Развивающие игры и занятия на уроке Технология

Введение

Игра - пространство «внутренней

социализации» ребенка, средство

усвоения социальных установок.

Я.С. Выгодский

Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Контингент воспитанников современных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, значительно отличается от контингента воспитанников этих учреждений первых лет советской власти и военных лет. Подавляющее число сирот в начале века и в послевоенные годы были, как правило, детьми, у которых связь с семьей прервалась лишь в силу трагических обстоятельств. В настоящее время в детских домах, как правило, находятся в основном социальные сироты.

Последствия социального сиротства для детей крайне тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни - это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери семьи; аномальное внутриутробное развитие в процессе нежелательной беременности матери; отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попечения родителей. Для воспитанников детских домов свойственны такие проблемы, как психологические, медицинские, педагогические и социальные.

Сегодня уже мало просто воспитывать традиционные ценностные отношения. Учащийся Детского дома должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Среди ряда общих направлений в своей работе считаю актуальным понятие о «социализации» как процессе вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоение и приобретение системы социальных связей. Ориентируясь на положение Л.С. Выготского о том, что «ребенок усваивает только тот опыт, который был им воспринят», в процессе социализации выделю два аспекта:

а) усвоение ребенком социального опыта, форм, способов, моделей поведения;

б) воспроизведение системы социальных связей, форм, моделей поведения в активной деятельности ребенка в социальной среде.

Смысл учения - это внутреннее пристрастное отношение школьника к
учению, "прикладывание" школьником учения к себе, к своему опыту и к своей жизни. Значит, в ходе обучения необходимо сформировывать у школьников активное внутреннее отношение к знаниям, к способам их приобретения. В этом случае усвоение новых знаний и способов работы приведет к личностному развитию школьников. Личностный смысл учения, я считаю, в разные школьные возрасты различен. По мнению психологов, содержание обучения и его методы должны анализироваться с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста.

В настоящее время ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой, так как осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении. Именно поэтому проблеме сохранения и укрепления здоровья детей уделяется большое внимание на всех уроках в школе. На своих уроках я поддерживаю и использую в работе все средства и методы здоровьесберегающих технологий. Для сохранения здоровья учеников применяю следующие группы средств:

1. Средства двигательной направленности: физкультминутки, эмоциональные разрядки и «минутки покоя», пальчиковая гимнастики. ( см. Приложение № )

2. Гигиенические факторы: выполнение санитарно-гигиенических требований, личная и общественная гигиена, проветривание и влажная уборка помещений.

Исходя из социальной значимости и педагогической актуальности проблемы, учитывая ее недостаточную разработанность, мною была определена тема: «Развивающие игры и упражнения на уроке технологии».

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие

человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы.

Так как игра способствует: повышению уровня развития мыслительных процессов, развитию личности ребёнка, сплачиванию школьного коллектива,

воспитанию положительных личностных качеств это актуальный метод для уроков технологии в Детских домах.

Актуальность данной темы в том, что у детей Детского дома присутствует односторонность, бедность мотивационной сферы; нервозность контактов, неумение общаться, эмоциональная нестабильность; неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами; замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности.

Исходя из выше изложенного, я определила следующие цели:

- развивать у учащихся познавательные интересы, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих , коммуникативных способностей;

- воспитание целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям.

В связи с этим поставила перед собой следующие задачи:

1. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.

2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.

3. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.

1. Теоретическая основа.

Игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в

результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на

протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением,спортом, военными и др. тренировками, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Игры свойственны и высшим животным. Игра изучается историками культуры, этнографами, психологами (в частности, в связи с детской психологией), историками религии, искусствоведами, исследователями спорта и военного дела. Происхождение игры связывалось с магико-культовыми потребностями или врождёнными биологическими потребностями организма; выводилось из трудовых процессов (Г. В. Плеханов, «Письма без адреса»).

Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена её

способностью моделировать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. В качестве абстрактной модели конфликта. Особенно это важно воспитанникам Детского дома, которые часто оказываются в условиях недостаточности или специфичности социальных контактов.

Особая психическая установка играющего, который одновременно и

верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двуплановость его поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства был поставлен Кантом и получил философско-антропологическое обоснование у Ф. Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую форму жизнедеятельности по преимуществу «...человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет» (Собрание соч., т. 6, М., 1957, с. 302). Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение умением, тренировку, моделирование деятельности, отличительным свойством игры является наличие системы правил поведения.

1.1. Классификация игр

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную

активность ребенка.

I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные игры - важная составная часть учебной, но, прежде всего, вне учебной работы познавательного характера.

Творческие, сюжетно-ролевые, игры в обучении - не просто

развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются»

III группа игр, которая используется как средство развития

познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать,

распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее

составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится

непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские.

Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

В высказываниях великих педагогов - К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской,

А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая

деятельность детей.

"Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской

инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…".

"Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать

известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое

слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на

наблюдении окружающего…"

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре -

важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

А что игра даёт детям?

- Перерыв в повседневности. Игра это неординарность.

- Выход в другое состояние души. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

- Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна.

- Увлеченность.

- Возможность создать и сплотить коллектив.

- Элемент неопределенности, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

- Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в

создании необходимой игровой атрибутики.

- Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

- Радость общения с единомышленниками.

- Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире.

- Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Воспитательное значение игры во многом зависит от знания психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к

предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

1. Использование игровых элементов на уроке.

2. Урок - игра.

1.2. Дидактическая игра.

Игра многофункциональна. Я же остановлюсь лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.

«Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм,

целенаправленно включаемых в раздел дидактики.

Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

В дидактической игре отчетливо прослеживается ее двойственный характер: для учащихся важна собственно игра, то есть процесс, для учителя - дидактический результат. Организация игры - не всегда простое занятие. Даже если учитель психологически, методически и технологически готов к использованию игры на уроке, возможны проблемы ( дисциплина, недостаток времени, неправильно выбранный этап урока). Исходя из собственного опыта, могу сказать, что уроки - игры можно проводить на уроках разных типов, но наиболее целесообразно - на уроках систематизации и обобщения учебного материала.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

• Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

• Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся, в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

• Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.

• Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

• Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.

Целесообразно использовать дидактические игры на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому я их чаще применяю при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи можно различить обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от

систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности

программы игр в сочетании с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами.

1.3. Структура организации игры:

1. Выбор игры. На этом этапе происходит отбор содержания исторического материала для игры на основе изучения учителем программы, тематического плана, учебника, методической литературы. Отобрав игры, соответствующие программному материалу, учитель должен четка представить себе, какие результаты он ожидает получить, с тем чтобы в соответствии с этим выстроить замысел, игровые действия, формулировки правил игры и ее ход.

2. подготовка игры:

- предварительная подготовка учащихся к игры, которая зачастую несет основную дидактическую нагрузку;

- подготовка непосредственно перед игрой, включающая создание эмоционального игрового настроения, планирование места проведения игры.

3. Введение в игру:

- объяснение правил игры, которые нужно формулировать кратко и конкретно;

- выбор участников игры. Во всех используемых играх задействован весь класс, т.к. на игровом уроке не должно быть пассивных зрителей. Как правило, лучше организовывать командные или парные игры.

4. Ход игры:

- начало игры - этап уточнения нюансов игры, эмоциональный старт игры;

- развитие игрового действия и его кульминация;

- заключительный этап игры.

Считаю, что учителю необходимо как барометру чувствовать спад напряжения. Нужно научиться вовремя поставить точку, чтобы не только не пропало созданное игрой настроение, но и расфокусировалось направленное на изучаемый учебный материал внимание.

5. Подведение итогов игры. Данный этап включает в себя как дидактический результат (что нового вы узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим, что помогло достичь победы).

6. Анализ игры проводится в разных формах: анкетирование учащихся, коллективное обсуждение, методика «Ваше настроение» (см. приложение № ). Важно понимать, что проведение это этапа - залог эффективности игровой деятельности на уроке и уровня методической подготовки учителя. Лучше всего, считаю проводить полный анализ спустя некоторое время после окончания игры, когда утихнут эмоции.

1.4.Психолого-педагогическая характеристика

подросткового возраста.

Влияние игры на развитие подростка.

У подростков в 11-15 лет ведущая деятельность связана с общением в

процессе учебно-трудовой деятельности. В подростковом периоде у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение. Поэтому именно в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средство приближения к идеалу взрослости. Этот период характеризуется взлетом фантазии, перестройкой эмоциональной сферы, что ведет к коренной перемене восприятия окружающего мира.

Учёба в школе занимает большое место в жизни подростка. В этом

возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.

Важным стимулом к учению является притязание на признание среди

сверстников. Овладение учебным материалом требует от подростков высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Объём учебного материала велик, и большую эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения, выделение существенного.

Большое значение приобретает теоретическое мышление, способность

устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире.

В подростковом возрасте, вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной

ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь

общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, он может действовать в логике рассуждения.

Кроме общих особенностей развития интеллектуальной сферы подростков, есть некоторые различия между мышлением девочек и мальчиков. Это обстоятельство считаю, представляется важным в связи с тем, что занимаются ручной вышивкой, лоскутной пластикой, бисером в подавляющем большинстве девочки.

Восприятие девочек более детализировано, упорядочено, а мышление более конкретное и прагматичное, что ориентирует их не столько на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата.

Девочки уступают мальчикам по пространственным способностям, но превосходят по вербальным. Они лучше решают задания со словарными аналогиями, быстрее понимают письменный текст.

Установлено, что мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу. Девочки же лучше выполняют задания не новые, типовые, шаблонные, обкатанные. Они больше опираются на механическое запоминание, заучивание.

Конечно, если у девочек имеется предрасположенность к определенному типу мышления, то это не значит, что развивать нужно только его. В различных жизненных ситуациях возникает необходимость пользоваться и тем типом мышления, который является менее успешным. Поэтому я использую на уроках технологии задания на развитие разных видов и форм мышления: когнитивного, креативного, оргдеятельного типов.

Итак, роль развивающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли развивающих игр, извесный отечественный педагог и психолог М.И. Махмутов отмечал, что значение это технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся.

Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда я сделала вывод, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

2. Практическая часть

Целевую установку моих уроков можно обобщить в следующих тезисах:

- Способствовать развитию мышления ребенка, формированию умений и навыков.

- Способствовать осознанию основного технологического материала, дать практическое приложение теоретическим знаниям.

- Создать условия для развития в учащихся естественной наклонности к созиданию.

- Способствовать осознанию основного технологического материала, научить учащихся делать работу осмысленно и обоснованно.

- Способствовать развитию сенсорной сферы, развитию двигательной сферы, овладению учащимися всеми видами памяти, развитию познавательного интереса к предмету.

- Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

- Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

Центральная фигура ученик, его деятельность, успех, ошибки. Учитель - организатор, помощник, руководитель.

Анализируя психолого-педагогические источники, я сделала следующий вывод, что существует прямая связь познавательной активности обучаемых с индивидуальным подходом.

Мои ученики с огромным интересом выполняют исследовательские и творческие работы. Тематика этих работ является лишь ориентировочной, свобода творческого выбора расширяет умственный кругозор, фантазию и изобретательность, работа над которыми ведется весь год. Как раз здесь можно способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся , они учатся анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщить и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять ставить и разрешать проблемы. Работая над проектами мои учащиеся занимаются поисковой деятельностью, исследуют и сравнивают книги, журналы, газетный материал, Интернет.

Таким образом, приобретается опыт творчества, комбинирование известных решений, для достижения конкретных результатов. Впервые учащиеся вышли из привычной дидактической среды (объяснение - инструктаж - воспроизведение), они сталкиваются с задачами, где нет единственно правильного решения.

Подробнее о использование нетрадици­онных уроков. К первому уроку, чтобы заинтересовать учащихся, готовлю показ образцов изделий, которые им предстоит выполнить в учебном году. С этой же це­лью занятия в 5-м классе начинаю с раздела «Художе­ственная обработка материалов», а именно с вышива­ния. Большинству учениц эта работа в той или иной степени знакома, и они ее выполняют с удовольствием. На уроках царит непринужденная обстановка, что поз­воляет пятиклассницам быстрее адаптироваться в но­вых для них условиях, познакомиться с моими требованиями, организацией учебных занятий. К тому же хо­рошее знание ручных швов необходимо для дальней­шей работы. После их освоения дети выполняют сал­фетку в подарок. Это уже творческая работа, связанная с самостоятельным выбором рисунка, ком­позиции, видов швов, цвета ниток, типа мережки.

Уже на первом итоговом занятии для более полной и объективной оценки учащихся наряду с фронталь­ным опросом использую карточки-задания, тесты и как игровой элемент - решение кроссвордов. В даль­нейшем игровая часть постепенно расширяется. На­пример, итоговое занятие в 5 классе по обработке ткани проводится в виде деловой игры. Подобные уроки проводятся после изучения всех разделов программы.

На итоговых занятиях по теме я ввожу и элементы деловой игры. Например, после уроков по проектиро­ванию и изготовлению швейного изделия в 5-м клас­се проводится игра «Швейный цех». Участие в ней ставит детей в активную позицию, заставляя порой экспромтом принимать непростые решения. Кроме то­го, такие игры способствуют более полному ознаком­лению с различными профессиями. В последующих классах это «Магазин тканей», «Ателье», «Дом мо­делей» и др.

Так же и на уроках кулинарии я ввожу элементы игры.

Выездной гастроном.

Ведущий называет разные продукты питания, задача игроков: указать что это. Например, гречка - крупа, карась - рыба.

Артишок

Овощ

Чеддер

Сыр

Сазан

Рыба

Фисташки

Орехи

Хурма

Фрукт

Баклажан

Овощ

Бобы

Овощ

Брусника

Ягода

Бычки

Рыба

Буженина

Мясо

Виноград

Ягода

Вобла

Рыба

Вишня

Ягода

Голубика

Ягода

Рис

Крупа

Пастернак

Овощ

Палтус

Рыба

Дыня

Овощ

Кокос

Орех

Индейка

Птица

Изюм

Ягода

Корица

Пряность

Квас

Напиток

Петрушка

Овощ

Кольраби

Овощ

Рябчик

Птица

Кумыс

Напиток

Лавровый лист

Пряность

Арбуз

Ягода

Лимон

Фрукт

Киви

Фрукт

Сморчок

Гриб

Редька

Овощ

Стерлядь

Рыба

Пшено

Крупа

Морс

Напиток

Клубника

Ягода

Гвоздика

Пряность

Медовуха

напиток

Цедра

Пряность

Развитию познавательной активности у учащихся помогают проблемные ситуации, возникающие на уроках. Наиболее благоприятные условия для их возникновения появляются, когда школьники не знают, как выполнить задание, ответить на вопрос, объяснить новый факт. Проблемная ситуация возникает и потому, что школьницы об одном и том же предмете на разных этапах обучения получают знания различного уровня. Например, учащиеся 5 класса узнают, что на швейной машине можно выполнять различные швы. В 7 классе перед ними ставлю вопрос: «Как же образуется машинный шов?» Это общая проблема урока, её разбиваю на малые.

Проблемные ситуации возникают и во время конструирования и моделирования изделий, когда из системы имеющихся знаний нужно выбрать необходимые. На практике часто при­ходится видоизменять предлагаемую модельера­ми одежду. А для этого необходимо учитывать все элементы изделия. Так, если изменяется цвет или рисунок ткани, то изменения требуют и отделка изделия, и расположение фасонных линий и т.п. Соответствующие теоретические сведения ученикам сообщаются, но все практи­ческие ситуации невозможно предвидеть и опи­сать. Поэтому, как правило, им дается общее представление об особенностях конструиро­вания изделий, а в каждом конкретном случае они должны применять необходимые знания, выделив их из системы имеющихся.

Возникновение проблемной ситуации неиз­бежно и тогда, когда проявляется несоответствие между теоретически возможным путем решения задачи и практической невыполнимостью или нецелесообразностью выбранного для этого спо­соба.

Создание проблемных ситуаций под влиянием "психологического барьера" предыдущего опыта характерно и для швейного дела, но в несколько меньшей степени, чем для технического труда. Это обусловлено тем, что в швейном деле та или иная задача имеет меньшее количество возмож­ных вариантов решения. Но все-таки значитель­ная часть проблемных ситуаций возникает и по этой причине.

Обучение строю таким образом, чтобы во время создания образа действия уча­щиеся воспринимали не только последователь­ность операций, но и видели закономерности их выполнения, пытались перенести имеющиеся уме­ния в новую ситуацию. Экспериментальная проверка показала, что те учащиеся, которые знают строение, принцип работы и закономер­ности ножного привода швейной машины, зна­чительно быстрее усваивают это сложное дейст­вие, чем те, которые начинают учиться шить, не выяснив этих вопросов.

Развитие творческой деятельности, считаю необходимо для любого человека, особенно для воспитанников Детского дома. Учащийся становиться более самостоятельным в своих суждениях, имеет свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать, у него более высокая работоспособность. Но могу сказать с уверенностью, что самое главное - это то, что у ребенка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то будет развиваться и мышление. А думающий человек это и есть тот человек, воспитывать которого мы стремимся.

2. 1. Развивающие игры психологического характера.

Обучение, как правило, включает два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Нужно увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Для этого на своих уроках использую развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, анаграммы, метаграммы, криптограммы и т.д.

Например

по теме «Технология обработки ткани» 5 класс.

Анаграммы:

Ываткча, ижелт, унфнртируа, палпкицаяи, ксалкда.

(ответ: вытачка, желет, фурнитура, аппликация, складка)

по теме «Технология обработки пищевых продуктов» 5 класс

Метаграммы

1. Продукт сыпучий - если с М.

2. Мужское имя - если с Л.

(ответ: мука- Лука)

по теме «Технология обработки ткани» 6 класс

Головоломка

Из букв и буквосочетаний, написанных на ленте, сложите слова, обозначающие различные виды одежды.

(ответ: шорты, брюки, джинсы, юбка, гольфы, бермуды )

по теме «Технология обработки пищевых продуктов» 6 класс

Кроссворд

по теме «Технология обработки ткани» 6 класс

Головоломка «Восстанови!»

Задание:дорисовать наполовину стершиеся буквы и прочитать слова.

2.2. Примеры создание игровых команд

Считаю что через работу в постоянных и временных микрогруппах - игровых командах - уменьшается дистанция между детьми. Учащиеся находят подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят ее пользу для дела, которым занята группа ( команда ).

Но если учитель сам будет формировать состав временных команд, то многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься негативно.

Чтобы избежать этого использую различные варианты жребиев и считалок. Например: «Шкатулка жребия» ( где находятся цветные жетоны. Учащиеся вытягивают их и распределяются по командам), «Разрезанная открытка» (четыре - пять почтовых открыток разрезаются на шесть(четыре, пять) частей; каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картины). Благодаря подобным формам объединения присутствующих в микрогруппой (игровые команды), само объединение ученики воспринимают как абсолютно самостоятельное.

Хотелось бы обратить особое внимание на возможное количество учеников, объединяющихся для работы в малой группой: от трех человек до восьми. Меньше трех - получается не группа, а пара. Больше восьми - в условиях класса такая команда перестает быть «малой». Наиболее удобная и полезная жеребьевка по шестеркам.

Установлено, что в шестерке каждый ребенок может найти наиболее выгодные условия для группового делового общения. В такой микрогруппе лидеры наименее давят на не очень активных, у тихого ребенка есть возможность уйти от давления лидера, защитившись окружением в шестерке таких же тихих детей.

Важно и то, что шестерка может непроизвольно по ситуации в ходе работы делиться на две тройки или три пары. Такая вариативность помогает ученикам обнаруживать, высказывать и сравнивать большее число своих мнений, не задерживаясь на том варианте, который был высказан первым.

Форма работы на уроке малыми группами считаю привлекательной для школьников потому, что реализует их стремление к совместному поиску, позволяет совершать действия в благоприятных условиях - и не у всех на виду, и не в одиночку, - активизирует эмоциональный, мыслительный, контактный настрой.

2.3 Игры и упражнения.

В решении проблемы развития познавательной активности

считаю основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. На своих уроках использую группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Например:

Игра «Собери фразу»

Все ученики объединяются по четверкам (численность рабочих команд может быть от 3 до 6 человек). Каждая четверка получает по абзацу параграфа ( или по странице) и находит самую длинную фразу (варианты: самую сложную, трудную, каверзную). Выписывает эту фразу на бумажную полоску и разрезает ее на заранее установленное число частей (от 5 до 8). После этого учебники убираются с парты.

Четверки обмениваются заготовками и восстанавливают чужую фразу, реконструируя ее по смыслу. Готовый вариант записывается на чистом листочке и передается для проверке в команду, которая готовила загадку. Важно восстановить не столько точную изначальную последовательность слов, сколько верный ( или допустимый) смысл деформированной фразы. Хотя одно связано с другим, но не жестко, так как в русском языке свободный порядок слов. Поэтому после проверок, как правило, возникают увлеченные обсуждения, связанные с вариативностью смысла деформированных фраз из учебника.

На последнем этапе задания достаются учебники и полученные варианты сличают с оригиналами. Попутно можно обсудить работу проверяющих - не было ли лишней придирчивости или попустительства при проверке вариантов.

Тема : «Экономика приусадебного участка»

Игра «Составь слово»

Традиционная игра, в которой участники соревнуются, кто больше составит слов из букв одного длинного слова. Если исходное слово недлинное, то задание трансформируется в деловую разминку, но обучающий эффект не исчезает. Тренируется внимание, соображение, память, собранность. Варианты использования могут быть очень разнообразны.

Хочу обратить внимание, что в варианте «каждый сам за себя» задание выполняется менее азартно и некоторые дети быстро утомляются, впадают в апатию.

Игра «Слова наоборот»:

Цель: развивать у детей способность производить мыслительные операции анализа и синтеза.

Ход проведения: детям говорится, что им сейчас будут зачитываться

слова, и они должны в уме переставить буквы наоборот и тут же записать в

тетрадь получившийся результат.

шов - вош

Ножницы - ыцинжон

Игла - алги

Сметать - ьтатемс

Суп - пус

Одежда - аджедо

Ткань - ьнакт

Швейная машина - анишам яанйевш

Ответы детей проверяются и тот, кто допустил меньше ошибок,

награждается аплодисментами.

Игра «Угадай слово»

В этом слове буквы перепутали свои места, распутайте зашифрованное слово.

М Д Е О Р О Н В А И Е Л И

ответ: моделирование

Что такое моделирование?

ЧАСИКИ

В это игре я предлагаю отгадать пословицы, зашифрованные в часах, где на месте цифр стоят буквы.

Цель: развития внимательности, пространственного мышления. Их можно использовать и на уроках, и во внеклассной работе.

т

ДЕЛО - МАСТЕРА БОИТСЯ

Без труда нет добра

12.6.12.3.1.3 1.3.8.3.12.10.3. 4.6.12.3.1.3. 7. 11.3.8.3.4.10.3.

КАКОВО ВОЛОКНО ТАКОВО И ПОЛОТН

2.4 Задания для развития творческой личности учащегося.

А)

На уроке использую задания когнитивного типа, которые направлены на развитие поисково - познавательных качеств личности учащихся.

Цель: развитие словесно- логического мышления, для развития наглядно - образного мышления на основе работы анализаторов, на преодоление инерции мышления.

«Исчезновение»:

Определить, какая буква отсутствует в словах, и прочитайте их правильно:

а) канна, торчесто, подеска, ышика, проолока;

б) раси, пайети, лосут, лей, атуша.

ответы: а) «В» : канва, творчество, водвеска, вышивка, проволка;

б) «К» : краски, пайткаи, лоскут, клей, катушка.

«Волшебная буква»

Перечислить или написать все материалы для работы с лоскутом, в которых есть буква «Л».

Ответ: калька, флизелин, клей, миллиметровая бумага, линейка и т.д.

«Анонимы»

К каждому слову нужно придумать и записать слово противоположного значения(анонимы): сходство, красивый, сухой, твердый, высокий, младший, чистый, тупой, крупный и т.д.

Ответ: различие, уродливый, мокрый (сырой), мягкий, низкий, старший, грязный, острый, мелкий.

«Анаграммы»

Есть слова, которые оличаются только порядком заключенных в них букв. Например: шарф - фарш, слово - волос. Такие слова называются анаграммами. Составьте анаграммы от слов: клёш, лепесток, кулон, бязь, опрос ,атлант, робот.

Ответ: шелк, телескоп, клоун, зябь, просо, талант, отбор.

«Фразы»

Напишите фразы, в которых пропущены все гласные буквы:

а) вкрвйт дтл с чтм прпскв н шв.

б) прдвйт нжнц кльцм впрд.

в) сблдйт првл тхнк бзпснст.

г) шть нд тльк с нпрсткм

Ответ:

а) выкраивайте детали с учетом пропусков на швы.

б) передавайте ножницы кольцами вперед.

в) соблюдайте правила техники безопасности.

г) шить надо только с наперстком.

Б)

Задания креативного типа включают учащихся в активную творческую деятельность .

Цель: развитие словесно- логического мышления, развитие наглядно - образного мышления. Эти задания побуждают воображение детей к придумыванию новых слов и логических конструкций, после чего учащиеся смогут применить те же подходы, методы и приемы фантазирования ко всем другим видам опыта, требующим творческого подхода.

«Шифровальщик»

1 вариант. Пользуясь ключом нужно прочитать зашифрованные слова.

≤

╕

Θ

Δ

♪

♂

☺

◊

◙

◄

а

в

г

д

е

ж

ш

и

к

л

╢

↨

↑

⌂

≈

‡

•

۞

۩

ש

м

н

о

п

р

с

т

у

ц

ь

╕ ♪ ≈ ╢ ◊ ☺ ♪ ◄ ש

ответ : вермишель

2 вариант. Например слово «бисероплитение», разделим его на слоги ( би- се- ро- пли- те- ни- е) и составим из них новые слова: Тениро плесебие.

Разгадайте зашифрованные существительные:

Ика гол, Нему ли, Выкашив, Излидее, Нож цыни

Ответ: иголка, мулине, вышивка, изделие, ножницы

«Ребусы»

Ребусом принято называть изображение какого- либо слова или предложения при помощи комбинации букв, цифр, знаков и т.д. Поэтому ребус сразу не прочтешь: его нужно расшифровать, найти правильные наименования приведенных в ребусе знаков, предметов, названий, чисео, фигур, рисунков. Составь самому ребусы.

Например на тему: семья, подарок, вышивка.

В)

Задания для развития наглядно - образного мышления использую на своих уроках в те минуты когда, учащиеся сделали свою практическую работу и время у них еще есть. Эти задания служат для развития зрительного, слухового, осязательного анализаторов.

«Волшебные фигуры»

1 вариант . С помощью только окружностей, прямоугольников, треугольников изобразите что-либо.

2 вариант. Изобразите как можно больше предметов используя в качестве составной фигуры круг, треугольник, трапецию и т.д.

3 вариант. Заверши незаконченный рисунок.

4 вариант. Из предложенного перечня геометрических фигур составьте новый узор для работы с лоскутом, дайте ему название.

Г)

Задания оргдеятелного типа ( подготовка к выполнению проекта) развивает у учащихся способность конструировать собственную образовательную траекторию на занятиях.

«Почемучка»

1 вариант. Предлагается рассмотреть несколько изображений, Кто задаст больше вопросов, относящихся к ним по сути, тот и выигрывает. Ответы давать не требуется.

2 вариант. Задавать трудные вопросы по изображениям друг другу. Кто даст больше правильных ответов, тот и выигрывает.

«Анализ»

Учащимся предлагается оценить несколько простых изделий ( салфетку, пенал, шапку и т.д.) по пяти или десятибалльной шкале.

Вопросы для оценивания:

- изделие выполняет свое назначение;

- его легко, удобно использовать;

- изделие требует доработки и улучшения;

- общее впечатление.

«Презентация»

Придумать небольшую рекламу вашему изделию. Можно в стихах, можно в прозе. Реклама должна быть короткой, содержательной, запоминающейся. Многие учащиеся нашей школы используют возможность и демонстрируют свое мастерство в синквейне.

Прихватка.

Цветная, круглая.

Крою, шью, вышиваю!

Все у меня получается!

Я очень рада!!

При использовании всех этих заданий следую правилам:

1. На занятии достаточно двух заданий разных типов.

2. На занятиях при выполнений заданий ввожу элементы соревнований.

3. Для работы с заданиями использую методы активизации мыслительной деятельности: аналогии, фокальных объектов, контрольных вопросов и др.

4.Для организации контроля и самоконтроля фиксирую время, качество и количество выполненных заданий.

Использование игровых приёмов вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать. Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

2.5. Уроки технологии проводимые в игровой форме.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3. Обязательна констатация результата игры.

4. Компетентное жюри.

урок «Экспертиза».

Игра, как и всякий опрос, должна занимать не более 20-25 минут урока. Для докладов планируют два-три вопроса. Акты заполняют во время ответа товарища, причём ошибки не только фиксируют, но и исправляют. В конце каждого доклада учащимся предоставляют время для его общей оценки и вывода.

План оценки может быть следующим:

1. Оценка правильности ответа.

2. Характеристика глубины ответа (достаточны ли обоснования, доказательства и примеры).

3. Характеристика полноты ответа.

4. Оценка логичности построения ответа.

В этом случае акт экспертизы будет содержать не только исправление ошибок и дополнений, но и оценку достоинств ответа, что должно быть характерно для любого акта. Все акты оцениваются руководителями предприятий - учителями.

урок «Контракт».

Входя в класс, учащиеся рассаживаются по колонкам в зависимости от суммы желаемого вознаграждения, оговоренной в контракте. Каждый из них получает карточку, решение которой оценивается отдельно.

После проверки карточки в журнал выставляется желаемая оценка, если ответы на вопросы правильны. В случае неправильного или неполного ответа на вопросы контракт разрывается, т. е. оценка не выставляется.

Ход игры по теме «Воротники».

Задания на три балла.

1. Что называется бортом? 2. В каких изделиях делают борта и подборта? 3. Изготовить выкройку подборта цельнокроеного с бортом, для изделий с застёжкой до верха. 4. Практическая работа: обработать внутренние и верхние срезы подбортов.

Задания на четыре балла.

1. Что называется подбортом? 2. Какие виды подбортов вы знаете? 3. Изготовить выкройку отрезного подборта в изделиях с застёжкой до верх. Назвать срезы подборта. 4. Практическая работа: обработать борт отрезными подбортами.

Задания на пять баллов.

1. Что называется уступом? 2. Какие срезы различают в подбортах? 3. Изготовить выкройку отрезного подборта в изделиях с отворотами и назвать срезы подборта. 4. Практическая работа: обработать

урок «Квартальный отчёт в Центре Мод».

На уроке представители групп по очереди выступают с докладами, которые сразу становятся предметом обсуждения остальных сотрудников. Выступать первыми после доклада группы могут по кругу, так как первые, естественно, имеют преимущества в обнаружении ошибок. Каждая ошибка может принести очко либо той группе, которая найдёт её и исправит, либо тому, кто вставит её в доклад так удачно, что никто не смог её обнаружить.

Для подсчёта ошибок доска делится на части по числу групп с названиями групп. Докладчик фиксирует указанные или ненайденные ошибки в определенной части доски. Группа, набравшая наибольшее количество очков, награждается. В качестве награды может быть использован поощрительный балл. Это значит, что, кроме оценки за сегодняшний урок, все члены группы имеют в своём активе один балл, который по их желанию может быть прибавлен к оценке за следующий урок или любую контрольную работу и т. д.

Данную игру можно проводить после зачёта по теме, когда каждый из учащихся уже разобрался в материале и может активно включиться в работу.

Опыт показывает, что процесс нахождения ошибок увлекает учащихся. Они очень внимательны на уроке и к концу его осознают жизненную значимость своих знаний. На уроке изменяется мотивация поиска ошибок: их надо найти не только для того, чтобы показать свои знания, но и во имя общего успеха. Изменение мотивов поиска приводит к тому, что ученики активнее учатся замечать и свои собственные ошибки, критически анализируют свои успехи и промахи. В план урока, как правило, входят три части: доклады групп, обнаружение ошибок (после каждого доклада), подведение итогов.

урока «Эстафета».

по теме «Конструирование фартука» 5 класс

Первый этап «Знаешь ли ты мерки».

Первое задание.

Найдите ответы на вопрос: для чего снимают мерки, записанные в таблице? Впишите номера ответов против каждой мерки.

Мерки.

Назначение мерок.

Ст

Сб

Дн

Днч

Второе задание.

Заполните пропуски в таблице.

Название мерок

Обозначение мерок

Как снимают мерки

Горизонтально вокруг

бёдер

Полуобхват талии

От линии талии вверх

до желаемого размера

Днч

Третье задание.

1. Какие мерки снимаются для построения чертежа фартука.

2. Расскажите, по какой стороне снимают мерки и почему.

3. Расскажите, для чего снимают мерки?

4. Какие мерки записывают полностью, а какие в половинном размере и почему?

Второй этап. Конкурс «Эрудитов».

1. Что называется конструированием швейных изделий?

2. Что такое чертёж фартука?

3. Что такое масштаб?

4. В каком масштабе строят чертежи фартука?

Третий этап. Конкурс «Смекалистых».

1. Какой из отрезков ТН илиТТ₁ рассчитывают по мерке, записанной полностью?

2. Какой из отрезков НН₁ или К₁К₂ является половиной ширины детали?

3. Какие детали фартука имеют прямоугольную форму?

4. Какие детали фартука имеют вид симметричной фигуры?

Четвёртый этап «Волшебная лесенка». (Разгадывание кроссворда).

Пятый этап «Знаешь ли ты чертёж».

Задание первое

Для чего снимается мерка «Полуобхват талии» и как обозначается?

Какой отрезок обозначает линию бока фартука?

Что означает отрезок ТК?

Назовите отрезок, определяющий расстояние кармана от середины фартука.

Задание второе.

Заполните пропуски в таблице

Буквенное обозначение отрезков.

Название отрезков.

От какой мерки зависит размер отрезка.

Дн

Длина нижней части

фартука.

ВТ

Сб

урок «Триатлон»

для темы «Машинные швы».

Часть 1 (вариант 1).

1. Какие соединительные швы вы знаете.

2. Рассказать, где применяется и как выполняется стачной, расстрочной и настрочной швы.

3. Рассказать, где применяется и как выполняется накладной шов.

4. Рассказать, где применяется и как выполняется двойной шов.

5. Рассказать, где применяется и как выполняется запошивочный шов.

6. Какие правила необходимо соблюдать при выполнении машинных швов.

Часть 1 (вариант 2).

1. Какие краевые швы вы знаете.

2. Рассказать, где применяется и как выполняется шов в подгибку с закрытым срезом.

3. Рассказать, где применяется и как выполняется шов в подгибку с открытым срезом.

4. Рассказать, где применяется и как выполняется обтачной шов.

5. Рассказать, где применяется и как выполняется окантовочный шов с открытым срезом.

6. Рассказать, где применяется и как выполняется окантовочный шов с закрытым срезом.

Часть 2 (вариант 1).

По графическому изображению назвать шов и выполнить его условное

обозначение.

Графическое изображение

Название шва

Условное обозначение

Часть 2 (вариант 2).

По графическому изображению назвать шов и выполнить его условное обозначение.

Графическое изображение

Название шва.

Условные обозначения.

урок «Счастливый случай».

Первый гейм «Гонка за лидером».

Этому гейму предшествует определение лидера. С этой целью командам задаётся по одному вопросу. Лидером становится команда, которая ответила лучше. Ниже рассматривается урок по теме «Одежда и её конструирование».

Вопросы команде 1.

1. Назови одежду по способу одевания.

2. Назови одежду по назначению.

3. Назови платья по форме.

4. Что такое модель?

5. Назови силуэтные линии?

Вопросы команде 2.

1. Назови одежду по форме кроя.

2. Назови одежду по назначению.

3. Назови три требования к одежде.

4. Что такое силуэт?

5. Назови виды силуэта по степени прилегания к фигуре человека.

Второй гейм «Ты - мне, я - тебе».

Задают друг другу вопросы членами команд.

Третий гейм «Тёмная лошадка».

Сейчас вас приглашают в Ателье «Элегант» Предоставляется ткань. Задание: сделать эскиз и смоделировать швейное изделие, которое вы хотели бы сшить из данной ткани.

Четвёртый гейм «Дальше, дальше, дальше…. ».

1. Что такое конструирование швейных изделий?

2. Что такое чертёж швейного изделия?

3. Что такое масштаб? В каком масштабе строится чертёж швейных изделий?

4. Вкакой последовательности снимают мерки для построения чертежа цельнокроеного платья?

5. Какие мерки записывают в полном размере, а какие полностью.

6. Что такое мода?

7. Что такое горловина?

8. Что такое пройма?

9. Что такое лиф?

10. Как называется деталь швейного изделия или часть одежды, пришиваема к горловине?

11. Как называется припуск на застёжку в изделиях с застёжкой до верха?

12. Назовите виды воротников по своей форме.

13. Чем занимается художник - модельер?

14. Назовите виды моделирования?

15. Что такое техническое моделирование?

16. Что такое художественное моделирование?

Вариант игры «Что? Где? Когда?»

Из истории вещей, которыми мы пользуемся на уроках труда. Учащимся даётся задание подготовить информацию по истории некоторых вещей. По ходу отгадывания кроссворда, в загадках которого спрятаны инструменты и приспособления, которыми мы пользуемся на уроках трудового обучения, прослушиваются сообщения. Отгадывая загадку из предложенного кроссворда, учащиеся должны загадать свою, подготовленную к уроку, относящуюся к данной вещи, за что получают дополнительный бал к ответу.

Урок «Слет специалистов».

На слёте специалистов присутствуют три-четыре группы самых разных специалистов. На доске таблица с планом обобщения темы «Моделирование». Тема разбивается на три подтемы: перемещение нагрудной вытачки в срезы деталей, перемещение нагрудной вытачки в подрезы, перемещение нагрудной вытачки в рельефы.

Каждый пункт плана соответствует вопросу предложенному группе. Группа состоит из специалистов-модельеров, которые глубоко разбираются в материале своей темы. В специально выделенное время группа специалистов готовится к представлению этой темы. Каждый из них конспектирует свой вопрос, составляя план изложения материала. Выделенные в группе демонстраторы (1-2 чел. ) также готовятся к выступлению, т. е. делают эскизы. Основная часть слёта специалистов - их доклады. Здесь возможны два варианта:

1. В качестве докладчиков выступают все члены группы. Каждый излагает свой частный вопрос. После выступлений членов группы её руководитель подводит итог.

2. Специалисты излагают свой материал в группе, а на слёте выступают её представители. Остальные члены группы дополняют, вносят изменения.

Все участники слёта конспектируют в тетради доклады специалистов по предложенному плану, задают им вопросы, поправляют или дополняют докладчика. После окончания разбора темы организаторы задают вопросы всем присутствующим. Правильность ответа оценивается группой специалистов по данной теме.

Для успешного проведения данной игры очень важен регламент подготовительной работы групп и выступлений участников слёта, атак же чёткое распределение обязанностей в группе.

При подготовке к игре можно воспользоваться следующим планом:

1. Вступительное слово председателя о значении обсуждаемой темы и её место в изготовлении изделия (5 мин). 2. Подготовка групп к выступлению (15 мин. ). 3. Доклады специалистов (50 мин).

4. Вопросы организаторов с целью проверки усвоения материала (общее время 15 мин.; вопросы задаются после разбора каждой темы). 5. Подведение итогов (5 мин. ).

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

В своей работе я опираюсь на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. В книге группы авторов «Формирование мотивации учения» достаточно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам.

Мотивы самообразования, активное стремление подростка к

самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества).

Позиционные мотивы - усиливается мотив поисками контактов и

сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.

Таким образом, чем старше школьники, тем большее значение

приобретает для них познавательный характер игры, когда в ней скрыто или открыто ставится цель познать новое, то есть правильно организованная игра по-прежнему влияет на воспитание у подростков положительных личностных качеств, содействует сплочению коллектива, воспитывает чувства дружбы и товарищества.

Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть

серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия

напряжения. Их эффективней всего применять в начальных классах, но я применяю их и в пятом классе, так как дети ещё только перешли на более высокую ступень обучения.

В связи с этим требования к ним повысились, от чего у них быстро наступает утомление. Поэтому, применение игровых моментов поможет снять напряжение и дети смогут более продуктивно работать дальше. Например, при изучении темы «Изготовление фартука, пооперационная обработка» в пятом классе напряжение детей очень большое, так как они стараются выполнить ровные строчки, но это им ещё плохо удаётся из-за того, что у детей ещё нет навыка работы на швейной машине. В качестве игрового момента использую такие физминутки: (дети показывают движения, соответствующие каждой строчке стихотворения)

1. Поднимайте плечики,

Прыгайте, кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травку покушали,

Тишину послушали.

Тихо, тихо высоко

Прыгай на носках легко.

2. Нитку вдеть - два пальца

Непосильный труд.

Но зато два пальца

Фартучек сошьют.

Три в тетради нашей

Пишут хоть куда.

Десять поле пашут,

Строят города.

Где ладошки - тут? Тут.

3.Ваши пальцы все проснутся,

Ваши губы улыбнутся.

Даже ваши пальцы в танце,

И чего же тут скрывать,

Каждым пальцем, каждым пальцем

Можно танец танцевать.

Так же на уроках использую игровые разминки, например «Заводные человечки»: на доску вешаю схему, объясняя, что это заводные человечки, которые делают зарядку. Каждая поза имеет свой номер. Ученики, глядя на схему, несколько раз повторяют позы под мою диктовку номеров, их обозначающих.

Для тренировки называю числа и в обратном порядке или вразбивку. Дети, которые оказались «невнимательными» и поймали себя на ошибке, смеются громче всех.

Когда ученики запомнили последовательность поз, вношу следующее усложнение - словесный счет заменяю хлопками. Темп хлопков то убыстряю, то замедляю. Очень быстрый темп упражнений является трудным для большинства детей, а очень медленный - скучным.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

На протяжении четырех лет я использовала эти и другие приемы активизации творческой деятельности школьников, которые применяла на разных этапах обучения, старалась согласовывать с тематикой разделов изучаемого курса. Работая над развитием творческих способностей детей, заметила, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.
Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Если раньше при выполнении творческих работ было два - три ученика, не справляющихся с поставленной задачей, то теперь все задания выполняются всеми детьми. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. У детей раскрылись способности, о наличии которых я даже и не подозревала, они успешно стали управляться с тем, что было недоступно им ранее. Для учащихся стал нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу и другое».

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу.

3. Заключение.

Подводя итоги своей работы по теме «Развивающие игры и упражнения на уроке технологии» я пришла к следующим выводам, что игра - это средство самовоспитания личности ребёнка , хорошее средство которое

закрепляет у детей Детского дома полезные умения и знания, формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.

В результате проведенной работы с использованием игровых форм обучения на уроках технологии я сделала следующие выводы:

- учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни;

- подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям

В отличие от игр вообще педагогическая игра облада­ет существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим ре­зультатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими

возможностями для формирования детского коллектива, позволяет создавать детям любые формы общения. А так же игра влияет и на становление трудовой деятельности детей, способствует формированию психологических качеств личности ребёнка.

При выборе развивающих игр и упражнений считаю, что необходимо учитывать некоторые обстоятельства: класс (возраст) играющих, особенности в объяснении игры, распределение ролей.

При введении игровых технологий я определила, что игры и игровые упражнения индивидуальны и требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку, но есть и общие закономерности в их организации. Игровая технология имеет свои плюсы и минусы, требует чувства меры и осторожности, имеет свои структурные элементы и педагогические

требования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Развивающие игры и упражнения на уроке технологии» показал, что эта тема особенно актуальна для учащихся в Детских дома, так как , имеет важное значение в жизни ребёнка, в формирование его личностных качеств, в развитии и воспитании, а также имеющая свои особенности в организации и использовании в учебно-воспитательной работе.

Исходя из результатов своей работы, пришла к выводу, что необходимо в условиях Детского дома продолжить работу в формиро­вании определенных навыков и умений учащихся в их ак­тивном творческом процессе, с помощью деловых и ролевых игр на уроке технологии.

Список использованной литературы

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. - М.: Первое сентября, 2001

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.

Гин А. Приемы педагогической техники. М.: «Вита - Пресс» 2006

Домбровский А. Методы проектов. Размышления собственными руками. - С.- Петербург, 2005

Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернате, детском доме. - М.: АРКТИ, 2005

Каплунович И. Я., Пушкин Т.А.,Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. / Под. ред, - М.: Просвещение, 1988.

Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6 - 10 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Коган М.С. Игровая кладовая (Текст) _ Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007.

Ковалько В.И. Школа физкультминуток (1-4 классы). - М.: ВАКО, 2005

Коновалова В.Б. Сборник заданий для развития творческой активности подростков в технологическом образовании. Учебно- методическое пособие.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003

Лизинский В.М. Приемы и формы в воспитании. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1983.

Морозова Е.И. Проблемные дети и дети - сироты. М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2002

Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовит и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

Рыбинский В.Н., Мельченко И.В.Творческое мышление. Развивающие занятия с детьми 9 - 14 лет. - Ярославль: Академия развития, 2006.

Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2007

Сасова И.А., Марченко А.В. Технология: 5 - 8 классы: Программа. - М.: Вентана-Граф, 2007

Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. = М.: Айрис-пресс, 2004

-----------------------

1 Макаренко А.С. Соч. М., 1957

2 Крупская Н.К. Пед. Соч. М., 1959.

3 Макаренко А.С. Игра. Соч. М., 1957.

40