ГБПОУ «Чусовской индустриальный техникум

Методическая разработка круглого стола

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ

ПОДХОД В РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИоНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ПРОФЕССИИ «МАСТЕР ОТДЕЛОЧНых-СТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ»

Разработала

Мастер производственного обучения

Паихина Елена Валерьевна

Чусовой, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 2

Глава 1 Теоретические основы модульно-компетентностного подхода 5

1.1. История профессиональной подготовки строителей в ГБОУ СПО «ЧИТ». 5

1.2 Современная профессиональная деятельность строителей 8

1.3 Компетентностный подход в обучении. 16

1.4. Сущность модульного обучения. Структура обучающего модуля 24

2.1. Планирование профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ» 32

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 38

условия реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 46

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению 46

4.2. Информационное обеспечение обучения 48

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса 48

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса 48

Мастера: наличие 5-6 квалификационного разряда с обязательной стажировкой в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным. 48

5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) 49

2.2. Комплексно методическое обеспечение профессиональной компетенции «Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности » 52

Введение

Ещё в период перехода экономики России на рыночные отношения, выяснилось, что выпускники, не имеющие достаточной профессиональной квалификации и опыта работы практической деятельности, испытывают трудности в трудоустройстве. В большинстве случаев наличие диплома не гарантирует молодому специалисту трудоустройства по специальности. По статистике, большинство выпускников так и не реализовались в рамках приобретённой специальности. Многим пришлось переучиваться, осваивать новую профессию или продолжать обучение по специальности в ВУЗе. Наличие высшего образования давало хоть какие-то надежды на трудоустройство. Учреждения начального профессионального образования продолжали выпуск «потенциальных безработных». И дело даже не в качестве и структуре образовательного процесса и, конечно же, не в компетенциях преподавательского состава. Проблема заключалась в наличие огромной пропасти между учебным заведением и потенциальным работодателем. Учащиеся тех лет не раз слышали фразы: «На предприятие придешь - тебя переучат!» или: «Теория теорией, а на практике всё по-другому!» Теперь становится ясно, почему выпускники профессионального образования не востребованы - их надо переучивать!!![1]

Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных стандартов начального профессионального образования (ФГОС НПО) нового поколения. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие компетенций, а их формирование заявлено в качестве одной из главных целей профессионального обучения. Компетентностный подход в обучении предоставляет учащемуся широкую возможность обучаться на рабочем месте или в ситуации, имитирующей трудовую среду. Такое обучение позволяет ему адаптироваться к реальности трудовой деятельности.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, причем основной принцип обучения ориентирован на результаты, необходимые для сферы труда. Данный подход реально обеспечивает повышение эффективности и качества подготовки специалистов за счет формирования содержания и организации обучения. В содержании профессионального образования именно модуль как новая структурная единица занимает центральное место, поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций. Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Эта последовательность приоритетов зафиксирована в тексте ФГОС НПО в разделе, описывающем требования к структуре и содержанию основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере. Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода, ориентированного, прежде всего, на усвоение знаний и лишь потом на выработку умений [4]

Цель моей работы: рассмотреть актуальность использования модульно-компетентностного подхода в разработке профессиональных программ по профессии 08.01.08 «Мастер отделочных строительных работ».

Задачи:

1. Познакомиться с теоретическими основами модульно-компетентностного подхода в обучении.

2. Разработать рабочую программу профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ».

3. Провести функциональный анализ деятельности штукатуров на основе ФГОС 3 поколения.

4. Разработать комплексно- методическое обеспечение профессиональной компетенции «Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности»

Глава 1 Теоретические основы модульно-компетентностного подхода

1.1. История профессиональной подготовки строителей в ГБОУ СПО «ЧИТ».

Самая древняя и самая мирная на земле профессия - строитель. Разве думали строители древних пирамид или создатели римского водопровода, что им будет отведено совершенно особое место в истории? А ведь благодаря тем, кто тесал и укладывал камни, возводил колонны, украшал и отделывал здания, мы знаем сегодня о людях и событиях далекой-далекой поры. Профессия строитель появилась вместе с человеком. С незапамятных времен строитель стал историком. И еще - географом, ведь это его усилиями возводились и возводятся города, изменяют свое течение реки, земля обретает новый лик. Строитель, подобно доброму сказочнику, опекает всех. Крыша над головой - дар строителя, и мост над рекой - его дар. Тепло, электрический свет, уют детского сада, радость труда в светлом просторном цехе - все это от строителям. Конечно, профессия строителя не для малодушных. Это трудно: и в снег, и в ветер, и в жару не отступать, не сдавать позиций. Но попробуйте вообразить себе жизнь на земле без каменщиков, монтажников, отделочников, плотников, сварщиков? Как тогда? Так может быть строитель и должен открывать список самых нужных профессий? [13]

Жилые дома, дворцы культуры и спорта, детские сады, школы, кинотеатры заводы, фабрики - все это дело рук строителей. Поэтому их труд пользуется особым почетом. Нашу страну можно сравнить с колоссальной строительной площадкой - от берегов Балтики до Тихого океана, от Баренцева Моря до Черного, где год за годом, ни на миг не прерываясь, кипит напряженная созидательная работа. Многое на земле начинается со строителя. Профессия строителя - ответственная. Строитель в ответе за то, как будет житься людям в его доме, и за то, долго ли он простоит. Почетны все профессии. Звание «Заслуженный строитель» - это самое почетное звание. Любой труд может наполнить вашу жизнь смыслом. Гордое звание - Строитель, но добиться его в ваших силах.

Красота города, облик его улиц и площадей зависит от работы строителей -отделочников. Нет ни одного здания, где бы ни был использован труд каменщика, штукатура, маляра. Именно со штукатурных работ начинается отделочных цикл на строящемся объекте. И тут, как часто бывает в строительном деле, название профессии дал основной материал, с которым связан труд рабочих. Штукатурка - это отделочный слой, наносимый на поверхность различных конструктивных элементов здания или сооружения (стен, перекрытий, перегородок, колонн) с целью выровнять эти поверхности, улучшить их санитарно и теплотехнические характеристики, придать определенную форму и фактуру. Существуют много видом самой разнообразной декоративной штукатурки: архитектурные карнизы и розетки, стены, отделанные «под шубу», «под мрамор». Оштукатуривание выполняется двумя способами: мокрым и сухим. При мокром способе штукатур покрывает отделываемую поверхность слоем штукатурного раствора, который через некоторое время затвердевает. Мокрый способ более сложный, чем сухой. При сухом способе штукатур покрывает поверхность стен листами, сделанными из гипса, картона и других материалов. [14]

Штукатуру необходимо обладать способность к тонкому восприятию оттенков серых тонов, по которым отливаются растворы разного состава. Количество извести, цемента, гипса, мела и других материалов в растворе опытный штукатур может определить на глаз по его оттенку, что очень важно для предотвращения брака. Ровность поверхностей и глубина нанесенного и разравниваемого слоя раствора контролируется тоже штукатуром с помощью зрения. Работа штукатура предъявляет высокие требования к чувствительности двигательного аппарата, особенно рук. В процессе разглаживания раствора очень важно чувствовать рукой через инструмент Отделываемой поверхности и вносить поправки в свои усилия, увеличивая или уменьшая в соответствующих местах нажим. Штукатуру приходится зачастую работать на высоте, при этом принимать необычные позы, особенно при отделке потолков. Это требует хорошей координации движений всех органов тела и особенно наличия чувства равновесия. Очень важным качеством для штукатура является выносливость и терпение, особенно при «разделке» углов или поверхностей сложных профилей. Как и всякая высоко квалификационная работа, профессия штукатура предъявляет определенные требования к мыслительной деятельности работника. Ему необходимо сознательно пользоваться технологическими картами и справочной литературой, решать, в какой последовательности выполнять комплекс штукатурных работ в данном помещении, квартире или доме. Штукатур должен определить наиболее правильные для данных условий способы и приемы выполнения работы. Важна роль мышления при отделке нестандартных зданий и сооружений и при декоративных штукатурных работах. [13]

Штукатур должен обладать высоким чувством ответственности, потому что плохое качество его работы может сказаться не сразу, а через некоторое время. Работа штукатура привлекательна тем, что дает работнику гармоничное физическое развитие, позволяет проявить ловкость и умелость, приносит удовлетворение сознанием того, что своей работой штукатур доставляет радость людям, получающим новые квартиры или пользующимся общественным зданиями и сооружениями. В настоящее время, используя новые технологии в отделочных работах, выполняются виды штукатурки: венецианская, мягкая штукатурка на основе древесины; гипсовая штукатурка «Боларс» в виде сухой смеси на основе природного гипса с полимерными добавлениями; «Байрамикс» (шелковая штукатурка, на основе минералов и микроминералов), «Натурамор» (мелкая или крупная натуральная камневая штукатурка, основанная на акриличной эмульсии); штукатурка Ere Silva, готовая к применению наружного покрытия, основанная на акриличной эмульсии; «Рулекс» - штукатурка мелкой структуры для наружного покрытия, основанная на акриличной эмульсии; «Рулато» - штукатурка крупной структуры для наружных и внутренних работ. Для выполнения этих работ требуются высококвалифицированные штукатуры. Овладев этой сложной профессией, можно выполнять многие виды отделочных работ. [12]

1.2 Современная профессиональная деятельность строителей

Востребованность в профессиональных мастерах по отделке помещений напрямую зависит от общей экономической ситуации в стране. Например, при нехватке финансов люди все больше обращаются к дешёвому неквалифицированному работнику или же вообще предпочитают сделать все сами. При нормальном же положении вещей мастер отделочных работ - это полезный и нужный специалист. На одном этаже одного и того же дома может работать несколько человек этой профессии. Это объясняется тем, что отделочные работы включают в себя широкий спектр операций: демонтаж стен, пола, окон, дверей, старой сантехники, плитки, электропроводки и почти всего остального, что можно увидеть в доме. За этим следует замена и установка новых элементов внутреннего устройства помещений. В большинстве организаций мастер отделочных работ является руководителем над рабочими. Он отвечает за то, чтобы все было выполнено согласно проекту и пожеланиям заказчика.

Люди этой специальности должны иметь специальное образование, уметь организовывать работу так, чтобы строители не мешали друг другу, и, конечно же, уметь показать, как правильно выполнять ту или иную операцию. Хороший мастер имеет опыт сразу в нескольких видах работ (например, в монтаже сантехники, окон и дверей, штукатурке и т. п.). Такие специалисты должны уметь держать в голове всю информацию о ходе работ, чтобы вовремя разделять процессы во времени и предотвращать наслоения одной работы на другую. Хороший профессионал со временем станет прорабом или пойдёт ещё выше - все зависит от масштаба и структуры организации, в которой он трудится. [14]

Область профессиональной деятельности мастеров отделочных строительных работ: выполнение наружных и внутренних штукатурных, малярных, облицовочных работ, устройство ограждающих конструкций при производстве, ремонте и реконструкции зданий и сооружений.

Обучающийся по профессии «Мастер отделочных строительных работ» готовиться к следующим видам деятельности:

• Выполнение штукатурных работ.

• Выполнение монтажа каркасно-обшивочных конструкций.

• Выполнение малярных работ.

• Выполнение облицовочных работ плитками и плитами.

• Выполнение облицовочных работ синтетическими материалами.

• Выполнение мозаичных работ.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

• Поверхности зданий, сооружений и участков, прилегающих к ним;

• Материалы для отделочных строительных работ;

• Технологии отделочных строительных работ;

• Ручной и механизированный инструмент, приспособления и механизмы для отделочных строительных работ;

• Леса и подмости.

На основе ФГОС НПО по профессии 08.01.08 «Мастер отделочных строительных работ» проведен функциональный анализ деятельности парикмахеров и составлена функциональная карта. Функциональная карта -профессиональной деятельности, выявленных в ходе профессионального анализа. [8]

.

Схема 1. Функциональная карта по профессии «Мастер отделочных строительных работ» на основе профессиональных компетенций

Цель профессиональной деятельности: выполнение наружных и внутренних штукатурных, малярных, облицовочных работ, устройство ограждающих конструкций при производстве, ремонте и реконструкции зданий и сооружений.

А. Выполнение штукатурных работ.

В. Выполнение монтажа каркасно-обшивочных конструкций.

С. Выполнение малярных работ

С₁

ПК 3.1. Выполнять подготовительные работы при производстве малярных работ.

С₂

ПК 3.2. Окрашивать поверхности различными малярными составами.

С₂

ПК 3.3. Оклеивать поверхности различными материалами.

С₂

ПК 3.4. Выполнять ремонт окрашенных и оклеенных поверхностей.

Д. Выполнение облицовочных работ плитками и плитами.

Д. Выполнение облицовочных работ плитками и плитами.

Д. Выполнение облицовочных работ плитками и плитами.

В функциональной карте большими латинскими буквами А, В, С, Д… указаны профессиональные модули, которые соответствуют видам профессиональной деятельности. Буквами А₁, А₂, В₁ и т.д. обозначены профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник. В результате освоения профессиональных компетенций выпускник должен обладать необходимым практическим опытом, знаниями и умениями, которые также обозначены в ФГОС НПО. Данная часть будет рассмотрена на примере профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ» в следующей главе.

1.3 Компетентностный подход в обучении.

В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих образовательные учреждения, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. [6] Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации. Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» (И.Д.Фрумин).

Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах А.М.Аронова, А.В.Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А.Болотова, И.А.Зимней, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е.Лебедева, М.В. Рыжакова, Ю.Г.Татура, И.Д.Фрумина, А.В.Хуторского, О. В. Чураковой, М.А. Чошанова, П.Г.Щедровицкого и др. Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер.Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой следующим образом:

компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую; оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.;компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности; в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт на выходе"); компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений; компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования. Понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности; компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности; компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения. [7]

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. По мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты». М.А. Чошанов считает, что компетентность - это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях». А.М.Ароновым компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность", П.Г.Щедровицким - как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий). О.Е.Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности». И.А.Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека». А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения. [9]

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. [7]

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности «представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов» (А.В.Хуторской). [10]

Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования. Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации. А.В.Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. [11]

И.А.Зимней выделены три группы ключевых компетентностей на основе сформулированных в отечественной психологии положений относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова):

компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. Такая группировка позволила структурировать существующие подходы к названию и определению ключевых компетенций/компетентностей и представить их совокупность (всего выделено 10 основных компетенций).

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:

компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка),науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;

компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.

Ориентация образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам на формирование общих ключевых компетенций позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетентности учащегося будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в образовательном учреждении, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. [4]

1.4. Сущность модульного обучения. Структура обучающего модуля

Модульная технология обучения - это дидактическая система, представляющая собой совокупность форм и способов организации и управления учебным процессом с высоким уровнем самостоятельности обучающихся на основе планомерно-поэтапного освоения функциональных единиц профессиональной деятельности [6].

Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: визуальном, числовом, символическом и вербальном.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей [7]. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Отличительные особенности модульной технологии обучения:

- отбор содержания обучения является результатом системного анализа деятельности специалистов;

- структура модульных программ состоит из отдельных элементов, называемых модулями или модульными блоками (в зависимости от концепции). Модуль представляет собой логически завершенный вид деятельности специалиста, с четко обозначенными началом и концом или содержание раздела конкретной программы;

- для изучения модульной программы разрабатываются специальные методические пособия, называемые «Учебными элементами» (инструктивными блоками) или «Обучающими модулями», в которых содержится информация, необходимая для формирования новых знаний, умений и навыков, практические и контролирующие задания, а также система управления учебной деятельности учащихся;

- при необходимости для каждого обучаемого составляется индивидуальная программа обучения на основе базовой модульной программы с учетом уровня начальной подготовки, а также социального заказа на образование.

Модульное обучение осуществляется как на основе общих принципов, так и на основе специфических, определяющих цели, содержание и методику организации модульного обучения. К ним относятся:

1. Принцип модульности, определяет модульный подход к обучению, выражающийся через содержание, организационные формы и методы обучения. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

1. Принцип осознанной перспективы, подразумевающий понятие и осознание целей обучения, которые выступают в качестве значимых результатов, так как осознание деятельности формирует положительную мотивацию учения, развивает познавательные интересы. В качестве значимых результатов выступают конкретные трудовые операции, приемы и действия определенной профессиональной деятельности, вследствие чего обучающийся, имеет представление о своей будущей профессии.

2. Принцип разносторонности методического консультирования, который требует профессионализма в организации познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности преподавателя. В модулях должны предлагаться различные методы и пути изложения и усвоения содержания обучения, которые педагог и обучающийся могут выбирать свободно, либо конструировать самостоятельно.

3. Принцип динамичности, обеспечивающий свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа. При этом модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемыми.

4. Принцип гибкости, вариативности, адаптивности в модульном построении учебного процесса позволяет реагировать на изменение требований производства, изменяя набор учебных элементов, структуру и последовательность изучения модулей.

5. Принцип паритетности в обучении, предполагает субъект-субъектные отношения, определяющие условия для совместного выбора педагогом и обучающимся оптимального пути обучения и обеспечивающие возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимся до определенного уровня.

В настоящее время в теории и практике модульного обучения можно выделить предметный и предметно-деятельностный подход, системный и системно-деятельностный подход к организации обучения. [3]

В рамках модульно-компетентностного подхода происходит соединение модульной методологии с компетентностным подходом в обучении. Проектирование такой модульной технологии можно разбить на три этапа:

• разработка модульного учебного плана;

• разработка модульных рабочих программ;

• создание пакета обучающих модулей.

На первом этапе структурируется профессиональная деятельность специалиста, выделяются необходимые профессиональные умения и навыки. Анализ их позволяет определить перечень дисциплин профессиональной подготовки, их содержание, необходимое для обучения конкретной профессии. На этой основе формируется модульный учебный план, включающий комплект модульных программ учебных предметов.

На втором этапе разработки модульного обучения, по всем дисциплинам учебного плана составляются модульные программы. В основе модульных программ лежат модули, представляющие собой профессионально значимое содержание. Такое структурирование содержания модульной программы обеспечивает ее гибкость. В зависимости от целей, требований к объему и уровню образования на основе базовой программы составляются варианты индивидуальных программ. Для каждой модульной программы учебного предмета составляется пакет обучающих модулей.

Модуль (от лат. modulus - функциональный узел) представляет основную, организационно-содержательную единицу модульной технологии. Под модулем понимают концептуальную единицу содержания учебного материала. Модуль охватывает учебный материал, соответствующий относительно крупной единице профессиональной деятельности. В модульной программе модуль представлен сочетанием подмодулей.

Подмодуль - это целостная самостоятельная часть содержания, которая охватывает знания и умения, необходимые для выполнения конкретной задачи.

Модульная единица - часть подмодуля. Подмодули и модульные единицы - логически обоснованные структурные элементы модуля. Подмодуль охватывает одну-две темы, объединенные общей логикой, целью, понятиями, видами деятельности. Модульные единицы имеют свою конкретную задачу. Например, освоение новых понятий, формирование отдельных умений или навыков, изучение конструкции агрегата, узла, механизма и т.д. В соответствии с поставленными целями модульные единицы могут быть теоретическими, практическими или совмещают эти функции.

Учебный элемент - это наименьшая значимая часть учебного материала, отражающая какой-либо аспект профессиональной задачи. Учебный элемент является основным носителем учебной информации в модуле. Учебные элементы могут быть представлены в виде специально обработанного текста, набора инструкционных карт, оформленных рекомендаций и указаний и т.д.

Обучающий модуль представляет собой совокупность содержания обучения по конкретной модульной единице, системы управления учебными действиями обучаемого, системы контроля знаний и умений и методических материалов для обучающегося и педагога [15, с.46]. Обучающий модуль состоит из следующих блоков:

- информационного, содержащего теоретический материал, подлежащий изучению и структурированный на учебные элементы;

- исполнительского, содержащего комплекты заданий различного уровня сложности и схемы ориентировочных основ действий, лабораторные и практические работы и методические рекомендации по их выполнению, алгоритмы деятельности;

- контролирующего, содержащего входные, промежуточные и выходные тесты, задания и проверочные упражнения различной степени сложности;

- методического, включающего методические указания по усвоению и передаче учебного материала, методические рекомендации по организации и проведению лабораторных и практических работ и указания по проведению контроля и оценки деятельности обучающихся.

Структура обучающего модуля соответствует структуре учебной деятельности, описанной В.П. Беспалько следующей формулой [4]:

УД = ОД + ИД + КД + КорД,

где УД - учебная деятельность;

ОД - ориентировочные действия;

ИД - исполнительские действия;

КорД - корректировочные действия.

Информация в информационном блоке может быть представлена в виде текста лекции, конспекта учебного материала, опорного конспекта, структурно-логической схемы и т.д. При этом учебная информация отбирается и конструируется по различным учебникам, пособиям. Информация представляется отдельно для каждого учебного элемента.

Если содержание отдельных учебных элементов можно найти в учебнике, полная информация по модульной единице представляется в информационной карте модульной единицы (табл.11). [10]

Таблица11 Информационная карта модульной единицы

Модуль (№) ……………………………………………………………………

(название модуля)

Модульная единица (№) ……………………………………………………….

(название модульной единицы)

№

п./п.

Название учебных

элементов

Учебник, с.

УЭ 1

УЭ 2

УЭ 3

УЭ n

Содержание исполнительского блока отбирается в соответствии с целями формирования простых умений применять теоретические знания для решения конкретных практических задач. Для этого подбирается комплекты типовых, комплексных, ситуационных (проблемных) задач. При этом типовые задачи, формирующих умения, в соответствии с дидактическими целями модуля целесообразно выстраивать по принципу возрастания сложности. С помощью комплексных задач у обучаемого в соответствии с дидактическими целями формируется комплексное умение на основе сформированных ранее простых умений. В процессе решения ситуационных или проблемных задач, у обучаемых формируется умение выполнять уже известные им действия в нетипичных условиях. Для координации работы с задачами исполнительского блока разрабатываются ориентировочные основы действий обучаемого.

Для формирования практических умений, в исполнительский блок могут быть включены практические и лабораторные работы, упражнения и инструкционные карты для их выполнения.

Завершается исполнительский блок комплектом контрольных заданий, позволяющих установить уровень сформированности самостоятельности действий обучаемых.

При разработке содержания контролирующего блока для выявления уровня сформированности знаний и умений используются контрольные вопросы, вопросы для самопроверки, контрольные работы, проверочные практические задания и специально сконструированные тесты.

Тесты состоят из задания и эталона выполнения задания. В модульном обучении используются тесты, которые можно классифицировать по трем уровням усвоения. Выделяют тесты I, II, III уровней. Тесты первого уровня подразделяются на тесты опознания, различения, соотнесения. Проверку усвоения знаний на II уровне можно производить с помощью конструктивных тестов, тестов - подстановок, типовых задач. Тестами III уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике.

Методический блок содержит элементы организации и управления деятельностью обучаемого и обучающегося. При формировании содержания методического блока следует учитывать вид работы обучаемого:

• работа под руководством модуля;

• работу с модулем во взаимодействии с педагогом.

В том случае, когда работа с обучающим модулем ведется во взаимодействии с педагогом, в методический блок включаются рекомендации по проведению занятий с описанием конкретной методики. Если же обучаемый работает под руководством модуля, ориентирами в его самостоятельной работе служат только ориентировочные основы действия и методические рекомендации по работе с модулем. [11]

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ и методического обеспечения профессионального модуля «Выполнение ШТУКАТУРНЫХ РАБОТ»

2.1. Планирование профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ»

Реализуя цель и задачи работы по теме, мной была составлена программа профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ». По данной программе в 2011 году будет вестись обучение по профессии «Мастер отделочных строительных работ». Структурируя учебный материал в соответствии с модульно-компетентностными принципами и в соответствии с ФГОС 3 поколения можно провести соответствие между структурными единицами:

• модуль = профессиональный модуль ПМ

• подмодуль = междисциплинарный курс МДК

• модульная единица = профессиональная компетенция ПК

• учебный элемент = раздел, тема.

Для разработки методического обеспечения мной был выбран:

ПМ 01. - Выполнение штукатурных работ

МДК 01.01. - Технология штукатурных работ

ПК 1.2. - Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности

Программа профессионального модуля составлена в соответствии с Разъяснениями по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования.

Примерная программа профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии начального профессионального образования 270802.10 Мастер отделочных строительных работ

Профессиональный модуль предусматривает получение обучающимися профессиональных навыков выполнения подготовительных работ при производстве штукатурных работ; выполнения оштукатуривания поверхностей различной степени сложности; выполнения отделки оштукатуренных поверхностей; выполнения ремонта оштукатуренных поверхностей.

1. паспорт ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

_________ Выполнение штукатурных работ___________

1.1. Область применения программы

Примерная программа профессионального модуля (далее примерная программа) - является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии НПО

08.01.08 Мастер отделочных строительных работ

в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):

Выполнение штукатурных работ и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

1. Выполнять подготовительные работы при производстве штукатурных работ.

2. Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности.

3. Выполнять отделку оштукатуренных поверхностей.

4. Выполнять ремонт оштукатуренных поверхностей.

Примерная программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области строительства при наличии основного общего образования. Опыт работы не требуется.

Программа ПМ может являться основой для разработки программы профессиональной подготовке при обучении по профессии 19727 Штукатур 3-4 разряда.

1.2. Цели и задачи модуля - требования к результатам освоения модуля

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

выполнения подготовительных работ при производстве штукатурных работ;

выполнения оштукатуривания поверхностей различной степени сложности;

выполнения отделки оштукатуренных поверхностей;

выполнения ремонта оштукатуренных поверхностей;

уметь:

организовывать рабочее место;

просчитывать объемы работ и потребности материалов;

определять пригодность применяемых материалов;

создавать безопасные условия труда;

изготавливать вручную драночные щиты;

прибивать изоляционные материалы и металлически сетки;

натягивать металлические сетки по готовому каркасу;

набивать гвозди и оплетать их проволокой;

выполнять насечку поверхностей вручную и механизированным способом;

пробивать гнезда вручную с постановкой пробок;

оконопачивать коробки и места примыкания крупнопанельных перегородок;

промаячивать поверхности с защитой их полимерами;

приготавливать вручную и механизированным способом сухие смеси обычных растворов по заданному составу;

приготавливать растворы из сухих растворных смесей;

приготавливать декоративные и специальные растворы;

выполнять простую штукатурку;

выполнять сплошное выравнивание поверхностей;

обмазывать раствором проволочные сетки;

подмазывать места примыкания к стенам наличников и плинтусов;

выполнять улучшенное оштукатуривание вручную поверхностей различной сложности;

отделывать откосы заглушины и отливы сборными элементами;

железнить поверхности штукатурки;

выполнять механизированное оштукатуривание поверхностей;

разделывать швы между плитами сборных

железобетонных перекрытий, стеновых панелей;

выполнять высококачественное оштукатуривание поверхностей различной сложности;

наносить на поверхности декоративные растворы и их обработку вручную и механизированным инструментом;

отделывать фасады декоративной штукатуркой;

торкретировать поверхности с защитой их полимерами;

покрывать поверхности гидроизоляционными, газоизоляционными, звукопоглощающими,

термостойкими, рентгенонепроницаемыми растворами;

вытягивать тяги с разделкой углов;

вытягивать тяги, падуги постоянного сечения всеми видами растворов на прямолинейных поверхностях с разделкой углов;

облицовывать ГКЛ на клей;

облицовывать ГКЛ стен каркасным способом;

отделывать швы между ГКЛ;

контролировать качество штукатурок;

выполнять беспесчаную накрывку;

выполнять однослойную штукатурку из готовых гипсовых смесей;

наносить гипсовые шпатлевки;

наносить декоративные штукатурки на гипсовой и цементной основе;

выполнять ремонт обычных оштукатуренных поверхностей;

ремонтировать поверхности, облицованные листами сухой штукатурки;

знать:

основы трудового законодательства;

правила чтения чертежей;

методы организации труда на рабочем месте;

нормы расходов сырья и материалов на выполняемые работы;

технологию подготовки различных поверхностей;

виды основных материалов, применяемых при производстве штукатурных работ;

свойства материалов, используемых при штукатурных работах;

наименование, назначение и правила применения ручного инструмента, приспособления и инвентаря;

способы устройств вентиляционных коробов;

способы промаячивания поверхностей;

приемы разметки и разбивки поверхностей фасада и внутренних поверхностей;

способы подготовки различных поверхностей под штукатурку;

устройство и принцип действия машин и механизмов;

устройство шаблонов для вытягивания тяг;

свойства основных материалов и готовых сухих растворных смесей, применяемых при штукатурных работах;

виды, назначения, составы и способы приготовления растворов из сухих смесей;

составы мастик для крепления сухой штукатурки;

виды и свойства замедлителей и ускорителей схватывания;

основные материалы, применяемые при производстве штукатурных работ;

технология и устройства марок и маяков;

отделка оконных и дверных проемов;

технологическую последовательность обычного

оштукатуривания поверхностей;

технологию выполнения декоративных штукатурок;

технологию выполнения специальных штукатурок;

технологию вытягивания тяг и падуг;

технологию облицовки стен гипсокартонными листами;

технологию отделки швов различными материалами;

требования СНиП к качеству штукатурок;

техника безопасности при выполнении штукатурных работ;

основные материалы, применяемые при отделке штукатурок;

технологию выполнения гипсовой штукатурки;

технику безопасности при отделке штукатурки;

виды, причины появления и способы устранения дефектов штукатурки;

требования СНиП к качеству штукатурок.

1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:

всего - 312 часов, в том числе:

максимальной учебной нагрузки обучающегося - 204 часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося -136 часов;

самостоятельной работы обучающегося - 68 часов;

учебной и производственной практики - 108 часов.

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности Выполнение малярных работ, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.

Выполнять подготовительные работы при производстве штукатурных работ

ПК 2.

Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности

ПК 3.

Выполнять отделку оштукатуренных поверхностей

ПК 4.

Выполнять ремонт оштукатуренных поверхностей

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и

способов ее достижения, определенных руководителем

ОК 3.

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и

итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести

ответственность за результаты своей работы

ОК 4.

Осуществлять поиск информации, необходимой

для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии

в профессиональной деятельности

ОК 6

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,

руководством, клиентами

ОК 7

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением

полученных профессиональных знаний (для юношей)

3. СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание профессионального модуля

3.1. Тематический план профессионального модуля

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального модуля

Всего часов

(макс. учебная нагрузка и практики)

Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося,

часов

Учебная,

часов

Производственная

Всего,

часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,

часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 1-2.

Раздел 1.

Выполнение подготовительных работ при производстве штукатурных работ и оштукатуривание поверхностей различной степени сложности

120

80

22

40

-

-

ПК 3.

Раздел 2.

Отделка оштукатуренных поверхностей

54

36

10

18

-

-

ПК 1 - 4.

Раздел 3.

Ремонт оштукатуренных поверхностей

30

20

8

10

-

Производственная практика, часов

108

108

Всего:

312

136

40

68

-

108

3.2 Содержание обучения по профессиональному модулю

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.

Выполнение подготовительных работ при производстве штукатурных работ и оштукатуривание поверхностей различной степени сложности

108

МДК 01.01. Технология штукатурных работ

108

Тема 1.1. Выполнение подготовительных работ при производстве штукатурных работ

Содержание

12

1

Подготовка кирпичных, железобетонных, гипсобетонных, шлакобетонных поверхностей под оштукатуривание

2

2

Подготовка деревянных поверхностей под оштукатуривание

2

3

Подготовка разнородных поверхностей под оштукатуривание

2

Тема 1.2.

Оштукатуривание поверхностей различной степени сложности.

1

Технология оштукатуривания кирпичных, железобетонных, гипсобетонных, шлакобетонных поверхностей

18

2

Технология оштукатуривания деревянных поверхностей

3

Технология оштукатуривания разнородных поверхностей

Темы идут сквозно в разделе

Тема 1.3. Выполнение простой, улучшенной и высококачественной штукатурки

Содержание

18

1

Виды штукатурки, штукатурные слои. Организация рабочего места. Техника безопасности при выполнении штукатурных работ.

2

2

Приемы нанесения раствора на поверхность. Способы разравнивания раствора.

3

3

Требования и способы приготовления растворов для накрывочного слоя. Затирка поверхностей.

3

4

Способы контроля качества. Дефекты штукатурки. Требования СНиП к качеству простой, улучшенной и высококачественной штукатурки.

2

5

Назначение и способы провешивания поверхностей. Виды марок и маяков. Устройство марок и маяков.

3

6

Отделка швов между гипсокартонными листами

2

Практические занятия:

12

1

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению простой штукатурки поверхности различной степени сложности.

2

Подсчет объемов работ и потребности в материалах для простого оштукатуривания поверхности различной степени сложности

3

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению улучшенной штукатурки поверхности различной степени сложности.

4

Подсчет объемов работ и потребности в материалах для улучшенного оштукатуривания поверхности различной степени сложности

5

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению высококачественной штукатурки поверхности различной степени сложности.

6

Подсчет объемов работ и потребности в материалах для высококачественного оштукатуривания поверхности различной степени сложности.

7

Провешивание поверхности

8

Устройство марок и маяков( если проект в скобках колич часов)

Тема 2.2. Оштукатуривание дверных и оконных откосов

Содержание

12

1

Виды подготовительных работ при отделке оконных и дверных проемов.

2

2

Способы нанесения, разравнивание и затирка накрывочного слоя при оштукатуривании откосов.

3

3

Способы железнения штукатурки. Требование СНиП к отделке оконных и дверных проемов.

3

Практические занятия:

6

1

Составление инструкционно-технологической карты по оштукатуриванию оконных откосов.

2

Составление инструкционно-технологической карты по оштукатуриванию дверных откосов.

3

Подсчет объемов работ и потребности в материалах для оштукатуривания оконных откосов.

4

Подсчет объемов работ и потребности в материалах для оштукатуривания дверных откосов.

Тема 2.3. Выполнение декоративной штукатурки

Содержание

24

1

Технология выполнения декоративной штукатурки на гипсовой и цементной основе

2

2

Технология оштукатуривания известково-песчаными цветными штукатурками.

2

3

Технология оштукатуривания.

2

4

Механизация штукатурных работ. Растворосмеситель его назначение и устройство.

2

5

Растворонасос и растворопроводы их назначения и устройство.

2

6

Форсунки их назначение и устройство. Затирочные машинки.

2

Практические занятия:

6

1

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению декоративной штукатурки на гипсовой (цементной) основе.

2

Подсчет объемов работ и потребности в материалах для выполнения декоративной штукатурки.

3

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению декоративной штукатурки известково-песчаными цветными штукатурками.

4

Подсчет объемов работ и потребности в материалах для выполнения декоративной штукатурки известково-песчаными цветными штукатурками.

5

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению декоративной штукатурки терразитовыми и каменными штукатурками.

6

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению декоративной штукатурки известково-песчаными цветными штукатурками

Раздел 2.

Отделка оштукатуренных поверхностей

45

МДК 01. Технология штукатурных работ

45

Тема 2.1. Вытягивание тяг

Содержание

17

1

Виды тяг и их профили. Шаблоны, выполняемые по чертежам.

2

2

Последовательность и способы выполнения операций при вытягивании тяг.

3

3

Способы разделки углов. Требования к качеству.

3

Практические занятия:

4

1

Составление инструкционно-технологической карты по вытягиванию прямолинейных тяг

2

Изготовление шаблонов для вытягивания прямолинейных тяг постоянного сечения

3

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению разделки углов

4

Подсчет объемов работ и потребности в материалах по вытягиванию прямолинейных тяг постоянного сечения и разделки углов

Тема 2.2. Оштукатуривание колонн

Содержание

20

1

Оштукатуривание четырехгранных колонн.

2

2

Оштукатуривание круглых колонн. Оштукатуривание колонн с каннелюрами.

2

3

Виды фасадных штукатурок.

2

Практические занятия:

4

1

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению оштукатуривания четырехгранных (круглых) колонн.

2

Подсчет объемов работ и потребности в материалах по выполнению оштукатуривания четырехгранных (круглых) колонн.

3

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению оштукатуривания колонн с каннелюрами.

4

Подсчет объемов работ и потребности в материалах по выполнению оштукатуривания колонн с каннелюрами.

Раздел 3.

Ремонт оштукатуренных поверхностей

36

МДК 01. Технология штукатурных работ

32

Тема 4.1. Ремонт оштукатуренных поверхностей

Содержание

32

1

Дефекты штукатурных покрытий, причины их появления. Внешние признаки дефектов.

3

2

Виды работ и способы ремонта обычных оштукатуренных поверхностей

3

3

Виды работ и способы ремонта поверхностей, облицованной листами сухой штукатурки.

3

4

Ремонт монолитной штукатурки внутри помещения.

3

5

Перетирка штукатурки. Особенности оштукатуривания отбитых мест на карнизах и прямолинейных тягах.

3

Практические занятия:

4

1

Подготовка поверхностей в зоне отбитой штукатурки под новое оштукатуривание.

2

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению ремонта оштукатуренной поверхности

3

Составление инструкционно-технологической карты по выполнению ремонта поверхности, облицованной листами сухой штукатурки.

4

Подсчет объемов работ и потребности в материалах по выполнению ремонта оштукатуренной поверхности любой сложности.

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 1.

• Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).

• Подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и подготовка к их защите.

• Самостоятельное изучение правил выполнения чертежей и технологической документации по ЕСКД и ЕСТП.

68

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работыпрописать виды работ)и формы отчетности обучающщихся

Изучение разделов:

• Особенности оштукатуривания по сетчатым поверхностям;

• Особенности оштукатуривания поверхностей специальными и водонепроницаемыми растворами;

• Способы отделок и фасок;

• Технология оштукатуривания в зимнее время;

• Вытягивание круглых розеток.

Примерная тематика домашних заданий

Изучение разделов:

• Способы намазывания раствора на поверхность;

• Технология нанесения штукатурки с граффито.

• Способы контроля качества при выполнении штукатурных работ;

• Требования СНиП к декоративной штукатурке.

Производственная практика ( убрать простейшие навыки)

Виды работ

• Подготовка поверхностей под оштукатуривание

• Приготовление растворов из сухих растворных смесей, декоративных и специальных;

• Выполнение простой штукатурки

• Выполнение улучшенного оштукатуривания вручную поверхностей различной сложности

• Выполнение высококачественного оштукатуривания вручную поверхностей различной сложности

• Отделка откосов

• Вытягивание тяг с разделкой углов

• Ремонтные работы оштукатуренной поверхности различной степени сложности

• Провешивание поверхностей

• Устройство марок и маяков

• Улучшенное оштукатуривание поверхностей

• Высококачественное оштукатуривание поверхностей

• Оштукатуривание откосов

• Вытягивание тяг и разделка углов

• Оштукатуривание колонн

• Отделка фасадов декоративной штукатуркой

• Выполнение декоративной штукатурки

• Выполнение ремонтных работ

108

Всего

314

условия реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы модуля предполагает наличие учебного кабинета «Технология отделочных работ» и штукатурной мастерской.

Реализация программы модуля предполагает обязательную итоговую (концентрированную) производственную практику.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета «Технология отделочных работ»:

ТСО

Компьютер - 1шт

Доска интерактивная - 1шт.

Проектор - 1шт.

Телевизор - 1шт

Принтер - 1шт.

Материалы

Макеты по технологии отделочных работ - 40шт.

Образцы отделочных материалов - 30шт.

Стенды:

«Облицовка стен» - 1шт.

«Перегородки» - 1шт.

«Сборные основания полов» - 1шт.

«КНАУФ - Аквапанель» - 1шт.

«КНАУФ - теплая стена» - 1шт.

«Подвесные потолки» - 1шт.

«Ровнители для пола» - 1шт.

«Штукатурные составы» 1шт.

«Плиточные клеи» - 1шт.

Дидактические материалы

Дидактические папки по всем темам курса с КИМ - 55шт.

ЭСО

Диск «Современные отделочные материалы» - 1шт.

Эл.уч.пособие Современная «Современная отделка помещений с использованием комплектных систем КНАУФ» - 1шт.

Эл.уч.пособие «Штукатур-плиточник» - 1шт.

Эл. диск «Нормативная и проектная документация на комплектные системы» - 1шт.

Плакаты:

Комплект «Штукатурные работы» - 25пл.

Комплект «Технология штукатурных работ» - 22пл.

Комплект «Малярные работы» - 22шт

Комплект «Малярные работы»

Реализация программы модуля предполагает обязательную производственную практику.

Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест:

Стенды:

Техника безопасности - 2шт

Инструменты штукатура - 1шт

Квалификационная характеристика - 6шт.

Стеллаж для хранения инструментов - 2шт

Раковина - 4шт

Сушка для рук - 1шт.

Емкость для раствора - 3шт.

Шкаф для одежды - 10шт.

ТСО

Ноутбук - 1шт

Экран - 1шт

Проектор - 1шт

Инструменты

Штукатурный ковш - 17шт

Штукатурная лопатка - 17шт

Полутеры - 17шт

Гладилка металлическая маленькая - 17шт

Гладилка металлическая большая - 10шт

Кисть ручник - 17шт

Щетка металлическая - 17шт

Терка - 10шт

Сокол штукатурный = 8шт.

Фасонные полутерки - 4шт.

Рулетка -4шт

Тазик - 16шт.

Ведро - 16шт

Отвес - 2шт

Уровень - 3шт

Уровень лазерный - 1шт.

Перфоратор - 1шт

Зубила - 16шт

Молоток металлический - 16шт.

Дидактические материалы

Дидактические папки с КИМ - 8шт

ЭСО

Электронные технологические карты по всем темам курса.

4.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Отделочные строительные работы: Учебник для НПО. М.: ПрофОбрИздат,

2. Общестроительные работы: Учебник для НПО. М.: ПрофОбрИздат, 2002г

3. Отделочные работы: учебное пособие для НПО. М.: Академия, 2008 г

4. Общая технология отделочных строительных работ: учебное пособие для НПО. М.: Академия, 2008 г.

Дополнительные источники:

1. Шепелев А.М. Штукатурные декоративно-художественные работы: Учебник для ПТУ. Москва, 1990 г.

2. Профессиональное образование ремесленников. Специальность: плиточник-мозаичник: учебное пособие для НПО. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998 г

3. Мороз Л.Н. Маляр. Технология и организация работ: Учебное пособие для ПТУ. Ростов н/Д.: Феникс, 2000 г.

4. Журавлев И.П. Облицовщик. Мастер отделочных строительных работ: Ростов н/Д: Феникс, 2000 г.

5. Журавлев И.П. Штукатур. Мастер отделочных строительных работ: Учебное пособие для НПО. Ростов н/Д, 2000 г.

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса

Обязательным условием допуска к производственной практике (по профилю профессии) в рамках профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ» является освоение производственной практики для получения первичных профессиональных навыков в рамках профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ».

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Инженерно-педагогический состав: дипломированные специалисты - преподаватели междисциплинарных курсов, а также общепрофессиональных дисциплин.

Мастера: наличие 5-6 квалификационного разряда с обязательной стажировкой в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным.

5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Выполнять подготовительные работы при производстве штукатурных работ.

Правильность применения различных способов выполнения работ при производстве штукатурных работ

Текущий контроль в форме:

- защиты практических занятий;

Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности.

Правильность определения последовательности выполнения штукатурных работ

Правильность применения различных способов работ при оштукатуривании

штукатурки

-зачет

-защита практической работы

Выполнять отделку оштукатуренных поверхностей.

Изложение обоснованного выбора состава смесей на основе классификации с учетом поверхности;

Правильность применения различных способов приготовления декоративных растворов,

для штукатурки специального назначения и бетонов для торкретирования растворов

- тестирование

-выполнение практической работы

Выполнять ремонт оштукатуренных поверхностей

Правильность применения способов выполнения работ средней и высокой сложности при оштукатуривании поверхностей и ремонте штукатурки

- практическая квалификационная работа;

- Комплексный экзамен по модулю

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты

(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

• демонстрация интереса к будущей профессии

Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

• выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач в области разработки технологических процессов подготовки и сборки деталей под сварку;

• оценка эффективности и качества выполнения;

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности. Нести ответственность за результате свой работы.

• решение стандартных и нестандартных профессиональных задач в области разработки технологических процессов подготовки и сборки деталей под сварку;

- оценка эффективности и качества выполнения;

Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

• эффективный поиск необходимой информации;

• использование различных источников, включая электронные

Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

• взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний

• физическая подготовка

Для более полного описания результатов освоения профессионального модуля необходимо определить перечень показателей по каждой профессиональной компетенции, я определю для компетенции « Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности»:

Схема 2. Результаты освоения ПК

2.2. Комплексно методическое обеспечение профессиональной компетенции «Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности »

Обучающий модуль «ПРОИЗВОДИТЬ ОШТУКАТУРИВАНИЕ ПОВЕРХНОСТЕЙ РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНИ СЛОЖНОСТИ»

Цель: По окончанию обучения по модулю обучающийся сможет высококачественно выполнять оштукатуривание поверхностей различной степени сложности, будет знать: технологию выполнения штукатурных работ на различных поверхностях, правила организации рабочего места, свойства используемых материалов.

Структура модуля:

1. Информационный блок

   1. Информационная карта модуля

   2. Теоретический материал УЭ1

   3. Примеры опорных конспектов

2. Исполнительский блок

   1. Примеры листов рабочей тетради

   2. Примеры инструкционных карт для выполнения практических работ

   3. Примерное контрольное задание

3. Контролирующий блок

   1. Входной тест

   2. Промежуточный контроль

   3. Выходной тест

   4. Методический блок Рекомендации для учащихся по работе с обучающим модулем

Рекомендации по работе с обучающим модулем для учащегося. (Методический блок)

1. Помни, что работу с модулем необходимо начинать с осознанного восприятия цели, иметь её в виду во время работы над учебными элементами и возвращаться к ней в конце каждого учебного элемента.

2. У тебя есть право получить консультацию в учебнике, а также у преподавателей. Используй это право!

3. Перед знакомством с теоретическим материалом выполни задания входного тестирования.

4. Если есть ошибки в тесте, восполни пробел в своих знаниях. Это необходимо для успешного освоения материала модуля.

5. Используя информационную карту, опорные конспекты ознакомься с теоретическим материалом.

6. Заполни листы рабочей тетради

7. Выполни практические работы №№ 12-17, используя инструкционные карты

8. Ответь на вопросы промежуточного теста

9. Если есть ошибки в тесте, восполни пробел в своих знаниях, снова просмотрев теоретический материал

10. Ответь на вопросы контрольного теста.

11. Оцени свою работу по достижению целей модуля по пятибалльной системе

Информационный блок.

Информационная карта обучающего модуля «Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности»:

№

п./п.

Название учебных

элементов

Учебник, стр.

УЭ 1

Виды поверхностей

УЭ 2

Оштукатуривание кирпичных, железобетонных, гипсобетонных, шлакобетонных поверхностей

Борилов А.Н. Организация и технология строительных отделочных работ.- Москва. Академкнига/Учебник,2005 стр. 201-225

Смирнов А.В. Отделочные строительные работы. Профиздат, 2011 ,стр: 143-154

Касторных В.Н. Добавки в бетоны и строительные растворы. Р-н-Д. Феникс,2001 стр: 25-154

УЭ 3

Оштукатуривание деревянных поверхностей

Борилов А.Н. Организация и технология строительных отделочных работ.- Москва. Академкнига/Учебник,2005 стр. 228-234

Смирнов А.В. Отделочные строительные работы. Профиздат, 2011 ,стр: 100-111

УЭ 4

Оштукатуривание разнородных поверхностей

Борилов А.Н. Организация и технология строительных отделочных работ.- Москва. Академкнига/Учебник,2005 стр. 269-280

Смирнов А.В. Отделочные строительные работы. Профиздат, 2011 ,стр: 124-130

Тема: Виды поверхностей под штукатурку (УЭ 1)

Одним из важнейших факторов, определяющих качество штукатурки, является прочное сцепление ее с поверхностью, на которую она нанесена. При недостаточно прочном сцеплении штукатурка отслаивается от поверхности, а затем отпадает. Для прочного сцепления раствора с поверхностью ее необходимо соответствующим образом подготовить, т. е. придать ей шероховатость, очистить от пыли и других загрязнений.

Штукатуркой называется затвердевший слой штукатурного раствора, покрывающий поверхность. Штукатурку наносят для защиты поверхности конструкций от атмосферных воздействий, уменьшения теплопроводности и звукопроводности, обеспечения полной или частичной несгораемости здания и предохранения его деревянных частей от гниения. Штукатурка необходима также для художественного оформления фасадов и внутренних стен зданий. К тому же оштукатуренные помещения легче содержать в чистоте.

Трудоемкость подготовки поверхности зависит исключительно от ее вида, т. е. степени твердости.

Поверхности бывают:

• каменные,

• кирпичные,

• бетонные,

• шлакобетонные,

• деревянные,

• соломитовые,

• камышитовые,

• глинобитные

Все поверхности требуют различной подготовки.

Если в процессе проверки выявятся даже небольшие отклонения поверхностей от требований СНиП, их следует устранить, так как отклонения стен и перегородок от вертикали, а потолков от горизонтали требуют нанесения утолщенных наметов раствора (при улучшенной и высококачественной штукатурке), а это приводит к перерасходу материала, снижению производительности труда и повышению стоимости работ.

До подготовки поверхностей необходимо проверить вертикальность и горизонтальность конструкций, а также прочность их установки.

Неровности на вертикальных поверхностях кирпичной кладки, предназначенных под оштукатуривание, допускаются: для стен из бутобетона не более 1,5 см, а из кирпича до 1 см. Отклонение рядов кладки от горизонтали на 10 м длины стены допускается до 20 см. Для бетонных и железобетонных поверхностей отклонения от горизонтали допускаются на 1 м длины до 5 мм, а на всю плоскость не более 1 см.

Допускаемые отклонения углов кладки от вертикали на один этаж бутобетонной стены высотой от 3,2 до 4 м должны быть не более 2 см, для кирпичных стен не более 1 см, а на всю высоту здания для стен из бутобетона или кирпича не превышать 3 см.

До начала подготовки поверхностей под оштукатуривание должны быть установлены дверные и оконные коробки, а большие сквозные отверстия между коробками и стенами заложены кирпичом. Под всевозможные приборы должны быть поставлены необходимые; крепежные детали - крючья, болты.

Для деревянных стен каркасных зданий допускаются отклонения во всех направлениях не более 1 см, а для щитовых 5 мм. Для дощатых перегородок и стен допускаются отклонения на 1 м высоты не более 3 мм, а по длине не более 1 см.

Конструкции, поверхности которых подлежат оштукатуриванию, должны быть прочно закреплены. Поверхности не должны иметь значительных впадин. При неровных поверхностях требуется утолщение наметов раствора, что приводит к перерасходу материала, снижению темпа и повышению стоимости работ.

После подготовки горизонтальных поверхностей (потолков) все установленные для этого подмости оставляют, так как они потребуются при оштукатуривании. Подготовив поверхности, настилы на подмостях и полы под ними подметают, чтобы упавший раствор в процессе оштукатуривания не загрязнился и его можно было снова использовать без просеивания.

Подготовка каменных поверхностей. Очистка поверхностей от пыли производится путем механического сметания пыли щетками, вениками и т. п. При большом объеме работы поверхности обдувают сжатым воздухом, подаваемым по резиновому шлангу от компрессора. Наплыв слабого раствора счищают скребками, а выступы и наплывы прочного раствора срубают зубилами. Отдельные загрязненные места (битумные и жировые пятна) счищают бучардами, при сплошном загрязнении большой поверхности очистку ведут пескоструйными аппаратами.

После осмотра поверхностей и устранения обнаруженных недостатков приступают к непосредственной подготовке поверхностей к оштукатуриванию. Подготовка может быть различной. Это зависит от материала поверхности.

Подготовить поверхность, значит придать ей шероховатость, очистить от пыли и других загрязнений. Различные поверхности требуют разной подготовки.

Примеры опорных конспектов

1

2

.

Исполнительский блок.

Листы рабочей тетради.

Тема: Виды поверхностей.

1. Дополните предложение:

Штукатуркой называется __________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Заполните схему:

Виды поверхностей

Деревянная

Бетонная

2. Обведите букву правильного ответа:

Неровности на вертикальных поверхностях кирпичной кладки, предназначенных под оштукатуривание, допускаются: для стен из бутобетона не более:

а) 2,5 см

б) 1.5 см

в) 2.0 см

г) 3,5 см

3. Ответьте на вопрос:

Какие допускаются отклонения углов кладки от вертикали на один этаж бутобетонной стены высотой от 3,2 до 4 м?_______________________________

_______________________________________________________________________

4. Нарисуйте пример деревянной поверхности:

5. Найдите соответствие:

Вид поверхности: Допустимые размеры отклонений:

1. Деревянные стены А. 3 мм.

2. Щитовые перегородки Б. 1 см.

3. Дощатые перегородки В. 5 мм.

1

2

3

6. Определите правильную последовательность действий до начала отштукатуривания поверхности:

Определить отклонения поверхности от нормы

Определить вид поверхности

Очистить поверхность от пыли

8. Вставьте пропущенные слова:

__________________ подготовки поверхности зависит исключительно от ее ______________, т. е. степени _________________________ .

9. Заполните таблицу:

Вид загрязнения поверхности

Инструмент для очистки поверхности

Пыль

Наплыв раствора

Бучард

9. Опишите действия до подготовки поверхности под штукатурку:

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Запомни:

Трудоемкость процесса зависит о т степени твердости поверхности!

Лист рабочей тетради

Тема: Отштукатуривание кирпичных поверхностей.

1.Найди соответствие:

1 2 3 4

А- пулотерок Б- кельма В- отрезовка Г- сокол

1

2

3

4

2. Дополни предложение:

Физические свойства включают в себя следующие параметры: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Обведи букву правильного ответа:

Строительный раствор для кладки должен состоять из песка и извести в соотношении:

А) 3:1

Б) 4:1

В) 3:2

Г) 4:2

4.Определи правильную последовательность операций технологического процесса оштукатуривания кирпичных стен:

Установка маяков Провешивание

Затирка Подготовка поверхности

Смачивание Отделка углов

Нанесение обрызга Разравнивание грун

Нанесение накрывочного слоя

Нанесение одного или нескольких слоёв грунта

5. Составьте рассказ по рисунку:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Заполните схему:

Слой штукатурки

7. Ответьте на вопрос:

Какая технологическая операция изображена на рисунке?

________________________________________________________________________________

8. Заполните таблицу:

9. Дайте определение:

Дутики - ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вздутия -____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Желтые пятна - ______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примеры инструкционных карт.

Практическая работа № 12

Тема: Приготовление и нанесение растворной смеси.

Цель: Научиться готовить и наносить первый слой штукатурки

Материалы и инструменты: пластиковая емкость, мастерок, кисть для смачивания, сокол, лопатка, миксер или дрель с насадкой, вода, сухая штукатурная см

№

Название операции

Приемы и действия

Контроль

1

Приготовление растворной смеси

1. В пластиковую емкость залить 18л чистой холодной воды, из расчета на один мешок (30) кг сухой смеси

2. Засыпать 7-10 мастерков сухой штукатурной смеси и перемешать 2-3 минуты

3. Постепенно высыпать остаток строительной смеси с одновременным перемешиванием вручную мастерком.

4. Выдержать в течение 5-7 минут

5. При помощи миксера для строительных работ или дрели с насадкой растворную смесь перемешать до однородной консистенции

6. Проверить подвижность смеси

Подвижность смеси должна составлять 8-12 см погружения стандартного конуса

2

Набор растворной смеси

1.Смочить кирпичную стену

2.Развести готовую смесь для обрызга

3.Взять в левую руку сокол, а в правую -лопатку

4. Подойти к ящику с раствором и стать так, чтобы правая нога была ближе к ящику, а левая отставлена назад

5. Сокол положить на борт ящика одной стороной, а другую поднимают на 10 см.

6. Первые порции раствора положить на верхнюю сторону сокола, а затем последовательными рядами - на нижнюю Набрав на сокол нужное количество раствора, сокол надо оправить, т.е. снять с краев излишки. Набирая раствор, штукатур должен держать сокол на руке

7. Забирать порцию раствора с сокола желательно правым ребром или концом лопатки так, чтобы она двигалась от края сокола (от себя) к его середине.

Подвижность смеси для обрызга должна составлять 12 см.

3

Нанесение растворной смеси

1.С лопаткой заполненной смесью подойти к отштукатуриваемой поверхности.

2. Сделать взмах лопаткой с резкой остановкой, этим достигается быстрое слетание раствора с лопатки. Взмах должен быть не очень сильным, так как от резкого толчка раствор разбрызгивается.

3. Нанести растворную смесь на 1м² поверхности.

4.

Проверить качество работы

Раствор уложен ровными порциями, без раковин

Практическая работа №

Практическая работа №14

Тема: Намазывание раствора с сокола

Цель: Научиться намызывать раствор при помощи сокола

Материалы и инструменты: сокол, штукатурная смесь, ящик для смеси

№

Название операции

Приемы и действия

Контроль

1

Намазывание раствора

1.В правую руку берут лопатку, а в левую - сокол с раствором.

2. Приставить сокол к оштукатуриваемой поверхности так, чтобы одна сторона его отстояла от поверхности на 5-10 см (это зависит от количества и густоты раствора), а другая была прижата к ней так, чтобы оставался зазор между оштукатуриваемой поверхностью и этой стороной полотна сокола на толщину наносимого слоя раствора

3. Сокол прижать к поверхности концом лопатки, делая упор ею у шпонки.

4. Двигать сокол снизу вверх образуя вертикальные или криволинейные полосы, намазывая раствор

Раствор ложиться ровным слоемПримеры контрольного задания:

1.Организуйте рабочее место в соответствии со схемой. Опишите маршруты движения штукатуров.

1 вариант:

2 вариант:

Контролирующий блок.

Тест входного контроля.

Выберите один правильный ответ:

1. «Мокрым» способом выполняется штукатурка:

а) веницианская

б) монолитная

в) обшивочными листами

г) улучшенная

2. Небольшая лопаточка, удобная при выполнении ремонтных работ, служащая для подрезки раствора, разделки карнизов называется:

а) кельма

б) сокол

в) подрезовка

г) полутерка

3. Легкий деревянный щит с ручкой в середине, изготовляемый из тонких досок на шпонках или гвоздях называется:

а) кельма

б) сокол

в) подрезовка

г) полутерка

4. При отмеривании материалов, для перемешивания и набрасывания раствора на поверхности. применяется:

а) кельма

б) сокол

в) подрезовка

г) полутерка

5. Инструмент, состоящий из полотна и ручки, применяются для намазывания и разравнивания раствора:

а) кельма

б) сокол

в) подрезовка

г) полутерка

Дополни предложение:

6. Штукатуркой называется ___________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Правила - это ________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Выбери все правильные варианты ответов:

8. К физическим свойствам строительных материалов относится:

а) плотность

б) эстетичность

в) пористость

г) влагоотдача

д) растворимость

е) огнеупорность

9. По величине пор материалы разделяют:

а) мелкопористые

б) микропористые

в) крупнопористые

г) среднепористые

д) безпористые

е) бугорчатые

10. К механическим свойствам материала относят:

а) прочность

б) упругость

в) пластичность

г) хрупкость

д) стойкость

е) ударопрочность

Найди соответствие:

11.

Цвет глины Примеси

1.Красный а. Органические примеси

2.Черный б. MnO₂

3.Желтая в.Fe ₂O₃

4. Бурая г. Fe ₃O₆

12.

Строительный раствор Назначение раствора

1.Кладочный а. Гидроизоляция

2.Отделочные б. Монтаж стен

3.Специальные в.Отштукатуривание

13.

Составь алгоритм действий при подготовке рабочего места штукатура:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эталон ответа:

1. б 2 в 3 б 4 а

5. г 8. а,в,г,е. 9. а,в. 10. а,б,в,г,д.

11. 1-б, 2-а, 3- г, 4- в 12.. 1-б, 2-в, 3-а

6. Штукатуркой называется затвердевший слой штукатурного раствора, покрывающий поверхность

7. Правила - хорошо строганные рейки с квадратным или прямоугольным сечением.

Промежуточный контроль.

У.Э. 2 «Отштукатуривание кирпичных, бетонных, шлакобетонных стен»

Ответьте на вопросы:

1. Какие виды поверхностей под штукатурку Вы знаете?

2. От чего зависит трудоемкость процесса отштукатуривания?

3. Перечислите инструменты штукатура.

4. Из каких операций состоит процесс отштукатуривания кирпичных стен?

5. Почему не надо проводить дополнительную насечку на стенах, выполненных в пустошовку?

6. Швы между кирпичами заполнены раствором полностью, перечислите работы подготовительного этапа.

7. Какие опреции необходимо выполнить на подготовительном этапе если любая каменная или бетонная поверхность простояла неоштукатуренной более 1 года ?

8. Какая операция изображена на рисунке?

9. Что такое провешивание?

10. Опишите два способа провешивания.

11. Как приготовить растворную смесь для отштукатуривания?

12. Чем отличается растворная смесь для обрызга и для намазывания?

13. Для чего предназначен такой ящик для раствора?

14. Перечислите штукатурные слои.

15. Чем отличается намазывание раствора соколом от намазывания раствора полутерком?

16. В течение какого времени необходимо использовать приготовленный раствор?

17. Какая операция изображена на фотографии?

18. Что такое лузги?

19. Что такое усенки?

20. Сформулируйте правила техники безопасности при отштукатуривании кирпичных стен.

Выходной контроль

Дополни:

1. НАЗНАЧЕНИЕ ШТУКАТУРНЫХ РАБОТ - ЭТО _________________________

Эталон: Утепление здания, предохранение его от разрушения атмосферными осадками, повышенная огнестойкость

2. МОНОЛИТНАЯ ШТУКАТУРКА ВЫПОЛНЯЕТСЯ______________, СПОСОБОМ, ДЛЯ _____________ ХАРАКТЕРНО ВЫПОЛНЕНИЕРАБОТ ТОНКИМИ ОБШИВОЧНЫМИ ЛИСТАМИ

Эталон: мокрым, сухой

3. ___________________ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ НАХОЖДЕНИЯ ТОЧЕК, КОТОРЫЕ ЛЕЖАТ В ОДНОЙ ПЛОСКОСТИ

Эталон: водяной уровень

4. СТРОИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ОТЛИЧАЮТСЯ _________________ И _________________ СВОЙСТВАМИ

Эталон: физическими, механическими

5. СРЕДНЯЯ ПЛОТНОСТЬ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ОТНОШЕНИЕМ _________________ КО ВСЕМУ ЗАНИМАЕМУ ИМ ______________ВКЛЮЧАЯ ИМЕЮЩИЕСЯ В НЕМ _______________ И ___________________ И ВЫРАЖАЕТСЯ В СООТНОШЕНИИ ______________

Эталон: массы тела, объему, кг/м²

6. ВЫБОР РАСТВОРА ЗАВИСИТ ОТ _________________________ УСЛОВИЙ ЕГО ЭКСПЛУАТАЦИИ, А ТАКЖЕ ОТ ПЛАНИРУЕМОЙ __________________

Эталон: вида здания, степени долговечности.

7. Для кладки стен из ____________ и _______ каменных материалов используют растворы с большей ____________, для кладки из ____________ и плотных материалов - с___________________.

Эталон: сухих, пористых, подвижностью, влажных, меньшей

Обведи букву правильного ответа:

7. В ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОТШТУКАТУРИВАНИЯ КИРПИЧНЫХ СТЕН ВХОДИТ ОПЕРАЦИЯ:

1. покраска

2. побелка

3. провешивание

4. промывка

5. протирка

Эталон: в

8. ОЧИСТКА КИРПИЧНОЙ ПОВЕРХНОСТИ ПРОВОДИТСЯ ЩЕТКОЙ:

а стальной

б. пластмассовой

в. натуральной

г. керамической

д. железной

Эталон: а

9. СТЕНЫ УДОБНЕЕ ВСЕГО ПРОВЕШИВАТЬ:

а. откосом

б. маячком

в. полутерком

г. кельмой

д. нитью

Эталон: а

Обведи все правильные ответы:

10. ДЛЯ ПРОВЕШИВАНИЯ СТЕН НЕОБХОДИМЫ:

а. отвес

б. гвоздь

в. дюпель

г. Нить

д. шнур

Эталон: а,б,в,д

11. ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РАСТВОРНОЙ СМЕСИ ПОНАДОБЯТСЯ:

а. ведро

б. лопата

в. вода

г. сухая смесь

д. мастерок

Эталон: а,б,в,д

12. КАЖДЫЙ СЛОЙ ШТУКАТУРКИ СОСТОИТ:

а. обрызга

б. краски

в. грунта

г. накрывки

д. намазки

Эталон: а,в,г

Установи соответствие:

13.

Вид брака при окрашивании волос

Причина брака при окрашивании волос

1. КЕЛЬМА

А.

2. ПОЛУТЕРКА

Б.

3. СОКОЛ

В.

4. ОТРЕЗОВКА

Г.

5. ЛЕСА

Д.

6. ВОДЯНОЙ УРОВЕНЬ

Е.

Ж.

Эталон: 1-Г; 2-Е; 3-В; 4-Б; 5-Д; 6-А.

14.

МЕХАНИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕХАНИЧЕСКИХ СВОЙСТВ

1) ползучесть

А) способность материала оказывать сопротивление проникновению в него, более твердого тела

2) усталость материалов

Б) деформация материала во времени под действием постоянного напряжения

3) прочность

В) процесс постепенного накопления повреждений под действием переменных напряжений

4) твердость

Г) способность материала сопротивляться разрушению под действием внешнихнагрузок

Эталон: 1-б, 2-в, 3-г, 4-а.

15. Сравните данные в колонке 1и2 и укажите правильный ответ.

А. Данные, приведенные в колонке 1, больше данных приведенных в колонке 2

Б. Данные, приведенные в колонке 1, меньше данных приведенных в колонке 2

В. Данные, приведенные в колонке 1, равны данным приведенным в колонке 2

Г. Недостаточно информации для сравнивания.

№

Колонка 1

Колонка 2

Дополнительная информация

1

Г2

Г25

Г2 - марка гипсового вяжущего

Г25 - марка гипсового вяжущего

2

F₁

F₂

F₁ - морозостойкость бетонов при замораживании

F₂ - морозостойкость бетонов при оттаивании

3

t⁰ C₁

t⁰C₂

t⁰C₁ - температура плавления стекла

t⁰C₂ - температура плавления кальциево-магниевых пород

Эталон: 1- Б, 2- В, 3-Б

Методический блок.

Рекомендации для преподавателей.

На изучение данного модуля отводится 66 часов, из них 24 часа практических занятий. На первом теоретическом занятии рекомендуется провести входной контроль знаний учащихся и оставить время на восполнение пробелов в знаниях.

На теоретических занятиях наибольшую часть времени оставить на самостоятельную работу обучающихся с материалами информационного блока. Кроме того использовать информационные методы: лекция, рассказ, беседа, демонстрация. Промежуточный контроль знаний проводить в конце изучения каждого УЭ. Это может быть контрольная работа, фронтальный опрос, работа по карточкам.

Практические занятия модуля строить по принципу организации уроков производственного обучения, используя разные типы уроков. Основные методы: практический, информационный (демонстрация, рассказ с элементами беседы), самостоятельная работа.

Использовать различные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную.

После изучения модуля провести выходной контроль знаний обучающихся.

При оценивании обучающихся использовать традиционную систему оценки умений и знаний, а также самооценку обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале нового столетия выделена формула нового качества профессионального образования: «Компетентность = Профессионализм + надпрофессиональные качества». Истоки этой формулы находятся в русле четырёх основных идей развития образования в России:

• гуманизация (образование - личность);

• демократизация (образование - общество);

• опережающее образование (образование - производство);

• непрерывность (образование - образование), вытекающее из рефлексии и означающее переход к конструкции «образование через всю жизнь».

Переход к компетентностной парадигме образования порождает необходимость тщательного отбора содержания. Вопрос выбора содержания образования из проблемы отбора знаний, умений и навыков превращается в задачу выделения типовых проблем и задач, решение которых от человека требуют жизнь и профессия. Если раньше носителем готового знания был учитель, то теперь источником и носителем информации может стать каждый, независимо от уровня полученного образования. Образование становится способом информационного обмена личности с окружающим миром.

Анализ потребностей в умениях является начальным этапом длительного цикла разработки и реализации профессиональных стандартов, затем образовательных стандартов, затем модульных программ, основанных на компетенциях, который завершается оценкой преподавания модулей. Этот процесс сопровождается обновлением и корректировкой модулей в зависимости от достигнутых результатов.

Модульные образовательные программы профессионального образования, основанные на компетенциях:

- позволяют оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологиях и организации труда, обеспечивают качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне;

- дают возможность индивидуализировать обучение для каждого обучающегося исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей;

- позволяют применять одни и те же модули как элементы сразу нескольких учебных программ (техника безопасности, эффективное общение и т.д.)

Поэтому, считаю, что использование модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании актуально, это прежде всего требование времени.

С поставленными задачами справилась, мной были разработаны: программа профессионального модуля «Выполнение штукатурных работ», обучающий модуль ПК «Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности», функциональная карта профессии «Мастер отделочных строительных работ».

В 2010-2011 учебном году преподавание МДК «Технология выполнения штукатурных работ» будет проводиться с использованием разработанного модуля. Это является стимулом к дальнейшей работе по созданию обучающих модулей.

Библиографический список

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998

2. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. для инж.- пед. специальностей. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.- пед. ин-та, 1993

3. Бородина Н.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.

4. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.

5. Ворковецкая Г.И. Методика осуществления межпредметных связей в профессиональных учебных заведениях. - М.: Высш. шк., 1989

6. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб пособие / Под ред. П.Ф.Кубрушко, В.П.Косырева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.

7. Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научно-методических статей / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Е.Эргановой. - Сургут: Дефис, 2001

8. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994

9. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000. С. 182-189

10. Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова Практикум по педагогическим технологиям - Екатеренбург,2002

11. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996

12. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.

13. businesspress.ru/newspaper/article_mId_35_aId_425868.html)

14. rg.ru/2004/04/27/remont.html)

15. .sostav.ru/researchesShop/item/31665091

10