Доклад по теме: «Преподавание технологии в контексте перехода на ФГОС»

Доклад по теме: «Преподавание технологии в контексте перехода на ФГОС».

Современные российские школьники должны уметь добывать необходимые знания и использовать их в практической деятельности.

Технологическое образование. Предмет «Технология» является новым этапом в развитии трудового воспитания в школе; учебный предмет «Трудовое обучение» заменен предметом «Технология». Это связано с тем, что в мировой практике сложилась новая отрасль научного знания - технологическое знание.

Технология - это многоаспектное понятие общенаучного, общепроизводственного уровня, сочетающее в себе четыре сущностных составляющих: объект, знание, процесс и волю (субъект). На специальном профессиональном уровне - это конкретные производственные технологии (обработки ткани, решения компьютерных задач, приготовление пищи и т.д.)

Технологическое образование представляет собой освоение «технологии» на обоих уровнях. Интегративной системообразующей основой для технологического образования является алгоритм преобразовательной деятельности, или процесс дизайна, который включает в себя проектирование и изготовление материального или духовного продукта.

Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыков конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.

Цели образовательной области «Технология».

Принципиальное отличие учебного процесса по курсу «Технология» от рационального трудового обучения в основной школе состоит в новой направленности учебных целей. Учащиеся не должны изготавливать ограниченный набор вещей или предметов, как это традиционно делалось на уроках технологического, обслуживающего или сельскохозяйственного труда. От них требуется на примере доступных для изучения модульных и локальных технологий овладеть следующими умениями:

• выбирать и обосновывать цель деятельности;

• находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;

• проектировать предмет труда и технологию деятельности;

• выдвигать предпринимательские идеи, сотрудничать в коллективе и, если это необходимо, брать на себя функции лидера.

Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательную деятельность содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.

Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией.Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.

Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности. Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время, деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.

Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:

с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);

с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе - они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации - в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);

с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в* два последовательно стоящих в расписании урока);

с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель действительности).

Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» - это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.

Содержание теоретического обучения, самостоятельной и практической деятельности учащихся в рамках предмета Технология.

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития.

Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы.

Современные промышленные технологии получения продуктов питания. Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров, потребности функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков.

Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.

Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.

Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.

Культура потребления: выбор продукта / услуги.

Формирование технологической культуры и проектно- технологического мышления обучающихся.

Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.

Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.

Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта. Маркетинговый план.

Опыт проектирования, конструирования, моделирования.

Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его представителей.

Содержание технологического образования призвано обеспечивать формирование у современного школьника умений, необходимых для успешной жизнедеятельности каждого человека и всей страны:

1. аналитических и прогностических, связанных с определением потребностей в той или иной продукции, возможности своего участия в ее изготовлении и реализации инновационных подходов;

2. информационных - позволяющих находить и использовать необходимую информацию для осуществления деятельности, в том числе и инновационной, организовывать позновательно-исследовательскую деятельность;

3. конструктивных - выдвигающих идеи реализации возникающих проблем;

4. проективных и организаторских - обеспечивающих успешное планирование, организацию и выполнение работы, упорядочивающих последовательное осуществление деятельности, применение конструктивной и другой документации, использование ручного инструмента, приспособлений, машин и оборудования;

5. технологических - позволяющих овладеть различными технологиями обработки материалов, конкретными процессами преобразования и использования материалов, энергии, информации объектов природы, необходимых для создания продуктов труда, осуществления кооперации и сотрудничества во имя достижения цели;

6. оценочный - способствующих выявлению значимости совершаемых действий, суждений, выражающих позитивное или вегетативное отношение к результатам труда на основе объективных критериев и показателей;

7. экономических - предусматривающих определение затрат на изготовление изделия, предпринимательскую ценность, оправданный риск, проявление бережливости, экономности, расчетливости.

Для этого и создан в основной школе учебно-методический комплекс «Технология». Метод проектов, в основу которого положена проектная деятельность обучающихся, способствующая формированию у школьников (современных) понятия о технологии, как способе создания рукотворного мира.

Предлагаемая система технологического образования подрастающего поколения от дошкольного образования до окончания школы позволит сформировать поколения творчески мыслящих людей, способных к инновациям, ответственных за результат своего труда и труда коллектива.