Метод проектов на уроках технологии

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии…………………………………………………………………………7

1.1. Метод проектов в современном образовании…………………………7

1.2. Типология и структура метода проектов……………………………..14

1.3. Проектный метод обучения на уроках «Технологии»………………22

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….26

Глава II. Экспериментальное исследование…………………………………...30

2.1. Констатирующий этап исследования……………………..……..….30

2.2. Формирующий этап исследования…………………..……….……...33

2.3. Контрольный этап исследования …………………………………...43

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….46

Заключение…………………………………………………………………….…48

Список литературы………………………………………………………………50

Приложение

Введение

Актуальность темы. Проблема содержания образования многие годы является одной из наиболее актуальных проблем дидактики, так как от содержания образования подрастающего поколения зависит и уровень культуры народа, и мировоззрение нации, и общий уровень развития и жизни людей. В ходе исторического процесса задачи и содержание образования изменяются в соответствии с социальным заказом общества. Распространяющаяся сейчас педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения сталкивается с серьезной проблемой - недостаточностью образовательных технологий, обеспечивающих ее внедрение в жизнь. Сегодня среди существующих технологий наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные и цельно-блочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится интегральная технология, одним из элементов которой является «Проектное обучение». Метод проектов - это такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий - проектов.

Основными требованиями к использованию этого метода являются:

- наличие социально или личностно значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения;

-теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- использование исследовательских методов: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

В современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания образовательной области «Технология» (трудовое обучение) как обязательный элемент предусматривает модуль «Основы проектирования». В программах «Технологии» на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени, а для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счет вне учебного. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Таким образом, актуальность данного исследования заключается в противоречии: между достаточной теоретической разработанностью проблемы исследования и отсутствием эффективных форм проектной деятельности образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе. Это обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования. Оно обращено к решению следующей проблемы: каковы педагогические условия реализации метода проектов образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе.

Актуальность вышеизложенного определила выбор темы исследования «Использование метода проектов на уроках технологии».

Объект исследования: процесс использования метода проектов на уроках технологии.

Предмет исследования: влияние специализированного комплекса методических рекомендаций по проектированию среди учащихся, направленного на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Цель работы: теоретически изучить и практически обосновать использование метода проектов на уроках технологии.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть теоретические основы изучения метода проектов на уроках технологии.

3. Провести экспериментальную работу среди учащихся 7 классов с использованием метода проектов на уроках технологии.

Гипотеза исследования: если разработать специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию и применить его на уроках технологии, то следует ожидать повышения:

основ технологической грамотности,

культуры труда,

творческого подхода к решению поставленных задач,

усвоение различных способов обработки материалов и информации.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

теоретические методы анализа и синтеза;

проектирование;

эмпирические методы исследования (педагогический эксперимент).

Новизна исследования: разработан специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию, направленный на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Практическая значимость: предложенный специализированный комплекс методических рекомендаций для учащихся по проектированию может быть использован методистами, педагогами для работы, направленной на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Апробация исследования: МБОУ СОШ № 5 г.Муравленко, ЯНАО.

Этапы исследования:

1. Работа с теоретическим материалом по проблеме исследования.

2. Подготовка экспериментальной части исследования.

3. Проведение экспериментального исследования, получение результатов и их обработка.

На защиту выносится: использование разработанного нами специализированного комплекса методических рекомендаций для учащихся по проектированию, способствует формированию у школьников основ технологической грамотности.

Структура ВКР: выпускная квалификационная работа, объемом 53 страницы, состоит из введения, двух глав, содержащих 4 таблиц, 3 рисунков, заключения, списка использованной литературы (48 наименований) и 2 приложений.

Глава I. Теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии

1.1. Метод проектов в современном образовании

Проблема выбора необходимого метода обучения возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях «учителю необходимы новые (а, может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником», отмечает И.П.Подласый [34, с. 216]. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Образованный человек в современном обществе - это не только и не столько человек вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него таких проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации.

По мнению С.А.Смирнова: «Для решения очерченных проблем больше подходит метод проектов. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода» [40, с. 56].

Метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике как за рубежом, так и в нашей стране.

Данный метод не является открытием нашего времени. Он зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США.

Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа - идеалиста Джона Дьюи (1859-1852).

Концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:

- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

- усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

- проблематизация учебного материала;

- активность ребенка;

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;

- сталкивает противоречия в практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

- ставит конкретные вопросы;

- ставит проблемные задачи.

Предложенная Дж. Дьюи перестройка современного ему школьного обучения, абстрактного, схоластического, оторванного от жизни, направленного на заучивание (зубрежку) теоретических знаний, в школьную систему, обучающую «путем делания», обогащающую личный опыт ребенка, созвучна нашему времени как никогда. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, а также ее динамичное изменение и уточнение делают не возможным в рамках школьной программы изучение всех предметов в полном объеме.

Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы «научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться», отмечает И.И.Зязюн [28, с. 34].

Джон Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания. В современном прочтении этого подхода нам видится ценность его метода обучения в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания.

Идеи Дж. Дьюи оказали большое влияние на систему образования XX столетия. Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковый и проблемный методы. А недооценка Дьюи теоретических знаний и дедуктивного метода в познании, переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребенка были ошибочными.

В конце XX века интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающие творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость «критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает:

- владение многозначностью, т.е. умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений;

- умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы;

- умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;

- умение находить главные, ведущие принципы любого явления.

Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 годах в различных учебных заведениях его учениками и последователями - американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен.

Вильям Кильпатрик предполагал, что стимулом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связывал с ней необходимостью приобретения новых знаний является «рефлекс цели» (по И.П. Павлову). По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью - один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В этом аспекте и был употреблен термин «проект». Проектом (по В. Кильпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В.Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

I. Воплощение мысли во внешнюю форму.

II. Получение эстетического наслаждения.

III. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

IV. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

По мнению В. Кильпатрика, «проектом может быть постановка пьесы в школьном театре (I тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (II тип проекта), освоение какой-либо деятельности, например письма на уровне старшеклассников (IV тип проекта)» [10, с. 312].

Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах. Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением учащимися новых знаний и умений, т.е. с их учением. С другой стороны, интересы учащихся могут быть очень разнообразными и не всегда соответствовать требованиям жизни. Следовательно, идея В. Кильпатрика о построении учебного процесса с учетом только из интересов ребенка не целесообразна.

В.А.Сластенин пишет: «Сегодня уже понятно, что без структурирования изучаемого материала с учетом возрастных особенностей школьников, без школьной программы, руководствуясь сиюминутными интересами учащихся, сделать процесс эффективным невозможно» [42, с. 191]. Однако некоторые идеи Кильпатрика получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни, и прежде всего - идея повышения эффективности обучения школьников, посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности.

«Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» приобрели известность в различных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах XX века.

Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов.

Период существования этой новации был недолгим, так как в советскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных программ, значительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое место практической деятельности учащихся, по выполнению намеченных программами практических дел - «проектов», в числе которых были такие, например, как «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.д. Группируя материал различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов, программы предусматривали «клочкообразное» сообщение учащимся знаний о природе (физика, химия, биология и т.д.), об обществе (обществоведение, история, география, литература и т.д.).

Утвержденные программы усиливали недостатки и пороки прежних (комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний: окончившие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ними «метод проектов» не получили тогда широкого применения в практике массовой школы.

Постановлением ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в отечественной педагогике он не практиковался. И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.

Метод проектов в 80-90 годы прошлого столетия привлек внимание советских педагогов, которые считали, что, критически переработанный, он сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащегося в процессе обучения, поможет найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, а уметь применить эти знания на практике. Пропагандировалась «активность ребенка на основе свободы, а роль учителя сводилась к руководству самостоятельной работой учащихся и пробуждению их пытливости» [13, с. 107].

Однако постоянных программ не было, учащимся давали лишь те знания, которые могли найти практическое применение в их жизни. Такая бессистемность изучения дисциплин, чрезмерная прагматичность подхода к обучению приводила к тому, что учащиеся не получали полноценных знаний.

Тем не менее, современное переосмысление основных идей Дьюи можно увидеть в деятельностно-личностном подходе к воспитанию, который предполагает:

- связь обучения с жизнью;

- развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

- развитие умения адаптироваться к действительности;

- умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.

«В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования» (Ю.К.Бабанский) [35, с. 78].

Слово «проект» (в буквальном переводе с греческого - «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание» [14, с. 106]. Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта». «Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия» [11, с. 28].

Что же такое учебный проект?

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Так что же такое учебный проект?

Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности.

Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

1.2. Типология и структура метода проектов

Метод проектов можно применять, отмечает М.Е.Бершадский, как в «обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной, групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций» [3, с. 87].

Какие бывают проекты и как их следует структурировать? Это чрезвычайно важно не только для общего понимания проблемы, но также и для того, чтобы педагоги, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, могли четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов.

Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative leaming) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения, новых познавательных и практических задач;

- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др.);

- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Для того чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Рассмотрим типологические признаки проектов.

«1. Метод, доминирующий в проекте (исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный и др.).

2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

3. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проекта.

5. Продолжительность проекта» (Н.В.Бордовская, А.А.Реан) [5, с. 89].

В соответствии с первым признаком доминирующего метода различают следующие типы проектов.

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

Приключенческие, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, Осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом.

Цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше.

Предмет информационного поиска.

Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов.

Аналитическая работа над собранными фактами.

Выводы.

Корректировка первоначального направления (по требованию).

Дальнейший поиск информации по уточненным направлениям.

Анализ новых фактов. Обобщение.

Выводы (и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта).

Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Рассмотрим виды учебных проектов.

Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.).

Такой проект требует «…хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта» [7, с. 27].

По второму признаку - характеру координации, проекты могут быть двух типов - с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты). В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из ... ). Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон), в которых «…в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему» [18, с. 102].

Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние и международные (О.В.Флягина) [48, с. 12].

Внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы - междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).

Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран.

Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

Парные (между парами участников).

Групповые (между группами участников).

В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика. И наконец, по признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.

Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).

Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.

Средней продолжительности (от недели до месяца).

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя их отслеживать можно и на уроках.

И.Ф.Харламов отмечает, что в «…практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские» [45, с. 412]. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте». Или: «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов: Учитель или доверенные внешние независимые эксперты (это могут быть учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но ненавязчиво, а в случае необходимости тактично приходят на помощь учащимся.

Таким образом, метод учебного проекта - это одна из личностно- ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Кроме того, метод проектов - это дидактическое средство для обучения проектированию - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности - необходимые качества развитого интеллекта.

1.3. Проектный метод обучения на уроках «Технологии»

В примерные программы образовательной области «Технология» введен целый блок - модуль «Творческая проектная деятельность», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов).

«В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы» [41, с. 125].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью учащихся.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного (Н.Н.Никитина) [25, с. 48].

На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.

На втором этапе учащиеся выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта.

Вся «проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению» [36, с. 72].

Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты.

Для старшеклассников характерны желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, поэтому они, как и учащиеся 8-9 классов, должны выполнять в основном художественно-конструкторские проекты, дизайнерские и экономические проекты.

Замена части тренировочных «псевдоприкладных» упражнений на уроках технологии по обработке различных материалов на упражнения, необходимые для качественного выполнения проекта (изготовления конкретного изделия), значительно повышает мотивацию учеников к труду.

Таблица 1

Результаты процесса проектирования учащимися

Процесс проектирования

Учащиеся обучаются (учебные результаты)

1

2

1.Исследование потребности и краткая формулировка задачи

1.1.Определять потребности человека, которые могут быть удовлетворены посредством проектирования и изготовления изделия

1.2. Кратко формулировать задачу

2. Исследование и анализ возможности изготовления изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых для производства определенного изделия

2.1. Отбирать и использовать необходимую информацию для своего проекта

2.2. Знать перечень профессий, необходимых для изготовления конкретных изделий

3. Определение перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие

3.1. Уметь определять перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие

1

2

4. Выработка идей и поиск возможных решений. Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки. Изучение того, как это изделие производится в промышленности

4.1. Оценивать идеи с учетом наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний, умений и навыков, необходимых для реализации выбранной идеи

4.2. Прорабатывать избранное предложение до уровня изготовления изделия

5. Планирование изготовления изделия (приобретение необходимых навыков): изготовление изделия

5.1. Записывать и использовать подробную последовательность изготовления изделия: вносить изменения по мере необходимости

5.2. Выполнять упражнения для приобретения навыков изготовления высококачественных изделий

6. Экономическая оценка произведенного изделия

6.1. Определять затраты на изготовление изделия (без учета стоимости трудовых затрат)

7. Испытание изделия в процессе использования

7.1. Испытывать изделие на практике

8. Оценка изделия в соответствии с разработанными критериями

8.1. Оценивать качество изделия (включая его влияние на окружающую среду, общество, культуру, экономику и др.)

8.2. Предлагать пути совершенствования изделия

9.Оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия

9.1. Оценивать качество своего проектирования, изготовления и испытания изделия

9.2. Определять трудности, с которыми встретился при проектировании и изготовлении изделия

9.3. Разрабатывать рекламу своего изделия

Процесс проектирования

Учащиеся обучаются (учебные результаты)

1

2

1.Исследование потребности и краткая формулировка задачи

1.1.Определять потребности человека, которые могут быть удовлетворены посредством проектирования и изготовления изделия

1.2. Кратко формулировать задачу

2. Исследование и анализ возможности изготовления изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых для производства определенного изделия

2.1. Отбирать и использовать необходимую информацию для своего проекта

2.2. Знать перечень профессий, необходимых для изготовления конкретных изделий

3. Определение перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие

3.1. Уметь определять перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие

1

2

4. Выработка идей и поиск возможных решений. Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки. Изучение того, как это изделие производится в промышленности

4.1. Оценивать идеи с учетом наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний, умений и навыков, необходимых для реализации выбранной идеи

4.2. Прорабатывать избранное предложение до уровня изготовления изделия

5. Планирование изготовления изделия (приобретение необходимых навыков): изготовление изделия

5.1. Записывать и использовать подробную последовательность изготовления изделия: вносить изменения по мере необходимости

5.2. Выполнять упражнения для приобретения навыков изготовления высококачественных изделий

6. Экономическая оценка произведенного изделия

6.1. Определять затраты на изготовление изделия (без учета стоимости трудовых затрат)

7. Испытание изделия в процессе использования

7.1. Испытывать изделие на практике

8. Оценка изделия в соответствии с разработанными критериями

8.1. Оценивать качество изделия (включая его влияние на окружающую среду, общество, культуру, экономику и др.)

8.2. Предлагать пути совершенствования изделия

9.Оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия

9.1. Оценивать качество своего проектирования, изготовления и испытания изделия

9.2. Определять трудности, с которыми встретился при проектировании и изготовлении изделия

9.3. Разрабатывать рекламу своего изделия

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые может сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Проект на уроках технологии - это «комплекс технических документов, содержащих расчеты, чертежи, макеты предназначенных к постройке, изготовлению или реконструкции сооружений, установок, машин, аппаратов, приборов» [43, с. 45].

Суть учебного проекта состоит в выполнении какого-либо объекта труда (доступного или посильного учащемуся) и разработке документации, необходимой для ее выполнения.

При выборе проектного задания необходимо учитывать его практическую ценность. Это могут быть изделия для личного пользования, для членов семьи, для дома и др. Задания не должны быть сложными, они должны учитывать личные интересы и способности каждого отдельного учащегося или группы учащихся, материально-технические возможности школы. Завершенный проект сопровождают пояснительной запиской, в которой излагают содержание проектного задания и результаты проделанной работы. Ее оформляют в виде эскизов с пояснительным текстом. Каждый проект целесообразно обсудить с коллективом учащихся и дать ему соответствующую оценку. При этом обращают внимание на целесообразность и качество проделанной работы, ее грамотность и эффективность.

С целью оказания помощи школьникам при работе с проектами рекомендуется в кабинете трудового обучения сделать стенд «Творческие проекты». В нем ученик сможет самостоятельно найти информацию, необходимую на любом этапе разработки проекта.

Стенд может содержать в себе следующие разделы: рекомендуемые темы проектов; оформление работы; образцы заданий учащихся; требования к пояснительной записке; порядок защиты проекта; критерии оценки работы; экономическое обоснование проекта; положение об ученическом проекте; образцы творческих работ; образец титульного листа пояснительной записке.

Некоторые разделы стендов, например, «Темы проектов», «Образцы заданий» могут быть съемными и меняться.

Выводы по 1 главе

Изучив теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии, нами были сделаны следующие выводы:

1) В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Дидакты и педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования;

• обсуждение способов оформления конечных результатов;

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

2) Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций.

Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологичные) способы и приемы обработки материалов.

Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.

Воспитательная функция использования проектного метода в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция метода проектов в технологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.

2) Каковы же основные отличия метода проектов от обычных занятий на уроках технологии (трудового обучения)? Главное - проектирование в этом случае рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных компонентов.

Другим важнейшим отличием метода проектов от классической методики преподавания трудового обучения является то, что все компоненты проекта находятся в работе по существу одновременно (в окончательном виде проект оформляется в определенной последовательности). Отсюда возникают сложности в подготовке и переподготовке учителей технологии:

· обучение фактам - одна задача, обучение применению фактов - другая;

· необходимо развить способности учителя к руководству проектной деятельностью, планированию имеющихся средств и времени.

Метод проектов позволяет перейти от формального обучения школьников умениям и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества к мотивированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его выполнения.

Глава II. Экспериментальное исследование

2.1. Констатирующий этап исследования

С целью подтверждения гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, на базе МБОУСОШ № 5 г.Муравленко, ЯНАО, среди учащихся 7 класса. Были определены экспериментальная и контрольная группы, в каждой группе по 20 учащихся.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

констатирующий этап - оценка сформированности у учащихся 7 класса технологической грамотности (экспериментальная и контрольная группы),

формирующий этап исследования - разработка, апробация и внедрение в работу комплекса методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся экспериментальной группы основ технологической грамотности,

контрольный этап - оценка сформированности у учащихся технологической грамотности (экспериментальная и контрольная группы).

Для оценки сформированности у учащихся технологической грамотности на констатирующем этапе исследования нами были использованы следующие критерии оценки ЗУН по предмету «Технология»:

Учащиеся должны знать:

• основы технологии обработки конструкционных материалов (древесины и металла);

• различные породы древесины и где она применяется;

• этапы создания изделий из древесины (обработка, соединение, отделка);

• физические свойства металла и его применение;

• этапы изготовления деталей из тонколистового металла и проволоки (резание, гибка, пробивание, сверление, соединение, отделка);

• основные понятия культуры ведения дома.

Учащиеся должны уметь:

• выполнять несложные чертежи эскизы различных деталей;

• составлять технологические карты на изготовление простейшей детали (дерево, металл);

• выполнять разметки заготовок деталей при помощи измерительных инструментов;

• зачищать изделия из древесины и тонколистового металла напильником и шлифовальной шкуркой;

• составлять план ремонта мебели с указанием необходимой фурнитуры и инструментов;

• собирать и разбирать ламповый патрон и штепсельную розетку.

Для оценки технологической грамотности по предмету «Технология» были использованы следующие уровни оценки:

Высокий уровень - учащийся справляется с теоретическими и практическими заданиями, в полной мере показывает свои знания. Творчески подходит к выполнению задания.

Средний уровень - учащийся не справляется или с теоретическими, или с практическими заданиями.

Ниже среднего уровень - учащийся не справляется с теоретическими или практическими заданиями. Показывает слабые знания по предмету, как в теоретических, так и в практических заданиях.

Результаты проведенного исследования оценки ЗУН учащихся 7 класса по предмету «Технология» на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология»

Уровни художественно-творческого развития детей

Экспериментальная группа чел. (%)

Контрольная группа чел. (%)

Высокий

5(25%)

6(30%)

Средний

10(50%)

10(50%)

Ниже среднего

5(25%)

4(20%)

Также данные констатирующего этапа экспериментального исследования для наглядности представлены на рис. 1.

Рис. 1 Результаты исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология»

Таким образом, полученные результаты экспериментального исследования оценки технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» показали, что средний уровень развития имеют 50% детей экспериментальной и 50% детей контрольной группы, высокий уровень развития имеют 25% детей экспериментальной и 30% контрольной группы, уровень ниже среднего у 25% детей экспериментальной группы и у 20% детей контрольной группы.

2.2. Формирующий этап исследования

Целью формирующего этапа исследования является разработка, апробация и внедрение в работу комплекса методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся экспериментальной группы основ технологической грамотности.

Задачи формирующего этапа исследования:

образовательные:

познакомить с этапами проектной деятельности

дать представление о проекте

выработать умение работать над проектом

научить владению приемами изготовления изделия

углубить знание о проекте

воспитательные:

показать роль труда в жизни человека и общества

вовлечь в активную практическую деятельность

способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания

создавать объективную основу для воспитания и любви к трудовой деятельности

совершенствовать навыки общения.

развивающие:

научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации

готовить доклады

выступать перед аудиторией, формирование критического мышления

умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

Осуществление проектной деятельности происходит непосредственно в процессе осуществления учащимися исследовательской деятельности. Работа над исследованием включает в себя насколько этапов: подготовительный, непосредственная работа над исследованием; подведение итогов, оформление результатов; презентация результатов исследования.

На подготовительном этапе нами предполагается формирование и развитие у учащихся навыков осуществления научного исследования. Учащиеся получают представление о научном способе познания действительности, основных видах исследовательских работ, этапах осуществления исследовательской деятельности, методологии научного творчества, оформлении научно-исследовательских работ, представлении и защите завершенной исследовательской работы. Развитие исследовательских компетенций происходит посредством выполнения учащимися серии заданий. Например: из школьного учебника выпишите определение одного понятия. Укажите название учебника и номер страницы, где можно найти это определение.

Учащихся необходимо познакомить с технологиями разрешения проблем: 1. Обоснованное привлечение аргументов, фактов, цитат (их комментирование, объяснение, оценивание, характеристика).

2. Осознание рассматриваемых точек зрения, версий, художественных средств, способов доказательства (выделение среди них наиболее характерных, понимание авторской позиции, замысла).

3. Последовательное и логичное построение хода рассуждений (мысль развивается от части к части, от этапа к этапу, нет нарушений последовательности).

4. Разнообразное использование приемов, способов, методик, художественных средств для раскрытия проблемы, ее истолкования.

5. Соблюдение соответствующего речевого стиля, терминологической и речевой грамотности, орфографического режима.

Помимо развития проектной деятельности, на подготовительном этапе необходимо выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, в рамках которых будет проводиться проект. Далее желательно сформулировать 15-20 индивидуальных и групповых примерных тем, работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирование творческого и жизненного опыта. При этом желательно, чтобы учащиеся самостоятельно определились в выборе тех или иных тем исследования. Основная задача преподавателя - повлиять на выбор учащихся таким образом, чтобы тематика исследования соответствовала возможностям и наклонностям учеников. Начиная работу над исследованием, следует ответить не только на вопрос «Как мы это делаем», но и «Почему мы это делаем?». Важно, чтобы каждый участник исследования был в состоянии ответить на вопрос: «Что я лично могу сделать для решения этой проблемы?». Тем самым осуществляется выбор проблемной области, постановка задач, определяется конечный вид создаваемого продукта.

Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и в группе. Следует добиваться того, чтобы в группе всячески поддерживалась инициатива любого участника. В процессе коллективной работы над исследованием формируются такие качества личности, как умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности, чувствовать себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.

Работа над исследованием также делится на этапы.

На первом этапе, который длится не более месяца, необходимо:

определить область исследования, явление, эпоху, процесс;

в этой области выбрать узко определенную проблему;

наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы;

приступить к сбору информации по проблеме исследовании;

одновременно со сбором информации необходимо создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, цитаты, библиографию, иллюстративный материал.

На втором этапе ученик под руководством педагога определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы; формулирует цель, задачи; определяет объект и предмет исследования; выбирает методы и методики, необходимые для осуществления исследования. Все это отражается в тексте ведения исследовательской работы.

На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования.

На заключительном этапе ученик подводит итоги: формулирует результаты исследования; делает выводы; анализирует итоги работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

Когда собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, приведены эксперименты, нужно кратко изложить на бумаге самое главное. При этом необходимо объяснить учащимся, что все предложенные ими мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Для этого потребуется:

дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;

ранжировать основные идеи исследования;

выработать суждения и умозаключения;

сделать выводы по результатам исследования;

указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;

подготовить текст выступления;

приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;

подготовиться к ответам на вопросы.

На этом этапе происходит закрепление и проверка уровня развития проектной деятельности учащихся.

В процессе оформления результатов исследования выявляются недоработки и намечаются пути их устранения, готовится необходимая документация, определяются формы его презентации. Главная задача научного руководителя на этом этапе - организовать процесс выявления и устранения недостатков выполненного проекта, оказать помощь в организации его презентации. Учитель должен определить доступные технические средства сопровождения выступления, вследствие чего презентация готовится или в электронном виде, либо в виде стендового доклада со слайдами, видеоматериалами и фотографиями. Если в результате выполнения работы изготовлено какое-либо устройство, необходима демонстрация его в действии или показ подтверждающих видеоматериалов. Публичная защита предоставляет учащимся возможность продемонстрировать уровень развития исследовательских компетенций.

Что бы ни говорили о долгой истории применения в российском образовании исследовательских методов обучения, они для большинства педагогов - дело новое. Этому специально не обучают, самостоятельной исследовательской практики у многих педагогов нет. С этими обстоятельствами связан ряд трудностей, возникающих при исследовательском обучении детей.

Не всегда педагогом осознается разница между детским исследованием и рукоделием. За детскую исследовательскую работу часто пытаются выдать вышивку гладью или бисером, макетирование зданий из спичек или создание различных предметов из фольги или проволоки. Исследование и рукоделие - разные виды деятельности, решающие разные педагогические задачи.

Часто за детские исследования и проектные работы пытаются выдать разные продукты художественного творчества детей: дизайнерские работы, сказки или сценарии фильма и т.д. Смешивать художественную деятельность и исследовательскую деятельность детей не следует.

Часто за детские исследования и проектные работы пытаются выдать рефераты - краткое изложение в письменном виде (или форме доклада) содержания научных трудов (литературы) по определенной теме. Изложение чужих мыслей не признается творческой работой.

Прежде чем направить исследовательскую активность детей на разрешение социальных проблем и задач, надо подумать - интересно ли это самим детям.

Отмеченные сложности - следствие неразвитости исследовательской позиции самих педагогов.

Педагог, приступающий к совместной проектной работе с учащимся, должен знать:

Деятельность учителя в качестве руководителя учебно- исследовательской работы учащихся - это особый жанр педагогической деятельности, в основе которой лежит другая педагогическая психология, другие, отличные от традиционных, формы организации педагогического процесса.

Учитель, приступающий к этой работе, должен понять, что он будет иметь дело с детьми, во многом отличными от других. Творческие способности таких детей, их умение быстро «схватывать» новый информационный материал, не всегда адекватны конкретно сформировавшимся на данный момент интеллектуальным умениям, без которых любое исследование невозможно. К таким главным умениям относятся в первую очередь умения:

- переноса знаний из стандартной ситуации в новую для себя, нестандартную;

- установление различных причинно-следственных связей;

- широкого обобщения на основе известных фактов.

Проектная работа ученика - это в значительной мере его самостоятельная деятельность. Она предполагает в первую очередь умение работать с различными источниками информации, главным образом с книгой. А это значит уметь:

- понимать текст, особенно трудный, на основе выделения его главной, существенной мысли;

- понимать структурные связи в тексте;

- составлять тезисы, конспект;

- критически осмысливать текст.

Важное место в деятельности учащихся занимает работа с интернет- ресурсами, которая необходима для разработки и реализации собственных идей.

Педагог, приступая к работе с учеником, должен тщательно и чётко вместе с ним спланировать предстоящую работу. Примерный обобщённый план такой работы может выглядеть следующим образом:

А. Помочь ученику на основе изучения его интересов определить тему его будущего проекта и вместе с ним четко ее сформулировать.

Б. Установить сроки:

- начала работы;

- промежуточных этапов ее выполнения;

- окончания работы и стремиться четко их придерживаться.

В. Ученик, приступающий к проекту, должен ясно представлять себе его цели. Этому могут помочь вопросы, на которые в процессе работы должны быть получены ответы.

Г. Успех работы во многом будет зависеть от того, какими источниками информации будет пользоваться ученик во время исследования. Прежде всего, такими источниками являются книги и в зависимости от темы, аудио- и видеозаписи, материалы периодической печати.

Д. Для того, чтобы работа была хорошо и успешно организована важно продумать способы хранения полученного во время работы материала. Он может храниться в виде карточек, ксерокопий, фотокопий и т.п.

Е. Одной из важнейших сторон исследовательской работы является систематизация полученного материала, его обзор, рецензирование.

Ж. Когда вся перечисленная выше работа проделана, надо подумать, в какой форме удобней и целесообразней представить проект. Таких форм может быть много. Можно написать:

- доклад;

- рассказ;

- учебное пособие;

- справочник;

- компьютерную программу и пр.

Проиллюстрировав это:

- экспериментом;

- графиками;

- таблицами;

- фотографиями;

- фильмом;

- компьютерной моделью и пр.

Создав в ходе работы:

- модель;

- карту;

- игру;

- наглядное пособие и т.д.

З. Хорошо также подумать над тем, что после проделанной работы останется другим.

Важно дать собственную оценку работе. Критерии при этом могут быть такими:

- тщательность выполнения;

- новизна содержания;

- полученные исследователем новые знания;

- дальнейшие интересы, вытекающие из проекта.

Сейчас, когда перед каждым выпускником встает проблема поиска своего места в рыночной экономике, востребованными становятся качества личности, обеспечивающие жизненный успех, такие, как предприимчивость, конкурентноспособность, которые мы формируем и через проектную деятельность учащихся.

Творческие проекты учащихся включают, как правило, 5 основных компонентов:

Определение потребности и краткую формулировку задачи.

Набор первоначальных идей.

Проработку одной или нескольких идей.

Изготовление изделия.

Испытание и оценку изделия.

Самое сложное для большинства учащихся - это определиться с темой проекта. Учащимся 7 классов мы предлагаем выбрать темы из банка проектов, который созданы нами и постоянно пополняется темами выполненных проектов. Стараемся предлагать такие темы, которые социально значимы и востребованы.

Совместно с учащимися разрабатываем инструкционно-технологические карты, при этом, обсуждая окончательное решение по выбору и изготовлению изделия, предлагаю сосредоточить внимание на следующих вопросах: форме, назначении, материалах, способе изготовления, стоимости, социальных и экологических последствиях. Добиваюсь у детей понимания того, что любое решение - это результат компромисса на основе учета и анализа многих факторов.

Особое внимание уделяем работе учеников над технической документацией, в которой они в полной мере могут проявить свое творчество, особенно в разработке инструкционно-технологических карт. Технологические карты, как правило, соответствуют образцам, данным в учебниках технологии.

В экономической части проектов ребята производят расчеты затрат на материалы и их обработку, электроэнергии. По мере взросления учащихся экономическую часть проекта мы предлагаем усложнить.

Для формирования рефлексивных умений постоянно предлагаем ученикам самим оценить свою работу. Алгоритм самооценки задаю следующими вопросами: выполняет ли изделие свои функции? Удобно ли им пользоваться? Качественно ли оно сделано? Хорошо ли оно выглядит? Хотели ли бы вы иметь такое изделие? Что бы вы изменили, если бы начали работать над проектом сначала?

При создании рекламного проспекта учащиеся получают неограниченные возможности для проявления творческой активности. В ход идут крылатые выражения, стихи и слова из модных шлягеров. Учащиеся с удовольствием создают буклеты для рекламирования своих изделий.

Важным направлением в нашей работе является повышение мотивации к выполнению проектов у одаренных детей, которым доступно выполнение сложных проектов. Разделяю мнение В.А.Сухомлинского о том, что «дети не должны стать унылыми прагматиками».

Метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

Наша система педагогической деятельности направлена на формирование у каждого ученика системы универсальных знаний, умений, навыков, чувства ответственности, а также важнейшей жизненной установки: быть гибким, творческим, находчивым, способным воспринимать критику, уметь планировать, исследовать, экспериментировать и на этой основе создавать высококачественные изделия в ответ на существующие потребности. При таком подходе школьники приобретают на занятиях навыки решения проблем потому, что сами этого хотят, а не потому, что кто-то решил, что им это необходимо.

Только при таком подходе проектная деятельность может рассматриваться, как инструмент повышения качества образования, быть по- настоящему полезной для ученика, вызвать его интерес к теме исследования, принести ему подлинное интеллектуальное удовлетворение.

Комплексная программа методических рекомендаций по проектированию представлена в приложении.

2.3. Контрольный этап исследования

На контрольном этапе экспериментального исследования для оценки уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» нами использовались критерии оценки констатирующего этапа экспериментального исследования.

Результаты проведенного исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» на контрольном этапе исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология»

Уровни художественно-творческого развития детей

Экспериментальная группа чел. (%)

Контрольная группа чел. (%)

Высокий

8(40%)

7(35%)

Средний

11(55%)

10(50%)

Ниже среднего

1(5%)

3(30%)

Также данные констатирующего этапа экспериментального исследования для наглядности представлены на рис. 2.

Рис. 2 Результаты исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология»

Таким образом, полученные результаты исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» показали, что средний уровень развития имеют 55% детей экспериментальной и 50% детей контрольной группы, высокий уровень развития имеют 40% детей экспериментальной и 35% детей контрольной группы, уровень ниже среднего у 5% детей экспериментальной группы и у 30% детей контрольной группы.

Сравнительный анализ результатов исследования уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования представлен в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования

Уровни художественно-творческого развития

Экспериментальная группа чел. (%)

Контрольная группа чел. (%)

Этапы исследования

Контрольный этап

Экспериментальный этап

% увеличения/уменьшения показателей

Контрольный этап

Экспериментальный этап

% увеличения/уменьшения показателей

Высокий

5(25%)

8(40%)

+15%

6(30%)

7(35%)

+5%

Средний

10(50%)

11(55%)

+5%

10(50%)

10(50%)

0%

Ниже среднего

5(25%)

1(5%)

-20%

4(20%)

3(30%)

+10%

Данные констатирующего этапа экспериментального исследования для наглядности представлены на рис. 3.

Рис. 3 Сравнительный анализ уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования

Таким образом, сравнительный анализ результатов исследования технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования, показал повышение уровня технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» экспериментальной группы. В контрольной группе у детей старшего дошкольного возраста уровень технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» повысился незначительно.

Таким образом, на основании полученных результатов исследования технологической грамотности учащихся 7 класса по предмету «Технология» контрольной и экспериментальной групп, можно говорить об эффективности формирующего этапа исследования и эффективности разработанного и экспериментально апробированного специализированного комплекса методических рекомендаций по проектированию среди учащихся, направленного на формирование у школьников основ технологической грамотности.

Выводы по 2 главе

Экспериментальная проверка использования метода проектов в технологическом образовании школьников экспериментальной группы показала:

1. значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;

2. учащиеся с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;

3. учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда.

В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.

Практическое значение проектной деятельности с учащимися 7 класса экспериментальной группы.

1. Предложенная система работы над творческим проектом будет совершенствоваться и использоваться дальнейшей работе.

2. Результатом проектной деятельности на уроках технологии является готовое изделие, которое учащиеся могут оставить в школе, а чаще всего сделать подарок для своей семьи.

3. Представленные изделия учащихся помещаются на выставку в школе, олимпиаду, используемые на уроках технологии являются примерами образцов, которыми могут воспользоваться другие учащиеся.

Заключение

Метод проектов не является новым направлением в технологии. В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.

В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений.

Метод проектов направлен на реализацию способностей и возможностей учеников. Приобретение умений постановки целей и осуществление их. Разработка алгоритма позволяет учащимся правильно организовывать самостоятельную деятельность.

Поскольку программа обучения технологии синтезирует межпредметные знания, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни. При проектировании у школьника реализуются возможности проявить свои знания, способности и креативность мышления.

Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. На уроках технологии в процессе проектирования школьники изучают предмет, средства, действия, условия труда таких профессий, как столяр, плотник, токарь, сантехник, станочник, животновод, агроном и многих других профессий. Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников.

Содержание деятельности учащихся в ходе выполнения технико-технологической задачи разнообразно и связано с необходимостью решения учащимися материаловедческих, технологических, организационных, эксплуатационных, экономических, художественно-эстетических и других вопросов.

Следует отметить, что характер деятельности учащихся при выполнении данных задач не носит сугубо репродуктивный характер. Учащимся приходится так же решать вопросы, связанные с выбором материала, разработкой технологической последовательности изготовления изделия, созданием приспособлений, рациональной организацией технологического процесса, распределением ролей при групповой организации процесса, расчетом экономической целесообразности и т.д., то есть решать задачи на частично-поисковом и творческих уровнях деятельности.

Экспериментальное исследование показало, что разработанный, апробированный и внедренный в работу комплекс методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся основ технологической грамотности, является эффективным. Что подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Список литературы

1. Байбородова Л.В. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Методическое пособие / Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебрянников. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - 318 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. - М.: Просвещение, 2009. - 289 с.

3. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 256 с.

4. Бешенков А. К. Технология. Методика обучения технологии / А.К.Бешенков. - М.: Дрофа, 2009. - 268 с.

5. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер, 2010. - 679 с.

6. Боровых В.П. Технология. 7-11 классы: практико-ориентированные проекты В.П.Боровых. - Волгоград: Учитель, 2009. - 134 с.

7. Гафурова Н.О. Проектный метод / О.Н.Гафурова, Е.Ю. Чурилова // Методист. - 2012. - №9. - С. 27-30.

8. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В.Гузеев. - М.: Народное образование, 2010. - 240 с.

9. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2012. - 319 с.

10. Кильпатрик В. Основы метода / В.Килпатрик. - М.: Просвещение, 2009. - 501 с.

11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). - М.: Просвещение, 2010. - 177 с.

12. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е.Коллингс. - М.: Дрофа, 2007. - 415 с.

13. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И.А.Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

14. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. - СПб.: КАРО, 2011. - 368 с.

15. Корнетов Г.Б. История педагогики. - М.: Дрофа, 2009. - 194 с.

16. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И.Кругликова. - М.: ACADEMA, 2012. - 512 с.

17. Матяш Н.В. Подготовка учителя технологии к обучениюшкольников проектной деятельности / Н.В.Матяш. - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета имени академика Петровского И.Г., 2010. - 120 с.

18. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Т.В.Машарова. - М.: Просвещение, 2009. - 218 с.

19. Метод проектов на компонент контекстного обучения / А.А. Вербицкий, О.Г.Маршонова // Шк. технологии. - 2009. - №5. - С. 89. (ноябрь).

20. Метод проектов: История и теория вопроса / Е.С. Полат // Шк. технологии. - 2010. - № 6. - С. 56. (ноябрь-декабрь).

21. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А.Мижериков. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 268 с.

22. Молева Г.А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии / Г.А.Молева, И.А. Богданова // Школа и производство. - 2006. - №7. - С. 56.

23. Мухина Е.Л. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /Е.Л.Мухина. - Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 2009. - 514 с.

24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 710 с.

25. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность / Н.Н.Никитина. - М.: Инфра, 2011. - 610 с.

26. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю. Пахомова. // Шк. технологии. - 2006. - № 6. - С.48. (ноябрь-декабрь).

27. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю. Пахомова. // Шк. технологии. - 2009. - № 6. (ноябрь-декабрь).

28. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. - М.: Просвещение, 2009. - 701 с.

29. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? Н.Ю.Пахомова// Методист. - 2007. - №1. - С. 42.

30. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Н.Ю.Пахомова. - М.: Аркти, 2008. - 416 с.

31. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - Ростов-н/Д.: издательский центр «Март», 2012. - 672 с.

32. Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» для 5-9 классов. В.Д. Симоненко. - М.: 2004. - 54 с.

33. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2010.

34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576(747) с.

35. Педагогика / Под редакцией Ю.К. Бабанского. - М: Просвещение, 2007. - 694 с.

36. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. / М.Б.Романовская. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. - 420 с.

37. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж.Дьюи в чикагский период / Е.Ю.Рогачева //Педагогика. - 2007. - №5. - С.90-96.

38. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений И.С.Сергеев. - М.: АРКТИ, 2009. - 512 с.

39. Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 10 классов общеобразовательной школы. - М.: Изд. Центр «Вентана-Граф». 2008. -276 с.

40. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Симонова, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. - М.: Изд. «Центр «Академия», 2008. - 183 с.

41. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: теоретико-методические аспекты /В.Д.Симоненко. - М.: Просвещение, 2007. - 230 с.

42. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. - 576 с.

43. Солопова Н.А. Проектная методика в профильном обучении / Н.А. Солопова, Н.В. Шельпова // Школьные технологии. - 2009. - №3. - С.45.

44. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ авт.-сост. Л.Н.Морозова и др. - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2008.

45. Харламов И.Ф. Педагогика /И.Ф.Харламов - М.: Академия, 2010. - 734 с.

46. Хотунцев Ю.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудового обучения 1-4, 5-11 классы / Ю.Л.Хотунцев. - М.: Просвещение, 2008. - 132 с.

47. Щуркова Н.Е Практикум по педагогической технологии Н.Е.Щуркова. - М.: Просвещение, 2008. - 395 с.

48. Флягина О.В. Творческие проекты школьников / О.В.Флягина // Школа и производство. - 2010. - №8. - С. 12.

Приложение

Комплекс методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся основ технологической грамотности (метод проектов)

Приложение

74