли учителя. Так известный работник просвещения того времени В. Н. Шульгин, писал: «…в будущем коммунистическом обществе школы вообще не будет. Ребята пойдут сразу на общественную работу. Там не будет педагогов, но там будет руководитель работы, который будет достаточно культурным человеком и сумеет подойти к ребятам. Вернее, тогда все будут педагоги». И далее, затем «…ребёнок пойдёт на предприятие, а оттуда в библиотеку, где он найдёт ответы на все интересующие его вопросы».[1, с. 25] Подобная установка идёт вразрез с самой идеей политехнического образования.

Построение учебного процесса в свете реализации распространённого в те годы лозунга «Школа - цех завода» не могло вооружить учащихся систематизированными знаниями основ наук, представляющими основной блок в системе политехнической подготовки. Не случайно против такого подхода выступали Н. К. Крупская, П. П. Блонский, А. В. Луначарский.

Н. К. Крупская писала: «В комплексности основная мысль была верна - надо брать предметы в их связях и их опосредствованиях. Но было плохо то, что брали не те связи, которые существуют в жизни, а искусственные… Вместо того, чтобы лучше ориентировать ребёнка-учащегося, искажённая комплексность дезориентировала его».

С середины 20-х годов в нашей стране широко распространились фабрично-заводские семилетки (ФЗС). Они являлись, по сути, основными общеобразовательными школами в данный период, ФЗС решали задачу политехнизации, создавая условия сближения школы и производства. В процессе производительного труда в учебных мастерских, в цехах промышленных предприятий учащиеся получали специальную и общеобразовательную подготовку. Однако роль общеобразовательной подготовки принижалась ввиду широкого распространения тенденции техницизма, которая подменяла политехнический принцип в среднем образовании. В то время среди педагогов утвердилось ошибочное мнение - «политехнизм» многие «понимали в смысле многоремесленности и думали, что если в школу введут вместо одного три или четыре ремесла, то и дело в шляпе: получиться политехническая школа. В тоже время Н. К. Крупская отмечала - политехническое образование имеет целью изучение современной техники в целом, главных её достижений, её основ, изучений взаимоотношений между различными отраслями производства, изучение тенденций развития современной техники, выявление того, куда идёт это развитие.

В дальнейшем развитии трудовой политехнической школы большую роль сыграл четырнадцатый Всероссийский съезд Советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов, который состоялся в Москве 10 - 18 мая 1929, он обязал Народный комиссариат просвещения обеспечить практическое внедрение в школу политехнического образования. А уже в 1930 г. состоялся первый Всероссийский политехнический съезд. Широкая индустриализация страны требовала повышения уровня учебно-воспитательной работы школы по подготовке молодёжи к жизни и труду в новой технико-технологической среде. В это время разрабатывались новые учебные программы, предусматривающие обеспечение прочных системных знаний основ наук. Осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук становилось ведущим элементом всей системы трудового воспитания и политехнического обучения. Утвердились важнейшие элементы системы политехнической подготовки, как осуществление политехнического принципа в преподавании основ наук, производственные экскурсии, внеклассная работа по технике и агробиологии, общественно полезный производи-тельный труд школьников. Они оставались незыблемыми в практике советской школы до конца 30-х годов.

Вместе с решающими шагами по осуществлению обязательного обучения детей школьного возраста школа значительно продвинулась вперёд по пути соединения школьного обучения с производительным трудом и общественной работой, благодаря чему заложены основы перестройки школы на базе политехнизма.

Политехнизация школ происходила благодаря увеличению числа мастерских, хотя недостаточных по количеству и технически ещё слабо оборудованных, в сочетании с проводимым прикреплением школ к заводам, совхозам, МТС и колхозам.

ЦК КПСС констатирует, что несмотря на все достижения советская школа далеко ещё не соответствует тем огромным требованиям, какие предъявляются к ней на современном этапе социалистического строительства. ЦК КПСС считает, что «коренной недостаток» школы в то время заключался в том, что обучение в школе не даёт достаточного объёма общеобразовательных знаний и неудовлетворительно решает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук. В силу этого политехнизация школы приобретает в ряде случаев формальный характер.

В марте 1937 в советских школах было отменено трудовое обучение, школьные мастерские были упразднены, школа перестала именоваться трудовой политехнической. С этого момента отмечается другая крайность, представленная приоритетным положением обучения над трудовой деятельностью и доминированием его в учебно-воспитательном процессе как основного и универсального средства формирования личности.

Новые проблемы в решении проблемы политехнической подготовки молодежи начали прорисовываться только с середины 40-х годов.

В августе 1940 г. Народным комиссариатом просвещения РСФСР был издан приказ «О мероприятиях по улучшению работы сельской средней школы», данный приказ обратил внимание учителей на необходимость обеспечения в преподавании основ наук связи теории с практикой, вооруживший их конкретной программой проведения обязательных практических занятий и производственных экскурсий. Одновременно Народные комиссариаты просвещения всех союзных республик предприняли определенные шаги по разработке новых учебных планов и программ общеобразовательных школ, обеспечивающих лучшую подготовку школьников к практической деятельности.

В годы ВОВ важнейшей задачей школы было продолжение работы по охвату детей всеобщим обучением. Логика военной обстановки требовала придать содержанию образования практический характер. Народные комиссариаты просвещения союзных республик разработали конкретную программу привлечения учащихся к общественно полезному труду, усиления политехнической направленности школьного обучения. Органы народного образования заботились о том, чтобы использовать уроки в школах по общеобразовательным предметам для ознакомления учащихся с военной техникой, а также для подготовки их к работе в сельском хозяйстве и промышленности. На местах проводилась значительная работа по пересмотру программ таких предметов, как физика, химия, биология, математика, установилась более тесная их связь с жизнью. В школьные программы обучения был введен новый предмет - «производительный труд», который стал одним из ведущих предметов в школе.

В 50-х годах возобновляются исследования по вопросам политехнического обучения. Технический прогресс, предпосылкой которого стало ускоренное восстановление народного хозяйства в послевоенные годы, вызвал необходимость усиления политехнических основ в содержании образования. Главным элементом системы политехнической подготовки становится осуществление политехнического принципа в изучении основ наук. Социальный заказ общества требовал подготовки специалиста, знающего, в первую очередь, основы наук. С 1952 был восстановлен труд как учебный предмет. Однако трудовая деятельность учащихся по отношению к обучению приобретает подчиненный характер, т.е. наблюдается своеобразная «дидактизация» труда.

Таким образом, можно сделать вывод, что до 1956 года органического соединения обучения производительным трудом достигнуто не было. Содержание образования в полной мере не соответствовало природе практической трудовой деятельности. Преобладание абстрактности обучения, отсутствие диалектической связи между отдельными предметами, механическое соединение обучения с трудом разъединяло важнейшие элементы системы политехнической подготовки. Однако, хотя в политехнизации школы имелись серьезные ошибки, значение указанного периода велико: были подготовлены основы для дальнейшего развития дидактической концепции политехнизации.

2.2. Трудовая подготовка в 1956 - 1983 годах.

Вновь исследования проблем политехнизма началось в 1956 г. после XX съезда КПСС. На съезде КПСС была поставлена задача - развивать политехническое обучение в общеобразовательной школе, обеспечить ознакомление учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства.

24 декабря 1958 г. Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», положивший начало реформе школы, продолжавшейся до середины 1960-х гг. В данном законе говорится о необходимости включения всех школьников в общественно полезный труд, о соединении обучения с производительным трудом, о связи школы с жизнью, политехническом образовании. Этим же законом предусматривалось установление в стране всеобщего восьмилетнего образования. Школьники должны были привлекаться к производительному труду в процессе профессиональной подготовки на базе учебных цехов предприятий, межшкольных мастерских, учебно-производственных бригад. Однако в ходе проведения реформы школы выявилась ошибочность некоторых предположений. Например, соединение в старших классах средней школы общеобразовательной и профессиональной подготовки оказалось возможным лишь там, где для этого имелись необходимые условия: соответствующая материальная база, наличие квалифицированных кадров. Преждевременным оказался переход к 11-летнему обучению из-за невозможности рациональной организации производственного обучения.

Однако, несмотря на отдельные ошибочные взгляды со стороны органов управления народным образованием политехническое обучение развивалось успешно: школа формировала у учеников знания и умения, помогающие понять и осмыслить структуру современного промышленного и сельскохозяйственного производства, помогала ориентироваться в технико-технологической среде. В это время, было положено начало становлению действенной системы политехнического образования. Образовалась тесная взаимосвязь связь общего, политехнического и профессионального образования. Также началась серьезная работа по укреплению учебно-материальной базы школы и подготовке педагогических кадров.

Работа, проведённая в школах в 60-х годах показала, что профессиональная подготовка учащихся общеобразовательной школы требует не только значительных средств, но и психологической подготовки учеников, а также определенного уровня их общего образования. Об атом свидетельствует тот факт, что в 60-е годы только 4-7% выпускников 11 классов городских и от 15 до 35% сельских школ выбирали работу по полученной в школе профессии.

Таким образом, сосредоточив основное внимание на производственной стороне общего образования, школы постепенно стали превращаться в профессиональные. На это в учебном плане школы отводилась почти одна треть всего учебного времени. Были обнаружены и другие недостатки производственного обучения:

- слабая материальная производственная база;

- ограниченный выбор профессии, не удовлетворяющий интересы и запросы учащихся;

-отсутствие органической связи профессиональной подготовки школьников с общеобразовательными науками.

В связи с этим, Советом Министров СССР было принято постановление о реорганизации с 1 сентября 1964 г. одиннадцатилетней школы с производственным обучением в десятилетнюю общеобразовательную трудовую политехническую школу.

Начиная с 1967 г. широкое распространение в школах получают политехнические факультативы, основной задачей факультативов являлось расширение знаний по избранному виду труда и использование полученных знаний в конкретней практической деятельности. На основе интеграции учебно-познавательной и трудовой деятельности политехнические факультативы способствовали обеспечению более высокого уровня трудовой подготовки школьников.

В конце 60-х годов в старших классах некоторых советских школ было введено дифференцированное обучение, предполагающее углубленный подход к отдельным предметам политехнического цикла. В сельских школах наряду с общеобразовательной подготовкой осуществлялось также и производственное обучение по механизаторским специальностям: старшеклассники изучали автодело, сельскохозяйственные машины, знакомились с основными агротехническими приёмами, актуализируя при этом полученные в классах знания не физике, химии, биологии, математике, географии.

С 1967 - 1968 учебного года на трудовое обучение в учебных планах отводилось 2 часа в неделю в каждом классе. В 1 - 3 классах занятия проводились по единой для всех школ программе (элементы технического, обслуживающего и сельскохозяйственного труда). Для средних и старших классов школ было разработано несколько вариантов учебных программ, что преследовало две цели:

-дать возможность школам строить трудовое обучение в соответствии с производственным окружением и имеющейся материальной базой;

-учитывать интересы учащихся и возможность их включения в трудовую деятельность на местных предприятиях.

В старших классах школ трудовое обучение организовывалось преимущественно в форме трудовых практикумов в условиях школы. Использовалась и производственная база, в первую очередь, межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК) и учебных цеха предприятий, поля и фермы колхозов и совхозов.

Наиболее успешно была организована в это время политехническая подготовка учащихся в Челкаковской, Кармаскалинской, Байгильдинской (соответственно Бураевский, Кармаскалинской, Нуримановский районы) школах БАССР. Так, излагая основы экономической географии СССР, учителя Челкаковской средней школы много внимания уделяли привитию школьникам практических умений и навыков анализа и сопоставления цифр, решению задач экономического содержания, изготовлению экспонатов экономико-географического характера для школы, колхоза, местной избы-читальни, красного уголка, клуба и т.д. Учениками 9-10 классов был составлен план хозяйственного землеустройства колхоза «Кызыл тан», текущий и перспективный планы социального развития колхоза, схема показателей экономические развития колхоза, таблицы «Наше участие в колхозном производстве», «Итоги работы ученической производственной бригады», «Итоги сельскохозяйственной практики учащихся» и др.

При изучении учебной темы «География сельского хозяйства в СССР» школьники составили диаграммы, показывающие динамику развития хозяйства колхоза «Кызыл тан» (1953-1973гг.), рост урожайности зерновых культур (в центнерах), рост поголовья коров, овец, свиней и увеличения денежных доходов, диаграмму земельных угодий (в гектарах).

К началу 70-х годов была проведана огромная работа по подготовке школ к осуществлению обязательного десятилетнего всеобщего обучения.

Период 1970-1985 годов отличается особой значимостью, заключающейся в следующем:

• во-первых, школа в это время в основном завершила переход к всеобщему среднему образованию, и новые ее функции нашли отражение в уставе средней общеобразовательной школы (1970 г.);

• во-вторых, рассматриваемый период характеризуется поступательным процессом совершенствования подготовки школьников к трудовой деятельности после некоторого ослабления его в конце 60-х годов;

• в-третьих, особый интерес этот период представляет еще и потому, что непосредственно он предшествовал переходу к всеобщему профессиональному образованию молодежи, раскрывая первые шаги его осуществления.

Основной платформой, определившей различные направления для теоретических исследований и реализации идей на практике, явилась концепция функциональной природы политехнических знаний, разработанная П.Р. Атутовым. В этот период были организованы экспериментальные работы по проверке возможностей наилучшей реализации принципа политехнизма в учебных предметах, по усовершенствованию системы трудового воспитания и организации профессиональней ориентации школьников. Одновременно проводилась работа па созданию новых учебных пособий, в которых нашли глубокое воплощение идеи политехнизма. В 1973 г. был организован и проведен конкурс научно-практических работ учителей, в которых получил отражение положительный опыт осуществления в школах политехнического образования. Все это позволило сформулировать основные принципиальные положения, касавшиеся назначения, содержания, места и роли политехнического образования во всей системе учебно-воспитательной работы школы. В 1973 г. Академия педагогических наук СССР совместно с органами народного образования организовала широкое обсуждение разработанных положений и рекомендаций. В обсуждении приняли участие научные сотрудники, учителя, преподаватели вузов и работники органов народного образования. Это дало возможность осуществить объективную проверку соответствия теоретических разработок практическим потребностям и возможностям школы.

Особое внимание в это время уделялось политехнической подготовке учеников сельских школ. Преодолевалась диспропорция в осуществлении принципа соединения обучения с производительным трудом, сложившаяся в 60-х годах не в пользу знаний основ наук. К.А. Иванович подчеркивал, что эффективный труд в современном сельскохозяйственном производстве требует от молодежи высокого уровня общего и политехнического образования, хорошей практической подготовки. Он говорил о необходимости вооружать учащихся знанием научных основ сельскохозяйственного производства (физиологические основы растениеводства и животноводства, физико-химические основы механизации сельского хозяйства и др.).

В 70-х годах осуществляются психологические подходы к изучению трудового становления личности (Л.И. Божович, Е.А. Милорян и др.). Появляется новый термин, определяющий важнейшее качество личности - профессиональная мобильность. Исследователи отмечаю, что уровень профессиональной мобильности находится в непосредственней зависимости от уровня имеющихся у человека научных знаний.

Так же активизировались исследования по политехнической подготовке будущего учителя в условиях педагогического вуза (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, В.К. Васильев, А.Д. Сазонов, Н.А. Томин и др.).

В 1974 г. проблема совершенствования политехнического образования и трудового воспитания была вынесена на совместное обсуждение с учеными социалистических стран. Заседание Международного совета экспертов в январе 1974 г., Международный семинар по политехническому образованию в мае 1974 г. и конференция ученых-педагогов социалистических стран в августе 1974 г. позволили всесторонне проанализировать основные теоретические вопросы политехнического образования и трудового воспитания, собрать к обобщить богатый практический опыт, накопленный у нас в стране и за рубежом.

Однако, наряду с положительным опытом, наблюдалось отставание теории и практики политехнической подготовки учащихся от запросов общества. Всё это послужило основанием для дальнейших интенсивных разработок дидактических основ политехнического образования, совершенствования трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников. Усилилось внимание к политехнической направленности знаний, определяемых содержанием учебных предметов. Ставился вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки учащихся. Углубились требования к профессиональным знаниям, умениям и навыкам. М.Н. Скаткин считал, что «коль скоро школа должна приобщать учащихся к производительному труду, а труд действительно всегда конкретен - совсем не обойтись без какого-то объема профессиональных знаний и навыков общеобразовательной трудовой политехнической школе нельзя. Только эти знания и навыки должны даваться, не взамен и не в ущерб широкой политехнической подготовке, а в дополнение к ней». [1, с. 31]

2.3 Предмет "Технология" в школе XXI века

27 июня 2000 г. в Москве состоялось заседание коллегии Министерства образования РФ, на котором были обсуждены проблемы и перспективы развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовка учащихся к трудовой деятельности. Выступавшие на коллегии исходили из приоритетной роли технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе дальнейшего пути получения образования, адаптации к новым социально-экономическим условиям трудовой деятельности. Однако решение этих важных задач осложняется значительным сокращением количества выделенных на технологию часов в сравнении с предметом «Трудовое и профессиональное обучение», отнесением общественно полезного, производительного труда, трудовой практики учащихся к компетенции общеобразовательных учреждений.

В последние годы из-за слабого финансирования школьные мастерские практически не пополняются учебным оборудованием, станками, инструментом, расходными материалами. Отсутствует взаимодействие педагогических коллективов с предприятиями, хозяйствами в вопросах профориентации, профессиональной подготовки школьников.

Почти полностью разрушена существовавшая ранее система материально-технического обеспечения предмета «Трудовое и профессиональное обучение». Шефская помощь школам от государственных предприятий и организаций, узаконенная ранее правительством страны в дореформенные годы, фактически прекратилась.

Внедрение новой образовательной области «Технология» привело к появлению нескольких заметно различающихся концептуальных и методических трактовок ее предметного содержания. Так, в некоторых общеобразовательных учреждениях обучение учащихся созидательным (материальным) технологиям подменяется преподаванием только информационных компьютерных технологий. Это приводит к тому, что для 10-15 летних школьников реальный мир созидательной деятельности подменяется экранным, виртуальным. А в старших классах полной средней школы образовательная область «Технология» заменяется углубленными курсами по физике, химии, математике, биологии и другим предметам. Тем самым обучающихся в общеобразовательных учреждениях преднамеренно ориентируют только на вуз, не учитывая общих тенденций и характера регионального рынка труда и профессий. Особенно заметно это проявляется в крупных городах.

С большими трудностями при внедрении образовательной области «Технология» сталкиваются школы расположенные в сельской местности. В 5-7-х классах сельских школ в течение нескольких лет не проводятся занятия даже по такому важному в условиях села курсу, как «Сельскохозяйственный труд». Сохранившаяся в части этих школ профильная, и профессиональная подготовка охватывает лишь юношей (специальность тракторист-машинист); девушки, которые раньше обучались животноводству, теперь такой подготовки не получают.

Очень слабо решается одна из центральных задач - внедрения образовательной области «Технология» - усиление влияния ее содержания на жизненные и профессиональные планы учащихся. Выпускники школ плохо осведомлены о возможностях региональных рынков труда, потребности в профессиональных кадрах, своей пригодности к выбранным профессиям. Подавляющее большинство выпускников (77%) ориентировано на получение высшего или среднего специального образования. Преимущественными направлениями в их выборе являются экономика, финансы и юриспруденция. А вот поступать в профессиональные училища намереваются лишь 5,4% из них.

Показательным является то, что профессиональные интересы и намерения учащихся сельских школ заметно отличаются от их городских сверстников. Более трети выпускников сельских школ заинтересованы в получении сельскохозяйственной профессии, около 30% хотели бы овладеть углубленными технологическими знаниями и умениями для эффективного ведения личного подсобного и возможно фермерского хозяйства.

Многие выпускники ВУЗ, после получения выбранной ими специальности не могут трудоустроиться. Так, по данным Центра занятости населения Московской области, в структуре вакансий рынка труда более 70% предложений приходится на рабочие специальности машиностроения и строительной отрасли, требующие начального профессионального образования, и лишь около 20% на специалистов с высшим образованием инженерных направлений, медицины и педагогики.

В настоящее время остается острой и проблема педагогических кадров для преподавания технологии. Число их в школах заметно сократилось. Это вызвано во многих случаях выходом из строя учебно-материальной базы мастерских, а также низким уровнем оплаты труда.

Негативным фактором для педагогов являются также сложности учебно-методического обеспечения процесса обучения технологии. Малые тиражи учебной и методической литературы, высокая цена делают для большинства общеобразовательных учреждений и учителей недоступными научно-методические журналы, учебники, пособия.

В современных социально-экономических условиях, указывается в решении коллегии, преподавание образовательной области «Технология» приобретает первостепенное значение и в новом учебном году должно развиваться в следующих основных направлениях.

Прежде всего, требуется разработка новой методологии подготовки учащихся общеобразовательных учреждений с позиций придания развивающей, политехнической, технологической и информационной направленности содержанию образования по всем предметам. Речь идет об усилении прикладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств, результатов современного технологического преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды, методов и средств обработки информации, вопросов профориентации.

Переход от трудового обучения к технологическому призван обеспечить учащимся познание и по возможности практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применение научных знаний на практике. Построенная на основе проектной познавательно-трудовой деятельности школьников, образовательная область «Технология» должна на качественно новом уровне реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологической, прикладной экономической и экологической подготовки школьников, их профессиональной ориентации.

В начальной школе необходимо изучение пропедевтического курса «Технология», в котором учащиеся на доступных примерах будут знакомиться с технологиями преобразования материалов, энергии, информации, биологических объектов, некоторыми коммуникативными технологиями. При этом акцент в младших классах должен быть сделан на развитие функциональной самостоятельности детей путем разработки и изготовления различных объектов (простых игрушек, моделей, поделок).

В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся учебно-материальной базы учащимся предоставляется возможность выбора одного из трех основных направлений содержания обучения: распространенные технологии промышленного производства, сервиса, сельскохозяйственного производства.

При этом они должны овладеть следующими знаниями и умениями:

• находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и выполнять несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;

• выдвигать и оценивать предпринимательские идеи, проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайна, планировать свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса;

• создавать продукты труда (материальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоимостью;

• выполнять с учетом требований безопасности труда необходимые приемы работ, используя соответствующие инструменты и оборудование;

• оценивать возможную экономическую эффективность различных способов оказания услуг, выполнения конструкций материальных объектов и технологий их изготовления, давать элементарную экологическую оценку технологий и результатов практической деятельности;

• ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности, составлять жизненные и профессиональные планы.

Обучение черчению может осуществляться в двух формах: в виде самостоятельного учебного предмета в 8-м или 9-м классах основной школы и как сквозная линия в процессе изучения предмета «Технология».

В профильных старших классах полной средней школы изучение технологии должно быть направлено не только на овладение знаниями и умениями, заданными инвариантом содержания, но и на их развитие и углубление с учетом выбранной специализации. Учащиеся уточняют свои жизненные и профессиональные планы, определяют возможности получения профессионального образования и трудоустройства. Учет при определении профильное обучения региональных и национальных особенностей рынка труда обеспечит обоснованный выбор выпускниками общеобразовательных учреждений направлений профессиональной подготовки и тем самым сократит потери государства и общества от нерационального профессионального самоопределения молодежи.

С целью социальной защиты выпускников общеобразовательных учреждений в старших классах основной и в полной средней школе в рамках образовательной области «Технология» может осуществляться профессиональная подготовка, что особенно актуально для учащихся сельских общеобразовательных учреждений. Согласованная с потребностями регионального рынка труда, она обеспечит последующую трудовую занятость молодежи и уменьшит социальную напряженность.

Изменяющееся содержание обучения по образовательной области «Технология» требует разработки обновленного учебно-методического обеспечения, учитывающего вариативность программ, уровневую и профильную дифференциацию, практико-ориентированную направленность материала, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, в том числе и проектной. Преподавание технологии должно осуществляться на базе имеющихся или создаваемых вновь учебных кабинетов и мастерских. Однако, пока финансовые возможности не позволяют создавать и поддерживать во всех общеобразовательных учреждениях необходимую для обучения технологии учебно-материальную базу, целесообразна концентрация ее в межшкольных учебных комбинатах, которые должны получить свое дальнейшее развитие. Здесь могут получать технологическую подготовку учащиеся, начиная с 5-го класса.

В ситуации ограниченных материальных возможностей системы общего образования обучение технологии может проводиться также и на базе учреждений начального профессионального образования, профессиональных колледжей, вузов, учебных центров службы занятости населения, учебных комбинатов предприятий, мастерских народных умельцев. Для сельских школ учебной базой могут служить опытные участки, теплицы, учебные фермы и лесничества, станы ученических производственных бригад.

Российский и международный опыт показывает, что подготовка учащихся к жизни и трудовой деятельности невозможна без связи школы и производства, без привлечения к работе с учащимися служб занятости населения, без помощи других государственных и общественных организаций. Соответственно, эти связи надо восстанавливать и развивать на взаимовыгодной основе.

Становление образовательной области «Технология», качество подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности в значительной мере определяются квалификацией педагогических кадров. Требует уточнения профессиональная характеристика преподавателя технологии с учетам целей, сущности и перспектив всей технологической подготовки учащихся в системе общего среднего образования. Соответственно должны быть внесены изменения в содержание вузовской подготовки и в тематику повышения квалификации учителей технологии. Аспекты технологической ориентации содержания и методики реализации общего образования должны найти отражение не только в переподготовке учителей технологии, но и других учителей-предметников. Следует сказать и о том, что в последние годы проделана определенная работа по разностороннему обеспечению внедрения технологии в общеобразовательных учреждениях. Департаментом общего среднего образования МО РФ подготовлены и опубликованы программно-методические материалы, определяющие обязательное минимальное содержание образования по образовательной области «Технология» в начальной, основной и средней (полной) школе (1-4-е; 5-9-е; 10-11-е классы) (приказы МО РФ №1235, 1236 от 19.05.98; №56 от 30.06.99). В этих документах определен федеральный компонент содержания технологического образования, призванный обеспечить единство образовательного пространства в Российской Федерации, возможность его продолжения в условиях смены школы, вида или типа образовательного учреждения.

Опубликованы примерные программы по «Технологии» для городских и сельских школ, материалы итоговой аттестации школьников 9-х и 11-х классов, ряд учебников, пособий, дидактических и методических материалов, методическое письмо «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология», подготовлены тестовые задания. Постановлением Правительства РФ №1437 от 30 декабря 1999 г. утверждено Типовое положение о межшкольном учебном комбинате (приказ МО РФ №372 от 04.02.2000).

В ряде регионов России (Москва, С.-Петербург, Брянск, Великий Новгород, Кемерово, Республика Татарстан, Краснодарский и Ставропольский края, Нижегородская, Самарская области и др.) накоплен положительный опыт работы по переходу к технологическому образованию.

Образовательная область «Технология» согласно новому учебному плану, принятому в 2003 году построена по модульному принципу с учетом возможностей школы и потребностей региона. Следует заметить, что в новом учебном плане в 2 раза сокращены часы по технологии в 8 классе, а в 9 классе эти часы передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. Однако, в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. в проекте федерального базисного учебного плана увеличено количество учебных часов на освоение школьниками предметов социально-экономического цикла, информатики и иностранных языков.

Тем не менее, в общеобразовательных и профессиональных школах продолжается поиск перспективных форм, путей и средств организации политехнической подготовки учащихся с учетом региональных особенностей, национальных традиций, желаний учащихся и родителей, потребностей рынка. И все это при широкой вариантности содержания, позволяющей добиться эффективных результатов включения учащихся в трудовую деятельность. Задача педагогов усложняется: нужны новые методологические подходы к содержанию политехнического образования, основу которого составляют адекватные современной технико-технологической и экономической среде знания. Без применения знаний не может быть решена основная задача политехнической подготовки - усвоение научных основ техники и овладение функцией труда. Превращение знаний, усвоенных школьником, в эффективное средство управления своей трудовой деятельностью рассматривается нами как обязательное условие профессиональной мобильности молодого человека. Лишь при условии интеграции учебной и трудовой деятельности можно говорить о полноценной политехнической подготовке. Прав был А.С. Макаренко, когда писал, что труд без идущего рядом образования оказывается нейтральным процессом.

Введение стандартов основного образования предполагается с 2015 года. Его реализация будет с учащимися уже обучающимися по системе ФГОС в начальной школе, что сделает переход ФГОС начального образования к ФГОС основного образования и реализацию современных подходов в преподавании технологии более доступными и результативными.

Сегодня, многие спорят о том, нужен ли предмет «Технология» в современной школе. Более того, в некоторых школах его просто больше не существует или, в лучшем случае, он заменен информационными технологиями. Безусловно, изменения в сфере образования, в связи с введением новых стандартов, современных приоритетов социального развития общества смещают акценты трудового обучения. Но независимо от типа экономики труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, важнейшим средством самоутверждения и самовыражения его как личности. Поэтому предмет «Технология» необходим в общеобразовательной школе.

По данной главе можно сделать вывод о том, что на протяжении рассмотренного периода содержание трудового обучения совершенствовалось, программа по данному курсу несколько раз менялась. Но, если в начале рассматриваемого периода содержание трудовой подготовки школьников расширялось, трудовая подготовка становилось основным направлением в обучении и воспитании подрастающего поколения, то в последнее время часы на трудовую подготовку сокращают. Это происходит в связи с перераспределением часов на такие предметы, как экономика, информатика и иностранные языки. В современных условиях данные предметы становятся более актуальными по причине всеобщей глобализации и компьютеризации, а также перехода нашей страны к рынку. Однако полностью ручной труд в наши дни не способны заменить ни компьютеры, ни какие-либо машины, поэтому трудовое обучение и в наши дни остаётся одним из главных компонентов школьного обучения и воспитания.

Заключение

В заключении своей дипломной работы я хотел бы подвести итог возникновения и развития технологического образования в России от эпохи Петра I и до 2015 года. Что же такое технология это наука - объективные, системно-организованные знания о преобразующей деятельности человека, о целях, путях, этапах, средствах, ограничениях, эволюции и последствиях этой деятельности, тенденциях ее совершенствования, а также описание, анализ, реализация и оптимизация преобразующей деятельности .

Вначале рассмотренного периода технология представляла собой не науку, а знания, полученные в первую очередь эмпирическим путем, о преобразовании указанной триады для создания объектов труда или услуг, необходимых человеку. Существует миллионы технологий для создания миллионов различных изделий и услуг.

Вторая половина XX века и начало XXI века характеризовались резким увеличением объема общественного производства в мире, появлением вычислительной техники и новых, в том числе высоких, материало и энергосберегающих, наукоемких технологий. В это время началась третья технологическая революция, появилось постиндустриальное общество с высоким уровнем интеллектуальной составляющей труда - общество «белых воротничков», которое пришло на смену индустриальному обществу конвейерного производства - обществу «синих воротничков». Резкое увеличение объема используемой информации привело к созданию информационного мира.

Технологическая революция XXI века, связанная с интенсивным развитием и использованием нанотехнологий, робототехники, биотехнологий и других перспективных технологий, требует формирования в нашей стране научно-технологического потенциала, адекватного современным требованиям мирового технологического развития.

Одной из затянувшейся и опасной болезнью России стало веками складывавшееся в традицию игнорирование инновационного пути технологического развития, которым идет весь цивилизованный мир. Сейчас наша страна подошла к такому рубежу своей истории, когда уже ничто, и никто не сможет спасти Россию от разрушительного кризиса без ее технологического развития:

• создания, освоения и широкого использования прогрессивных технологий;

• совершенствования технологического оснащения, технологического образования и обучения, технологической безопасности, технологической дисциплины во всех видах общественно-полезной деятельности в промышленности, топливно-энергетическом комплексе, сельском хозяйстве, строительстве, связи, транспорте, здравоохранении, научных исследованиях и разработках, образовании, обороне, управлении, торговле и других областях.

Без технологического развития России многие современные и перспективные научно-технические, экономические, производственные, экологические, социальные и оборонные проблемы не решить.

Необходимы срочные, радикальные, решительные, но хорошо продуманные, обоснованные и профессионально подготовленные меры по обеспечению технологического развития России. Технологическое развитие России является сейчас одной из самых приоритетных, самых важнейших задач, которые надо решать незамедлительно. Для решения проблем технологического развития России необходимо объединить усилия ученых, инженерно-технической и гуманитарной интеллигенции, рабочих и служащих, предпринимателей, профсоюзов, законодательных и исполнительных органов власти, молодежных и общественных организаций.

Технологическое развитие России создаст лучшие и наиболее благоприятные условия для высокопроизводительного труда, без насилия и репрессий избавит от беспорядка, обеспечит развитие производительных сил и рост благосостояния народа, укрепит безопасность нашей страны.

Начало XXI века - это время огромных изменений, охватывающих все сферы жизни человека: политику, экономику, науку, культуру и, конечно же, образование.

Именно образование, особенно школьное, призвано воспитывать человека нового поколения - свободную, активную, творческую личность, живущую в гармонии с окружающим миром и осознающую свою ответственность перед ним.

Современная школа - это школа творчества, школа поиска новых моделей обучения. Главная цель такой школы - всестороннее развитие способностей ученика, который помимо получения качественных знаний по предметам должен осознать себя социально значимой личностью, способной не только воспринимать окружающий мир, но и активно его изменять, используя полученные знания, умения и навыки в области технологии.

Я полностью убеждён в том, что в воспитании кадет нашего корпуса, учащихся школ России должны оптимально сочетаться интересы личности, общества и государства. А для этого необходимо, чтобы воспитание юного человека способствовало переходу от общества потребления к обществу созидания, чтобы оно стало средством возрождения национальной культуры.

В своей педагогической практике постоянно стремлюсь развивать в воспитанниках внутреннюю потребность и уважение к труду, закладывать основы для успешной созидательной и преобразовательной деятельности, а также формировать исследовательскую, технологическую, информационную, графическую, предпринимательскую культуру кадет.

Я считаю, что в обновлённой и усовершенствованной школе принципами обучения должны быть следующие:

• в первую очередь это конечно же сохранение здоровья учащихся, применение здравоохранительных технологий на всех этапах обучения;

• во вторых это учёт индивидуальных особенностей учащихся, ориентация обучения и воспитания на развитие природных задатков, творческого мышления;

• в третьих использование практической направленности знаний учащихся, внедрение профориентационного подхода в обучении;

• в четвёртых изучение национальной культуры и истории в органичном единстве с развитием национального самосознания.

Пути совершенствования личности учащегося, на мой взгляд, идут через постоянное совершенствование самого учителя.

Прежде всего, особое внимание обращаю на общение и взаимоотношение с кадетами нашего корпуса, которое строю в форме диалога и педагогической поддержки.

Список использованной литературы:

1. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства: Учебные программы психолого-педагогических и акмеологических дисциплин / Научный редактор С.Ф. Эхов. - СПб.: ООО «Береста», 2002. - 210 с.

2. Большая советская энциклопедия в 30 томах. Том 25. /Под редакцией А.М. Прохорова. - Издание 3. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 600 с.

3. Дидактика технологического образования в двух частях. Атутов П.Р. - М.: ИОСО, 1997.

4. Записки Русского Технического Образования и свод правил, выдаваемых по департаменту торговли и мануфактур. - СПб., 1867-1917 гг.

5. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. Неболсин А.Г. - СПб., 1883. - 257 ср.

6. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под редакцией З.И. Васильевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

7. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Торосян В.Г. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 352 с.

8. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. Егоров С.Ф. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

9. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. /Под редакцией А.И. Пискунова. - второе издание, исправленное и дополненное. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

10. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. /Под редакцией А.Н. Джуринского. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. - 432 с.

11. Методика препод. тех-ии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Кругликов Г. И. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

12. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге (XIX - XX вв.): Сборник документов. - СПб.: Лики России, 2000. - 359 с.

13. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Кузьмин Н.Н. - Челябинск: Южно-Уральское книжное отделение. - 1971. - 276 ср.

14. Низшее профессионально-техническое образование в России: очерк по истории профессионально-технического образования в дореволюционной России. Веселов А.Н. - М.: ПТИ, 1955. - 325 с.

15. Обзор деятельности постоянной комиссии по техническому образованию. Корольков Н.М. Краткий. - СПб., 1912. - 64 с.

16. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России: монография. Михайлова М.В. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 294 с.

17. Общий план технического и профессионального образования в Империи. - СПб., 1884. - 149 с.

18. Опыт систематического обзора материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. Анопов И.А. - СПб., 1889. - 560 с.

19. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. - М.: Вентана Граф, 2000. - 175 с.

20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. Смирнов С.А., Котова И.Б. - М.: «Академия», 1999. - 512 с.

21. Подготовка школьников к труду в 50-80 годы. Аверичев Ю.П. // Школа и производство. - 1996. - №1. - с. 3-10.

22. Проблемы обновления и модернизации технологического образования. Комаров В.А. // Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. - СПб.: ЛОИРО, 2002. - с. 191 - 193.

23. Продолжая традиции… (к 125-летию РТО). Кричко В.А. - М.: Знание, 1991. - 64 с.

24. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. - М.: ИОСО РАО, 1999. - 44 с.

25. Российская педагогическая энциклопедия: В двух томах. Том 2. /Под редакцией В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.

26. Собрание узаконений и распоряжений правительства, издаваемых при правительствующем сенате. - СПб., 1866.

27. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография. Жучков В.М. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 246 с.

28. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932). Котряхов Н.В. - Киров, 1993. - 234 с.

29. Технологическое образование - уроки истории, современное состояние, горизонты будущего. Жучков В.М. // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. /Научный редактор В.В. Лаптев. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - с. 151 - 161.

30. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. /Под редакцией В.Д. Симоненко. Симоненко В.Д., Рятивых М.В. Матяш Н.В. - Брянск, 1999. - 230 с.

31. Толковый словарь русского языка. В четырех томах. Том 4. Ушаков Д.Н., Волин Б.М. - М.: ГИНС, 1940. - 1500 с.

32. Толковый словарь русского языка. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. - М.: «Азъ Ltd.», 1992. - 960 с.

33. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук). Поляков В.А., Казакевич В.М. // Школа и производство. - 1994 - №2. - с. 2-7.

34. Трудовое начало в школе: уроки прошлого. Аверичев Ю.П. // Школа и производство. - 1999. - №1. - с. 15-22.

35. Труды комиссии по техническому образованию и отчеты о школах для рабочих и их детей учрежденных РТО. - СПб. 1871-1901.

36. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В двух книгах. Книга 2. Под редакцией В.С. Леднев, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: «Прометей», 1998. - 336 с.

37. Хрестоматия по истории советской средней школы и педагогики. Под ред. чл. - корр. АПН СССР, д-ра пед. наук, проф. А. Н. Алексеева и канд. пед. наук, доцента Н. П. Щербакова. Сост и авт. Вводных очерков канд. пед. наук, доцент М. А. Анисов. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: «Просвещение», 1972. - 407 с.

38. Цель технологического образования в общеобразовательных учреждениях. Бердышев А.В., Сарже А.В. // Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. - СПб.: ЛОИРО, 2002. - с. 181-183.

39. Школа. Труд. Рынок . Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. / Башк. пед-т. - Уфа, 1994. - 141 с.

40. Школьное дело в России. Андреев Е.Н. - СПб., 1882.

41. Школьные реформы в России: очерк истории. Липник В.Н. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 83 с.

Энциклопедический словарь (Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон). Том ХХХIII. - СПб.: Издательское дело, 1901.