Доклад Алгоритмы в процессе трудового обучения

Алгоритмы в процессе трудового обучения

учащихся специальных коррекционных школ VIII вида

Повышение уровня трудового обучения в специальных коррекционных школах учащихся с нарушением интеллекта неразрывно связано с педагогическим уровнем подготовки учителя трудового обучения.

Существующая практика трудового обучения в коррекционных школах в настоящее время не отвечает в полной мере возрастным требованиям к выпускникам школ в современных промышленных условиях.

Повышение требований к качеству, производительности и мобильности труда рабочих в промышленных условиях сделали существующую систему трудовой подготовки в коррекционных школах малоэффективной.

Социально-экономические изменения в жизни общества требуют разработки специфических методов обучения и коррекционной направленности в процессе трудового обучения учащихся с проблемами в развитии.

А.Н. Граборов отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной подготовки.

Современная педагогическая технология КРО теоретически достаточно разработана, но не даёт готовых решений и рецептов, а нацеливает на подбор инструментов, методических средств, логических понятий предмета. Поэтому владение учителями коррекционных школ алгоритмами трудового обучения является ключевым моментом в системе КРО.

Разработанные алгоритмы трудового обучения способствуют упрочению знаний и навыков, вырабатывая при этом мобильные умения, необходимые для адаптации выпускникам коррекционной школы в производственной сфере. Алгоритмы являются универсальными и могут применяться в коррекционной школе по любому виду труда. А три из них (алгоритм организации работы, алгоритм формирования знаний, алгоритм повторения учебного материала) могут быть использованы в работе учителями - предметниками на уроках.

Общая блок-схема алгоритмов трудового обучения может быть представлена так (сх.1, стр. 37, приложение 1).

Применение алгоритмов в системе трудового обучения учащихся в коррекционных школах способствует трудоустройству выпускников после окончания школы.

Первый алгоритм - организация работы в учебных мастерских

В современных социально-экономических условиях производительные отношения между наёмными рабочими и работодателями определяются условиями трудового договора. Из этого следует, что организация работы в учебных мастерских и трудовое обучение должно быть максимально приближено к условиям реального производительного или обслуживающего труда.

Трудовое обучение детей с недостатками умственного развития не может быть результативным без чёткой и обоснованной организации работы в учебных мастерских.

Превоочередной задачей в трудовом обучении является формирование организационных навыков учащихся для выполнения практической деятельности по любому виду труда.

В реальной трудовой деятельности существуют простые алгоритмы, с помощью которых решаются производственные задачи по любому виду труда. По своей сущности эти алгоритмы представляют собой набор простых правил, выполняя которые учащийся с нарушением интеллекта может выполнять простые трудовые операции независимо от вида труда. Эти правила являются универсальными и едиными для любой трудовой деятельности человека (в том числе и выпускника вспомогательной школы).

Обучение этим правилам состоит из 3-х этапов (смотри приложения)

Формирование знаний учащихся по общим правилам работы в мастерской проводится по каждому этапу отдельно, по методике, разработанной С.Л. Мирским, с применением опорных плакатов. Опорные плакаты и перфокарты изготавливаются учителем по каждому этапу в соответствии с таблицами 1,2,3,4 (приложение 2, 3, 4, 5 показать позже).

В виде блок-схемы методика формирования знаний может быть представлена в следующем виде таблица 5 (приложение 6).

Опыт работы с учащимися коррекционной школы показывает, что для успешного усвоения учащимися организации практической работы в мастерских необходимо создать максимально высокий уровень мотивации учебной деятельности.

Знания учащихся по каждому этапу формируются в соответствии с приведённой блок-схемой таблица 5 (приложение 6).

Изложение первого этапа проводится по опорному плакату (приложение 3). Проговаривание в громкой речи, учитывая разный уровень подготовленности учащихся, проводится фронтально и индивидуально со слабыми учащимися. Заполнение перфокарт производится по памяти каждым учащимся самостоятельно и передаётся учителю для контроля.

При контроле усвоения содержания первого этапа каждый учащийся должен ответить на специальные вопросы. Например:

- Для чего необходимо внимательно выслушать объяснения учителя?

- Что может случиться, если не изучить правила безопасной работы?

- Сколько и какой инструмент должен быть на рабочем месте?

- Для чего необходимо раскладывать инструмент и заготовки на рабочем месте в определённой последовательности?

После завершения формирования знаний по первому этапу аналогичным образом проводится формирование знаний по второму и третьему этапам общих правил работы в мастерской.

Заключительный этап изучения общих правил работы в учебных мастерских представляет собой объединение этапов в единое целое.

По опорному плакату (приложение 2) проводится с учащимися неоднократное проговаривание в громкой речи всех составляющих правил работы в мастерской.

Каждый блок опорного плаката имеет соответствующую маркировку (А1, А2, А3 и т.д.), что позволяет в игровой форме повторять содержание опорного плаката. Для развития памяти учащихся в процессе изучения правил работы в мастерской наиболее эффективным методическим средством является применение перфокарт. Перфокарты выполнены в точном соответствии с опорным плакатом, отличие состоит в том, что текст в каждом блоке опорного плаката заменён печатными буквами начала слов, содержащихся в текстовых подписях опорного плаката.

В практической работе при изучении правил работы мастерской используются два варианта перфокарт (приложение ?).

Первый вариант перфокарт содержит начальные буквы слов текстовых подписей в отдельных блоках опорного плаката, и второй вариант, в котором полностью отсутствуют какие-либо текстовые или буквенные знаки. Второй вариант перфокарт применяется на заключительном этапе изучения правил работы в мастерской, при этом учащиеся самостоятельно и полностью заполняют по памяти перфокарты в соответствии с надписями опорного плаката.

Одним из основных достоинств составленных правил работы является то, что в текстовых надписях полностью отсутствуют слова, недоступные пониманию учащихся коррекционной школы VIII вида, что способствует надёжному усвоению изучаемого материала. Учитывая недостатки учащихся (замедленный темп восприятия, предметное мышление и т.д.), изучение общих правил работы в мастерской продолжается в практической деятельности на уроках трудового обучения по любому виду труда.

Систематическое и регулярное повторение правил работы в мастерской с демонстрацией на конкретных предметах позволяет решить первоочередную задачу трудового обучения - сформировать организационные навыки учащихся для выполнения практической деятельности по любому виду труда, что способствует успешной адаптации выпускников школы в современных социально-экономических условиях производства.

Второй алгоритм - работа с измерительной линейкой

На начальном этапе трудового обучения во вспомогательной школе у учащихся возникают большие трудности при работе с измерительной линейкой.

Известно, что навыки измерения и отмеривания являются важным компонентом деятельности в большинстве видов труда. При анализе состояния обученности приёмам работы с измерительной линейкой у учеников IV класса обнаруживаются следующие характерные недостатки:

- отсутствие понимания протяжённости отрезка прямой линии;

- недостаточные знания об устройстве измерительной линейки;

- несформированность навыков беглого счёта в пределах 10;

- отсутствие навыков устного счёта до 1000 сотнями и до 500 десятками.

Для коррекции указанных недостатков предлагаются подготовительные упражнения (смотри приложение).

При обучении приёмам работы с измерительной линейкой учителю следует:

- изучить индивидуальные особенности учащихся с целью направленного применения дидактических приёмов и средств;

- сформировать у учащихся готовность к усвоению знаний и приёмов по измерению и отмериванию;

- познакомить с устройством и видами измерительных линеек, обучить двигательной программе при выполнении приёмов работы и контроле за точностью измерения;

- при выполнении тренировочных упражнений по измерению и отмериванию линейкой постепенно усложнять задания (считать десятками, пятёрками, единицами в соответствии с делениями шкалы линейки);

- для контроля усвоения приёмов работы с измерительной линейкой предлагать ученикам задания по измерению в нестандартных ситуациях (отмеривание отрезков от правой стороны, измерение глубины отверстий металлической линейкой).

Третий алгоритм - формирование знаний на уроках труда

В профессиональной педагогике и психологии труда понятие знания определяется как выражение в словесной форме объективных свойств и связей технико-технологических понятий в определённой производственной деятельности человека, на основе которых формируются практические приёмы выполнения работы. Знания рассматриваются как продукты мышления и одновременно как орудия мыслительной деятельности.

Основными требованиями к профессиональным знаниям являются: научность, соответствие современным требованиям техники и технологии по определённому виду труда. При формировании знаний у учащихся с нарушением интеллекта необходимо учитывать готовность к восприятию знаний, которая может быть длительной и временной. Первая характеризуется уровнем развития познавательной активности, положительным отношением школьников к познавательной деятельности. Временная готовность к усвоению знаний означает мобилизацию психофизических систем человека, обеспечивающую эффективное выполнение учебных действий в данный момент.

Виды знаний, формируемые на уроках труда, по своему содержанию включают в себя:

- организацию работы при изготовлении объектов труда;

- классификацию материалов;

- свойства материалов;

- устройство орудий труда;

- правила безопасной работы;

- технико-технологические процессы;

- контроль результатов изготовления объектов труда.

Методика формирования знаний на уроках труда разработана С.Л.Мирским и может быть представлена в виде алгоритма, состоящим из следующих блоков:

1. Мотивация изучаемой темы.

2. Подробное и сжатое изложение темы.

3. Индивидуальное и фронтальное проговаривание в громкой речи.

4. Работа по опорному плакату и перфокартам.

5. Вопросы на образование логических связей.

6. Контроль усвоения темы.

Общий вид алгоритма формирования алгоритма знаний можно представить так (рисунок 1, стр.38 приложение 7).

В практической работе по предмету «Слесарное дело» при изучении темы «Получение чугуна» на уроке труда алгоритм по формированию знаний может быть реализован в следующей последовательности:

1. Определяется учебная цель, создаётся познавательная мотивация и формируется у учащихся готовность к восприятию учебного материала. При этом особое внимание учащихся обращается на актуальность изучаемой темы.

2. Подробное изложение темы осуществляется с помощью ТСО с натуральным изображением доменной печи со всеми вспомогательными устройствами. При этом подчёркивается, что доменные печи имеют гигантские размеры и представляют собой огромные металлургические заводы с особенными железными дорогами, тепловозами, специальными вагонами, и на них работает огромное количество рабочих. Эти заводы расположены в тех районах страны, где находятся залежи железной руды и каменного угля.

Сжатое изложение устройства доменной печи производится по опорному плакату (рисунок 2, стр.38 приложение 8). При сжатом изложении темы учащимся подробно объясняется назначение каждого компонента, загружаемого в печь. Например, кокс загружается в печь для горения и создания высокой температуры для плавления железной руды.

3. Индивидуальное и фронтальное проговаривание в громкой речи проводится по опорному плакату (рисунок 3, стр.38 приложение 9). На этом этапе внимание учащихся обращается на правильность написания новых слов.

4. Запоминание опорного плаката и заполнение перфокарты производится учащимися по памяти (рисунок 4, стр.39 приложение 10). При возникновении трудностей у учащихся при заполнении перфокарты с целью исключения негативных проявлений учитель оказывает индивидуальную помощь отдельным учащимся.

5. Вопросы на образование логических связей задаются с целью закрепления полученных знаний при изучении устройства доменной печи и получения чугуна. Например, для чего необходимо в доменную печь загружать флюсы?

6. Контроль усвоения изучаемой темы осуществляется путём проговаривания в громкой речи содержания опорного плаката, заполнения кроссворда и перфокарт с новыми понятиями по изучаемой теме и ответов на вопросы учителя.

Применение алгоритма формирования знаний на уроках в коррекционной школе положительно сказывается на всех видах трудовой деятельности, содействует организации восприятия, развитию наблюдательности и внимания учащихся, что в итоге способствует улучшению социально-трудовой адаптации учащихся после окончания школы.

Алгоритм является универсальным и может быть применён по любому виду труда.

Четвёртый алгоритм - формирование трудовых навыков

К общетрудовым умениям относятся умения, которые необходимы для рациональной организации и выполнения трудовой деятельности, независимо от специфики профессии. Это ориентировка в задании, планирование, самоконтроль, овладение которыми для учащихся коррекционной школы представляет большую трудность и для формирования, которых необходима целенаправленная и систематическая работа.

Ориентировка в задании

Для успешного осуществления трудовой деятельности ребёнок должен понять задание и представить себе результат труда - конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенностью ориентировочного этапа работы. Создание чёткого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку при планировании и самоконтроле работающий ориентируется на этот образ.

Ориентировка в задании включает в себя анализ объекта и условий, необходимых для его изготовления. Анализируемый предмет учащиеся должны разглядеть вблизи, иметь возможность взять его в руки, рассмотреть со всех сторон. Учитель руководит этим процессом, жестом или словом привлекая внимание к малозаметным, но важным свойствам объектов, особенно к пространственным характеристикам, которые чрезвычайно затрудняют многих учеников.

Продумывая систему вопросов, нужно учитывать следующие положения:

1. Вопросы должны иметь разную форму (полную и неполную). Полнота вопроса зависит от степени совершенствования у учащихся анализа образца, от приобретённых ими знаний и умений, от новизны изделия.

2. По своему характеру и роли вопросы делятся на основные и вспомогательные. Коллективную беседу учитель всегда начинает с основных вопросов ко всему классу; учащимся же, которые затрудняются ответить на них, предлагает после некоторой паузы вспомогательные. Пауза нужна для того, чтобы понять, что именно затрудняет ученика, и чтобы не нагромождать один вопрос на другой.

В ходе постановки вопросов следует использовать средства наглядности.

Планирование

Под планированием понимается рациональное построение модели своей трудовой деятельности. Оно включает в себя осознание поставленной задачи, изучение условий работы, выбор предметов и средств труда, определение последовательности действий, способов самоконтроля и организации трудовой деятельности с учётом норм времени и требований качества.

Обучение планированию будет проходить тем успешнее, чем лучше будут понимать учащиеся необходимость овладения этим умением. Поэтому на одном из первых занятий в учебных мастерских нужно рассказать учащимся, какое значение имеет умение рационального планирования для повышения производительности труда, для экономии материалов и повышения качества различного вида работ.

Одним из непременных условий успешного обучения планированию является овладение учащимися всеми операциями и процессами, необходимыми для выполнения трудового задания. Если они не будут представлять себе, как выполнить ту или иную операцию, то и спланировать правильно свои действия не смогут.

Необходимо также ознакомить учащихся с приёмами и принципами рационального планирования:

- результаты выполняемых операций должны создавать благоприятные условия для последующих действий;

- результаты уже выполненных операций не должны нарушаться в процессе последующей трудовой деятельности.

Предварительное планирование своей работы и осуществление её по плану свидетельствует об осмысленном и самостоятельном выполнении задания.

Самоконтроль

Для успешного овладения трудовыми умениями и навыками большое значение имеет самоконтроль. При помощи текущего и заключительного самоконтроля определяется степень соответствия изготовляемого объекта поставленной в начале работы цели.

Самоконтроль должен отвечать определённым требованиям. Прежде всего, он должен точно и объективно отражать состояние контролируемого объекта. Контроль должен быть своевременным. Только при этом условии допущенные ошибки будут тут же исправлены. В противном случае неправильные действия могут, неоднократно повторяясь, закрепиться, и исправить их будет уже гораздо сложнее.

Большое значение для формирования правильных трудовых действий имеет систематичность контроля. Ослабление внимания и контроля своих действий может привести к формированию неправильных, нерациональных приёмов и навыков. Сам объект контроля должен быть различным в зависимости от степени овладения учащимися тем или иным профессиональным навыком.

На первых порах усвоения операции учащийся должен всё своё внимание сосредоточить на собственных действиях и движениях, которые и составляют основной предмет контроля в это время. В дальнейшем, по мере формирования изучаемых приёмов работы, контроль всё больше и больше переносится на объект обработки.

Оценка качества готовых изделий является этапом обучения детей умению осуществлять заключительный самоконтроль. Учащиеся коррекционной школы весьма неадекватно оценивают результаты своего труда. Нередко оценка, выставленная учителем, вызывает у них отрицательную реакцию; поэтому необходимо воспитывать правильное отношение к качеству выполненного изделия и научить детей находить недостатки в своих работах.

Нужно привлекать учащихся к обсуждению качества не только своих работ, но и работ одноклассников. В этом случае они получают возможность сравнивать изделия между собой и образцом, отмечая в первую очередь достоинства работы товарища, а затем её недостатки. Постепенно учащиеся приобретают умение самостоятельно осуществлять текущий и заключительный самоконтроль.

Пятый алгоритм - изготовление объектов труда в учебных мастерских труда

Основной задачей коррекционной школы в целом, и в процессе профессионально-трудового обучения, является коррекция недостатков учащихся с нарушением интеллекта. Проблема коррекции недостатков является наиболее актуальной, поскольку от решения этой проблемы в процессе обучения зависит дальнейшая судьба выпускника коррекционной школы.

В процессе трудового обучения учащиеся школы получают определённые знания и овладевают, в меру личных данных, некоторыми трудовыми навыками.

Получить более глубокие знания и успешно овладеть трудовыми навыками учащимся не позволяют психофизические недостатки, присущие учащимся коррекционных школ.

Недостатки, присущие учащимся с нарушением интеллекта, общеизвестны, поэтому назовём некоторые из них, наиболее общие и характерные:

1. Ограниченная коммуникабельность.

2. Недостаточная готовность к восприятию.

3. Замедленный темп восприятия.

4. Недифференцированность восприятия.

5. Трудности при распределении и переключении внимания.

6. Недостатки линейного глазомера.

7. Ограниченная координация движений.

Экспериментальные исследования и практика трудового обучения показывают, что коррекционную работу в школе следует рассматривать в качестве основного компонента обучения.

В школьной практике не всегда выделяются коррекционные задачи, и поэтому их решение не служит объектом направленного внимания учителя и заменяются тремя основными функциями обучения - образовательной. Воспитательной и развивающей. На основании данного положения многие утверждают, что любое усвоение учебного материала учащимися включает коррекцию, и, следовательно, нет смысла говорить о каких-то специальных коррекционных приёмах обучения. Ошибочность такого утверждения очевидна, так как без исправления недостатков учащихся с нарушением интеллекта эффективность образовательной и воспитательной функций обучения не способствует развитию учащихся.

Исправление различных недостатков в профессионально-трудовом обучении учащихся задача первостепенной важности. Принцип коррекции предъявляет требования к содержанию трудового обучения. «Плохо поставленное обучение тормозит развитие учащегося».

Принцип коррекции в трудовом обучении в коррекционной школе заключается, прежде всего, в формировании организационных, умственных и трудовых навыков учащихся.

Очевидно, что эффективно обучать школьников с нарушением интеллекта нельзя, не преодолевая недостатки присущие их психике. При этом исправление недостатков развития учащихся должно рассматриваться как главный и основной результат обучения, положительно влияющий на трудоустройство выпускников коррекционной школы.

В процессе обучения должны применяться дидактические методы и приёмы, направленные на исправление недостатков школьников, то есть обучение должно быть коррекционно-направленным.

Наиболее эффективными средствами являются применение в процессе обучения опорных плакатов и алгоритмов для формирования организационных и умственных навыков.

Исследования психологов показывают, что применение в обучении опорных плакатов и схем обеспечивает активную организацию прошлого опыта и создаёт условия не только для быстрого запоминания, но и для более успешного воспроизведения.

Для формирования навыков изготовления объектов труда в учебных мастерских коррекционной школы разработан алгоритм, который является универсальным и может эффективно применяться по любому виду труда.

Блок-схема алгоритма изготовления объектов труда в учебных мастерских состоит из пяти блоков (рис 8, стр.43 приложение 11).

Изучение изготовления объектов труда целесообразно начинать с учащимися 6-х классов. Учитывая неустойчивость внимания и замедленный темп восприятия учащихся, изучение алгоритма следует осуществлять поэтапно, детально изучая каждый блок, входящий в алгоритм.

Изучение первого блока алгоритма изготовления объектов труда проводится по опорному плакату (рис 9, стр.44 приложение 12).

Дополнить презентацию схемами

Формирование умственных навыков учащихся при изучении алгоритма проводится по методике, разработанной С.Л.Мирским, и включает в себя следующие этапы:

1. Мотивация темы

2. Подробное сжатое изложение учебного материала

3. Индивидуальное и фронтальное проговаривание в громкой речи

4. Работа по опорному плакату

5. Вопросы на образование логической связи

6. Контроль усвоения

Развивать самостоятельность учащихся при формировании знаний позволяют перфокарты, которые каждый учащийся заполняет самостоятельно.

Для облегчения процесса запоминания, воспроизведения и исключения негативных проявлений при изучении, учащимся предлагается заполнить перфокарты, содержащие начальные буквы понятий, входящих в алгоритм (рис 10, стр.44 приложение 13).

Дополнить презентацию схемами

Изучение последующих блоков, входящих в алгоритм, проводится аналогично изучению первого блока, при этом сохраняется принцип дозированной подачи информации в объёме, доступном для восприятия учащихся с нарушением интеллекта.

Контроль усвоения каждого блока алгоритма проводится с помощью логических вопросов. При изучении первого блока алгоритма учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Назвать основные сведения об объекте труда

2. Для чего необходимо определить главное в объекте труда?

3. Что может произойти при изготовлении, если не запомнить образец объекта труда?

После контроля усвоения и запоминания отдельных блоков алгоритма, производится изучение алгоритма в целом. Для облегчения запоминания и воспроизведения в более доступной форме, алгоритм изготовления объектов труда может быть представлен логической цепочкой из пяти вопросов:

1. Что делаем?

2. Из чего делаем?

3. Чем делаем?

4. Как делаем?

5. Что получаем в процессе изготовления?

Анализ трудоустройства выпускников показывает, что многие учащиеся устраиваются на работу, не соответствующую тому виду труда, которому они обучались в школе, поэтому знание алгоритма изготовления объектов труда в значительной степени облегчит их дальнейшее трудоустройство.

Изучение алгоритма изготовления объектов труда в учебных мастерских способствует более эффективному развитию учащихся и в значительной степени облегчает:

1. Понимание объяснения учителя

2. Усвоение технико-экономических знаний

3. Формирование оперативного образа объектов труда

4. Планирование трудовой деятельности

5. Самоконтроль при изготовлении

6. Усвоение профессиональных приёмов труда

7. Формирование профессиональных навыков

Шестой алгоритм - повторение учебного материала

В процессе профессионально-трудового обучения особая роль принадлежит формированию знаний, являющихся теоретической основой практических действий учащихся на уроках труда.

Основными требованиями к профессиональным знаниям являются: научность и соответствие современным требованиям техники и технологии производства.

Формируемые на уроках труда знания по своему содержанию можно разделить на следующие группы:

1. Правила работы;

2. Устройство орудий труда;

3. Виды материалов;

4. Свойства материалов;

5. Технологические процессы изготовления объектов труда;

6. Контроль качества объектов труда;

7. Организация труда на промышленных предприятиях;

8. Общие сведения о трудовом законодательстве.

Методика формирования знаний на уроках труда разработана Мирским

С.Л. Методика детально разработана и является эффективной в условиях коррекционной школы, но, по мнению автора, методику следует дополнить, включив в неё раздел закрепления знаний и этап повторения учебного материала.

Закрепление знаний - организация учебной деятельности, направленная на повышение уровня запоминания учебного материала. Для осмысленного запоминания важным фактором закрепления знаний является повторение учебного материала. Практика работы в профессионально-трудовом обучении в коррекционной школе показывает, что без систематического и регулярного повторения учебного материала, усвоение знаний учащимися малоэффективно и не обеспечивает осмысленного запоминания.

Повторение необходимо перед объяснением нового материала и после объяснения на заключительном этапе урока, а также при завершении учебной темы. Поэтапное повторение способствует организации усвоения знаний и лежит в основе умственных действий при выполнении практических работ. Повторение должно включать активизацию ориентировочных действий, использование схематичной наглядности и определённой этапности действий учащихся в процессе повторения.

В практической работе учителя трудового обучения при повторении рационально использовать алгоритм повторения учебного материала. Алгоритм повторения содержит следующие этапы:

1. Работа с материальными объектами, натуральными предметами или их заменителями;

2. Работа по опорным плакатам;

3. Заполнение перфокарт;

4. Применение индивидуальных заданий, карточек, кроссвордов;

5. Словарная работа;

6. Тестирование.

На первом этапе учащимся предлагается сделать устный рассказ по натуральным образцам, деталям, инструменту, оборудованию, станкам.

На втором этапе предусматривается групповое и индивидуальное проговаривание в громкой речи содержание опорного плаката.

Третий этап - самостоятельное заполнение учащимися перфокарт по содержанию опорного плаката.

Четвёртый этап - работа с индивидуальными заданиями, карточками, разгадывание тематических кроссвордов.

Пятый этап проводится с учащимися в игровой форме. Условно эту игру мы называем «Профессиональное поле чудес». Эта игра заключается в следующем. На классной доске размещаются три слова, обозначающие понятия по изучаемой теме. Слова составлены из карточек - букв, которые на классной доске вывешиваются обратной стороной к учащимся. Учитель предлагает учащимся по буквам отгадать понятие, название, предмет, операцию, материал, инструмент по изучаемой теме. Учащиеся поочерёдно называют буквы и, в случае правильного ответа на классной доске переворачивается карточка с названной буквой. За каждую правильно отгаданную букву учащийся получает 5 баллов, а за правильно отгаданное слово 10 баллов. Победители определяются в конце четверти, а в конце учебного года дипломами победителей.

Включение игровых моментов в алгоритм повторения создаёт положительную мотивацию к овладению профессией, активизирует познавательную активность, способствует развитию учащихся.

Шестой этап - тестирование. Тесты могут быть простыми и сложными. Простые тесты составляются по конкретной теме. Сложные тесты составляются по теме программного материала.

Общая схема алгоритма повторения представлена (рис 5, стр.41, приложение 14).

В практической работе, после изучения темы «Оборудование столярной мастерской» применение алгоритма повторения учебного материала, осуществляется в следующей последовательности:

1. Учащимся предлагается сделать устный рассказ с демонстрацией конкретного оборудования, установленного в мастерской.

2. По опорному плакату (рис.6) предлагается проговорить в громкой речи наименование оборудования мастерской. Проговаривание производится фронтально и индивидуально с отдельными учащимися.

3. Каждый учащийся самостоятельно заполняет перфокарту (рис. 7).

4. Работа по теме урока с индивидуальными карточками и кроссвордами по данной теме не обязательна.

5. Словарная работа по данной теме проводится в следующей последовательности. На классной доске вывешиваются карточки с побуквенным названием станков, установленных в мастерской, при этом карточки располагаются обратной стороной к учащимся. После этого поочерёдно учащимся предлагается побуквенно определить название станка. Правильно названная буква поворачивается лицевой стороной к учащимся. Игра продолжается до тех пор, пока все наименования станков не будут отгаданы учащимися.

6. При тестировании по данной теме учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

Какие работы выполняются на участке ручной работы?

- Вытачивание деталей.

- Пиление заготовок.

- Сверление деталей.

Какие работы выполняются на станочном участке?

- Строгание рубанком.

- Вытачивание деталей.

- Разметка заготовок.

Настоящий алгоритм повторения учебного материала является универсальным и может быть использован в процессе обучения по любому виду труда в коррекционной школе.

Экспериментальная проверка алгоритма повторения учебного материала на практике позволяет сделать следующие предварительные выводы:

1. Алгоритм способствует осознанному закреплению знаний учащихся

2. Развивает познавательную активность, является теоретической основой практических действий

3. В процессе обучения у учащихся развивается как активный, так и пассивный словарь, связанный с профессиональной терминологией

4. Положительно сказывается на всех видах трудовой деятельности, содействует организации восприятия, развитию наблюдательности и внимания

5. Является эффективным методическим средством коррекционно-развивающего обучения учащихся с нарушениями интеллекта