Министерство Образования Иркутской Области

Государственное Автономное Учреждение Дополнительного Профессионального Образования Иркутской Области

«Институт Повышения Квалификации Работников Образования» Кафедра Профессионального Образования Технологии и Предпринимательства»

Выпускная работа

«Метод творческих проектов

на уроках технологии

в общеобразовательной школе»

Исполнитель:

Слушатель курсов по

программе профессионального обучения

Сорокин Александр Тихонович

Руководитель:

старший преподаватель кафедры ПОТиП

Степанова Наталья Борисовна

2014г

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации метода проектной деятельности на уроках технологии

1.1 Теоретико-педагогическое обоснование организации проектной деятельности в общеобразовательной школе

1.2 Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические и практические аспекты организации проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе

2.1 Организация проектной деятельности на уроках технологии

2.2 Организация проектной деятельности на уроках технического труда в общеобразовательной школе

Выводы по второй главе

Заключение

Информационные источники

Введение

Целью современного образования является подготовка выпускника, который бы мог органично влиться в общество. Каждый обучающийся должен иметь возможность проявить свои таланты и творческий потенциал.

Преподавание технологии в школе должно способствовать развитию способностей, необходимых каждому для самореализации в качестве члена семьи, гражданина, труженика.

Технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии, информации в интересах и по плану человека. В школе «Технология» - интегрированная образовательная область, синтезирующая знания математики, физики, черчения, химии и других направлений деятельности человека. Поэтому учитель должен помочь ученикам адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемые рыночной экономикой. В процессе работы над проектом у учащихся развиваются умения и навыки работы в коллективе, которые помогут решать проблемы и выходить из конфликтных ситуаций, проявляя при этом толерантность и уважение к интересам всех участников проекта. Необходимо условие успешной работы над проектом - это умение выполнять, читать чертежи, использовать чертежи при сборке и выполнять сам проект.

По моему мнению, именно метод проектов лежит в основе развивающего обучения в образовательной области «Технология». При использовании проектов в процессе обучения не нужно упрощать трактовку проекта. Необходимо иметь в виду, что сама по себе реализация проектов на уроках технологии, особенно если она упрощена, не разовьет в полной мере творческое мышление, не создаст мотивации к учению, не привьет навыки самообразования, саморазвития и самоанализа, а тем более не станет неким алгоритмом, автоматически ведущим к развитию творческой личности.

Метод проектов не должен рассматриваться в качестве единственного средства обучения, так как в обучении необходим именно индивидуальный подход, учет местных, а часто и национальных особенностей. Следует учитывать необходимость проведения междисциплинарных проектов. Метод проектов открывает новые позитивные возможности. Однако, если преподаватель будет использовать неправильную методику проведения занятий и поддерживать только индивидуальные проекты, у отдельных учащихся может развиться индивидуализм. Поэтому правильнее уделять внимание и коллективным проектам.

Преподавателю следует выбирать проекты, которые по-настоящему интересуют школьников - это позволит объединять работу на уроках, после уроков и вне школы.

Метод проектов постепенно совершенствуется, а накопленный опыт позволяет углублять и уточнять его теоретическую и практическую базу.

Ректор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Геннадий Бордовский сказал: «Сегодня главная цель школы - это подготовить человека к самостоятельному выбору жизненного пути и к готовности самостоятельно решать проблему, будь то работа, будь то получение квалификации» [25].

В современном образовании акцент переносится с «усвоения знаний» учащимися на формирование у них компетентности. Среди множества современных инновационных педагогических подходов, отличающихся от "классического формирования знаний, умений и навыков", особое место занимает организация проектной деятельности, которая дает больше возможностей для реализации развивающего и личностно-ориентированного подходов. «Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI в., как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества», - писала дидакт М.Б. Романовская. [15, 11]. Одно из значений слова «проект» в переводе с латинского - это «брошенный вперед». Данное толкование во многом ориентирует современного учителя на инновационную деятельность.

Метод проектов основан на идеях философии и педагогики прагматизма, развивавшейся в США на рубеже позапрошлого и прошлого веков; он вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В. Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть взята из реальной жизни и быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения важны как ранее полученные знания, так и те, которые только стоит приобрести. Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники информации. Но в 1931 г. Метод проектов был осужден в нашей стране и забыт вплоть до настоящего времени. В зарубежной же школе он развивался активно и достаточно успешно [16, 71]. В настоящее время этот метод активно возрождается и в нашей системе образования. Разработки по направлению проектирования как основного вида учебной деятельности принадлежат М. Б. Павловой, М. Б. Романовской, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцеву, И. А. Сасовой и др.

В настоящее время «Проектная деятельность и технология» - самый популярный и посещаемый предмет в английских школах. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности.

В основе проектной деятельности лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении учителей-предметников методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, при использовании этого метода на практике возникает ряд вопросов, которые необходимо учитывать: возрастные особенности учащихся, содержание и уровень подготовки учащихся к выполнению работ, виды и тематика проектов, характер координации, степень самостоятельности учащихся, методика проверки знаний и умений на различных этапах выполнения проекта и др.

В работе сделана попытка анализа возможностей и условий организации проектной деятельности в общеобразовательной школе на уроках технологии (технического труда).

В контексте реформирования современной системы школьного образования возникает необходимость рассмотреть проблему формирования учебной деятельности в единстве с проблемой индивидуальности человека, ибо, с одной стороны, учение обусловлено способностями человека к обучению, а с другой стороны важно предупредить отставание темпов индивидуальной социализации и обучения от темпов развития человеческой культуры. Целостность, гармоничность индивидуальности, свобода и разносторонность человека характеризуют совокупность его сущностных сил, его сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической, саморегуляционной. От развития этих сфер, своевременного и качественного воздействия на них через учебную деятельность, в конечном итоге, зависит социальная активность личности.

Эффективность учебной деятельности учителя во многом определяется правильно выбранной педагогической технологией. Теория и практика большинства современных педагогических технологий еще только разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения. К таковым относится и коллективный проект, положенный в основу учебной деятельности на занятиях по "Технологии". Для того чтобы осмыслить коллективную проектную деятельность в плане педагогической теории, необходимы обобщение, систематизация, анализ, методические рекомендации и пропаганда уже имеющегося опыта учителей технологии.

Объект исследования: проектная деятельность в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии (технического труда) в средних и старших классах общеобразовательной школы.

Цель исследования: проанализировать теоретико-педагогические основы, возможности, содержательные и организационные условия реализации проектной деятельности на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-педагогические основы организации проектной деятельности школьников.

2. Охарактеризовать специфику организации проектной деятельности на уроках технологии в средних и старших классах общеобразовательной школы.

3. Проанализировать классификации проектов и способы организации проектной деятельности на уроках технологии.

4. Выявить возможности и условия практической организации проектной деятельности подростков на уроках технологии.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, обобщение и систематизация выводов и результатов исследования, наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся.

Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы при организации проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности на уроках технологии

1.1 Теоретико-педагогическое обоснование организации проектной деятельности в общеобразовательной школе

Теоретико-педагогическое обоснование организации проектной деятельности на уроках технологии связано, прежде всего, с диалогом традиционной системы обучения и инновационных, реформаторских педагогических течений в конце девятнадцатого - начале двадцатого веков.

В общей теории педагогики обучение рассматривают как совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение обучаемыми системы знаний, умений и развитие их познавательных способностей. Это обусловлено тем, что в дидактике исторически складывались концепции обучения, в которых утверждалось положение о необходимости передачи учителем знаний учащимся, шла речь о «естественном» развитии ребенка в процессе приобретения собственного опыта или о непрерывном умственном развитии в процессе активного и содержательного усвоения основ наук и их последующего практического применения (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, и др.) [1].

В работах Б.П. Есипова, Ш.И. Ганелина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина нашло подтверждение выдвинутое прогрессивными дидактами прошлого требование активного усвоения знаний в процессе обучения и доказано, что развитие активности и самостоятельности учащихся происходит в познавательной деятельности.

Современная образовательная ситуация характеризуется переходом от традиционной к личностно ориентированной педагогической парадигме. Одним из ее ведущих основоположений является принцип самоценности личности ребенка. Сущность данного основоположения заключается в признании конкретного ребенка исходным моментом и одновременно главной целью и результатом педагогического процесса. Акцент в образовательном процессе ставится на создание условий для личностного самоосуществления, сохранение и развитие в ребенке его индивидуального образа. Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.

Проектная технология - это одна из инновационных технологий, которые могут решить ряд задач, стоящих перед современной школой: стимулировать творческую деятельность учащихся, осуществлять связь с жизнью, способствовать деятельностному освоению действительности. Основоположником проектной технологии является американский педагог Уильям Килпатрик - последователь Джона Дьюи. Дьюи разрабатывал собственный вариант философии и педагогики прагматизма - так называемый инструментализм. Различные виды человеческой деятельности он рассматривал как инструменты, созданные человеком для решения индивидуальных и общественных проблем. Познание он трактовал как сложную форму поведения, в конечной счете - средство борьбы за выживание, а критерием истины считал практическую эффективность, полезность. В силу этого, по его мнению, не существует неизменных истин. То, что для одного человека истинно, может быть ложным для другого; то, что было для человека истинно вчера, может уже не быть таковым сегодня. Это непременное условие приспособления к меняющимся условиям существования.

Понятие изменчивости - одно из ключевых в философии Дьюи. Соответственно, разум определяется им как мысль в действии, ориентированная на происходящие в жизни перемены. Чикагская школа инструментализма переживала период расцвета с 1903 года, а педагогические эксперименты, начатые в основанных Дьюи в 1896 «школах-лабораториях», стали оказывать заметное влияние на педагогическую теорию и практику в США.

Интеллектуальными предшественниками Дьюи - представителя педагогики «нового воспитания» - были Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, Ф. Фребель, Г. Спенсер. Дьюи не только развил и обосновал основные идеи прагматизма, но и сумел осуществить их в школьной практике и при подготовке учителей в педагогическом колледже Колумбийского университета. Дьюи исходил из следующих философских предпосылок. Разум не является самодовлеющей сущностью, оторванной от человеческого организма в его целостности. То, что мы называем разумом, формируется в процессе социального опыта. Дьюи рассматривал психику как функцию человеческой деятельности, подобно мышлению и исследованию окружающего мира. Он проводил аналогию с лингвистикой и сравнивал разум скорее с глаголом, нежели с существительным, поскольку это понятие относится именно к человеческому поведению, к установке и оценке его последствий, а не как к некой субстанции, состоящей из миллиардов нервных клеток, в которых фиксируется жизненный опыт индивида. Иными словами особый акцент Дьюи делал на процесс становления личности в окружающей среде. Считая ребенка, подобно сторонником свободного воспитания, точкой центром и концом всего [16, 171].

Исходя из философского осмысления в сущности ребенка и основных положений теории познания и мышления, Д. Дьюи сформировал ведущие идеи прагматической педагогики, которые в основе своей сохранились до настоящего времени. Обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не на пассивной основе. « В моем сознании, - писал Д. Дьюи, - все еще зреет образ школы - школы, где насущная и в буквальном степени конструктивная деятельность станет центром и источником всего» [16, 88]. С того момента, как дети начинают активно работать, они без посторонней помощи превращаются в индивидуумов, они перестают быть массой, а становятся совершенно отличными друг от друга существами. Мотивация является чрезвычайно важным фактором в сфере образования, которая определяет содержание процесса обучения и воспитания. «Там, где есть ребенок, имеются мотивы в изобилии. Задача обучения - в присоединении детских мотивов к воспитательным и образовательным целям, в нахождении здравого выхода для одних и действительного достижения для других.» [16, 29] В обучении следует делать упор на решение реальных проблем, т.к. приобщение к ним вызовет активное отношение учащихся, что способствует их сознательному и эффективному участию в социальных процессах. Исследовательская свобода учащихся является существенным элементом методики обучения. Деятельные умы, считал Дьюи, не могут развиваться без исследовательской свободы. От учителя требуется основательное знание каждого из учеников, затем основательные знания каждого предмета, которому он обучает в смысле его научного содержания, и умения, время и энергия для того, чтобы организовать его вокруг индивидуальных и социальных интересов. Не столько учить, сколько подавать мысль, не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать свои планы, сколько отвечать на призыв к руководству - таков идеал учителя в педагогике прагматизма. Дьюи создал прекрасные условия для развития личности ребенка, становления субъектных начал его поведения, а впоследствии формирования принципа субъектности.

Итак, прагматическая педагогика, исходя из своего определения - это обучение посредством делания. Основным методом в прагматической педагогике стал метод проектов. Впервые метод проектов появился в 1824 году в практике подготовки инженеров. В педагогической литературе приобрел известность в 1908-1910 году в описании так называемых "домашних проектов" применявшимся в сельских клубах молодежи и сельскохозяйственных школах, а затем стал вводится в организацию процесса обучения в опытных и частных школах. С 1911 года термин проект был узаконен Бюро воспитания США и стал все более укрепляться в американской педагогике. В государственном признании метода проекта значимым является издание центральным школьным ведомством США особого листа "Проектный метод в деле образования" (1919 год). Став формой обучения в прагматической педагогике, метод проектов получил различное определения ("метод целевого действия", "целевой проект", "целевой акт", проектная система), но все эти названия не меняли его основной сути [6].

Сущность и ценность методов проектов, по мнению американских и советских педагогов состояла в том, что он позволял детям найти и выбрать деятельность себе по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы зарождению новых импульсов к последующим формам. Однако не всякая деятельность признавалась проектом.

Исходя из этого, можно выделить следующие принципы реализации метода проекта: опора на интерес и самостоятельность учащихся, практическая осуществимость, связь с потребностями общества. Основной принцип гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня. В основне типологии проектов, предложенной Дьюи, лежат четыре группы детских имульсов:

1. Социальный, включающий в себя общение детей и взаимоотношения.

2. "Построительный", связанный с играми, жестами, движениями детей, с реализацией их фантазий.

3. Инстинкт любознательности, сочетающий в себе построительный импульс и общение.

4. Выразительный, отличающийся влечением к искусству [16,64].

В реализации метода проектов мы видим технологию формирования субъектности в теории педагогики.

Уильям Килпатрик дал следующую характеристику метода проектов: "Это -метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке". Он отмечал, что проектный метод имеет не только положительные, но и теневые стороны. Недостаток метода в том, что он не всегда применим, потому что не всегда бывает возможно пробудить в ребенке достаточно сильную целеустремленность. Преимущества в его процессуальности, в возможности «соприкасаться с фактами лицом к лицу». Излагая историю метода проекта, нельзя не упомянуть имя другого американского педагога Э. Коллингса, работы которого отображали педагогические идеи Джона Дьюи и У.Х. Килпатрика. В своей работе "Опыт работы американской школы по методу проектов" он приводит примеры различных проектов, выполняемых школьниками в различных разделах учебной программы. В разделе "ручной труд" он выделяет четыре типа проектов: экскурсионные, трудовые, проекты-игры, проекты-рассказы или доклады. Критикуя процессы обучения в традиционной школе, Э. Коллингс отмечает совершенно иной подход к учебным занятиям в опытной школе, где выбирается деятельность занятия, а учебные предметы подчиняются выбранной деятельности.

Проектная технология была использована в 20- е годы в России (А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин, Е.Н. Янжул и др.). Советские педагоги использовали ее как средство, помогающее усилить кооперацию детей и направить ее на решение социально важных задач. Проекты решали задачи общественно-полезного плана, например: «Разведем сою и тутовое дерево», «Поможем ликвидировать неграмотность на селе», «Электрифицируем коровник» [16, 166].

Н.К. Крупская считала, что проектная технология развивает инициативу школьников, приучает к плановой работе, дает умение взвешивать все обстоятельства, учитывать трудности, учит наблюдать, проверять себя в ходе работы, учит правильной отчетности, развивает энергию, настойчивость в достижении цели, приучает к самостоятельности.

Главнейшими принципами при выборе проектов были:

1. Политическая и экономическая обоснованность проекта, связь с проводимыми общественными кампаниями в деревне, направленность проекта на улучшение экономического состояния деревни на основе коллективизации.

2. Наличие в проекте достаточного образовательного материала для возможности получения знаний, умений и навыков.

3. Педагогическая обоснованность.

С позиций современной дидактики в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги-практики обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или подростков самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Обобщая теоретико-педагогические характеристики современной школьной проектной деятельности, надо выделить следующее. Проектная технология возникла в начале ХХ века как одна из педагогических технологий педагогики прагматизма. Философским ее основанием является философия прагматизма, и, в частности, инструментализма, наиболее ярким представителем которой был Джон Дьюи. Основную деятельность по практической разработке проектной технологии, выстраиванию принципов проектной деятельности, систематизации видов проектов осуществил ученик и коллега Д. Дьюи Уильям Килпатрик. Килпатрик считал, что именно в проектной деятельности реализуется субъектность ребенка, осуществляется связь школы с жизнью, приобретается социальный и трудовой опыт. Проектная технология применялась и в советской школе, но была отвергнута в результате сталинских реформ. Новое обращение к проектной деятельности произошло на рубеже XX-XXI веков. Одним из современных теоретиков проектной деятельности является Е.С. Полат. Современная проектная деятельность в общеобразовательной школе характеризуется направленностью на конкретный, осязаемый результат, инновационностью, развитием нестандартного мышления, возможностью гибкого применения индивидуальных, парных, групповых видов учебной работы.

1.2 Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии

Проблемы технологического образования в современной школе являются предметом исследований многих теоретиков педагогики и учителей-практиков. Во Владимирском государственном гуманитарном университете активно ведется деятельность по уточнению и конкретизации понятия «технологическая подготовка школьников», обосновываются новые возможности предмета "Технология" в общеобразовательной школе в связи с ее реформированием. Эти проблемы изучаются Г.А. Молевой,Г.Ю. Семеновой, Ю.И. Дорошенко, Т.С. Борисовой и другими [36]. При этом организация проектной деятельности создает учителю благоприятные условия для решения проблемы гуманизации образования. Учебный предмет "Технология" обеспечивает формирование культуры труда, технологической культуры, практических знаний и умений, отражающих распространенные методы, средства, процессы, результаты и последствия познания, применения, получения или преобразования объектов природной или социальной среды. Это позволяет учащимся успешно адаптироваться в современной технологической среде, активно участвовать в ее преобразовании и самореализоваться в окружающем мире.

Поскольку мы рассматриваем проектную деятельность как педагогическую технологию, то выделим ключевые характеристики педагогической технологии:

- целевая направленность

- теоретические позиции

- система действий учителя и ученика

- критерии оценки и качественно новый результат.

Задачи реализации проектной технологии таковы:

1. Повышать уверенность ученика в своих силах. Это означает необходимость:

- позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного,

- развивать у каждого позитивный образ себя и других,

-развивать у учащихся умение адекватно оценивать себя и свою деятельность.

2. Развивать у учащихся "командный дух" и "чувство локтя", вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.

3. Обеспечивать механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи.

4. Развивать у учащихся исследовательские умения (выявлять проблемы, выявлять информацию из литературы), наблюдательность, умение строить гипотезы, обобщать, мыслить аналитически.

Образовательный процесс при использовании проектной технологии строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Суть проектного обучения состоит в том, что учащиеся в процессе работы над проектом постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д.

Поскольку предметом моего исследования является организация проектной деятельности учащихся средних и старших классов, то необходимо выделить педагогические характеристики именно такой проектной деятельности [17, 87].

Проектная деятельность, организуемая в средних и старших классах опирается на следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Этапы выполнения проекта.

Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный,
конструкторский, технологический, заключительный.
На 1 этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На 2 этапе возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На 3 технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки.
Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся.
Результат - приобретение знаний, умений и навыков.
На 4 заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, экологическое и мини-маркетинговое исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда.

В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных

исследований, защищают свой проект перед одноклассниками.
На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой учащихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.
Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы "Технология", быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Желательно учащихся заранее ознакомить с темами заданий. Они могут выбираться ребятами по любому модулю программы "Технология".
Программа "Технология" дает право учителю окончательно выбрать тему проекта для учащихся, т.к. педагог знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы.
Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности учащихся, учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской, безопасные условия работы учащихся, возможность социологизации учащихся.
Критерии оценки проектов: оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость; стоимость.

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Проектная технология - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, порой и путем самообразования, на активное включение в проектную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.

Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.

Виды проектов, которые можно использовать на уроках технологии разнообразны.

Классификация проектов

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Выводы по главе 1

Организация проектной деятельности на уроках технологии направлена на формирование активной субъектной позиции учащихся, на интеграцию различных предметных сфер, на реализацию знаний, умений и навыков в конкретной общественно-полезной деятельности. В этом смысле она имеет черты, сближающие ее с технологией коллективного творческого дела.

Проектная технология позволяет формировать такие личностные качества, которые развиваются, лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально[3, 29]. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда ребенок участвует в совместной трудовой деятельности. К таким качествам можно отнести:

· умение брать ответственность за выбор, решение,

· умение разделять ответственность,

· умение анализировать результаты деятельности,

· способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время и т.п. интересам своего дела).

Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовалась логическая цепочка от выбора темы проекта и его формы выполнения (индивидуальная или групповая) на основе сформировавшегося у ученика интереса до рефлексии по поводу полученных результатов. А затем на основе проведенной работы - вновь к заинтересованности в выполнении нового творческого задания (проекта) и снова к выбору [19, 94].

Проектная технология, основы которой были созданы в американской педагогике начала ХХ века (Джон Дьюи, Уильям Килпатрик), в настоящее время стала одной из наиболее востребованных на уроках обслуживающего труда в современной школе. Она позволяет в максимальной степени осуществлять самореализацию ученика, выявить его творческие, субъектные качества. Организация проектной деятельности способствует формированию культуры и навыков общения как с ровесниками-участниками проекта, так и с педагогом-консультантом или другими субъектами деятельности. В настоящее время учителя технологии используют различные классификации педагогических проектов: по содержанию, целям, объему работы, степени вовлеченности учебных дисциплин и т.д. Важными аспектами формирующейся самостоятельности и ответственности в деятельности ученика становятся акты целеполагания, планирования, волевого выбора, практической реализации, процессуальной и итоговой рефлексии. Проектная деятельность характеризуется равенством субъектов взаимодействия, отсутствием соревновательных мотивов, положительным эмоциональным фоном деятельности, субъектной самореализацией, значимостью вклада каждого из участников проекта для коллективного результата деятельности, ответственностью за коллективный результат.

Итак, проект - это:

1. метод обучения, который может применяться на уроке и во внеурочное время;

2. использование метода проектов ориентировано на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален;

3. проект формирует большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен;

4. проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим;

5. при организации работы по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая работа, которая привлекает участников своей деловой направленностью, коммуникабельностью, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними и расширить зону для самооценки;

6. проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению.

Глава 2. Методические и практические аспекты организации проектной деятельности на уроках технологии в средних и старших классах общеобразовательной школы

2.1 Организация проектной деятельности на уроках технологии

Проектная деятельность дает учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.

Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен.

Основные виды проектов на уроке технологии таковы.

Учебно-познавательный проект - это ограниченное по времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний, умений и навыков на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащихся. За определенное время (от нескольких уроков до 2-3 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструктивную либо иную задачу [21, 215].

Групповой творческий проект по технологии представляется мне одним из наиболее перспективных в условиях реформирования содержания образования.

В настоящее время дети, особенно в подростковом возрасте, имеют массу проблем межличностного характера. Технологии организации совместной учебной деятельности помогают решить одну из них. Это проблема «публичного одиночества», когда многие школьники в присутствии других чувствуют себя изолированными и одинокими. Такое одиночество вызвано многими причинами: семейными проблемами, социальным дискомфортом, материальным неравенством и т.д. Эти и другие причины порождают замешательство, недоверие, бессилие. Опыт, приобретенный учениками при специально создаваемых условиях в группах, оказывает противодействие отчуждению, помогая решению проблем, возникающих как при изучении знаний, так и при межличностном взаимодействии. В поддерживающей и контролируемой обстановке школьник может обучаться новым умениям, экспериментировать с новыми стилями отношений среди равных партнеров [18, 58].

Объединение детей для обучения - неизбежная форма работы с ними и сегодня, и в будущем. Уйти от нее нельзя не только потому, что мало средств для индивидуализации образования, а потому, что объединение - в различных формах - выигрышнее самой безупречной индивидуальной работы с учеником.

В основе отличия - главная ценность - интересы личности, всегда являющиеся приоритетными по отношению к интересам объединения и, как это не парадоксально, именно благодаря этому обеспечивающие его успех, выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.

Вторая отличительная особенность - в процессе достижения единой цели деятельности. Это происходит благодаря дифференциации средств ее достижения.

Третья особенность - необходимость учета стремления определенного количества участников объединения к общей цели. Это стремление обусловлено осознанными потребностями каждого члена коллектива получить желаемый для себя лично результат, который, тем не менее, важен и для других.

Четвертая особенность состоит в том, что задача учителя, руководителя рассматривается как ненасильственная и незаметная организация условий для становления таких межличностных отношений, которые наиболее благоприятны для успешного достижения цели.

Основные идеи, присущие групповым творческим проектам по технологии - общность цели и задачи, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе такого проекта.

Я выполняю следующий порядок организации проектной деятельности в группе учащихся.

• Начать нужно с размещения рабочих мест учащихся, чтобы они могли общаться и видеть друг друга.

• Подобрать задания для работы учащихся в группе (общее для группы и дифференцированные для членов группы).

• Заранее разбить группу на подгруппы (бригады) и определить функции при выполнении заданий.

• Выбрать ответственных в подгруппах.

• Объяснить ученикам принципы распределения по бригадам в течение учебного года и методику работы в бригадах.

На практике приходится интегрировать проектную деятельность в обычные уроки, творчески подходя к выбору и конструированию вариантов технологий и способов организации работы учащихся в группе в зависимости от дидактических задач и этапа урока.

Основные особенности организации групповой проектной деятельности таковы:

1) взаимозависимость;

2) личная ответственность каждого члена коллектива за собственные успехи и успехи своих товарищей;

3) совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся;

4) реализация социализирующих функций;

5) общая оценка результатов коллективного проекта, которая складывается из оценки особенностей общения учащихся и академических результатов.

Один из важных методических аспектов групповой проектной деятельности - это такая организация учебной деятельности, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических (смежных) парах или микрогруппах, когда каждый учит каждого.

Существует несколько основных вариантов организации обучения в сотрудничестве, но специфика предмета «технология» не позволяет использовать многое из предлагаемого методического материала.

Наиболее эффективны следующие формы организации коллективной проектной деятельности учащихся: «Исследовательская работа учащихся в группах» и «Учимся вместе».

Коллективный проект по методике «Учимся вместе»

(Разработан в Университете штата Минессота в 1987 г.) [23, 60]. Группа учащихся одного класса разбивается на разнородные по уровню обученности (сформированности навыков) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания: контролирующую, мониторинга активности каждого члена группы, культуры общения. Таким образом, группа имеет двойную задачу: академическую и социальную. Учитель также контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу.

Проектная деятельность по методике «Исследовательская работа учащихся в группах».

(Шломо Шаран. Университет Тель-Авива, 1976 г.) [22, 40].

Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек Группа выбирает подтему общей темы и разбивает на отдельные задания для каждого ученика. На основе дискуссии и обсуждения в группе составляется общий план действий и проектная карта, которые и подлежат презентации на уроке.

Обратимся к условиям организации проектной деятельности на уроках технологии с подростками-учащимися средних классов.

Учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом. Основной принцип деления: по направлениям прикладных видов деятельности. Каждый ученик (или несколько учеников) имеет одно задание, являющееся подзаданием большой темы, над которой работает вся группа. В роли отдельного задания может выступать один из этапов выполнения проекта. Так, разработкой отдельных моментов технологической карты одновременно могут заниматься несколько учащихся. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Затем каждый ученик обучает остальных членов группы всему новому, что узнал сам.

Учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между учащимися, способ оказания помощи друг другу. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Изделие может выполняться одно на всех, а может быть каждого индивидуальным при групповой исследовательской разработке теоретической части творческого проекта.

На основе дискуссии и обсуждения в группе составляется общий доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом.

Папка, содержащая творческий отчет при выполнении самостоятельных изделий, может быть у каждого индивидуальной, а может быть и совместной (при выполнении общей практической работы).

Одна из опасностей, которая поджидает педагога, - это превращение проекта по технологии в реферат. Во избежание этого, сложность выполняемого изделия и объем исследовательской работы должны быть прямо пропорциональными количеству участников творческого проекта.

Самое сложное при введении в учебный процесс творческих проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.

Четкость организации коллективной проектной деятельности на уроках технологии определяется четкостью и конкретностью постановки цели, определения планируемых результатов, выяснением исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов, алгоритм проектирования [13, 75].

Необходимо организовывать работу так, чтобы школьники учились:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь (может быть, при наличии альтернативы);

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусматривать последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

-объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Работа над проектами позволяет формировать некоторые важные личностные качества: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

Учащиеся должны собранную и переработанную информацию представить в виде, удобном и доступном к потреблению представителями той же возрастной группы, к которой относятся и сами авторы проекта.

Проект - это результат скоординированных совместных действий учителя и учащихся. Работа над проектом проходит поэтапно. Деятельность участников проектирования на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы.

Таблица 1. Примерный контрольный лист проекта

Поисково-исследовательский этап

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Поиск проблемы

Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное.

Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк тем проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения и критерии оценивания.

Осознание проблемной области

Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну, наиболее актуальную для них (или формулируют сами).

Учитель выступает в роли консультанта.

Первое

мини - исследование: выявление конкретной потребности.

Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений: книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини - маркетинговое исследование, оценивают свои интеллектуальные и материальные возможности.

Учитель наблюдает, консультирует, советует.

Определение конкретной задачи и ее формулировка

Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта.

Учитель помогает уточнить формулировки.

Установление основных параметров и ограничений

Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами.

Учитель делает уточнения.

Второе мини - исследование: выявление традиций, тенденций, истории.

Учащиеся изучают возможную историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи.

Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.

Третье мини - исследование: построение «звездочки обдумывания»

Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия.

Учитель проверяет, уточняет, советует.

Четвертое мини - исследование: выработка идей, вариантов, альтернатив

Учащиеся записывают возникшие идеи в виде фраз, отдельных слов, картинок или эскизов.

Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.

Пятое мини - исследование: анализ и синтез идей, выбор оптимального варианта

Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием.

Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.

Выбор материала, построение «звездочки обдумывания»

Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них.

Учитель консультирует, обобщает.

Выбор инструмента, оборудования

Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования.

Учитель консультирует, обобщает.

Разработка технологического проекта

Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля.

Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.

Организация рабочего места

Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности.

Учитель оказывает помощь.

Экономическое и экологическое обоснование

Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия.

Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.

Контроль качества

Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта.

Учитель проверяет, уточняет результаты.

Технологический этап

Выполнение технологических операций

Учащиеся подбирают режим обработки: осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс; корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки; соблюдают технологическую и трудовую дисциплину; контролируют организацию рабочего места.

Учитель наблюдает, контролируют, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.

Заключительный этап

Коррекция

Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты.

Учитель анализирует, советует.

Контроль, испытание

Учащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание.

Учитель наблюдает, консультирует.

Реклама

Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия, предлагают способы реализации изделий.

Учитель консультирует, советует.

Оформление

Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями.

Учитель консультирует, помогает

Самооценка

Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты и перспективы производства..

Учитель наблюдает, консультирует

Защита проекта

Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, презентации, отвечают на вопросы.

Учитель слушает, участвует в оценке проекта.

В основе проектной деятельности на уроке технологии лежит творческая задача интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные способности, в частности техническое мышление, так и практические умения и навыки.

Без постановки перед учащимися проблемных заданий проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей учащихся.

Какими же внутренними критериями должен руководствоваться учитель при выборе тем проектов? Вот главнейшие из них:

1. Достаточно ли мотивированы дети к выполнению проекта?

2. Таит ли он в себе возможность успешного осуществления?

3. Присуща ли ему способность пробудить в детях другие виды активности, то есть повлечь за собою другие проекты?

Помимо основной функции - помощи детям в свободном выборе проекта - существует целый ряд других: помощь детям в планировании проекта, практическом его осуществлении и, далее, в критике конечных результатов, т.е. планирование, выполнение, критика - все это должно быть делом самих детей, а не являться результатом какого-либо плана, прекрасно проработанного учителем. К чему же сводится, в итоге, учительская помощь? Прежде всего, к следующему:

1. снабжению детей всякого рода материалами, справочниками, инструментами и пр.;

2. обсуждению различных способов преодоления возникших затруднений путем косвенных, наводящих вопросов;

3. одобрению или неодобрению различных фаз рабочей процедуры.

На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.

Необходимо обеспечить поле для самостоятельной деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Каким образом? До начала работы учащихся над проектом учитель проводит большую подготовительную работу. Ее можно обозначить как этап предварительной подготовки [14,47].

Если рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии.

Естественно, что не каждый школьный класс способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя должен формироваться «банк проектов» - перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения. В помощь учащимся в работе над проектом в учебной мастерской необходимо оборудовать «Уголок проектанта», где могут быть размещены следующие материалы

Уголок проектанта

• Банк проектов (тематика проектов)

• Образцы выполнения проектов, включая изготовленные школьниками изделия.

• Памятка учащемуся (анализ этапов проектирования)

• Оформление проектного дневника (пояснительной записки)

• Алгоритм самоанализа проектной деятельности

• Виды презентации проекта

• План выступления на защите проекта

• Критерии оценки проекта

Общие требования к оформлению проекта

Оформление титульного листа:

1. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.

2. В среднем поле дается название проекта. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие.

3. В нижнем правом углу указывается фамилия, имя и класс проектанта. Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.

4. В нижнем поле указываются место и год выполнения работы.

Порядок расположения листов:

1. титульный лист;

2. план с указанием страниц;

3. распределение работ (если проект коллективный);

4. обоснование выбора темы;

5. историческая справка;

6. техническая и технологическая документация (эскизы, чертежи, схемы, технические рисунки, операционные и технологические карты, лекала, выкройки и т.д.);

7. описание изготовления своего изделия;

8. экономическое обоснование;

9. инструкция по эксплуатации;

10. реклама (лейбл);

11. список используемой литературы (библиографический список);

12. чистый лист (для рецензии).

Пояснительная записка выполняется рукописным, машинописным способом или с помощью компьютера на одной стороне листа желательно формата А4.Текст следует писать или печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 20мм; правое, верхнее, нижнее - 5мм.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. По содержанию и форме приложения очень разнообразны. Они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста.

Каждую структурную часть работы следует начинать с нового листа.

Все иллюстрации в проекте должны быть пронумерованы. Нумерация их обычно бывает сквозной, т.е. через всю работу. Если иллюстрация в проекте единственная, то она не нумеруется.

При организации проектной деятельности, возникает вопрос: как и когда ее осваивать: в отведенную в программе 4-ю четверть или параллельно с другими темами и педагогическими технологиями?

Конечно, 4 четверть для проектной деятельности, казалось бы, более предпочтительна. Но конец года чаще всего не позволяет качественно провести защиту проекта и представить результаты проектирования. Ведь важен не только процесс выполнения проекта, но и результат, представленный «публике». Думается, что этот вопрос учитель должен определить для себя сам.

Невозможно заставить детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к работе. Поэтому в 5 классе целесообразно проводить ознакомительный урок по теме «Что такое проект?» и обязательно знакомлю учащихся с типологией проектов, которую предлагает нам профессор Е.С. Полат. В классах, где школьники только знакомятся с учебным проектированием, целесообразно планировать коллективные небольшие по объему проекты, сфокусированные на отдельных этапах проектирования. В этом случае все учащиеся выполняют проект по одной теме, выбирая свой вариант конструкции, формы, отделки изделия. По мере овладения школьниками проектировочными и технологическими знаниями и умениями нужно увеличивать число групповых и индивидуальных проектов, постепенно усложняя их и повышая долю самостоятельной работы.

Работа над проектами действительно помогает учащимся быть самостоятельными, развивать практические умения и навыки, критическое мышление.

Таким образом, методика преподавания технологии предлагает нам такие виды проектов, как «Исследовательская работа учащихся в группах» и «Учимся вместе». Для проекта на уроке технологии характерны: взаимозависимость учащихся в процессе деятельности и общения; личная ответственность каждого члена коллектива за собственные успехи и успехи своих товарищей; совместная творческая, производительная, познавательная и прочая деятельность учащихся; реализация социализирующих функций; общая оценка результатов коллективного проекта, которая складывается из оценки особенностей общения учащихся и академических результатов.

Организация проектной деятельности на уроке технологии предполагает осуществление следующих этапов: поискового, конструкторского, технологического, презентационного.

Реализация проектов на уроках технологии предоставляет учащимся возможность совершенствовать свои практические умения и навыки, совершенствовать коммуникативные способности, осуществлять рефлексию по отношению к выполненной деятельности.

2.2 Организация проектной деятельности на уроках технического труда в общеобразовательной школе

Работу по внедрению проектного метода обучения я практикую в течение 5 лет. Одной из задач, которые стоят передо мной, учителем технологии, является формирование такой личности, которая будет обладать системой знаний, практических умений и навыков в общественно значимой деятельности.

Как подготовить ученика к осознанному выбору дальнейшего образовательного и профессионального маршрута? Необходимо учащихся знакомить с конкретными видами труда, расширять их кругозор о разнообразных направлениях деятельности человека. Предмет «Технология» - образовательная область, которая синтезирует научные знания математики, физики, химии, биологии, показывает их практическое использование в промышленности, энергетике, сельском хозяйстве, связи, в сфере обслуживания населения. «Технология» в этом смысле уникальный предмет. Учащиеся имеют возможность на практических занятиях преобразовывать различные материалы и создавать конкретный продукт труда. Учащимся предлагается огромный спектр объектов труда, для создания которых необходимы базовые знания науки, знания школьных дисциплин. И, как средство подготовки школьников к творческой преобразовательной деятельности, я использую метод проектов. Введение проектной деятельности в профессиональное самоопределение способствует установлению доступа к полноценному выбору профессий в соответствии с интересами учащихся, их способностями, потребностями и возможностями. В процессе проектной деятельности происходит саморазвитие через пробы сил в выбранной сфере деятельности. С учетом специфики своего предмета я стараюсь знакомить учащихся с технологией труда, трудовыми процессами, изучаемые в разделе предмета - технический труд. Для меня важно создавать школьнику максимальные возможности для формирования и проявления своих склонностей, способностей с одной стороны, с другой - необходимо вовремя заметить, откорректировать, развивать их именно в той деятельности, которая соответствует признанию личности. В ходе выполнения исследований у обучаемых происходит интеграция знаний по естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам, что приводит к формированию базовых профессиональных компетентностей. Для учителя и ученика важен проект - как продукт труда и проект - как метод познания. Учащиеся с особым интересом выполняют проекты декоративно-прикладного (младшие школьники) и технического (старшие школьники) характера. Учащиеся осваивают приемы деятельности столяра, плотника, токаря, сантехника, станочника, проектировщика.

Не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у меня сформировался «банк проектов». При изучении раздела «Технология обработки древесины» учащимися 5-6 классов были выполнены следующие проекты: «Кормушка», «Скворечник», «Игрушка». Для этого возраста профессиональная проба сил позволяет не только сформировать навыки изготовления изделия, но и способствует воспитанию интереса к предмету, творческого отношения к работе, формированию информационной компетентности. Учащиеся 7-го класса в разделе «Моделирование» выполняют следующие проекты: модели средств пожаротушения XVIII века «Бочка на санях», «Бочка на колесном ходу». Учащихся 8-х классов ориентирую на выполнение в основном художественно-конструкторских проектов: «Шкатулка своими руками», «Рамка с металлическим контуром», «Кухонный набор из 4-х элементов», «Ваза под фрукты», «Фрагмент острога «Усть-Кутская сторожевая башня»; в старших классах учащиеся выполняют более сложные проекты: «Компрессор», «Бра «Опенок», «Канделябр», «Полка для СВЧ». Мои учащиеся успешно выступают на конкурсах поделок на противопожарную тему, научно-практических конференциях, фестивалях проектов. Для успешности реализации проектов использую следующие методические приемы: мозговой штурм, ролевая игра, проблемные вопросы. Необходимо грамотно согласовать содержание проектной работы с интересами школьников, тогда и они будут стремиться к познанию данной профессиональной сферы деятельности.

По основным разделам технологии вместе с учащимися собираем необходимый материал, где даны познавательные сведения и оформляем это в виде тематических рефератов. Результаты индивидуальной учебно-исследовательской деятельности одних учеников, в дальнейшем при изучении конкретной темы, другие ученики могут использовать для изучения нового материала и также для подготовки сообщений по теме занятия.

В мастерских на стенде располагается необходимая информация «Требования к оформлению проекту».

Проектное обучение ориентируется на личность обучаемого. Одним из показателей развития личности выступает овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Но наиболее существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений. При таком подходе оценка результативности проекта может осуществляться следующим образом:

· критерием овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащихся по созданию и защите проекта;

· критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащихся в образовательном пространстве, их увлеченность и интерес в работе над проектом;

· критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей;

· критерием развития потребностно-мотивационной сферы может быть стремление учащихся и далее участвовать в подобных проектах, мотивы к личностному росту и овладению продуктивными типами деятельности.

Главная цель любого проекта - формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции (умения):

Таблица 2.

№

Компетенции

Содержание

1.

Рефлексивные умения

- умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи.

2.

Поисковые (исследовательские) умения

- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

-умение самостоятельно находить информацию в информационном поле;

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.

Умения и навыки работы в сотрудничестве

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнёром;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:

- навыки делового партнёрского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников.

4.

Менеджерские умения и навыки

- умение проектировать процесс (изделие);

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

-умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности.

5.

Коммуникативные умения

- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса.

6.

Презентационные умения и навыки

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Если под способностью понимать владение обобщенным способом деятельности, то, следовательно, для успешного выполнения проектной деятельности важно овладеть вышеназванными умениями - как по отдельности, так и в их комбинациях. Если этого добиться, то потенциально могут меняться все психические функции ребенка: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, воля, мышление, отдельные личностные качества (например, ответственность, самостоятельность и другие), хотя практически развиваются наиболее полно те, под которые целенаправленно организуется определенный педагогический процесс. То есть для развития каждой из сторон или качеств личности, каждого типа способностей необходимо проектировать строго определенный образовательный процесс, приводящий к усилению или появлению желаемого новообразования в личности обучаемого.

Характеристики проектной деятельности таковы:

· образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

· комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

· глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

· гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

По отношению к групповым проектам можно добавить следующие правила успешности проектной деятельности:

· В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

· Команды не соревнуются.

· Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

· Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

· Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

· Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Это положение касается различных этапов реализации проекта: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.

Важным методическим аспектом практической деятельности является организация оценивания проектных работ.

Возможными критериями оценки творческого проекта могут быть:

1. конструктивные критерии - прочность, надёжность, удобство использования, соответствие конструкции назначению;

2. технологические критерии - количество используемых деталей, оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, стандартность технологии, необходимое оборудование, сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве;

3. экологические критерии - возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве;

4. эстетические критерии - оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;

5. экономические и маркетинговые критерии - потребность в данном изделии на рынке, практическая направленность, возможность массового производства, финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы.

При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

Одной из ведущих педагогических целей при организации проектной деятельности является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся научились:

· намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

· искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

· осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым;

· корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

· объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Участие в проекте позволяет учащимся-подросткам приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Выводы по главе 2

Творчество - процесс сугубо индивидуальный, одни находят свое, новое быстро, а другие долго остаются исполнителями и лишь после 1 - 2 лет работы на уроках технологии задумываются о своем вкладе в изготовление или обновление изделия.

Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить исследования, выбирать рациональное решение, оценивать свои способности, вести диалог, активизировать творческие силы в поиске профессии.

Процесс выполнения творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается. Каждый ученик, выполнивший свой проект, делает первые шаги в трудовом воспитании и одновременно эстетически развивается. Пользуясь образцами народного искусства, можно творчески их перерабатывать, создавать свои изделия. Интеллектуальная нагрузка на ребенка должна соответствовать уровню практических умений ребенка. Нужно учить самостоятельному выполнению всех доступных ему практических операций. Важен процесс осмысления работы.

Я стараюсь привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей быть самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни.

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни времени ни усилий на выполнение довольно сложных для них художественных изделий.

Работы моих учеников стали завоевывать дипломы и грамоты на различных конкурсах и выставках детского творчества от школьного уровня до регионального и российского. Безусловно, меня радует большое количество дипломов и грамот, полученных детьми за их творчество, это является неоспоримой оценкой качества моего труда. Но больше всего меня радуют слова родителей, которые не ожидали, что их сыновья смогли превратить простую фанеру или кусочек древесины в настоящее произведение искусства. Многие ребята делают полезные для дома вещи. Родители являются активными советчиками, больше времени уделяют общению с детьми, переживают вместе с ними радость созданного изделия.

Метод проектов - это метод личностно-ориентированного обучения. Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и аутентичным способам представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий. Учебные проекты могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения и призваны вовлечь в процесс всех учеников независимо от стиля их обучения. Часто ученики сотрудничают со специалистами и другими экспертами, чтобы ответить на поставленные вопросы и достичь более глубокого понимания содержания учебной темы. Информационные технологии используются для поддержки процесса обучения. Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений используются в ходе выполнения работы над проектами, что обеспечивает высокое качество работы учащихся.

В современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания образовательной области "Технология" (трудовое обучение) как обязательный элемент предусматривает модуль "Основы проектирования". В программах "Технологии" на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Заключение

Общий вывод

В моей работе были выполнены следующие задачи:

1. изучена сущность и история технологии «Метод проектов»;

2. определено значение использования метода проектов на уроках технологии;

3. выявлены особенности организации проектной деятельности на уроках технологии.

На основании теоретического исследования можно сделать следующие выводы:

Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозируются ее результаты.

Под проектной деятельностью понимается такая деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной, это самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимся под руководством учителя.

Проектное обучение - организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственно учения.

Основной формой проектного обучения является метод проектов Метод проектов - это конкретная возможность использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей.

Метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Метод проектов способствует развитию различных способностей у учащихся, сбережению их здоровья.

В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию обучающихся. Выполняются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проектов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, форму, дизайн объектов труда (моделей, изделий).

Трудовая деятельность подростков - это деятельность, в полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потребностям.

Труд имеет воспитательное значение только тогда, когда он соответственно организован, в частности, когда он является общественно полезным, коллективным, творческим, интересным и посильным для подростка.

Проектная деятельность в сравнении с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

• Поисково - исследовательский (проектировочный).

• Технологический (этап реализации проекта).

• Заключительный (презентация и практическое использование изделия).

Для выполнения проектов учащимся необходима определенная теоретическая подготовка в области конструирования, решения творческих изобретательских задач.

Таким образом, метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость. Организация проектной деятельности базируется на проблеме, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для подростка. Учитель может направить мысль и деятельность ученика в русло самостоятельного поиска. Проект - это педагогическая технология, предполагающая интеграцию предметов, поисковую творческую деятельность, коммуникативную и волевую активность субъектов образовательного процесса.

Сегодня проекты переживают свое возрождение и переосмысление. Особенно велики их возможности в образовательной области «Технология», где аспекты практической реализации, коммуникативной деятельности, интеграции имеют наиболее явный смысл и выражение.

Важными аспектами формирующейся самостоятельности и ответственности в деятельности учеников, участвующих в проектной деятельности, становятся акты целеполагания, планирования, волевого выбора, практической реализации, процессуальной и итоговой рефлексии. Проектная деятельность может организовать взаимодействие учителя и учеников на протяжение очень значительного отрывка времени: серия уроков, тема четверти, полугодия. Результаты коллективных проектов обязательно должны быть материальны, красиво оформлены, структурированы.

На уроке технологии проекты в настоящее время занимают значимое место. Это объясняется тем, что они позволяют формировать коммуникативные навыки, что очень важно для формирующихся личностей. Именно коммуникативные навыки наиболее востребованы сегодня на рынке труда. В проектной деятельности выявляется склонность учащихся к той или иной деятельности, развиваются профессиональные способности и компетенции.

Информационные источники

1. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // М.Н. Берулава //Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 56-59.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько. - М: Институт ПО Министерства образования России, 1995.

3. Бондаревская, Е.Н. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.Н. Бондаревская// Педагогика. - 1995.- № 4. С. 29.

4. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству/ И.П. Волков.- М: Просвещение, 1982.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Книга для учителя/ Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М: Просвещение, 1991.

6. Девяткина, В. Проектирование учебно-технологической игры/ В. Девяткина// Журнал «Школьные технологии».- № 4. - 2006. С. 121-125.

7. Дидактика технологического образования: Книга для учителей. Часть 2./ Под ред. Атутова П.Ф. - М.: ИОСО РАО, 1998.

9. Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А.А. Карачев// Школа и производство. - 1997. - № 2. - С. 50-55.

10. Кругликов, Г.И. Творческие проекты учащихся / Г.И. Кругликов// Школа и производство. - 2008. - №2. - С. 39.

11. Левин, Л.А. На путях к методу проектов / Под ред. Б.В.Игнатьева и М.В. Крупениной - М.: Работник просвещения, 1930.

12. Морозова , Л.Н. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся. // Л.Н. Морозова. - Волгоград.: Учитель, 2007.

13. Пасынков, И.А. Методика обучения учащихся творческой деятельности (Методические указания) // И.А. Пасынков. - Владимир: ВГПУ, 2002.

14. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. // Пахомова Н.Ю.- М.: АРКТИ, 2003.

15. Психологический словарь. М.: ИНФО, 2001.

16. Рогачева, Е.Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в ХХ веке: автореферат дис. … доктора пед. Наук: 16.09.2006 / Е.Ю. Рогачева. - М., 2006.

17. Романовская ,М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. // Романовская М.Б. -М.:АПК и ПРО, 2002.

18. Самородский, П.С. Основы разработки творческих проектов: книга для учителей технологии и предпринимательства/ П.С. Самородский.- Брянск: БГПУ, 1995.

19. Слободчиков, В.И. Психология человека/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.

20. Старостина, Л.С. Развитие творческих способностей у школьников / Л.С. Старостина// Журнал «Завуч» - № 6. - 1999. - С. 94-99.

21. Технологическое образование: теория и практика. Материалы научно-практической конференции /Под ред. Г.А. Молевой. - Владимир: Городской информационно-методический центр, 2010. - 100 с.

22. Тихонов, А.С. Творческий потенциал учебного проектирования// А.С. Тихонов - М.: Сфера, 1995.

23. Шимко, Е.А. Технология профильного обучения как основа образовательного сотрудничества средней и высшей школ /Е.А. Шимко // Профильная школа. - 2007. - №5. - С. 46-51.

24. festival.1september.ru

25. pedsovet.org

Приложение 1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

УСТЬ-КУТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО ТЕХНОЛОГИИ

«КОМПРЕССОР»

ВЫПОЛНИЛИ:

ВИТКОВСКИЙ АНДРЕЙ,

КАРНАУХОВ ПАВЕЛ 10 КЛАСС

РУКОВОДИТЕЛЬ:

УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ

СОРОКИН АЛЕКСАНДР ТИХОНОВИЧ

УСТЬ-КУТ

2013 г

Содержание

1. Введение. Обоснование проекта…………………………………….3

2. Цель и задачи проекта……………………………………………….3

3. Методика исследования……………………………………………...4

4. Дизайн-спецификация проекта……………………………………..5

5. Экономическое обоснование проекта………………………………6

6. Технологическая карта………………………………………………8

7. Экологическое обоснование проекта……………………………….10

8. Результаты и выводы……………………………………………….10

9. Литература …………………………………………………………...11

10. Приложение …………………………………………………………12

«Настоящий мастер, кто бы он ни был - строитель, токарь или скажем хлебороб, - немыслим без развитого чувства прекрасного, без потребности делать своё дело не только хорошо, добротно, но и красиво.

И.Горбатова.

Введение

Обоснование проекта.

Жизнь современного человека трудно представить без использования электрической энергии. Она освещает наше жильё, благодаря ей работает, практически вся бытовая техника. В наше время в каждый дом входят технические устройства, облегчая жизнь человека и делающие её более комфортной.

На уроках технологии, при изучении темы «Электричество», мы выбрали проект, который предполагал изготовление компрессора. Изделие получилось оригинальным, эксклюзивным. Наш компрессор послужит хорошим дополнением и помощником для любого гаража. Цель проекта

Самостоятельно изготовить компрессор.

Задачи проекта

1. Развить самостоятельность и творчество.

2. Развить кругозор.

3. Пробудить интерес к слесарному и токарному делу.

Методика исследования

Перед изготовлением изделия мы хотели найти наилучший вариант, поэтому просмотрели литературу по слесарному делу, проанализировали функциональность конструкции. Нами был проведён анализ основного и вспомогательного материала и составлен подробный план для изготовления изделия.

Варианты конструкций компрессора

Схема №1

Конструкция компрессора

Стационарный с ресивером 380 в

Стационарный без ресивера 380 в

Передвижной без ресивера 220 в

Передвижной с ресивером 220 в

Алгоритм пути проекта

Схема №2

Работа на уроках технологии и информация в рамках межпредметных связей

Самостоятельная

работа по изучению материала предмета

Освоение базовых знаний, умений и навыков

Лабораторный практикум

Выполнение творческого задания

Творческий проект

Дизайн-спецификация проекта

Таблица №1

1.

Наименование изделия

Компрессор

2.

Функциональное назначение

Накачка шин, покраска с применением краскопульта, продувка недоступных частей деталей.

3.

Эксплуатация

Прост в обращении

4.

Для кого

Для личного пользования.

5.

Размеры

Компактные, не превышающие стандарты.

6.

Требование к материалам

Материалы недорогие, доступные, экологически чистые.

7.

Объём производства

Единичный экземпляр.

8.

Способ производства

Ручной труд с применением механизации на базе школьной мастерской.

9.

Время изготовления

Урочные и факультативные занятия по технологии (15 учебных часов)

10.

Пределы себестоимости

Не более 1000 рублей

11.

Требование безопасности изготовления

Знание и соблюдение правил безопасной работы с инструментами, и на станках, при монтаже электрической части

Этапы изготовления компрессора

1. Создание эскиза изделия.

2. Подбор материала.

3. Создание чертежей изделия.

4. Изготовление деталей изделия.

5. Сборка изделия.

6. Сборка электрической части изделия.

7. Испытание изделия.

Экономическое обоснование проекта

( расчёт себестоимости (С) с учётом трудозатрат(Т)

С изд = С мат + С эл. энерг +С амортиз + СТз ( Тз/ раб +Тз/итр)

1. Затраты электрической энергии на освещение:

С_{эл.энерг. осн.} = мощность лампочек * количество лампочек * время рабты при освещении * стоимость 1 кВт*час

С_{эл.энерг. осн.} = 0,04*6*12*1,75 руб/кВт*ч = 5,04 руб

2. Себестоимость электроэнергии при работе на электрооборудовании = мощность машин * время работы * стоимость 1 кВт*ч:

А) сверлильный станок:

С_{эл. энерг.} = 1,5 кВт*0,5ч*1,75 руб/кВт*ч = 1,3 руб

Б) электродрель:

С_{эл. энерг.} = 0,6кВт*0,5ч*1,75руб/кВт*ч = 0,52 руб

В) токарный станок ТВ-6:

С_{эл. энерг.} = 1,5 кВт*2ч*1,75 руб кВт*ч = 5,25 руб

С_{эл. энерг.} = 1,3 + 0,52 + 5,25 = 7,07 руб

3. Стоимость амортизации оборудования

Таблица №2

оборудо-вание

стоимость оборудования, руб

срок службы, лет

амортизация за час

время работы, ч

стоимость амортизации, руб

сверлиль-ный станок

2300

4

0,03

0,5

0,015

токарный станок ТВ-6

2100

4

0,03

2

0,06

электро- дрель

3060

6

0,03

0,5

0,015

итого:

0,09

4. Стоимость трудовых затрат.

С_тз = С_раб.ч. *Т_р: К_у

С_раб.ч = О_м : Т_м : Т_д

С_тз - стоимость трудовых затрат

С_раб.ч - стоимость рабочего часа

Т_р - число часов, затраченных на реализацию проекта

К_у - понижающий ученический коэффициент

О_м - месячный оклад (тарифная ставка работника)

Т_м - число рабочих дней в месяце

Т_д - число рабочих часов в трудовом дне

Стоимость трудовых затрат.

Таблица №3

категория работника

О_м

С_{раб.ч, руб}

Т_р

С _{трудовых затрат работника, руб}

К_у

С _{трудовых затрат ученика, руб}

проектировщик

5200

27

3

81

12

6,75

слесарь 2 разряда

4700

24,48

8

408

5

81,6

электрик 2 разряда

4900

25,5

2

102

4

25,5

токарь 3 разряда

5000

26

2

52

4

13

Итого:

126,85

Стоимость материалов

Таблица №4

№ п.п.

Материалы

Количество

Цена

Стоимость

1.

компрессор

1 шт

Бросовый материал

-

-

2.

ресивер

1шт

Бросовый материал

-

-

3.

Шаровой кран

1шт

150р

150р

4.

Хомут

3шт

15р

45р

5.

Шланг подкачки

1шт

330р

330р

6.

Заклёпки

10 шт

2р/шт

20р

7.

Герметик

20г

160р/тюбик

32р

8.

Краска

2 баллона

125р/один баллон

250р

9.

Колёса

2шт Бросовый материал

-

-

Итого

827 руб.

Себестоимость компрессора составляет:

С =5.04 +7.07+0.09+126.85+827=961.01

Технологическая карта

№ п.п.

Последовательность операций

Инструменты ,оборудование ,материалы

1

Изготовление хомута

1.Отмерить и отрезать стальную полосу толщиной 1.5 мм шириной 20 мм длинной 400мм

2. Просверлить отверстия диаметром 7 мм.

Линейка, чертилка, ножницы по металлу, молоток, кернер, сверлильный станок.

2.

Изготовление осей колёс.

1. Отмерить и отрезать заготовку.

2. Вставить в станок и проточить по размерам, нарезать резьбу.

Линейка ,чертилка ,ножовка по металлу, штангельциркуль ,станок ТВ-6,плашка.

3.

Изготовление штуцера.

1. Отмерить и отрезать заготовку.

2. Вставить в станок и проточить по размеру, нарезать резьбу, просверлить отверстие.

Линейка, чертилка, ножовка по металлу, штангельциркуль, сверло 4 мм, плашка.

4.

Изготовление кожуха.

1. Отмерить и отрезать заготовки из тонколистового металла.

2. Разметить и загнуть углы.

3. Просверлить отверстия и заклепать.

4. Покрасить.

Тонколистовой металл, электродрель, загибочный станок, тисы, киянка, молоток, заклёпочные ножницы, ножницы по металлу, плоскогубцы, чертилка, угольник, линейка,

5

Сборка изделия.

1. Установить компрессор на ресивер с помощью хомутов.

2. Покрасить компрессор и ресивер.

3. Подсоединить шланг подачи, затянуть хомуты.

4. Промазать резьбу герметиком, после чего установить манометр и разгрузочный клапан.

5. Промазать резьбу герметиком и установить шаровой кран.

6. Вкрутить штуцер с герметиком.

7. Установить пусковое реле, подсоединить провод.

8. Установить и закрепить колёса.

9. поставить кожух.

10. Надеть на штуцер шланг подкачки и затянуть хомут.

Гаечный ключ 10, 14, 24, отвёртка, герметик, краска в баллончиках. Болты, гайки, шайбы. Диаметром 6 мм.

6.

Провести испытание

Экологическое обоснование проекта

С экологической точки зрения наше изделие совершенно безопасно. Материалы, которые использовались при изготовлении компрессора нетоксичны. Все детали изготовлены из металла, кроме шлангов и колёс, они легко утилизируются. Краска после высыхания нетоксична.

Результаты и выводы

Конструкция компрессора представляет собой изделие удобное, надёжное и безопасное в эксплуатации. В самой композиции проглядывается ритмичность, симметрия и гармоничность выбранных материалов и пропорций.

Изделие предназначено для подкачки колёс автомобиля, покраски и продувания недоступных мест деталей и механизмов. Компрессор однофазный и может работать от обычной розетки. Конструкция компрессора предусматривает возможность его изготовление в непроизводственных условиях. Конструкция обеспечивает удобство установки, малого потребления электрической энергии и простоте в эксплуатации.

В процессе выполнения проекта нами проведено исследование по истории электрических приборов и свойств резины. Возможностей агрегата от холодильника. Проведено экономическое и экологическое исследование изделия.

Навыки работы с материалами, на станках приобретённые при изготовлении проекта, мы можем использовать в быту, а в дальнейшем на производстве. Теоретические знания расширили наш кругозор и вызвали интерес к дальнейшему изучению истории слесарного и токарного дела.

Работа требует исключительного терпения и аккуратности и, сделав её, мы получили огромное удовольствие.

Литература

1. «Домашний мастер», С-П, «Весь», 2003г.

2. Научно-популярный журнал «Сделай сам», № 1,2 2010г.

3. Учебно-методический журнал «Школа и производство», № 1,3,5 2008г.

4. htth: // cxem.net

5. krascom.ru

6. Istex.ru

Приложение 2.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

УСТЬ-КУТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Макет фрагмента

Усть-Кутского острога

ВЫПОЛНИЛИ:

ИСТОМИН АЛЕКСЕЙ,

ГЕНРИХ АЛЕКСАНДР,

АКОПКИН АНДРЕЙ

УЧАЩИЕСЯ 8 КЛАССА,

РУКОВОДИТЕЛЬ:

УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ

СОРОКИН АЛЕКСАНДР ТИХОНОВИЧ

2014 г.

Оглавление


1. Актуальность. Обоснование проекта. Тема проекта...............3

2. Историческая справка................................................................3

а) макетирование

б) история Усть-Кутского острога

3. Анализ возможных идей.............................................................5

4. Выбор технологии изготовления изделия................................7

5. Экономическое обоснование.....................................................7

6. Экологическое обоснование......................................................9

7. Разработка конструкторской документации…………………9

8. Описание изготовления изделия……………………………..12

9. Описание окончательного варианта изделия………………..13

10. Эстетическая оценка выбранного варианта……………….13

11. Экономическая и экологическая оценка готового изделия..14

13. Реклама.......................................................................................15

9.Заключение..................................................................................15

10.Список использованной литературы......................................16

11.Приложение

Актуальность. Обоснование проекта. Тема проекта.

Актуальность данной работы. Макет острога - наглядное пособие для уроков истории Земли Иркутской, экспонат в школьном музее с целью знакомства с историей родного города.

В начале учебного года при посещении школьного музея наше внимание привлекла репродукция с картины Н. Ульянова «Усть-Кутский острог». И у нас появилось желание самим смастерить макет этого острога, приблизиться к истории родного города. С преподавателем технологии мы обсудили детали работы, познакомились с технологией макетирования и приступили к работе. Так как работа эта трудоемкая, требующая определенных навыков, внимания и терпения, на первом этапе мы решили изготовить фрагмент острога.

Цель проекта: изучить виды макетов, способы макетирования, изготовить макет фрагмента Усть-Кутского острога.

Задачи проекта:

- познакомиться с историей макетирования как одного из видов ремесла русского народного творчества;

- изучить историю Усть-Кутского острога;

- изготовить макет острога.

Методы исследования:

- анализ теоретических источников по данной теме;

- рассмотрение технологической и конструкторской документации;

- наблюдение, синтез, обобщение.

Историческая справка

Маке́т (. maquette - масштабная модель, . macchietta, уменьшительное от macchia) - модель объекта в уменьшенном масштабе или в натуральную величину, лишённая, как правило, функциональности представляемого объекта. Предназначен для представления объекта. Используется в тех случаях, когда представление оригинального объекта неоправданно дорого, невозможно или просто нецелесообразно.
Архитектурный макет в современном представлении, так же, как и много лет назад, представляет собой изображение сооружения или ансамбля из разных сооружений. Выполняется макет обязательно объемно, со всеми деталями, а вот материалами могут служить и пластик, и дерево, и картон, а также - папье-маше, гипсовая масса, современный пенокартон.
История макета сложна и многоцветна, а начало ее можно отнести к сакральным изображениям в Древнем Египте. При раскопках знаменитых пирамид было найдено много образцов, свидетельствующих о помещении в гробницу фараона макета его дома или же храма. А вскоре греки продолжили развитие макетов, поскольку стали использовать его во вполне земных целых: восковые или деревянные дома предшествовали строительству, а значит, это и есть первые архитектурные макеты в современном понимании.
Вполне логично предположить, что история изготовления архитектурных макетов началась практически одновременно с возникновением монументального строительства - тогда, когда впервые потребовалось объёмно-пространственное изображение проектируемого здания. Ещё в гробницах древнего Египта находили миниатюры домов и храмов, которые, правда, имели скорее ритуальное значение. А вот в античной Греции макеты из воска и дерева служили уже непосредственно для визуализации архитектурного проекта. Можно с уверенностью сказать, что многие грандиозные замыслы человека, будь то постройка корабля, собора, замка или крепости, редко обходились без соответствующих макетов.

В России во времена Екатерины существовали придворные ювелирные мастерские, которые изготавливали потрясающие вещи - макеты каретных экипажей, кораблей и дворцов. Петр I, кстати, был отличным макетчиком и очень ценил это искусство. В Санкт-Петербурге в музее военно-морского флота стоит отменно сделанная им модель линейного корабля (а это, заметим, самый сложный вид моделирования). Миниатюры зданий, кораблей и карет вызывали восторг у царственных особ. Они изготавливались придворными ювелирными мастерскими и всегда были достойным, оригинальным и желанным подарком. «Коронационное» пасхальное яйцо Фаберже Николай II подарил Александре Фёдоровне через год после коронации. Внутри него была маленькая карета - точная копия той, на которой императрица ехала на церемонию.
Все-таки, есть какая-то необъяснимая волшебная притягательность и очарование в хорошо и детально проработанном макете парусника, здания, автомобиля. Маленькая копия сложного объекта вызывает восторг в душе человека и является очень эффективным инструментом привлечения внимания к оригиналу.

История Усть-Кутского острога

В 1628 (по другой версии - в 1629) году казак Василий Бугор, отправленный по приказу Енисейского воеводы с отрядом в 10 человек, вышел к устью Куты и построил здесь зимовьё. Единой версии о том, где оно располагалось, нет. По результатам экспедиции Бугра енисейский воевода отправил в Приленье отряд в 30 человек под предводительством атамана Ивана Галкина, одной из задач которого была постройка в устье Куты острога. Весной 1631 года отряд вышел к устью и поставил здесь второе зимовьё. Эта дата считается датой основания острога.

Однако ограждение и основные постройки острога появились лишь весной 1632 года, когда на помощь Галкину в устье Куты пришёл Пётр Бекетов со вторым отрядом.

Острог был отдан в подчинение Илимску. К середине XVII века около Усть-Кутского острога по рекам Лене и Куте образовалась цепочка небольших населённых пунктов. Все вместе они составили волость с центром в Усть-Куте.

В XVII веке одним из опорных пунктов освоения севера Сибири и Дальнего Востока был Илимский острог, откуда отправлялись многие казачьи отряды и экспедиции. Наиболее удобный путь к новым землям пролегал по Лене, выход к которой давал Ленский волок. Его конечной точкой был Усть-Кутский острог. Упоминания об остроге относятся к XVII и XVIII векам. С ростом села Усть-Кут укрепления утратили своё значение и исчезли. Когда это произошло и при каких обстоятельствах, неизвестно. Из воспоминаний Александра Радищева, который в 1796 году проезжал через Усть-Кут из илимской ссылки, следует, что острога в это время уже не было. По воспоминаниям старожилов Усть-Кута, последнее строение времён острога - казачья изба, топившаяся «по-чёрному», - было снесено в конце XIX века.

Острог был постоянным поселением, несколько раз горел, в связи с чем, неоднократно перестраивался.

По описанию 1699 года, внутри острога были церковь, «государев двор» и другие постройки. За околицей находились около десятка построек. С восточной стороны располагалось казацкое кладбище, а на берегу реки - пастбище.

В описании, датируемом 1736 годом, даны метрические характеристики: «Усть-Кутский острог стоит над Кутою рекою… длиннику 17 сажень с аршином (35,5 м), поперешнеку 15 сажень с аршином (31 м) кругом всего острогу 54 сажени (109 м)».

Анализ возможных идей

Изготовление макета фрагмента Усть-Кутского острога

Изготовление макета начали с продумывания идеи. Вначале сделали несколько эскизов, чертежи. По имеющимся эскизам, наброскам в последствии создавался макет.

Данный макет способен продемонстрировать функциональность объекта, он отображает в мельчайших подробностях строение острога.

Одной из задач создания данного макета является изучение русской культуры, истории возникновения Усть-Кутского острога.

На начальном этапе происходило изучение здания.

При изучении информационных источников особый интерес представляли картины, фотографии, рисунки разных острогов на территории Сибири.

Затем, мы выбирали тип макета:

• архитектурный,

• планировочный,

• технический,

• механический,

• художественный.

Варианты идей

№ п/п

Макет

Назначение

1.

Архитектурный макет

Объёмно-пространственное изображение здания или целого архитектурного ансамбля. Он позволяет рассмотреть строение со всех сторон, в деталях.

2.

Планировочный макет

Смоделированный участок на местности, выглядящий так, как он виден "с высоты птичьего полёта". Используется обычно при проектировании коттеджных посёлков или других групп, строений.

3.

Технический макет

Содержит в себе механические или электрические элементы. Это могут быть миниатюрные модели машин, самолётов и т.п, а также дома с ездящими лифтами, зажигающимся светом и открывающимися дверями.

4.

Механический макет

Используется для наглядного отображения технологических процессов. Примером может служить электрифицированный макет габаритных ворот на железной дороге.

5.

Художественный макет

Создается, в первую очередь, для демонстрационных целей. Его основное достоинство - не столько функциональность и подробное отображение процессов, сколько внешняя схожесть с оригиналом.

Наш макет скорее художественный. Макет может быть разборным или неразборным. Наш макет неразборный.

Также необходимо выбрать материал для изготовления макета: полистирол, металл, дерево. Мы работаем с деревом.

По желанию макет может быть накрыт колпаком из оргстекла.

Срок изготовления макета в среднем составляет два месяца. Он зависит от сложности работы.

Очередной этап работы - определение размеров макета.

Следующий этап работы - выполнение чертежей.

Может быть, для будущих поколений будет недостаточно нашего макета, чтобы возродить исчезнувший памятник зодчества, но дать представление о том, как он выглядит, мы смогли, и это тоже немалое дело.

Затем шел процесс выполнения макета.

Выбор технологии изготовления изделия

В качестве строительного материала использовали отходы древесины (куски досок, реек, брусков), лучше всего сосны, осины, липы, а также клей (желательно ПВА). Отличным строительным материалом являются школьные линейки, шпон мягких пород древесины, непременным условием является использование только сухого материала. Макет, построенный из сырых материалов, превращается через полгода в сооружение со щелями и перекосами, и уже сам требует реставрационно-восстановительных работ.

Ход сооружения макета во многом зависит от характера макетируемого здания и часто непредсказуем. В процессе строительства возникает масса вопросов, которые решаются, исходя из конкретных возможностей, но некоторые общие правила все же есть.

Для изготовления "бревен" мы использовали квадратную в сечении рейку, пропуская ее на токарном станке через лерку. Получалось круглое бревно, которое потом подстрагивали острым ножом, чтобы оно было похожим на настоящее.

Укладка бревен в сруб.

1. Укладка бревен начинается с первого (окладного) венца. Первый венец укладывают по уровню, все последующие сплачивают в продольный паз, который выбирается с внутренней стороны каждого бревна. Лучшая форма паза - полукруглая, а худшая - треугольная.

2. Для придания конструкции устойчивости венцы между собой скрепляются вставляемыми шкантами.

3. Располагают их в шахматном порядке по высоте сруба.

4. На концах шкантов снимают фаски для лучшего проникновения в отверстия (гнезда).

5. В простенках шканты устанавливают друг над другом, но не менее 15-20 мм от края бревна.

Есть в работе и сложности. Так, для изготовления различных профилей реек необходимы миниатюрные отборники, иногда необходимо выполнить почти микроскопических размеров точечные детали.

Можно говорить, что работа удалась, длилась она около двух месяцев.

Экономическое обоснование

Материал

Количество

шт

Размеры, мм

Цена, руб

Стоимость, руб

Березовые бруски

4

400*50*20

Бросовый материал

-

Сосновая рейка

150

250*15*15

Бросовый материал

-

Клей ПВА

100 г

40

40

Наждачная бумага

4

15*15

16

64

Шпон

150

15*2*120

Бросовый материал

-

Морилка

250 г

150

75

Итого

179 руб

Себестоимость электроэнергии при работе на электрооборудовании

1. Сверлильный станок:

С_эл.эн. = 0,4кВт*1,5ч*0,79 руб/кВт*ч = 0,47 руб

2. Токарный станок:

С_эл.эн. = 0,4кВт*6ч*0,79 руб/кВт*ч = 1,9 руб

3. Электрическая дрель:

С_эл.эн. = 0,2кВт*1 ч*0,79 руб/кВт*ч = 0,16 руб

Стоимость трудовых затрат

С_тр.з = С_раб.ч*Т_р:К_у

С_раб.ч = О_м : Т_м: Т_д

С_тр.з - стоимость трудовых затрат

С_раб.ч -стоимость рабочего часа

Т_р - число часов, отработанных над реализацией проекта

К_у - понижающий ученический коэффициент

О_м - месячный оклад (тарифная ставка работника)

Т_м - число рабочих дней в месяце

Т_д - число рабочих часов в трудовом дне

Категория работника

О_м

С_{раб.ч, руб}

Т_р

С_{тр.затрат работника, руб}

К_у

С_{тр. затрат ученика, руб}

Проектировщик

5200

27

8

81

12

18

Столяр 2 разряда

4700

24,48

16

391,68

5

78,34

Токарь 3 разряда

5000

24

6

144

5

28,8

Электрик 2 разряда

4900

25,5

1

25,5

4

6,38

Итого

131,52

Экологическое обоснование

Универсальный клей при высыхании выделяет характерный запах, который является вредным, поэтому работать с ним нужно в хорошо проветриваемом помещении, в специальной защитной повязке и перчатках. Морилка имеет также специфический запах, при высыхании становится безвредной. Остальные материалы не вредны для использования.

Разработка конструкторской документации

Описание изготовления изделия

№

п/п

Последовательность операций

Материалы

Оборудование

1.

Изготовили щит-подмакетник

Березовые бруски, клей ПВА

Рубанок, ножовка

2.

Изготовили "бревна"

Сосновые рейки

Сверлильный станок, токарный станок, наждачная бумага

3.

Все элементы первого венца прочно прикрепили к подмакетнику

Клей ПВА

Струбцина

4.

Укладка бревен в сруб

Клей ПВА

Уровень, угольник

5.

Изготовили крышу

Школьная линейка, шпон

Ножовка, карандаш, линейка, нож, наждачная бумага

6.

Изготовили створки дверей

Сосновая рейка

Ножовка, карандаш, линейка, нож, наждачная бумага

7.

Соединили детали на клей и шканты в паз

Клей ПВА

Электрическая дрель, нож

8.

Изготовили частокол

Сосновые бруски

Сверлильный станок, токарный станок, наждачная бумага

9.

Сборка готового изделия

Описание окончательного варианта изделия

Макет фрагмента Усть-Кутского острога выполнялся по изображению с картины художника Н.Ульянова. Мы старались, чтобы наш макет был похожим на изображение на картине. Изделие получилось оптимальным по размерам, не громозким, его легко переносить. Хотелось бы выполнить макет остальных сооружений острога, поэтому работу над данным проектом мы думаем продолжить.

Экологическая и экономическая оценка готового изделия

Изготовление макета не требует больших экономических затрат, так как для его производства использовалось, в основном, вторичное сырье и минимальное количество клея и морилки. При хороших навыках работы на электрооборудовании затраты на электроэнергию также минимальны.

Изделие экологически безопасное, так как при работе не использовались масла, эмульсии, краски и другие вредные вещества. Макет выполнялся из вторичного сырья и отходы при изготовлении минимальные.

Себестоимость изделия

Стоимость материалов + себестоимость электроэнергии + стоимость трудовых затрат

179 руб + 2,53 руб + 131,52 = 313,05 руб

Реклама

Заключение

Занимаясь макетированием, мы окунаемся в среду, где присутствует ощущение праздника, творчества, отрыв от обыденности и высокие мысли, приобретаем творческую уверенность в себе, обретаем духовное понимание мира и наше предназначение.

Создавая макет, мы развиваем в себе чувство ритма, пропорции, равновесия форм и другие элементы образного мышления, которые затем остаются с нами на всю жизнь. Недаром макет к моменту его завершения становится предметом всеобщего интереса, на него приходят любоваться, как на предмет искусства.

Мы выполнили макет острога. Узнали о способе макетирования и его применении в создании изделий декоративно-прикладного творчества. Изучили виды макетов, способы макетирования.

Рассматривая историю возникновения макетирования, изучая русскую культуру, историю возникновения Усть-Кутского острога, анализируя свою работу или работу другого мастера, можно сделать вывод, что это действительно вид современного ремесла в народном творчестве.

Памятников архитектуры, присущих деревянному зодчеству становится все меньше и меньше, которые так трудно сохранять в наш современный век. Сохраняя их для потомков, мы выполняем свой гражданский долг. Есть в этом занятии не менее важная задача - усвоить культуру людей, живших до нас.

Памятник архитектуры - это не просто красивый дом. Это часть нашей истории, нашей национальной культуры. Используя полученные знания, умения и навыки на занятиях в мастерской, мы пытаемся воссоздавать некоторые постройки прошлого и настоящего, таким образом, изучая и сохраняя историю родного края.

Список использованных источников и литературы

1. Антонов А. Ю. Обработка конструкционных материалов. [Текст]/А.Ю. Антонов.- М.: 1982.

2. Афанасьев А.Ф. Резьба по дереву: Уроки мастерства. - М.: Культура и традиции, 2001 - 256 с.:ил.

3. Барадулин В.А. Художественная обработка дерева М.:Легпромбыт изд. 1986 -263.

4. Газарян С.С. Прекрасное - своими руками. Издательство «Детская литература», 1979.

5. Гликин М.С. Декоративные работы по дереву на станке «Универсал». -М.:Лесн. Пром-ть. 1987.-208

6. Древесная пластика /Г.Я. Федотов - М: Экспо - Пресс, 2002.-191 с.

7. Елкин В.Н. Дерево рассказывает сказки.-2-е изд., доп. и перераб.-М: Просвещение 1978.-111 с.

8. Крейдлин Л.Н. Столярные работы / Учебн. для сред. ПТУ. - 5-е изд. - М., 1986.

9. Линднер Г. Из дерева - своими руками: Пер. с нем.- М.:Лесн. Пром-сть, 1985.-56 с.

10. Ларин О.Н. Поклонись дереву. - М: Мол. Гвардия, 1985 -128с.ил.

11. Федотов Г. Дарите людям красоту. М.: Просвещение. 1985.

12. История ремесел. Детская энциклопедия, М.,2000 г.

13. Из архивных документов музея СОШ №1

14. ru.wikipedia.org

15. ppt4web.ru/

67