Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

1. Виды художественной обработки дерева

1.1. Историческая основа и основные виды искусства обработки дерева…8

1.2. Способы, материалы и инструменты ручной обработки дерева……...16

1.3. Древесина, применяемая в декоративной обработке…………………..29

1.4. Творческая работа……………………………………………………….34

Глава 2. Научно-теоретические основы формирования умений художественной обработки материалов.

2.1. Требования дидәктики и условия подготовки школьников к овладению специальных умений художественным творчеством на уроках технологии…………………………………………………………………….35

2.2. Характеристика практических методов обучения и анәлиз их применения на уроках технологии……………………………………….…38

2.3. Разработки уроков технология по разделу «Деревообработка»………49

Заключение……………………………………………………………………71

Литература……………………………………………………………….……74

Приложение……………………………………………………………….…..76

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы: научные исследования в приобщении школьников к нравственным ценностям народного творчества, ознакомление их с основами народного прикладного искусства, декоративно-прикладного искусства, обучение различным технологиям художественной обработки традиционных материалов, изделий народного творчества показали актуальность данной темы в решении задач әстетического и трудового воспитания подрастающего поколения. Многогранность данной задачи заключается в том, что народное декоративно-прикладное искусство это целый пласт культуры, явление живое многосоставное и многообразное с меняющимися различными элементами, но тем не менее целостное и внутренне устойчивое. Для обучения школьников необходимо выбирать лишь некоторые его стороны, әспекты, формы развития с учетом местных региональных условий обучения того или иного художественного ремесла или промысла.
Проблема данного исследования состоит в том, чтобы найти эффективные педагогические методы и средства обучения, которые позволят приблизить учащихся к пониманию народного декоративно-прикладного искусства как современной культуры нашего народа в творческой, изобразительной и трудовой деятельности в школе. Что, безусловно, позволит сформировать у учащихся специальные умения по художественной обработке материалов.

Анализ источников: в советской дидактике, в трудах Л.И.Новиковой, М.Н.Скаткина, раскрываются принципы и связи обучения с трудом, эстетическим воспитанием школьников. Все эти исследования являются основой педагогической деятельности. В трудах таких педагогов-исследователей как Н.Н.Ростовцева, В.С.Кузина, Б.В.Нешумова, А.С. Хворостова, Т.Я.Шпикаловой и др. определены основные пути и возможности развития художественно-прикладного творчества учащихся. Всем известна значимость декоративно-прикладных работ и художественного образования в осуществлении эстетического и трудового воспитания учащихся. Мальчики , сами изготовляя изделия художественно-прикладного труда, овладевают не только специальными практическими умениями навыками по художественной обработке традиционных материалов, но и обогащают свои знания сведениями различных наук, включаются в общий процесс познания художественных образов, овладевают элементами эстетических начал в условиях взаимосвязи их трудовой деятельности с первоначальной практикой выполнения различных работ, с элементами художественного творчества.
Проблема подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности наиболее полно и емко отражена в исследованиях П.Р.Атутова, С.Б.Батышева, Э.Д.Новожилова, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина и многих других ученых-педагогов.
В дидактических и методических исследованиях П.Н.Андрианова, В.И.Качнева, Ю.В.Столярова, В.Д.Путилина, Д.А.Тихоржевского выявлены основные пути развития технического творчества школьников, а также намечены подходы к вовлечению их в различные виды творческой деятельности (конструкторскую, художественно-конструкторскую, технико-конструкторскую). Основные, конкретные вопросы теории и методики организации художественно-прикладной деятельности учащихся раскрыты в работах Ю.К.Беджанова, Е.Г.Болотских, Р.Г.Ломоносова, П.Г.Демчева, Н.К.Невзорова, В.М.Быстрова и др. Уже давно определено место художественно- декоративнных работ в процессе трудовой подготовки учащихся.
В некотором ряде исследований, направленных на развитие детского художественного творчества при этом, средствами декоративно прикладного искусства, выявлены точные, конкретные пути формирования художественно - творческой деятельности учащихся применительно к определенным видам труда, трудовой деятельности. (С.И.Пономарьков, Г.В.Скильский, А.С.Хворостов и др.).
Педагоги обосновали пути подготовки школьников к әктивной трудовой и общественной деятельности средствами эстетического воспитания и профессиональной ориентации на занятиях по обслуживающему труду, техническому труду. Народное декоративно-прикладное творчество еще не совсем заняло ведущего места в трудовой деятельности учащихся в качестве средства воспитания подрастающего поколения. В условиях современной технической оснастки это довольно проблематично.
Анализ теории и практики показал, что требования общества, направленные на усиление художественно-творческой деятельности школьников, с одной стороны, и невысокий уровень вовлечения детей и подростков в доступные для них художественные виды работ, взаимосвязанные с трудом, с другой стороны, порождают противоречие, из которого вытекает проблема данного исследования.
В трудах многих педагогов подчеркивается роль трудового обучения в эстетическом воспитании и художественном образовании школьников: всякое обучение на уроках труда начинается с изучения и выполнения простейших художественных элементов, приемов, простейших форм, композиции и рабочего, поделочного материала, на основе которых получают необходимые художественные решения проблем. Особо обращается внимание на необходимость обучения школьников выполнению различных художественных әлементов и приемов в целях получения логический завершенных художественно-прикладных работ и изделий народного промысла.
В настоящее время в педагогических исследованиях не определены конкретные пути организации художественно-прикладной деятельности учащихся и освоения ими технологии изготовления изделий народного промысла в процессе трудового обучения.
Из анализа практики постановки трудового обучения учащихся и научно - методических рекомендаций по его осуществлению выявлено некоторое несоответствие современных требований по вовлечению школьников в художественно-творческую деятельность уровню ее организации в работе основной школы.
Присутствием данного противоречия и обусловлен выбор проблемы нашего исследования, направленный на определение путей формирования у учащихся технологических знаний и умений по художественной обработке изделий народного творчества в процессе трудового обучения. В соответствии с проблемы исследования определена тема данного исследования: «Формирование у учащихся умений художественной обработки материалов на уроках технологии»

Цепью данного исследования является разработка научно-методических основ формирования у учащихся знаний, умений и навыков по художественной обработке материалов, изделий народного декоративно- прикладного искусства в процессе трудовой деятельности.

Объектом исследования избрана трудовая деятельность школьников 7- 8 классов в процессе выполнения декоративно-прикладных работ на уроках технологии.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования у учащихся знаний и умений и навыков по художественной обработке материалов, изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках технологии в 7-8 классах общеобразовательной школы.
Гипотеза данного исследования состоит в следующем: Успешность формирования знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства будет возможна, если:
- в содержание трудового обучения и әстетического воспитания средствами практической деятельности школьников будут включены элементы декоративно-прикладного творчества и декоративное рисование, с учетом традиций современной народной культуры;
- формирование у учащихся знаний и умений по художественной обработке и изготовлению изделий народного творчества осуществляется в последовательности овладения ими содержания художественных образов и языка народного искусства;
- в содержание трудового обучения включается освоение учащихся ведущих понятий о художественных формах, композиции и приемах выполнения декоративно-прикладных работ и технологии изготовления изделий народного промысла;
- через приобщение их к образам, традициям, культуре народного опыта;
- при выполнении декоративно-прикладных видов работ учитывать совокупность различных методов и дидактических средств обучения.
Исходя из данной гипотезы решаются следующие задачи:
1. Разработать содержание әлементов декоративно-прикладного творчества на уроках технологии;
2. Выполнить отбор образцов народного декоративно-прикладного искусства и объектов труда для изучения народного творчества и обучения школьников творческой деятельности;
3. Определить педагогические условия формирования знаний и умений по художественной обработке декоративно-прикладного искусства в процессе трудового обучения;
4. Разработать дидактический материал для обучения для обучения школьников декоративно прикладным работам и изготовлению изделий народного декоративно-прикладного искусства на технологии.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: - изучение и анализ психолого-педагогический и учебно-методической литературы; обобщение передового опыта школ по обучению школьников 7-8 классов әлементам художественного творчества на уроках технологии; - беседы с учащимися и педагогами по вопросам народного декоративно-прикладного творчества; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе выполнения ими практических работ творческого характера; - организация и проведение педагогического эксперимента; - количественная и качественная обработка данных, полученных в результате эксперимента с использованием методов математической статистики.

Исследование проходило в три этапа:
На первом этапе: выбор и теоретическое осмысление темы, әнализ состояния проблем в теории и практике, формулировка цели, основных задач, гипотезы исследования; выявление уровней знаний и умений учащихся
Основные методы исследования - изучение специальной литературы, педагогическое наблюдение, интервью, беседы, анкетирование, метод экспертных оценок, проведение констатирующего әксперимента.
Второй этап: проведение поискового әксперимента по проверке эффективности разработанной методики работы по формированию умений художественной обработки материалов. В ходе эксперимента использовались: теоретическое моделирование, метод экспертных оценок, дальнейшая разработка и апробация.
Методы исследования: опрос, педагогическое наблюдение, беседа, метод әкспертных оценок, самооценка, обобщение личного опыта работы автора.
Третий этап: проведение обучающего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, обработка полученной информации, ее анализ и обобщение, разработка рекомендаций и внедрение их в практику работы. Основные методы экспериментальной работы: выполнение практических работ, опрос, самооценка, метод сравнения.
Научная новизна исследования состоит в следующем. Разработано содержание әлементов декоративно-прикладного творчества на уроках технологии:
- определено содержание занятий по анализу художественных форм объектов труда, а также задания на поиск вариантов творческого решениях;
- выявлены әффективные методы и приемы выполнения учащимися декоративно-прикладных работ на основе использования свойств материалов, технологии их художественной обработки при изготовлении изделий декоративном их оформлении;
- раскрыты принципы отбора знаний и умений и навыков по декоративно-прикладным видам работ: соответствие художественных форм объектам труда школьников и технологичности декоративно-прикладных работ в условиях трудового обучения; взаимосвязь декоративной с объектами труда на уроках технологии;
- определены принципы отбора объектов труда и разработан перечень изделий для организации практических работ учащихся на уроках технологии;
- выявлены требования для овладения учащимися элементами творческой деятельности: необходимость повышения качества и художественной ценности современного народного декоративно-прикладного искусства, а также усиления роли художественно-практической деятельности школьников в их производительном труде, как средства эстетического образования и воспитания, формирования специальных умений;
- обоснованы психолого-педагогические условия формирования элементов художественно-творческой деятельности школьников с помощью: заданий на анализ художественной ценности образцов народного декоративно-прикладного искусства, выбранных в качестве объектов труда, постановка перед учащимися заданий наглядно-образного мышления, включения школьников в практические действия по созданию художественных образов в процессе декоративной работы на уроках технологии по художественной обработке изделий народного творчества.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций учителю по формированию у учащихся 7-8 классов знаний и умений по художественной обработке изделий декоративно-прикладного искусства на уроках технологии; по организации общественно-полезного, производительного труда учащихся с әлементами традиционного народного декоративно-прикладного
творчества (при выполнении художественной отделки изделий, создание новых вариантов форм изделий или их деталей и элементов). Даны рекомендации по организации әстетического воспитания учащихся в условиях включения их в комплексную декоративную работу; разъяснение учащимся значимости художественных форм изделий; демонстрация приемов выполнения эстетических решений; раскрытие роли труда каждого ученика в коллективной работе; выполнение творческих заданий.

1. Виды художественной обработки дерева

1. Историческая основа и основные виды искусства обработки дерева.

Как материал дерево всегда служило человеку материалом создания быта, жизни, искусства. Из дерева всегда возводили дома, изготовляли почти все утварь, посуду, делали игрушки детям. Художественная обработка древесины у многих народов - есть самый важный, развитый и наиболее древний вид народного декоративно- прикладного искусства. Все когда то созданное человеком из дерева всегда имело практическое назначение и вместе с тем выражало особо духовный смысл, так как самой характерной, отличительной чертой прикладного искусства является то, что вещи, создаваемые обычно для практического применения в быту, становятся носителями настроения мастера, мировоззрения, его чувств и мыслей. Человек видоизменял, улучшал вещь по форме и восприятию, а в процессе труда совершенствовалось его мастерство, воспитывалось чувство формы, цвета, материала, пропорции, симметрии, ритма и в целом "чувство изделия".

В быту казахского народа, как и у других народов и народностей, особое место занимают предметы быта, изготовленные из древесины. Мастеров по дереву в зависимости от производимой ими продукции подразделяли на деревообделочников, мастеров по выделке деревянных частей юрты и др.
Казахи, кочевники сами изготовляли деревянные изделия, необходимые в быту и так же, для ведения скотоводческого хозяйства. Резчики по дереву - ерші, ағашшы, ағаш шебері, производили в основном седла - ер тоқым, ящики для хранения продуктов - кебеже, и вещей - саңдық, әбдіре, шест-вешалка для одежды - әділбақан, кровать - төсек салу, футляр для перевозки пиал - кесеқап, вырезали разнообразные по форме кумысные наборы из круглых или ладьеобразных чаш - тостаған, саптыаяқ, мисок - шара, половник для разлива кумыса ожау, блюда для подачи мяса - табак, тегеш. Значимое место среди деревянных изделии занимали подставки под сундуков - жұкаяқ, под саба - сабаяқ, кадушка для сбивания масла - көбі, цельно долблённая чаша для мяса - астау, деревянные ступы - келі, шкафы для посуды и пищи - асадал. Эти предметы всегда украшались различными орнаментами, инкрустацией из кости и серебром. Резьба по дереву выполнялось при помощи 4-х основных технических приемов: контурной резьбы, трехгранно-выемчатой, барельефной и выдалбливания фона узора, прорисованного по положенному трафарету. Инструментом для выделки деревянных предметов выступали маленький топорик-тесло - шаппа шіт, набор долота -қашау, түрпі, рашпил - егеу, шило - біз, щипцов - қыскыш и др.

Специалистов-мастеров по выделке деревянных частей юрты - үйші, особо ценили казахи. Предки казахов и сами казахи были когда-то кочевниками-скотоводами. В условиях кочевого быта ими было изобретено универсальное жилище человека- юрта. Юрта легко и быстро ставилась и разбиралась, легко перевозилась на верблюдах и лошадях. В силу характера материала легкости, транспортабельности, стойкости к поломке. Войлочное покрытие юрты не пропускало струи дождя, в знойные дни внутри юрты было достаточно прохладно, и даже в зимнее время, разогрев очаг, вполне можно было жить в нем. Более бедный народ проживал жизнь в юрте и летом и зимой. Юрта достаточно проста по конструкции. Она включает в себя деревянный каркас, покрытый войлоком. В собранном виде юрта имеет вид войлочного дома. С казахского языка названия юрты кигіз үй - так и звучит - войлочный дом. Основные элементы юрты изготовлялись из войлока, кожи, шкур, жердей. Остов как бы стены юрты поверх циновок «ші» покрывается в два слоя войлоком. Большие, толстые полотнища из плотно скатанного войлока покрывают юрту от середины свода до земли. Это и есть нижний слой - туырлық. Үзық - то есть, верхний слой войлока - покрывают юрту от шанырақа (наивысшей точки юрты). Человека, впервые входящего в традиционную, доставшуюся нам от наших предков юрту поражает ее убранство. Любая вещь -будь то из мягкого металла, дерева, кости - украшена орнаментом, инкрустирована костью, серебром, пластинами. Основным украшением юрты являются ковры. Они утепляют ее, создают особый, неповторимый уют. Юрта выглядит нарядно благодаря ярким басқұрам, кілем төсеніштер, лент с бахромой и кистями сделанных из разноцветных шерстяных нитей. Юрта - древнейшее и то же время современное жилище кочевников. И в настоящее время юрта не утратила своей значимости и актуальности, они устанавливается на летних пастбищах, а любые торжества, даже в городе, как все мы видим не обходятся без юрты. Юрта - одна из связующих нитей между прошлым казахского народа и его настоящим. [69] Ремесленник имел стационарную мастерскую, которая включала в себя печь для распарки жердей, решеток - мор, станок для выпрямления и изгиба деталей юрты - тіз, сверлильный станок - үскі, и другие наборы инструментов. Үйші сам заготовлял древесину и производил все детали юрты - кереге или қанат (раздвижная секция основания юрты), үық (купольная жердь), шанырақ (круговое навершие юрты), сықырлауық (двухстворчатый дверь с косяком).

Исследования археологов раскрыли и неизвестные раньше деревянные скульптурные изображения зверей и птиц Алтая V в., новгородскую утварь IX - XV вв., украшенную резьбой и росписью. Древнерусские мастера по дереву, плотники и столяры строили хоромы и терема, ставили ендовы и скобари для кваса и медовых напитков, изготовляли и красивую утварь, например плоские и широкие корыта для теста - дөжі. Бочары из дубовых дощечек-клепок собирали бочки, жбаны, токари из мягкого материала древесины вытачивали чашки, миски и т.д.. Из дуба гнули короба, из мягкого клёна резали изящные звонкие ложки.

Докрашенной резьбой щедро украшались дворцы, палаты и терема Древней Руси. На ярком солнце блистала красотой, расписанная киноварью, ярь-медянкой и золотом рельефная резьба наличников и крылец, являя собой пример русского зодчества. Именно в 17-18 вв. искусство художественной резьбы по дереву получило свое развитие в оформлении иконостасов, дворцовых интерьеров, в мебели, где в основном преобладала объемная, горельефная, накладная и про пильная виды резьбы. Многоцветная резьба так же украшала грузовые парусники, в частности борта и надстройки волжских белян и расшив, а также и боевые корәбли - галиоты и корветы, под бушпритами которых красовались скульптуры различных птиц, зверей и морских божеств, применяемых со смыслом.

Из дерева мастера изготовляли музыкальные инструменты: домбыра, қылқобыз, жетіген, қобыз,төрт ішікті қобыз, асатаяқ, даңғыра, сыбызғы, шертер, саз-сырнай. Благодаря стараниям ученого Болата Сарыбаева эти инструменты стали достоянием народа, они стали любимыми музыкальными инструментами всех жителей Казахстана.

До настоящего времени на Севере России, в Поволжье, на Урале и в Сибири сохранились еще крестьянские дома - произведения неизвестных ваятелей и резчиков. Их высокие фронтоны завершаются мощными брёвнами-охлопьями, один край которых обычно вырезан в виде головы рогатого оленя, круглогривого коня или птицы. Доски-причелины и спускающиеся с них доски-полотенца обычно заполнены растительным орнаментом, либо пропильным геометрическим, ажурным узором. Особый интерес у учащихся вызывают работа народного мастера А. Аккозева: домбра с вырезанным орнаментом на корпусе.

В Поволжье получила распространение глухая или долблёная резьба в сочетании с подкрасқой. На белом или голубом, углублённом в массу дерева фоне рельефно выделяются сүриково-красные и золотистые изображения добродушных львов, русалок-фараөнок с рыбьими хвостами, птиц-сиринов с распущенными веером хвостами и оплетающей их орнамент из виноградных лоз, акантовых побегов.

Для архитектурной резьбы характерны крупные монументальные формы, в резьбе предметов обихода масштаб ее меняется, став им соразмерным. Ткацкие станки и прялки, вальки для выколачивания белья, трепала для льна, рубеля - крестьянские утюги для разглаживания, катания белья и тканей, праздничные сани-кошёвки и выездные телеги, дуги, солоницы и жбаны не обходились без внимания они щедро покрывались узорочьем простого геометрического орнамента: треугольниками, квадратами, розетками и ромбами самых различных сочетаний.

В далеком прошлом все мотивы резьбы имели вполне определённый, четкий символический смысл, связанный с языческими представлениями далеких предков. Например, круги, изображения коней и птиц были связаны с культом солнца, от которого зависела судьба урожая, а значит, и будущее земледельца. Геометрическая резьба в прошлом была не только красивым узором - и мастера, и народ помнил заключенный в нём глубокий смысл.

Цвет и текстура материала древесины бесконечно разнообразны, и это открывает перед мастером деревшиком большие, богатые возможности выявить красоты материала, вовсе не прибегая к подсобным средствам создания художественной композиции.

Искусство это воспитание души человека и уважения к духовным ценностям, именно искусство создает представление о прекрасном и делает душу богаче, заставляет задумываться. Искусство всегда начинается с уважения к вещам. Но и вещи нужно создавать такими, чтобы они вызывали уважение.

Говоря о резчике, нужно иметь в виду не механического исполнителя, а резчика-мастера-художника, поэтому такому мастеру просто необходимо иметь хотя бы общие представление и об изобразительном искусстве, однако не следует станковую живопись переносить в декоративную резьбу, ведь у кисти и ножа резчика совершенно разные возможности в создании художественных произведений. Только неустанный творческий труд, а не слепое копирование и подражание позволит в совершенстве овладеть ремеслом столяра и мастерством резчика.

С самой древности человек начал обрабатывать дерево. Он является самым любимым и универсальным материалом всех стран и народов, где есть какие-то ни есть леса. Вряд ли другие материалы смогут сравниться с древесиной как с материалом художества - уж очень разнообразны его физико-механические свойства. Так как древесину можно расщеплять, строгать, резать, окрашивать, гнуть, морить, обжигать, прессовать. А еще она обладает высокой прочностью и (некоторые породы деревьев) красивой, выразительной текстурой.

Различные приемы работы по дереву - национальный вид искусства у многих народов. На сегодня, несмотря на множество созданных людьми в последние годы полимеров, других искусственных материалов дерево продолжает оставаться одним из основных материалов художественного искусства. Работами по дереву с увлечением занимаются многие школьники. Әти занятия, где сочетается труд мастера с искусством художника, создающего новые декоративные образы, становятся одной из основ эстетического воспитания детей, развивают мышление и вырабатывают вкус к искусству.

Рекомендуется начинать занятия с наиболее простых видов резьбы по дереву: контурной и геометрической (трёхгранно- выемчатой). Эти виды резных работ не требует сложных инструментов и редких материалов и приемы работ не сложны. Резную композицию практически можно выполнять одним косым ножом на любой из лиственных пород, а в геометрической резьбе и на всех хвойных породах. Тем не менее несмотря на простоту исполнения контурной и геометрической виды резных работ обладает высокими эстетическими качествами и позволяют приобрести школьникам специальные умения и навыки. Знания и навыки, полученные в течение первого года занятий, дают возможность на втором году успешно справляться с более сложным видом работ: заоваленной резьбой с подушечными и подобранным фоном, а на третьем году и с рельефной резьбой. В контурной резьбе узор передаётся углублёнными линиями различной ширины, глубины и формы очертаний. Линии выполняются разными инструментами: полукруглыми стамесками, штихелями, профильными резцами, косым ножом. Внешне контурная резьба кажется удивительно простой в исполнении, однако выполнить её правильно и качественно можно, лишь освоив ряд точных профессиональных приёмов. Композиционно контурная резьба может сочетаться с другими видами плоскорельефной резьбы, на пример геометрической, ногтевидной, заоваленной, яворовской. В данной технике могут быть выполнены как геометрические и растительные орнаменты так и анималистические изображения. Контурная резьба выполняется как по светлой, так и по тонированной древесине. Широкое распространение среди школьников, занимающихся в кружках декоративно-прикладного искусства, получила так называемая резьба по чёрному лаку. Это довольно интересный, эффективный вид работы, когда на чёрном блестящем фоне металлическим инструментом углублёнными штрихами создаётся изображение. В данной технике привлекает то, что сразу виден результат труда школьника. Действительно, чёрная блестящая поверхность от лёгкого движения резцом вдруг оживает и преображается.

Контурная резьба по технике и приемам выполнения является самой простой. Несколько углубленный линейный рисунок из прямых, извилистых и ломаных линий в виде двухгранной и полукруглой выемки на ровной поверхности древесины, подчеркнуто очерчивающий контур изображения, выглядит резким и жестковатым.

Данная техника широко применяется в русской народной резьбе: создаются различные орнаменты и композиции на деревянных резных элементах дома, мебели, посуды, сувениров и т.д.. Контуром режут всевозможные прожилки, сетки, детали крупных элементов композиций. Отсутствие рельефа в контурной резьбе не снижает ее художественной выразительности. Разные по глубине и ширине линии, выборка фона вокруг линейных, орнаментальных или фигурных композиций, а также сочетание с другими видами резьбы находят очень большое распространение. Тем не менее контурная резьба , несмотря на всю простату рисунка, требует специальных навыков свободного владения резчицким инструментам, аккуратности и внимания во время работы. Для выполнения контурного рисунка, в зависимости от его сложности, применяют ножи- косяки различных углов заточки, резаки, стамески- косяки, стамески-уголки, полукруглые стамески, клюкарзы, отлогие стамески. В отдельных операциях используют и прямые стамески. Сначала на заготовке делают разметку и наносят рисунок карандашом по шаблону или копируют его с оригинала.

Для резьбы по светлой древесине её необходимо прострогать рубанком. Если же на оборот задумана композиция на тёмном фоне, дощечку нужно затонировать цветом. Если предполагается блестящая поверхность, нужно её покрыть чёрным лаком, а когда он высохнет, располировать политурой. Тёмную равномерно за тонированную поверхность под резьбу можно подготовить и иначе: выстроганную заготовку протереть жидким раствором столярного клея или клея ПВА. После высыхания клея поверхность шлифуется мелкой наждачной бумагой и вновь покрывается клеем. После проведения повторной шлифовки поверхность заготовки получается достаточно загрунтованной, чтобы чёрная тушь равномерно легла на неё. Хорошо просохшую тушь закрепляют специальным лаком, который затем располировывают войлоком. Для тонирования древесины используют самые разные красители: тушь, гуәшь, акварель, анилиновые краски, темперу, различные морилки и протравы, марганцево- кислый калий. Поверхность так же можно оставить матовой, но можно и покрыть светлым лаком ( закрепить краску) и отполировать.

Подготовленную заготовку дощечку прочно закрепляют на поверхности верстака.

Это делают в специальных зажимах верстака или с помощью державок- строганных планок с прямоугольными или угловыми вырезами. В качестве державок так же можно использовать четыре бруска, зажимающие заготовку со всех сторон.

Вырезая саму контурную канавку, инструмент необходимо везти двумя руками. Нож зажимают в кулаке, а пальцы другой руки непосредственно направляют лезвие, поддерживая, помогая движению ножа или, наоборот, сдерживая его.

Процесс выполнения резьбы включает несколько этапов: создание рисунка резной композиции, перевод рисунка на заготовку, непосредственную резьбу, отделочные операции по окончании.

Композиция рисунка составляется с учётом декоративных особенностей этого вида резьбы и характера изготовляемого предмета, или предмета который декорируется. Контуры очертаний узоров должны выглядеть предельно ясными, чёткими.

Если же в орнаменте задуманы детали с небольшими окружностями, их вырезают специальной полукруглой стамеской. Если же нет таковых стамесок, окружности вырезают косым ножом. При этом следует помнить: чем меньше диаметр окружности, тем острее должен быть угол заточки клина ( до 30 градусов). Косым ножом можно во всех направления: на себя, от себя, наклонив его вправо, влево, внутрь окружности, наружу.

Геометрическая или трехгранно выемчатая резьба так же встречаются другие её названия: клинообразная, клиновидная и др.

Это резьба состоит из целого ряда азбучных узоров, различное сочетание которых даёт красивые, выразительные композиции ( к разновидностям геометрической резьбы иногда относят и контурную резьбу, если она имеет прямолинейные или циркульные очертания).

Всё многообразия узоров геометрической резьбы практически состоит из сочетания азбучных элементов: сколыша и треугольника, которые можно рассмотреть в любой композиции. Любой, самый сложный геометрический узор можно расчленить на составляющие его элементы, и они окажутся или сколышами, или треугольниками.

Основные әлементы геометрической резьбы являются двухгранные клинорезанные выемки разной конфигурации, глубины, ширины; трехгранные выемки различной глубины и ширины; криволинейные выемки в виде скобах. Наиболее распространены в данной резьбе трехгранные выемки, особо отличающиеся формой и размером. Поэтому часто такую резьбу называют клинорезанной, или трехгранно- выемчатой.

В поисках решении декоративной композиции рекомендуется всегда обращаться к произведениям народного искусства, творчества. У различных мастеров по дереву в разных регионах страны в искусстве геометрической резьбы наблюдается свои предпочтения, несмотря, что исходные элементы этой резьбы везде одинаковы. Из разного сочетания треугольников и сколышков, сливающихся в производные узоры ( ромбы, цепочки, витейки и т.д .), можно создавать нескончаемое разнообразие интересных, сочных, выразительных декоративных композиций на самых различных изделиях.

При выполнении геометрической резьбы необходим надёжный нож- пышақ. Это так называемый косой или сапожный нож. Он должен быть достаточно прочным, удобным, крепко сидящим в руке и очень отточенным. Хорошие ножи получаются из обломков широких пил по металлу (из стали Р-18). Некоторые мастера выковывают себе ножи из широких напильников, из автомобильных рессор, из внешней обоймы крупных подшипников, вытачивают на электроточиле из обломков фрез по металлу. Так же хорошие ножи получаются из полотна обычной косы для сены. Каждый использует те возможности, какие у него есть. Самый простой, но довольно надёжный косой нож можно изготовить из обычной стамески шириной 20-30 мм. Его обычно вытачивают на наждачном круге. Для ножа делают деревянную или пластмассовую ручку зависит от предпочтения мастера (или приложив с двух сторон полоски кожи или поролона, другого материала очень туго обматывают хлорвиниловой изоляционной лентой). При выполнении приемов геометрической резьбы нож держат крепко в кулаке, умеренно упираясь оставленным большим пальцем в ручку ножа. Пальцами же другой руки аккуратно направляют кончик ножа, устанавливая его на линию рисунка. Каждый из элементов резьбы легко выполняется обычно после того, как освоено вырезание сколыша и треугольника. Поверхность геометрической резьбы так же может быть дополнена различной декоративной отделкой, повышающей декоративную выразительность вещи. Отделка деревянной поверхности с геометрической резьбой может быть самой различной. Назовём несколько видов, доступных для исполнения детьми. Изделие с геометрической резьбой можно затонировать в серый цвет, используя для этого акварель или жидко-разведённую чёрную тушь. После процесса высыхания поверхности (естественная сушка около суток) её хорошенько шлифуют до светлого дерева. Тёмно-серые геометрические узоры на светлом фоне дерева очень выразительны.

После вышлифовывания тонированной поверхности возможно лёгкое (однослойное) покрытие её жидко разведённым лаком. Можно сделать резьбу в негативном варианте: заранее затонировать подготовленные под резьбу изделие в тёмный цвет, например, серый или коричневый. Дать ему высохнуть и по этому фону резать узоры. Светлые, сочные узоры на тёмном фоне создают выразительный декоративный эффект.

Заоваленная резьба. В отличие от геометрической резьбы в заоваленной резьбе нет определённых « азбучных» фигур». Композиция узора сочетается в отличие от замысла автора-резчика. Это и разнообразные орнаментальные гирлянды растительного характера, и анималистические композиции и изображения с определённым сюжетно- тематическим содержанием, смыслом.

Характерные особенности заоваленной резьбы можно рассмотрев их на примере одной из наиболее выразительных - Кудринской резьбе. Сама кудринская резьба относится к плоскорельефным видам резьбы. В её названии удивительным, сказочным образом сочетаются само наименование подмосковной деревни Кудрино, где и зародился данный вид резьбы, и сам характер её внешнего вида. Как бы закудряность, непрерывность движения растительных побегов, текучесть гирлянд из цветов, ветвей, листьев, усиков вызывает ощущение « кудрявости» узоров.

Заглавную, основную, декоративную роль в данном виде резьбы играют традиционные непрерывные гирлянды лепестков, с одной стороны заострённых, с другой - закруглённых, заоваленных. Они все сливаются в непрерывный, упругий поток, который и определяет весь ритм орнаментальной композиции. Чаще всего между гирляндами включены иные изобразительные элементы: птицы, звери, ягоды, всадники, цветы. Изображение анималистики, птиц, зверей, рыб в окружении цветов и листьев- наиболее частые исполняемые мотивы у мастеров прошлого. Они обычно встречаются на стаканах для кистей, круглых шкатулочках, чернильных приборах, подносах, ларцах.

Подготовительный рисунок в заоваленной резьбе выполняется в натуральную величину будущего произведения с обязательной тоновой проработкой (тушью, карандашом, акварельными или гуашевыми красками). Это дает возможность нагляднее представить конечный результат работы.

Для первых пробных работ лучше конечно воспользоваться образцами, приводимыми в специальной литературе по резьбе. Далее, используя накопленный опыт, можно уже пробовать сочинять самостоятельные композиции. На подготовленную деревянную поверхность заготовки рисунок обычно переводят с помощью копирки. Непосредственно сам процесс резания условно разделяется на несколько стадий выполнения: накалывание, обработка фона и моделирование элементов. При накалывании стамеску держат в кулаке лезвием вертикально вниз. Вначале всегда вырезают наиболее крутые завитки резьбы, затем уже более пологие завитки. Острая кромка стамески ставится на линию контура, с умеренным нажимом углубляется в дерево на 3-4 мм и поворотом кисти руки прокручивается вокруг оси. Движение идёт до тех пор, пока лезвие стамески движется по контуру рисунка, соответствующему диаметру стамески. Далее берут более пологую стамеску и, наставив её вплотную аккуратно к прорези, оставленной первой стамеской, делают наколку дальше по рисунку. Прорезанная линия должна плавно, без изломов и пропусков, переходить от дуги одного диаметра к дуге другого. Переходы делаются плавно, подобно сопряжениям в черчении. Наиболее пологие части узора прорезаются ножом- резаком. Все линии прорези по отношению к плоскости должны быть вертикальны. Ғлубина наколки не везде одинакова: в дуге закрученных завитков она наиболее глубока, а там, где отдельные лепестки сходятся на общий стебель растения, наколка выходит на поверхность. Наколку можно делать и сразу по всей резной поверхности, но можно и по участкам, завершая каждый из них последовательно, окончательно. Следующая стадия вырезания - освобождение самого узора от окружающего его поля, то есть срезание фона вокруг каждого наколотого элемента. Эта операция может выполняться как ножом- резаком так и полукруглыми стамесками большего диаметра, чем те, которыми производилась сама наколка узора. От края узора отступают в сторону на 2-3 мм и под углом около 45 градусов с умеренным нажимом углубляются в дерево по круговым контурам рисунка вокруг узоров. Ребро же, между углублением и фоном убирается дополнительными, более плоскими срезами как бы мягко, плавно поднимающимися из фона. Все заусеницы, все остатки, обрывы волокон должны быть аккуратно и тщательно срезаны и удалены из всех закоулочков и узких мест вокруг узора. Үзор должен чётко и чисто выступать из заглублённого фона. После всего этого, начинается уже сама проработка каждого из элементов узора: срезаются острые рёбра и закругляются очертания. В результате вся резьба должна быть мягко закруглена и не иметь ни где резких границ. Все контуры должны быть словно мягко тающими, плавными. Проработку, удаление лишнего материала с элементов узора рекомендуется выполнять полукруглыми стамесками ( повёрнутыми жёлобом вниз) и ножом- резаком.

1.2. Способы, материалы и инструменты ручной обработки дерева:

Сушка дерева: Процесс высыхания древесины всегда проходит в несколько стадий. Пер­воначально испаряется влага с поверхности древесины, а затем уже испаря­ется влага, находящаяся внутри материала. В первую очередь высыхают более тонкие части древесины, и затем начинается движение влаги от утолщений древесины к ее тонким местам. Поэтому в результате не соблюдения правил сушки более тонкие слои древеси­ны начинают сжиматься в силу физических свойств. В итоге древесина коробится или растрескивается.(приложение сушка 1)

Чтобы в момент процесса сушки древесные заготовки не коробились и не портились, их тщательно обрабатывают специальной смесью. Для этого берут измельченный и просеянный мел и олифу. Составные ингредиенты смешивают, добавляя в олифу мел до образования однородной консистенции густой сметаны. Данной смесью хорошенько, густо закрашивают торцовые срезы заготовок.

Следовательно важно, древесину заготавливать в виде досок, брусьев или иных равносторонних геометрических фигур. Пеньки, кряжи и иные части растений, предназначенные для объемных скульптур, по­суды и иного, следует обработать сразу же после спила, когда древесина еще сырая и потому легче обрабатывается режуще-пилящими и долбежными инструментами и приспособлениями.

Если необходимо ускорить процесс сушки древесины, ее нужно запарить. С этой целью сырую древесину нужно сложить в емкость подходящего размера, налить небольшое количество воды и поместить плотно закрытую емкость в духо­вой шкаф хорошо протопленной печи. Древесина, прошедшая такую обработку, противостоит растрескиванию и приобретает глубокий ко­ричневато-золотистый цвет.

Для сушки же, уже деревянных заготовок, предназначенных для резьбы, можно использовать навес, чердак, балкон. Но в этом случае мастеру-резчику необходимо помнить, что намного дольше сохнет древесина, сложенная штабелями, быстрее сохнет- выставленная вертикально. Но быстрый способ сушки дает порой нежелательные искривления и деформацию заготов­кам или на древесине образуются нежелательные трещины, лопины и другие дефекты. В таком случае древесную заготовку лучше распилить или разрубить вдоль лопины или трещины и высушить уже по частям. (приложение сушка 2)

Если же мастеру -резчику впоследствии еще предстоит выполнить деревянное из­делие из ствола или кряжа, прибегая к выборке его сердцевины, то сушку такой заготовки лучше всего производить, сразу выбрав заранее внутреннюю его часть. Древесная заготовка без сердцевины высохнет равномерно и деформируется в процессе усушки.

Считается, что лучше всего сушить древесину, разложив ее на цементном основа­нии или полу. Так как цемент впитывает влагу по всей поверхности древесины, поэтому заготовки обычно не деформируются. Чтобы древесина сохла равно­мерно, ее необходимо периодически переворачивать со стороны на сторону. (приложение сушка 3)

Заготовки древесины для изготовления резных деревянных изде­лий или конструкций могут быть сделаны как с корой, так и без нее. Все зависит от изделия и творческого подхода мастера. При этом нужно помнить, что длительное хранение в коре березы, осины, бука, тополя приводит к их порче и образованию гнили, согласно их физико-химическим свойствам. Поэтому не каждый вид лиственных пород древесины можно заготавливать впрок и хранить «в одежке», т.е. в коре.

Различные виды древесины обычно сохнут по-разному. Каждой древесине требуется свой определенный период времени для просушки. Время просушки зависит от влажности, твердости и плотности, размера заготовки, наличия или отсутствия коры и иных параметров древесины. Обычно ббыстрее высыхает сучковатая древесина.

Твердые породы древесины чаще лиственных под­вергаются растрескиванию и порывам волокон во время сушки. Потому, что заболонь у древесины твердых пород мягкая и нежная, тогда как ядро более твердоеи скорость сушки разнится. Именно заболонь и приходит первой в негодность. Поэтому желательно ее удалить с поверхности заготовки до процесса сушки, а чтобы сама древесная заготовка равномерно высыхала и не пор­тилась, торцы спилов или срезов лучше замазать замазкой.

Чтобы сохранить древесину, имеющую ядро, нужно помнить, что при высыхании сперва растрескивается заболонь, примыкающая с внешних сторон к ядру. Ее стесывают топором и смазывают с торцов спе­циальной замазкой.

Нежелательные трещины и лопины, которые возникли на древес­ной заготовке в процессе ее сушки, можно зашпаклевать. Для этих це­лей используют шпаклевку, приобретенную в торговых точках или при­готовленную в домашних условиях.

Для приготовления шпаклевки потребуются клей, масляная крас­ка или остатки лака, к которым добавляются хорошо отсеянные мел­кие опилки или древесная пыль. Эти составляющие части тщательно смешивают и полученной мягкой массой зашпаклевывают трещины и щели, лопины.

Для того, чтобы определить, насколько древесная заготовка высохла, ее сле­дует приложить к губам. Тепло, которое исходит, говорит о ее готовности и полной просушке. Постукивание древесины, при котором слышен четкий, звонкий звук, так же свидетельствует о го­товности древесины к обработке. Важно помнить, что влажная древесина легко режется и строгается, а инструмент оставляет на ее поверхности влажный след.

Для точного определения качества просушки древесины пользуются специальным прибором - электровлагометром. (приложение сушка 4

Способы воздушной (атмосферной) сушки наиболее просты и издавна известны резчикам древесины. Древесину или заготовку можно россушить и иным способом. Это процесс просушивание ее в специальных сушильных камерах.

Другой «старинный способ» просушки древесины - это сушка ее в стружке, когда заготовку закрывают плотным слоем древесной стружки. В ре­зультате чего получается равномерно просушенная древесина без всяких трещин и иных изъянов. Готовые изделия из древесины можно сушить в песке. В емкость, подходя­щую по размеру к изделию, укладывают само изделие и обсыпают со всех сторон чистым речным пес­ком. Не накрывая емкость крышкой, ее ставят в специальную печь. Очень важно, чтобы края изделия не соприкасались со стенками емкости, тогда декоративный эф­фект после сушки будет достаточно оптимальным по качеству.

Запаривание древесных заготовок в водно-стружечной смеси в рус­ской печи - еще один старинный способ, используемый зодчими и ма­стерами-резчиками.

Если все таки древесная заготовка пересохла и ее обработка для резчика затруднена или вообще невозможна, ее необходимо сначала вымочить в воде. Мокрая древесина позволит производить с ней любые операции: гнуть, резать или пилить.

Хранят подготовленные и высушенные деревянные заготовки, пред­назначенные для резьбы, в крытом и теплом помещении, где постоянно поддерживается одинаковая температура воздуха.

Похожие статьи:

Мөрение: способ отделки деревянных изделий, чтобы придать им иной цвет или усилить естественный природный цвет. Часто морение используется мастерами при работе с ценными породами древесины, которые имеют темную природную окраску.

После предварительной и тщательной обработки поверхности древесины очищают от различного рода загрязнений и пыли. Затем наносят морилку. Для чего используют ватные или тканевые тампоны и куски ткани, губку или мягкую волосяную щетку. Морилка при этом равномерно и тщательно втирается в деревянную поверхность.

После нанесения морилки поверхность протирается куском ткани и оставляется до полного высыхания. Завершается процесс морения шлифованием деревянного изделия мелкой шкуркой.

Травление: Часто мастеру необходимо «собирать» деревянные изделия больших размеров из кусков древесины разных пород, каждая из которых имеет свой цвет или оттенок. Для того, чтобы не испортить природную красоту самой древесины, он прибегает к травлению деревянной поверхности.

Травление, придает деревянной поверхности однородный красивый цвет. Это могут быть синий, зеленый или серый цвета. Часто травление древесины называют так же протравой.

Подготовка к отделке деревянных изделий: Подготовка древесины к отделке деревянных изделий - это прежде всего правильная зачистка их поверхностей. Далее следует тонировка и подцветка древесины.

Если изделие в дальнейшем будет подвергаться морению, вощению или лакированию, его необходимо обработать пор заполнителями. Такие смеси сгладят неточности и неровности в древесине и придадут их поверхности гладкость и однородность. Важно для каждого вида древесины следует подбирать свой состав пор заполнителя, который естественно отличается не только своим цветом, но и консистенцией (крупнопористые, мелкопористые).

Затем уже приступают к нанесению отделочного слоя. Который может быть прозрачным и невидимым, так же и цветным, непрозрачным. И отделочный слой и покрытие выбирается исходя из дальнейшей отделки изделия. Для примера, вовсе не обязательна прозрачное и невидимое покрытие для изделия, которое в дальнейшем будет покрываться масляными или иными красками, морилкой или же цветным лаком.

Склеивание древесины: В работе мастера-резчика часто возникает необходимость склеива­ния различных деревянных поверхностей, частей и элементов. Эти соединения могут быть выполнены с мелкими элементами и деталями или с крупными частями.

Перед тем, как осуществить склеивание деревянных поверхностей, их следует тщательно зачистить, а затем отшлифовать. И только после этого детали можно склеить. Данная предварительная обработка позволит по­лучить более надежное крепление.

Чтобы повысить водостойкость древесины и ее сопротивляемость растрескиванию, можно выварить заготовки в олифе, хлопковом или любом другом растительном масле. Древесина, прошедшая такую сложную обра­ботку, будет сохранять свои свойства даже при повседневном использо­вании достаточно долгое время.

Для ускорения же сушки древесины твердых пород хорошо подходит вываривание в соляном растворе. Древесные заготовки небольших размеров скла­дывают в специальную емкость, заливают насыщенным раствором поваренной соли и варят примерно 3-4 ч на медленном огне. После вываривания древеси­ну высушивают 2-3 недели при комнатной температуре соответственно обработав торцы.

Хорошей способностью вбирать в себя влагу славится цементный камень. Изделие из древесины выкладывается на бетонный или цементный пол на 2-3 часа, потом переворачивается на другой бок и выдерживается в таком положении еще столько же времени. Эта процедура продолжается до тех пор, пока изделие не обсохнет со всех сторон.

На поверхности частей или деталей клей наносят при помощи ма­лярной кисти или валика. Клей обычно наносят на одну деревянную по­верхность деталей, оставляя другую сухой. Однако в случае склеивания торцо­вых частей изделия клей наносится на обе части или детали. Далее изделие спрессовывают или помещают под груз, гнет, выдерживая его таким образом до полного высыхания клея.

Различные клеи требуют разного времени просушки. Это зависит и от состава, и от консистенции клея; температуры в помещении про­сушки; степени предварительной обработки склеиваемых поверхнос­тей; породы древесины и иных параметров.

Плохое клеевое соединение дают как некачественные клеи так и нерав­номерное или недостаточное покрытие ими поверхностей. Излишки нанесенного клея, на склеиваемые детали или части, также недопустимы. Все эти недочеты приводят к тому, что деревянное изделие теряет ценность и вид за счет выступающих излишков клея. Процесс про­сушки затягивается.

Дольше других клеев сохнут клеи животного происхождения, тогда как синте­тические клеи требуют меньшего времени на полное высыхание.

Когда же клей полностью высохнет, изделие вынимают из-под груза и зачищают его излишки. Поверхность изделия шлифуют, при необходимости покрывают лаком, морилкой, протравливают и т.д.

Мастеру -резчику иногда приходится выполнять и склеивание щитов различных размеров. Для этого могут быть использованы различ­ные боковые клеевые соединения: на гладкую фугу; в четверть; шипование в овал; шкантовое соединение; шиповое треугольное соединение или трапециевидное; реечное соединение; шипование прямоугольное и соединение «ласточкин хвост»

Клеи животного происхождения

Основными видами столярных соединений являются клеевые соединения, столярные вязки и соединения металлическими крепежными элемен­тами. При клеевых соединениях между соединяемыми поверхностями вводится прослойка клея толщиной около 0,1 мм; при столярных рабо­тах используются любые клеи, пригодные для склеивания древесины, в том числе столярный (мездровый или костный), казеиновый, эпок­сидный, ПВА, «Момент» и др.

К ним относятся глютиновые и казеиновые клеи. Эти клеи чаще всего используются для соединения деревянных поверхностей, так как надежно склеивают древеси­ну и просты в использовании.

Глютиновые клеи готовятся из рыбного или костного, мездрового сы­рья. В первую очередь в клей добавляют холодную воду до образования сметано-образной массы. Затем полученную таким способом массу помещают на водяную баню и непрерывно размешивают деревянной лопаточкой или ложкой. Проис­ходит процесс набухания и превращения данного вида клея в желатинообразную смесь. О его готовности говорит отсутствие на поверхности смеси комочков и сгустков.

На поверхности глютиновые клеи наносятся после процеживания через марлю или ситечко. Работать с этим кле­ем следует очень быстро и без задержек. В ином случае клей теряет свои качества и быстро затвердевает.

Мездровый клей часто используется в работе резчиками-мастерами для склеивания деревянных поверхностей. Способ его приготовления тот же, что и приготовления клея костного. Разница заключается лишь в количество воды.

Костный клей тоже относится к ряду клеев животного проис­хождения. Способ его приготовления немного отличается от выше сказанных. Клеевой порошок заливается холодной водой и оставляется для набухания на несколько часов. После чего излишки воды сливаются, а полученная смесь помещается на паровую баню как в случае с глютиновым клеем. При непрерывном помешивании клея де­ревянной лопаточкой он доводится до готовности и в горя­чем виде наносится тонким слоем на поверхность деревянного изделия.

Казеиновые клеи обычно выпускаются уже в порошкообразном виде. Готовятся к использованию они по приложенной к ним инструкции путем смешивания клеевого порошка и теплой воды. Перед применением казеиновый клей так же процеживается и наносит­ся на деревянную поверхность тонким слоем небольшой малярной кис­тью.

Синтетические клей: Быстросохнущие и водостойкие клеи. К ним относятся поливинилацетатные, карбамидные клеи, клеи-расплавы и иные. Чаще всего для склеивания деревянных поверхностей используются поливинил ацетатные дисперсии, которые представляют собой водную смесь без содержания растворителей

Клеи-расплавы получили свое название по процессу склеивания. Работа с такими клеями осложняется тем, что их используют для нанесения лишь в расплавленном виде. Остывая, клей-расплав быстро затвердевает. На деревянное изделие данный вид клея наносят очень тонким слоем.

Карбамидные клеи чаще всего используются для соединения деревянных изделий с украшениями из кости животных, рога и иных материалов. В их состав входят различные смолы и отвердители, которые и обеспечивают надежность сцепления различных поверхностей.

Шлифование деревянных изделий: Для подготовки изделия к отделке, необходимо сначала ножом-резцом удалить с его поверхности заусенцы, шероховатости и иные выступающие части. После этого производят зачистку поверхности кремниевой, наждачной или стеклянной бумагой или же кусочком пемзы. Сначала следует использовать для зачистки крупнозернистую бумагу, а затем постепенно переходить на бумагу с более мелкими зернами или мелкую шкурку. (приложение шлифование)

Наждачную бумагу (шкурку) для удобства в работе обычно крепят на деревянный брусок или другое приспособление. Шлифовку можно осуществлять как вдоль, так и поперек волокон обрабатываемой древесины. Все зависит от вида древесины и породы дерева. Если же поперечное шлифование оставляет нежелательные царапины и линии, то изделие обрабатывают абразивным инструментом в любом направлении.

После того, как отшлифуют изделие, тщательно удаляют древесную пыль из всех углублений с помощью, одежной щетки, пылесоса или кисти.

Нельзя шлифовать заготовки шкуркой до того, как работа над изделием будет закончена.

Окраска дерева: Сущность данного способа окраски состоит в следующем. Сначала необходимо приготовить тесто из ржаной или пшеничной муки и раскатать его на ровной поверхности. Краски в виде порошка или раствора наносят на это приготовленное тесто. Затем данной смесью покрывают собственно изделие необходимое покрасить. Далее окрашиваемое изделие помещают в кипящую воду. Этот процесс вызывает растворение красящих веществ воде, а тесто затвердевает и не дает этим краскам смешаться. Данный метод оқрашивания позволяет окрашивать дерево в разнообразные цвета одновременно. Широко известен и часто используется такой способ окрашивания древесины по сравнению с обычными традиционными способами деревообработки. Преимущество и достоинство такого окрашивания заключается в том, что краска входит в дерево на значительную глубину, что позволяет использовать процесс полировки не боясь повредит верхний слой краски на столярных изделиях. Соответственно, что чем дольше продерживается окрашиваемый предмет в кипящей воде, тем больше будет слой краски которая пропитает изделие. После того как изделие будет вынуто из воды с него необходимо снять тесто. Затем изделие хорошо высушивают. Иногда вместо употребления сухих красок в том порошке, который используется в процессе окраски можно использовать и другой более простой способ окраски дерева. Суть его в том, что сначала окрашиваются древесные опилки, которые затем наносятся на смесь из теста. (приложение окрас)

Скипидарная протрава: Для того чтобы провести травление дерева часто используются растворы красок, в которых растворителем выступает вода или же спирт. Но недостаток же данного способа заключается в том, что воздействие спирта и вода на поверхность окрашиваемого изделия приводит к его ненужной шероховатости. Для этого после процесса травления необходимо провести операции по сглаживанию неровностей и шероховатостей. Достигается это последующей шлифовкой, которая в свою очередь приводит к стиранию уже нанесенной краски. Таким образом, необходимо несколько раз проводить процесс покраски-шлифовки пока результат покраски не будет удовлетворительным

Протраву для имитации дубового дерева: Нужно проварить в течении нескольких часов следующую смесь состоящую из 0,5 килограмма кассельской земли, 50 грамм поташа, в 1 литре чистой воды. Полученный раствор необходимо процедить через какую-нибудь тряпку и продолжать варить е пока смесь не достигнет густой консистенции. После этого, густую жидкость разливают по резервуарам и дают остыть до комнатной температуры. Затем, полученный твердый кусок краски нужно измельчить в порошок, но не очень мелкий. На следующем этапе порошок кипятят в воде в соотношении один к двадцати в течении нескольких минут. И, наконец, получается прекрасная протрава для получения цвета дубового дерева. (приложение дуб )

Протрава орехового дерева: Известно натуральное ореховое дерево даже после полирования выглядит не совсем привлекательно для изделий. Чтобы придать ореховому дереву более привлекательный и товарный вид его обрабатывают марганцовкой. Это приводит к тому, что оно приобретает более темный оттенок и выглядит достаточно презентабельно с точки зрения потребительского вкуса. После того, как наносится раствор марганцовки, изделия желательно просушить и покрыть красителем снова, но уже на некоторые выделенные места, для того чтобы придать некоторую фактурную естественность обрабатываемому материалу. (приложение орех )

Протрава для имитации красного дерева: Протрава для красного дерева, состоит из полкило сандала, который предварительно хорошо измельчается, тридцати грамм поташа и полутора литров воды. Полученную смесь на несколько дней оставляют в теплом месте и периодически взбалтывают. После это процеженную смесь помещают в необходимую емкость. После сушки изделие можно протереть для блеска льняным маслом. Иногда сандал можно заменить на анилиновые красители. Протрава для имитации красного дерева при изготовлении разных изделии наносится прежде всего кистью, которую необходимо промывать каждый раз после использования изделия перед нанесением на него протравы нужно хорошо высушить и почистить. (приложение красный)

Протрава розового дерева: Клен более близко подходит по своей фактуре к розовому дереву, чем другие породы дерева. Известно розовое дерево имеет характерные темно-красные прожилки. При протраве для имитации розового дерева нужно использовать клен. Чтобы, кленовое дерево окрасилось в розовый цвет его необходимо хорошо почистить и ошлифовать. От того какие оттенки прожилок необходимо получит более светлые или более темные используются два вида красок, которые состоят из раствора анилина на спирте. Для светлого оттенка краска состоит из одной части корралина и одной розеина разбавленных ста частями спирта. Для получения темно-розового оттенка к смеси добавляется одна десятая части коричневого анилина. Далее используя специальную кисточку прорисовывают жилки первым раствором. Оставляя между ними порядка одного или полутора сантиметров. После того как жилки просохнут их разрисовывают так, чтобы они не казались чересчур сильно выделенными. Более темные жилки прорисовывают вторым раствором. (приложение розовый)

Протрава для имитации серого клена: Для раствора для берется семь граммов нигрозина и растворяется в одном литре воды. Цвет получается устойчивым и может использоваться при изготовлении разнообразных изделий. (приложение серый клен). Для имитации серого клена. Обычно используется анилиновая краска нигрозин. Нигрозин очень хорошо растворяется в воде и в других растворителях. После процесса окрашивания древесина приобретает очень красивый серебристый цвет с серым отливом.

Протрава для имитации черного дерева: При использовании анилинового нигрозина можно получить очень красивый оттенки черного дерева, которое, как известно, обладает достаточно мелким строением волокон. Если использовать дополнительную полировку, то можно получить красивый и привлекательный блеск обрабатываемых изделий. Для имитации черного дерева обычно используется грушевое или буковое дерево. Изделия тщательно очищают, шлифуют и протравливают серной кислотой. Затем их надо хорошо высушить и после протравить раствором кампешевого дерева или железной протравой. Нужно приготовить 10% раствор кампешевого дерева, и, после тщательного высушивания, обрабатывают 1% раствором двух ромового кислого калия в воде. Также можно использовать еще железную протраву. Изделие, которое нужно обработать, помещают на несколько дней в уксуснокислое железо, а после этого в чернильный раствор весь процесс продолжается до того момента пока не достигается желаемая густота цветовых оттенков.

Вөщение дерева: Для этого берется сто частей желтого воска, к нему добавляется двенадцать частей мастики или двадцать пять частей канифоли. Всю смесь расплавляют на огне и к полученному раствору добавляют немного скипидара, все хорошо перемешивается и заливается по заранее приготовленным емкостям. По мере необходимости берется небольшое количество подготовленной смеси и тряпочкой аккуратно протирается необходимое изделие. Полученный состав очень хорошо подходит для полировки, поскольку дерево приобретает очень красивый по внешнему виду блеск.

Инструменты для ручной обработки дерева: Инструменты и приспособления для резьбы по дереву делится на: разметочный, режущий, для сверления, выпиливания и столярных работ.

К режущим инструментам по обработке дерева относятся ножи различного вида, клюкарзы, стамески и скребки, шаппа шіт, қашау, түрпі, егеу, шило - біз, қыскыш.

Нож-косяк - пышақ главным образом применяется при геометрической резьбе. Конец лезвия стачивается под углом 45⁰.

Нож-резак- необходим при выполнении прорезной накладной резьбы, а также профильных работ по дереву. Напоминает собой обычный нож.

Стамески-полукруглые используют главным образом при выполнении резьбы рельефной. Прямые стамески используют для зачистки фона, но их так же, можно использовать и в иных случаях. Ширина лезвия прямых стамесок 7-25 мм.

Полукруглые стамески- это главный инструмент для всех видов резьбы, за исключением геометрической резьбы. Ширина лезвия стамесок- 5-25 мм.

Скребки-применяют для выборки гантелей и штапиков. Перед работой инструмент нужно заточить. Во время заточки полукруглых стамесок бруском, стамеску поворачивают стараясь точить по одному месту бруска клюкарзы и церазики затачивают только на зернистых брусках. При точке и правке стамесок уголков внутри пользуются брусками и оселками с острыми ребрами.

Стамеска-клюкарзы представляют собой вид согнутой ножки, ими пользуются при выполнении плоскорельефной или рельефной резьбе и зачистке углубленного фона. Ширина лезвия 2-15 мм.

Стамески- уголки используют при выборке узких линий канавок. В поперечном сечении стамеска образует угол 50-70 ⁰. Ширина лезвия стамески 5-15 мм.

Стамески-церазики представляют собой узкую полукруглую стамеску, но несколько изогнутую в нижней части. Церазики используют обычно для прорезей узких жилок. Ширина лезвия 2-5 мм.

Пуансоны или чеканы это металлические стержни различного диаметра, на одном конце которых сделаны насечки в виде разных геометрических форм. Пуансоны обычно используются при отделке фона с шероховатой поверхностью.

Топоры: Мастер- резчик по дереву +достаточно часто использует и топоры. Как топоры столярные, так и специальные фигурные или резчицкие, а также специальные топоры для выбора вогнутых поверхностей. Ими осуществляют рубление, тесание или выборку слоев древесины.

Для удобства работы мастера топор должен иметь удобное топорище, т.е. хорошую деревянную ручку и острое лезвие. Только в этом случае стесываемая или выбираемая поверхность древесины будет более ровной и гладкой без заусенцев и иных выступов. А волокна при работе рваться не будут.

Лезвие топора точат бруском или точилом. Процесс заточки производят поэтапно: для начала смоченным в воде бруском затачивают одну сторону лезвия, а затем уже другую.

Молотки

Мастеру-резчику не обойтись без данного столярного инструмента, особенно если ему нужно выбрать слои древесины при помощи долота. В работе с древесиной понадобятся молотки как квадратной так и круглой формы, с тупым или же заостренным вторым концом. Чаще всего используется молоток специальный, который имеет квадратную или прямоугольную поверхность ударной плоскости и заостренный второй конец. Молоток для мелких работ с древесиной должен иметь округлую форму ударной стороны и конусную вторую.

Киянки: Разновидность молотка, выполненный обычно из древесины твердых пород. Часто используются в работе резчика.

Пилы: Мастер-резчик при работе с древесиной использует так же и пилы. Бывает двуручная пила для распиловки древесины поперек ее волокон; лучковая для распиливания вдоль или поперек волокон; пила для продольного пиления; пила для смешанной распиловки и иные. Каждый вид используется для различных способов распиловки древесной заготовки.

Каждый вид пилы имеет свое особое отличное от других строение зубьев, их своеобразный развод, т.е. отклонение в ту или иную сторону, и величину угла. Достаточно чистую и качественную распиловку древесины дают пилы с мелкими зубьями.

Резчик-мастер по дереву может использовать пилы лучковые и широкие и узкие, обушковые ножовки или наградки в зависимости от приема обработки.

Отличие лучковых пил от ножовок состоит в том, что они имеют, кроме полотна, две стойки, ручки, распорку и тетиву для натяжения. Лучковыми пилами выполняют прямолинейные распилы древесины.

Ножовки для работы с деревом подразделяются на широкие и узкие и используются для распиловки широких и узких заготовок. Различные пазы выполняются узкими ножовками, обушковыми пилами или пилами-наградками.

Лобзики

Инструмент- лобзик предназначен для выпиливания наиболее сложных и фигурных узоров или деталей изделия.

Приемы пиления древесины: Древесную заготовку для изготовления разного резного деревянного изделия можно распилить вдоль волокон, поперек волокон или под углом. Каждый вид распила древесины требует обязательного подбора нужного вида пилы, угла заточки ее зубьев и т.д. К примеру, дабы выполнить продольный распил древесины,необходимо заточить зубья прямой заточкой, а по более качеств перечная распиловка требует заточки зубьев под углом 50-100°. Древесину так же можно распилить разными способамии методами. Распил или разрез древесины поперек ее волокон называется поперечным. На срезе древесины будут явно видны годичные кольца в виде окружностей. Радиальный же разрез (или распил) показывает продольные полосы древесины. Тангенциальный распил дает извилистые линии на спиле или срезе.

Древесина для распила закрепляется при помощи гвоздей или на верстаке. На поверхность древесины заготовки наносится задуманная разметка, а затем уже выполняе
тся неглубокий запил-разметка пилой. Только уже после этого приступают к окончательному распиливанию древесины, удерживая одной рукой пилу и придерживая другой рукой саму заготовку.

Выполнение запила древесины осуществляют путем установления полотна пилы по краю большого пальца руки.

Процесс пиления древесины осуществляют равномерными и плавными движениями. Тело работающего, при этом должно занять положение-стойку, когда ноги расставлены на ширину плеч, а спина слегка согнута.

Если же заготовку распиливают поперек волокон, то ее крепят на верстаке так, чтобы распиливающая часть выступала за пределы стола.

После завершения процесса пиления отпиливаемая часть древесины должна удерживаться свободной рукой, чтобы не произошло отламывания или откалывания куска древесины под собственной тяжестью.

1.3. Породы дерева применяемые в декоративной обработке.

Существует большое количество пород деревьев. На сегодня известно около 650 видов хвойных пород деревьев, которые в свою очередь объединены в семь крупных семейств: тисовые, головчатотисовые, сосновые, болотнокипарисовые, кипарисовые, араукарии и подокарповые.

Видов же лиственных деревьев намного больше - их количество идёт на тысячи. Особенно поражает их разнообразие в тёплом и дождливом климате тропиков. Учёные сгруппировали близкие виды лиственных деревьев в роды, а роды в свою очередь на 60 семейств. Например, к семейству буковых принадлежат буки, каштаны и дубы, к семейству берёзовых - берёза, ольха, граб, а к семейству ивовых - тополь.
Так же среди других, наиболее «популярных» семейств лиственных пород можно отметить клёновые, вязовые, миртовые, липовые, платановые, розовоцветные, лавровые, маслиновые, пальмовые и магнолиевые.
Деревья - являются необходимым компонентом многих естественных экосистем и важным элементом в создании искусственных ландшафтов, в сельском хозяйстве и строительстве. Лес это значительная территория, покрытая плотно растущим деревьями. Территория, на которой деревья растут на значительном

расстоянии друг от друга называется саванна, а территория, лесостепь формируют обособленные рощи .

Сосна и ель: Хвойные деревья можно различить по следующим признакам: у сосны обыкновенной хвойные иголки расположены на кистях парами (у некоторых видов сосен их больше), у ели хвойные иголки рассредоточены по веточкам одиночно. Древесина же сосны имеет более тёмное ядро и светлая заболонь (внешняя по стволу часть), у ели ядра вообще не бывает, она относится к безъядровым породам древесины. Но этот признак все таки ненадёжный - у сосны только в возрасте 30-35 лет, появляется ядро, да и то не всегда.

Для декоративной работы по дереву хвойные породы очень удобны своей доступностью. Все таки у сосны и ели есть довольно существенные недостатки, которые ограничивают область применения их в резьбовых поделках: колкость древесины и её полосатая текстура. Поэтому рекомендуется использовать древесину сосны и ели для резьбы крупных изделии с крупными элементами. Например домовая резьба, декоративные панно на стенах, резьба в садах, парках. Удобна хвойная древесина и для прорезной резьбы, рисунок или орнамент которой смотрится как силуэт.

Лиственница: Является единственным европейским хвойным деревом с опадающей на зиму хвоёй. Она очень распространена в нашей стране и в России. Растёт эта порода значительно быстрее других деревьев (в год на 1 м). Лиственница обладает очень ценным свойством - она стойка к гниению, особенно в условиях сильного намокания. Сваи, крепи, телеграфные столбы, причалы, шпалы, плотины, опалубка кораблей делаются именно из этой древесины, и без специальной пропитки. Лиственница кроме всего - еще и чемпион среди деревьев по морозостойкости. Лиственница, порода ядровая имеет ярко выраженное большое тёмное ядро, текстура древесины также похожа на текстуру сосны, только более яркая и декоративная. Аналогичны признаки и правила использования её в резьбе. При высыхании древесина лиственницы подвержена более сильному растрескиванию, чем сосна и ель.

Берёза: Древесина березы самая светлая (белая с желтоватым или красноватым оттенком. На радиальном расколе можно увидеть узкие блестящие и короткие поперечные полоски - это сердцевинные лучи. Также встречаются и продольные бурые чёрточки -это сердцевинные повторения.

Древесина берёзы мягкая, однородная, мелкоструктурная, легко режется. Берёза чутко реагирует на температуру и влажность воздуха. При умеренной сушке в естественных условиях берёза обычно не трескается (возможны лишь мелкие трещины с торца), из за этого берёзовый чурбак обычно сушат уже ошкуренным. Отрицательное свойство в том, что на открытом воздухе древесина берёзы быстро загнивает, если даже она защищена от дождя. Так же древесина берёзы имеет одно особенное свойство по сравнению с другими известными породами древесины: она обладает наименьшей сопротивляемостью на раскол в радиальном направлении.

Осина: Основное качество этого дерева вязкость.

Режется древесина осины достаточно упруго, даже туго, с усилием, но поверхность ее получается хорошая во всех направлениях, отлично шлифуется и полируется.

Липа: В Казахстане произрастает более десяти видов липы, но самая распространённая в средней полосе липа мелколесистая. Продолжительность жизни в среднем 300-400 лет, но отдельные долгожители живут порой вдвое больше. Липа достигает в своем диаметре ствола более метра, липа мелколесистая поднимается в высоту до тридцати метров.

Древесина липы имеет очень мягкую древесину, легко режется острым ножом (тупой нож мнёт текстуру). По шкале твёрдости из 50 европейских и экзотических пород древесины липа стоит на первом месте (самая мягкая) у древесины липы имеется ценная особенность - очень мало изменять форму. Характерные видовые признаки липы следующие: позднее время цветения, чем у других деревьев, плоды липы- гладкие шарикообразные орешки диаметром 4-6 мм, обратная сторона листа имеет бородки волосков в углах жилок. Другие же признаки: лист липы имеет сердцевидную форму, заостренный; цветёт мелкими желтоватыми цветочками с характерным приятным (медовым) запахом; кора тёмно-серая, бороздчатая.

Ольха : Древесина этого дерева лёгкая, мягкая и вязкая. Достаточно хорошо режется, при резьбе древесина не колется, нехрупкая, и не трескается при сушке. Торец древесины липы обрабатывается очень хорошо и может быть использован для лицевой стороны поделки, изделии, например, для выполнения орнаментов на плоских торцевых спилах с круглых заготовок. Ольху, рекомендуют применять в мелких миниатюрных поделках, например в таких как интарсии, где требуются вставки желтых и коричневых оттенков. Податливая и вязкая по структуре подходит для обработки во всех направлениях, она используется в таких сложных изделиях, как музыкальные инструменты: Для изготовления художественных изделий особенно ценен мастеру кап ольхи.

Видовые, отличительные признаки ольхи следующие. Плоды дерева- деревянистые шишечки на довольно прочных стебельках размером 14-18 мм, они особенно заметны зимой. У чёрной ольхи лист округлый или, тупо обрубленный имеющий выемку или обратно-яйцевидный; ствол же (только у чёрной ольхи) вытянутый, прямой. Чёрная ольха получила свое название за чёрно-коричневатый цвет коры с трещинами. Цветки с сережками у чёрной ольхи образуются ещё с осени и расцветают в марте. У белой (или серой) ольхи цветение на две недели раньше, лист у неё широкоовальный, с нижней стороны серо-зеленый, кора в старости гладкая, серая. Древесина белой ольхи немного посветлее и прочнее, чем жёлто-красная древесина чёрной ольхи.

Тополь::: древесина тополя очень мягкая, легкая, плотность её ниже, чем у липы и осины. Тополь ядровая порода светло-бурого цвета с белой заболонью. Мягкость древесины тополя является ее недостатком для резьбы по ней. Тополь нестойкий на раскол от удара, подвержен гниению, поражению грибками. Единственным и незначительным достоинством этого дерева по сравнению с другими породами является то, что в него легко забивать гвоздь - ее древесина при этом не трескается.

Самое ценное и отличительное качество тополя (правда, некоторых его видов) для резчика по дереву - это необыкновенно красивые плоские разрезы его комлевой части.

Яблоня: Древесина яблони очень тяжёлая и достаточно плотная. Имеет ярко коричневое ядро, сильно разнящиеся от кремовой заболони. Яблоня обладает рядом специфических свойств, полезных для резьбы небольших поделок, а также в интарсии, где ценится глубокий охристый тон её ядровой части. Древесина яблони вязкая, плотная, иногда мнётся под лезвием инструмента, значительно трудно поддается древесина резьбе с торца и в ее ядровой части, так как ядро крошится иногда мелкими крошками и пылью. В направлении же волокон древесина яблони режется намного легче, и, при использовании скользящих движении ножа, можно получить блестящие, ровные срезы. Пилится яблоня очень хорошо.

Вишня: Древесина плотная (тяжёлая) и вязкая, но тем не менее хорошо режется во всех направлениях. По текстуре взрослое дерево удивительно красивое. Ядро вишни широкое и очень тёмное в виде более тёмных и более светлых колец, заболонь же наоборот узкая, светлая, иногда даже белая, особенно в сучках и у молодых вишен. Молодые побеги вишни часто белые и однотонные, а многолетняя вишня в продольных, косых и поперечных разрезах имеет чёткую полосатую текстуру в виде крупных, широких тёмных (бордовых и коричневых) и светлых полос.

Дуб: Древесина этого мощного дерева твёрдая на смятие, достаточно прочная на раскол, так же хорошо строгается, отлично сверлится и легко обрабатывается на токарном станке, превосходно шлифуется, гнётся в распаренном состоянии. Ценное качество дуба в домовой резьбе - он долгожитель, влагоустойчив , не коробится. Основной объём в древесине дуба занимает ядро желтовато-коричневое, иногда тёмно-бурое цветом, резко переходящее в узкую заболонь светло-желтого цвета. Годичные слои дуба выразительны . Отличительная черта текстуры дуба: широкие пламеобразные сердцевинные лучи, хорошо заметные на поперечном и особенно на радиальном разрезе. Именно здесь особенно проявляется красота дуба.

Клён: Все породы данного дерева в основном светлых тонов, твёрдые, тяжёлые и безъядровые. Текстура древесины клена однородная, с мелкими блёстками или с характерной рябоватостью и шелковистым блеском. Цвет древесины белый с желтоватым или розоватым оттенком. Клён режется с большим усилием, но резьба тем не менее получается аккуратной, чистой, поверхность клена хорошо обрабатывается.

Ива : Ива белая - является ядровой породой с узкой белой заболонью и ярко выраженным буро-красным ядром. Древесина ядра окрашена неравномерно. На продольном срезе древесины видны тёмные и светлые полосы, которые идут вдоль волокон. Граница между ядром и заболонью обычно расплывчатая.

Ивовая древесина очень лёгкая и мягкая, сохнет быстро, мало усыхает, и при сушке не растрескивается. Легко режется любыми режущими инструментами и превосходно полируется. Обладает прекрасной гибкостью, что даёт возможность применять её в производстве большого количестве вещей, например, плетёной мебели.

Пихта: Пихта - представляет собой безъядровое дерево (как ель). Её древесина самая лёгкая. Пихта очень мягкая и стойка к вмятинам от удара. По прочности на раскол древесина пихты занимает последнее место среди древесины деревьев других поделочных пород.

Отличительная особенность древесины пихты - отсутствие запаха. Но её кора пахнет сильно и очень приятно. Хвоя белой, или европейской, пихты мягкая, на обратной стороне каждой хвоинки две белые полоски.

1.4 Творческая работа.

Творческая работа представляет изделие из казахской национальной кухонной утвари - «Астау». Казахи использовали астау в качестве разноса для мяса «құрт-салғыш». В прикладном искусстве древнего Казахстана много интересного декоративной обработки древесины. Большое внимание уделено на выполнение резных ручек. Среди узоров, встречаются в резьбе по дереву, - различные сочетание завитков, соединенных по парно или по четыре, иногда завитки имеют форму спирали, которая сочетается с образными фигурами. Резные деревянные изделия и утварь украшалась росписью, декоративных поверхностей кроватей, шкафов, отдельных предметов домашней утвари - Астау, чаши, ожау, төсек жату, кесе-қап, қоржын, кәпкір т. д.

Для изготовления Астау необходимо выбрать заготовку из твердой пароды древесины. Например береза, она по всем своим качеством подходит для данного изделия.

Первый этап работы заготовка и изготовление бруса.

Затем согласно эскизу нанесение разметок.

Берем заготовку на 20-30 см больше разметки, и начинаем его раскалывать. После того, как его раскалывают , переходим к грубой отделки заготовки. После грубой работы, переходим к следующему этапу работы.

Высверливание внутренней части Астау работу выполняется на вертикально-сверлильном станке с помощью перового сверла. Затем при помощи стамески выравнивается поверхность и переходится к следующему этапу.

Вываренная заготовка опускается в соленый раствор и с момента кипения воды выдерживается 4-5 ч. После отвара заготовка вынимается из отвара, и переходится к следующему этапу работы.

Полученная заготовку обрабатывается резцами по дереву, выравниваем поверхность, доводим до нужных размеров. Затем переходим к следующему этапу работы.

Наносим эскиз ручек Астау и начинается процесс выполнения резьбы. После окончания резьбы на ручках преступается к шлифованию поверхности изделия.

Для этого используется наждачная бумага различного размера.

Если изделие еще влажно, то ее помещается в сухую соль или песок и выдерживается до полного высыхания. После сушки изделия желательно провести повторную зачистку поверхности изделия и переходить к заключительному этапу работы. То есть декорированию и обработке маслом, лаком. Растительное масло доводим до кипения, затем кисточкой или губкой насквозь пропитываем изделие со всех сторон.

Изделие Астау готово.

Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования у школьников специальных навыков и умений, углубления теоретических знаний. Во время применения практического метода используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задачи и цели, стимулирование, контроль и регулирование работы, анализ результатов деятельности, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры. Рассмотрим их более подробно.

Упражнения

Один из основных методов практического обучения и имеет наибольшую эффективность. Под упражнением понимается четко организованное планомерное и повторяющееся выполнение действие, целью которого является овладение этими действиями и приемами либо повышение их качества выполнения. Чтобы школьники хорошо овладели такими навыками и умениями, нужно изначально правильно организовывать упражнения.

Упражнения бывают трех видов:

· Специальные упражнения - это многократно повторяемые упражнения, действие которых направлено на формирование трудовых и учебных умений, специальных навыков.

· Производные упражнения - это ввод в специальные прежних упражнений. Они способствуют повторению, и таким образом, закреплению ранее организованных навыков. Если не использоваться производные повторение, то навык, как правило, теряется.

· Комментированные упражнения - это упражнения, служащие для активизации учебного процесса, а также осознанного выполнения заданий.

То есть учащиеся и учитель комментируют производимые действия, в итоге действия лучше осознаются и запоминаются.

Упражнения делятся на устные и письменные. Устные чаще всего используются в процессе обучения, и основное их назначение, это овладение учащимися культурой и техникой чтения, рассказа, логического изложения заданий и т.д. Письменные также являются важным компонентом обучения учащихся. Это грамматические, стилистические и орфографические диктанты, конспекты, сочинения, описания опытов и т.д. Они помогает формироваться и развиваться необходимым умениям и навыкам. Эффективность упражнения определяется прежде всего, такими требованиями, как правильное и четкое выполнения всех действий, осознанное желание школьника повысить качество своей деятельности, контроль и сознательный учет условий, в которых выполняться действие, учет результатов, распределение повторений упражнений по времени.

Лабораторный метод

В основе данного метода лежит сәмостоятельное проведение исследований и экспериментов школьниками. Лабораторный метод может проводиться как индивидуально, так и в группах. Наиболее эффективным считается проблемный лабораторный метод, так как во время его проведения выдвигается некоторая гипотеза, направляется ее путь, подбираются необходимые приборы и материалы непосредственно самими школьниками.

Практический метод

Методы обучения, как лабораторныі и практический, очень похожи между собой, но практический отличается от лабораторного тем, что учащиеся применяют на практике те знания, которыми уже владеют. На первое место выдвигается умение учениками использовать на практике свои теоретические знания. Данный метод способствует углублению знаниі и умений у школьников, улучшает качество решения поставленных задач их коррекции и контроля, стимулирует у них познавательную деятельность.

В практическом методе выделяют следующие основные әтапы: учитель знакомит школьников с теорией, следующим этапом идет инструктаж, проба (пример, как делать), затем выполнение работы, и потом уже контроль.

Познавательные игры

Это специально созданные ситуации, которые полностью моделируют реальность. Основная задача учащихся, найти из такой ситуации выход, решить поставленую задачу. Ситуационные игры способствуют стимулированию познавательного процесса школьников. В настоящее время особенно популярны симуляционные игры, где школьники должны воспроизвести определенные качества. Чаще всего на занятиях используются и такие виды игрового метода, как генерация и инсценизация идей. Под ғенерацией понимается что-то похожее на метод «мозговой атаки», во время которой учащиеся делятся (генерируют) своими идеями по решению рассматриваемой проблемы. Метод инсценизациі может иметь различные формы. Он может выступить на пример в роли диалога, заранее подготовленного театрализованного представления и т.д. Необходимо отметить, что метод познавательные игры - это в некоторой степени нетрадиционные методы обучения, которые однако все чаще внедряются в образовательный процесс.

Практические методы өбучения охватывают довольно широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются следующие приемы: постановки задачи перед школьниками, планирования выполнения поставленного задания, активного стимулирования, регулирования деятельности и контроля действии, подведение итогов практической работы. К практическим методам относятся письменные упражнения, где в ходе упражнения обучаемый применяет на практике полученные им знания.

К практическим методам относятся также упражнения, выполняемые обучаемыми со звукозаписывающей, звуковоспроизводящей аппаратурой, сюда же относятся компьютеры.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения работы , а также әнализ выполненной работы, что наиболее благоприятно совершить при личном контакте с обучаемым.

Проблемно-поисковые методы обучения. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность сделанных выводов, представляет готовое проблемное задание, конкретную задачу. Школьники, опираясь на прежний опыт и знания, высказывают свои предположения о путях решения данной проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.

Проблемно-поисковые методы обучения очень әффективны для дистанционного обучения так как они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. В связи с әтим необходимо говорить о методах проблемного изложения изучаемого материала, о проблемных и әвристических беседах, о применении наглядных методов проблемно-поискового типа, о проведении проблемно-поисковых практических работ исследовательского типа. По мнению И.Я. Лернера, этот вид методов включает в себя такие его частные случаи, как метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, исследовательский методы обучения. Частными случаями проблемно-поискового метода являются предложенные М.И. Махмутовым бинарные методы: объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Все это как бы конкретные уровни проявления проблемно-поискового метода в широком его понимании, а также сочетания различных методов с постепенным нарастанием поискового элемента в учении.

Изложение изучаемого материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что учитель по ходу изложения материала размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и намерено ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным, творческим и результативным.

Одним из основных методов проблемного обучения выступает әвристическая и проблемно-поисковая беседа с обучающимися. В ходе которой преподаватель ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение ими вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно-поисковой беседы обучаемые решают целую серию проблемных ситуаций.

Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки әкспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях.

Проблемно-поисковые упражнения применяются только в том случае, когда обучаемые могут самостоятельно по заданию учителя выполнить определенные виды действий, которые подводят к усвоению им новых знаний. Проблемно-поисковые упражнения могут применяться не только при подходе к усвоению новой темы, но и во время закрепления ее на новой основе, то есть при выполнении упражнений, углубляющих знаний.

Ценным методом особенно для дистанционного обучения являются исследовательские лабораторные работы, в ходе которых обучаемые, например, самостоятельно выясняют пути решения задач или же свойство вещей. Такие лабораторные работы проводятся всегда до изучения теоретического материала и ставят обучаемых перед необходимостью сделать самим некоторые учебные открытия.

Проблемно-поисковые методы в дистанционном обучении применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательно деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Достаточно эффективно применяются данные методы в тех случаях, когда необходимо добиться формирования конкретных понятий, определенных законов и теорий в соответствующей сфере науки, а не сообщение им фактической информации. Доля дистанционного обучения намного лучше, если проблемно-поисковые методы будут сочетаться с репродуктивными для большей эффективности.

О важности и необходимости применения школьниками методов, основанных на практической деятельности, писал еще Я. А. Коменский. Он различал в обучении мышление, речь и деятельность, подчеркивая целесообразность правильного соединения теоретических знаний с практическими действиями. Воплощению этой конструктивной идеи служили также основывавшиеся в XVIII столетии реальные школы в Германии, программы коих включали как теоретические знания, так и практические предметы (строительство, горное дело, бухгалтерия, животноводство и т. п.). Однако насколько целью такой «прагматизации обучения» была подготовка детей и молодежи к профессиональной деятельности, настолько реформа, разработанная в XIX в. И. Г. Песталоцци и преследовавшая цели воспитания, рассматривала практическую деятельность в качестве области воспитания. В әтой концепции интересы воспитания доминировали над интересами производственного характера, что позднее нашло отражение, в частности, в предпринятой прогрессивистами, особенно Дьюи, перестройке работы школы. Лозунг Дьюи «учить через деятельность», который отводил практической деятельности учащихся роль важного средства, обеспечивающего их интеллектуальное и нравственное развитие, содействовал росту значимости практических методов в образовании разных типов и уровней.

В данное время виды работы, действий, основанные на практической деятельности школьников выступают в качестве существенного компонента тех методов дидактической работы, которые служат более глубокому познанию действительности. Практические методы облегчают школьникам прежде всего непосредственное познание самой действительности. Однако, так как познание невозможно без привлечения репродуктивных методов, необходимых, при планировании определенной практической деятельности школьников и получаемых в итоге конкретных результатов, то методы, основанные на практической деятельности обучаемых, всегда используются вместе с другими методами обучения, т. е. с наглядными и словесными. Если, пропорции между данными группами методов дидактической работы, и их сочетание на отдельных уроках могут быть различными, так как они зависят, от возраста учеников, характерных особенностей учебных предметов, поставленных целей занятия и т. д. Различными могут быть и сами методы, основанные на практической деятельности учащихся. Прежде всего выделяют лабораторный метод и метод практических занятий.

Лабораторный метод задуман на самостоятельном проведении учащимися различных әкспериментов, т. е. на создании специальных искусственных условий, которые позволяют вызвать какое-либо явление для его исследования, причин его появления, его процесса и последствий. Применяется данный метод в основном при изучении физики, химии и биологии. Учащиеся могут проводить эксперименты индивидуально и группами. Как в первом, так и во втором случае от них требуется гораздо больше активности и самостоятельности, чем во время демонстрации, когда они выступают только как наблюдатели, а не как участники исследования явлений и процессов.

Лабораторный метод также можно и использовать традиционным или проблемным способом. Основа и сущность традиционного лабораторного метода заключается в том, что преподаватель , подбирая необходимые учебные пособия и конкретным образом подготавливаясь к уроку, предоставляет школьникам возможность самим выполнить определенные физические, биологические, географические и другие эксперименты (опыты). Результаты же этих экспериментов могут быть использованы как для получения необходимых обобщений информации , так и для иллюстрации на практике ранее вербально уже изученных законов, принципов, правил и т. п. В ходе такого занятия, особенно если материал, полученный в ходе эксперимента, создает достаточную основу для формулировки определенных обобщений, школьники приобретают специальные знания и умения; в данном случае они контактируют с изучаемыми фрагментами самой действительности. Такое использование лабораторного метода имеет много общего с методами, которые рекомендовали в начале нашего столетия сторонники различных вариантов трудовой школы.

Такое непосредственное, прямое изучение действительности с помощью традиционного лабораторного метода требует, значительно большей затраты времени у учащихся, чем изучение косвенное, строящееся, к примеру , на приобретении знаний в ходе работы с учебником, зато приобретаемые знания носят более прочный и более оперативный характер. Исключительное использование данного метода все же не позволяет достичь оптимальных результатов, так как он ограничивает некоторые возможности развития интеллектуальной самостоятельности учащихся. Әто можно объяснить тем, что лабораторный метод в традиционном его понимании не способствует созданию на уроке технологии проблемных ситуаций, требующих от школьника формулировки, обоснования и проверки гипотез, применения имеющихся знаний при получении новых знаний, а также, не дает возможности школьникам предвидеть еще не известные им явления и процессы.

За то әтими возможностями располагает проблемный лабораторный метод. Он состоит в приобщении учащихся к выявлению, формулировке и разрешению определенных теоретических и практических проблем и задач в ходе работы. Применяя знания, приобретенные ими ранее, школьники овладевают новыми знаниями и умениями в ходе своей активной самостоятельной деятельности. При такой организации обучения поставленная проблема являет собой «центр тяжести», вокруг которого организуется работа учителя и учащихся. Проблема может быть сформулирована как во вводной части урока, так и в частях, посвященных проработке нового материала, его изложению, систематизации, углублению и закреплению. Решение проблемы подвигает школьников к самостоятельной работе, основное отличие которой от работы, выполняемой ими с помощью учителя, заключается в том, что они сами стараются хорошо понять суть проблемы, сформулировать данную проблему и ее составные частные подпроблемы; изыскать пути решения и определить методы и средства для достижения цели; использовать эти методы сознательно и рационально; найти новые методы и средства и воспользоваться ими в том случае, когда предыдущие не оправдают себя, не приведут к разрешению, проверить правильность решения;

пользоваться лишь незначительной помощью учителя, главным образом наводящего характера.

Проблемный лабораторный метод требует четкого разграничения действительных дидактических проблем и обычных вопросов, ответы на которые не высвобождают интеллектуальной активности и самостоятельности мышления учащихся в той мере, в какой это наблюдается при разрешении проблем.

Проблему в отличие от «обычного вопроса» четко характеризуют следующие признаки отличия:

• Проблема предполагает поиски путей решения, требует от школьника, чтобы он занимал позицию исследователя, требует от исследователя сбора и оценки основных и вспомогательных данных, формулировки и определения альтернативных гипотез, касающихся их решения, обоснованного выбора ими гипотезы в случае наличия нескольких противоречивых, проверки правильности избранной гипотезы.

• Решение проблемы активизирует продуктивное мышление у школьников, что ведет к росту количества познанных предметов и явлений, присущих им характеристик и отношений, хотя предполагает и репродуктивное мышление, которое связано с использованием, активизацией уже имеющихся знаний.

• По сравнению с обычным вопросом проблема имеет более сложную структуру, т. е. имеет как бы больше пустот, которые нужно заполнить, какие-то неизвестные, на место которых нужно подставить их значения [см.: Рубинштейн С. Л.].

• С точки зрения субъективных ощущений данного ученика решение проблемы представляет большую трудность.

Исходным пунктом работы школьника над определенной проблемой является ощущение сложности, соединенное с состоянием беспокойства, тревоги, с интересом и стремлением все же его удовлетворить. Тщательный анализ данного затруднения приводит к его словесному определению, к формулировке самой проблемы. Последующий этап связан с выдвижением, обоснованием и предварительной гипотезы, имеющих отношение к разрешению уточненной проблемы. Основным способом предварительной проверки этих гипотез является решение некоторых задач, нахождение ответа на частные, обособленные хотя и связанные с основной проблемой, вопросы. Только результаты, полученные в ходе этих исследовательских работ, особенно если они повторяются, определяют, какую из выдвинутых школьниками гипотез можно принять, или отбросить.

Проблемный лабораторный метод, облегчая учащимся непосредственное познание действительности, безусловно, не может заменить остальных методов дидактической работы. В то же время он представляет очень важный элемент этой работы тогда, когда он используется естественно, целесообразно и обоснованно как с точки зрения возможностей самих учащихся, так и с точки зрения поставленных целей учебно-воспитательной работы.

Проблемный блок

О характеристиках проблемного обучения уже немало писали в связи с принципом оперативности знаний школьников и принципом связи теории с практикой в обучении. Имеют ли связь между собой в какой-то мере эти принципы с проблемным лабораторным методом? Метод практических занятий охватывает довольно широкую область действий школьников, к примеру обработку традиционных материалов, различные виды работ на пришкольном участке, обслуживание различных аппаратов и машин, техническое черчение, производственную деятельность в школе, разведение животных и т. п. «В отличие от лабораторного метода, согласно которому деятельность школьника приближена к научному исследованию, и преследуется в первую очередь цель познания, приобретения новых знаний, в методе практических работ преобладает применение специальных знаний к решению поставленных практических задач. Следовательно, на первый план тут выдвигается развитие специальных умений пользоваться теорией на практике, связанное с постоянным приобретением и углублением уже имеющихся знаний»

Такие умения у учащихся формируются успешно, если учебный процесс охватывает следующие звенья:

• осознание учащимися содержания и значения данного умения, что соответствует описанному в четвертой главе первому әвену процесса обучения;

• формулировка на основе уже имеющихся знаний одного или нескольких правил деятельности;

• показательное выполнение данного действия учителем;

• первые попытки учащихся, выполняемые под постоянным контролем со стороны учителя;

• систематическое и самостоятельное выполнение учащимися заданий, соответствующим образом распределенных во времени [см.: Okon W. 1965. S. 191].

С формированием у школьников различных специальных практических умений связано и приучение их к соблюдению таких «принципов добросовестного труда», как хозяйственность, т. е. целесообразность, экономность и производительность труда, а также принцип рационального планирования и выполнения поставленных задач. Благодаря таким принципам школьники знакомятся с организационным циклом работы, включающим в себя следующие моменты: точное осознание поставленной цели предстоящей работы (задачи), детальный анализ задачи и условий ее разрешения, составление плана и графика исполнения работы, подготовка материалов и необходимых инструментов, выполнение (вместе с сопутствующим ему поэтапным контролем и оценкой результатов всего задания) и, наконец, сравнение выполнения задания с планом, критический анализ и формулировка выводов.

Синтеәирующий блок

1. Группы методов обучения: наглядные, словесные и основанные на практической деятельности детей и молодежи.-

2. Наглядные методы: демонстрация и измерение.

3. Словесные методы: лекция, беседа, рассказ, дискуссия, работа с книгой.

4. «Практические» методы: практические занятия, лабораторные занятия (традиционные или проблемные).

5. Дидактические функции методов обучения: ознакомление школьников с новым программным материалом, закрепление имеющихся знаний, контроль и оценка результатов обучения.

6. Продуктивное мышление ведет к новому познанию, к росту колличества познанных предметов и явлений мира, их характеристик и отношений между собой. Продуктивное мышление лежит в основе проблемного обучения.

Для применения на уроке технологии практического метода заданий могут быть использованы следующие возможности изучаемого материала:

• прикладной характер содержания изучаемой темы;

• содержание, включающее в себя оценку событий и явлений; различные толкования причин и следствий, различные концепции; другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;

• материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с конъюнктурными, широко обсуждаемыми в обществе вопросами (например, проблемы әкологии, вопросы межэтнических отношений и т.п.);

• содержание изучаемой программы, связанное с явлениями, объектами, событиями, доступными непосредственному восприятию учащегося (в том числе в учебных ситуациях);

• изучаемый материал, работа с которым допускает выход непосредственно за пределы школы, изучение материала на базе предприятий, учреждений культуры, высших учебных заведений;

• содержание изучаемой программы, связанное с формированием специальных учебных умений и навыков (от умения школьником решать квадратные уравнения в математике или использовать формулы вежливости в высказывании на иностранном языке до умения выполнять запошивочный шов);

• содержание изучаемого учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеучебной) - досуговой, организационной и т.п. деятельности школьника;

• содержание изучаемой программы, представляющее собой рассмотрение частных случаев, особенно проявления некоторых общих изучаемых закономерностей и т.п.

Чтобы использовать еще и дополнительные возможности изучаемого материала, необходимо соответствующим образом организовать освоение содержания темы.

Из способов организации изучения конкретного программного материала, позволяющих эффективно использовать компетентностно-ориентированные задания, можно назвать следующее:

• организацию изучения нового программного материала без предварительного объяснения преподавателя,

• укрупнение дидактических единиц, концентрированное объяснение нового материала, обеспечивающее изучение основ содержания темы (понятийного аппарата, закономерностей, причинно-следственных структур, формирование обобщенной картины) с последующим расширением грани содержания на основе дополнение полученной из учебника или представленной учителем информации информацией, самостоятельно полученной из других источников.

2.3. Разработки уроков технология по разделу «Деревообработка»

Тема: Виды соединений древесных материалов

Класс _____ дата урока ____ учитель Сагнаев Ж.К.

Цели урока:

1. Обучающие: Формирование представлений у учащихся о различных видах соединений древесных материалов и их свойствах, применение данных соединений в проектно-технологической документации.

2. Развивающие: Развивать умение:

   • анализировать информацию;

   • сравнивать, делать выводы;

   • пользоваться справочным материалом;

   • самостоятельной проектно-технологической культуры школьников.

3. Воспитывающие: Воспитать культуру умственного и физического труда, убеждённость в возможности познания природы, технологических процессов, в необходимости разумного использования достижений науки и техники для дальнейшего развития человеческого общества.

Метод обучения: проблемный.

Тип урока: комбинированный.

Организационные формы: беседа, самостоятельная работа, практическая работа, поисково-проектная работа.

Средства обучения: плакаты, макеты, готовые изделия, справочная литература, компьютер.

Демонстрационное оборудование: заготовки для сборки угловых соединений, контрольно-измерительный и разметочный инструмент, образцы угловых соединений, столярный инструмент, компьютер.

Оборудование на столах учащихся: две заготовки для углового соединения, контрольно-измерительный инструмент, разметочный инструмент.

Ход урока

Тема урока: Декоративно-отделочные работы из дерева.

______класс учитель Сагнаев Ж.К.

Цель: Научить приемам отделки изделия из дерева. Расширить знания об отделке изделий. Воспитание эстетического вкуса, навыков аккуратной работы.

Перечень изделий и оборудования: деревянные изделия (соломки, разделочные доски, скалки, молоточки, гуашевые краски, кисточки, баночки для воды, солонки).

Межпредметные связи: ИЗО, литература, музыка, культура общения.

Практическая работа: Выполнение образцов изделия. Роспись изделий.

Методы обучения: Объяснение и демонстрация применение видов отделки, приемов выполнения отделки, упражнение, контроль, взаимообучение.

Ход урока:

Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. (2 минуты отводится для организации рабочего места, проверки наличия материала, инструмента для работы на уроке.)

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Вы уже обратили внимание на мой стол? Ну и как, Вам нравятся эти изделия? (ответы учащихся). А почему они вам понравились?

Поэт Дубровкий о таких изделиях писал так:

Творения русских умельцев дороже
Душе моей всяких иных
И чем-то особым и звонким похожи
На тех, кто задумывал их.
Вглядишься:
И что-то былое воскреснет.
И вспомнится отблеск костров.
И видишь:
Становится дерево
Песней
Задумчивых мастеров
В резьбе и узоре,
В раскраске весенней
Остались умельцев черты:
Внезапная грусть
И лихое веселье,
Которые с виду просты...

А вот сейчас посмотрите сюда (показывает деревянные изделия, но не расписанные краской). Красивые? А чем они отличаются от расписных?

Скажите, а вот если бы вам предложили купить любое из этих изделий какое бы вы выбрали и почему?

Вот поэтому тема нашего сегодняшнего урока "Декоративно-отделочные работы изделий из дерева".

Древний - древо - дерево - деревьня. Цепочка слов звучащая стихами и выявляющая суть. Деревня - это древний мир дерева. Известный исследователь крестьянского искусства. В.С.Воронов писал: "Изба, телега, скамья, прялки и игрушки - от зыбки до гроба и намогильного креста сопутствовало дерево народной жизни!"

Сейчас многие люди стали покупать предметы крестьянской утвари, понимая, что именно они могут сделать дом, дачу, красивее уютнее.

Вот и в нашей школьной мастерской ребята, ваши одноклассники изготавливают изделия домашней утвари, которые вы сегодня видите перед собой. А давайте на минутку заглянем к ним на урок.

(Видеосюжет из мастерской школы).

Трудоемкая, точная работа. Все эти изделия они изготавливают для продажи на школьной ярмарке. Наша с вами цель состоит в том, чтобы подготовить изделие к продаже, одним словом предать изделию товарный вид. Вы ведь сами пришли к единому мнению, что расписанное изделие притягивает взор, а значит, будет быстрее реализовано.

На предыдущем уроке вы получили задание собрать материал по одной из предложенных мной тем. Я предложила следующие темы:

- Варианты декоративно-отделочных работ;

- Виды росписей;

- Орнамент и эскизы орнамента для изделия.

Какая группа у нас работала по первой теме?

Вам слово. Что вы нам можете рассказать.

(Выступление детей)

Учащийся: Отделка дополняет и украшает изделие, подчеркивая особенности модели. В качестве отделки можно использовать различную технику. Так как у нас изделие из дерева, то более приемлемой техникой может быть резьба, выжигание, инкрустация соломкой и роспись. Но так как мы резьбой и выжиганием не занимаемся, т.е. проще говоря, не умеем для нас проще будет работать с росписью, так как мы занимались этим на уроках ИЗО.

Учитель: Я с вами согласен. Техника росписи всегда остается в народном искусстве очень рациональной. Вот поэтому я и попросила вас принести на урок художественные принадлежности.

А теперь послушаем, какие виды росписи нам предложит следующая группа.

Ученик: Мы просмотрели многие произведения художественных промыслов - это Городецкая и Хохломская роспись, узоры Полхов-Майдана, Гжельский фарфор, Жостовские подносы, Мезенская роспись, Пермогорская роспись. Мы также не просто просмотрели эти промыслы, но и многое о них прочитали. И после этого пришли к единому мнению, что при росписи деревянных изделий мы сможем применять элементы Городецкой, Хохломской и Полхов-Майдановской росписи и еще ленточки Пермогорской росписи.

Учитель: А вы сможете обосновать свой выбор?

Дети: Эти три промысла - роспись по дереву. То, что нам надо.

Учитель: А Мезенская роспись? Это тоже роспись по дереву. Почему вы ее нам не предложили?

Ученик: Для нас она показалась очень трудной. Там изображались лошадки, олени, лоси, лебеди.

Учитель: Короче, вы испугались, что у вас не получится? Ничего страшного, чуть подрастем и освоим эту роспись. А пока и этих нам будет достаточно.

Спасибо! И так мы остановились на возможности применять в своих сегодняшних работах элементы городецкой, хохломской, полхов-майдановской и пермогорской росписи.

Третья группа напомнит нам, что такое орнамент и предложит нам образцы орнаментов для сегодняшней росписи.

Ученик: Орнамент - это узор, в котором повторяются составляющие его элементы, он служит для украшения зданий, одежды, предметов утвари.

В зависимости от мотивов различают: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный и комбинированный.

Мы предлагаем в основном орнаменты с растительными и геометрическими мотивами. (Дети показывают свои работы, выполненные на альбомных листах красками).

Учитель: Молодцы, мне нравятся ваши варианты. Ребята, а вам? Они помогут вам при росписи своего изделия. А вы сами выберите то, что вам понравится.

Задача сегодняшнего урока - сделать находящийся перед вами предмет более народным, привлекательным художественно выразительным.

В процессе самостоятельной работы вы выбираете понравившийся вам орнамент. Сделав набросок карандашом, приступаете к работе красками, закрывая цветом большие формы. Когда рисунок подсохнет, нужно прорисовать мелкие детали и если необходимо сделать оживку.

Главное не допускать небрежность в работе. И не забудьте, рука должна всегда чувствовать опору, чтобы мазок получался уверенным и ровным.

Для оценивания качества работ, выполненных вами, мною выбраны контролеры, они в конце урока определят качество готового изделия.

Что есть человек?
Он только частица,
Только атом в громадной Природе.
А чем частица может гордиться?
Нечем гордиться частице, вроде.
Но когда человек творит вдохновенно,
Он в это время один в целом свете!
И в эти часы, и в минуты эти.
Он равен всей беспокойной Вселенной.

Удачного вам творчества ребята.

(самостоятельная работа учащихся. После того, когда ребята закончили работу, подводится итог урока.)

Контролеры говорят о качестве работ и выставляют оценки.

Учитель: Как считаете, ребята, вы решили поставленную перед вами задачу? (ответы учащихся)

А можно ли уже сейчас ваши изделия поставить на реализацию? Если нет, то почему? (гуашевые краски сильно пачкаются и если их не покрыть лаком, наш орнамент смажется и изделие будет не красивым).

А для этого у нас сегодня мало времени. Но мы обязательно закончим начатое дело.

Мне приятно было с вами работать.

(Уборка рабочих мест).

Тема урока: Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения

5 класс учитель Сагнаев Ж.К.

Цели:

• раскрыть содержание и задачи раздела "Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения";

• научить правильно, организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины;

• ознакомить с техникой безопасности труда

Инструменты и оборудование: столярный верстак с комплектом инструментов, таблица по технике безопасности в школьных мастерских, выставка работ учащихся V классов.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Ознакомление учащихся с правилами поведения в школьных мастерских, а также с требованиями, предъявляемыми к ученикам.

2. Ознакомление с учебными мастерскими и режимом работы в них.

3. Распределение обязанностей между учащимися.

П. Изложение нового программного материала.

Для повышения у учащихся интереса к данной дисциплине необходимо продемонстрировать работы учащихся предыдущих лет и сообщить им, что все это они научатся делать в процессе обучения.

- Какие изделия из древесины, окружающие нас, вы знаете? Мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и др. Изучив основы технологии обработки древесины, вы сможете самостоятельно сделать простейшие изделия для школы.

Занятия по технологии проходят в учебных школьных мастерских, где для каждого из вас выделено постоянное рабочее место. Для удобства работы с древесиной рабочее место оборудуется столярным верстаком (рис. 1), стулом, стеллажами, ящиками, полками и тумбочками для хранения инструментов, приспособлений и заготовок.

Слово "верстак" в переводе с немецкого означает "мастерская". Верстак, как вы уже поняли, - это рабочий стол.

- Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?

Столяр (от словосочетания - изготовление столов). Существует два вида верстака: столярный (деревянный) и универсальный (комбинированный). Столярный - для обработки древесины, а универсальный - для обработки древесины и металлов.

Столярный верстак (рис. 1) состоит из подверстачья (1), крышки (2) с отверстиями (3), в которые вставляются клинья, лотка (4). переднего зажима (5), заднего зажима (6), выдвижных и поворотных пальцев (7).

Передний зажим служит для закрепления заготовок. Отверстия (3) с клиньями - для упора и крепления заготовок при строгании. В лотке (4) размещают инструмент. Задний зажим - для крепления заготовок при строгании и распиливании. Выдвижные и поворотные пальцы - для опоры длинномерных заготовок при их строгании. Подверстачье является основанием верстака. В нем также размещают и хранят инструменты и приспособления.

- Какие инструменты относятся к измерительным?

Линейки, угольники, циркули, транспортиры. Все инструменты хранят отдельно и располагают вокруг верстака на стеллажах или в тумбочках так, чтобы их легко можно было взять и положить обратно. Наиболее часто применяемые инструменты располагают ближе к месту работы в зоне досягаемости рук.

Рис.1.
Столярный верстак. 1 - подверстачье; 2 - крышка; 3 - отверстия под клинья;
4 - лоток; 5 - передний зажим; 6 - задний зажим; 7 - выдвижные пальцы.

- Какие инструменты относятся к режущим?

Ножовки, пилы, рубанки, дрели и другие.

Работать у верстака следует стоя, и лишь некоторые виды работ можно выполнять, сидя возле него на стуле. Высота верстака должна соответствовать росту ученика.

- Как это проверить?

Нужно встать около верстака, опустить руки вниз и положить на него крышку ладони. Если при этом не требуется наклоняться или сгибать руки, значит, высота верстака соответствует росту.

Крепление обрабатываемых заготовок на верстаке должно быть надежным.

- Что для этого нужно делать?

Заготовки зажимают винтовыми зажимами. Для крепления длинных заготовок применяют снизу подпоры в виде выдвижных или поворотных пальцев.

Низкие заготовки при их строгании на крышке верстака упирают передним торцом в клин, а с заднего торца заготовку поджимают клином заднего зажима (рис. 2). Работу в мастерской выполняют в специальной одежде.

- В какой?

Рис. 2.

Халат, комбинезон или фартук, берет (желательно темного цвета).

Давайте вместе обсудим технику безопасности при работе на верстаке.

• Оберегать крышку верстака от повреждений режущими инструментами.

• Не закручивать сильно передний и задний зажимы верстака.

• Не ударять молотком по крышке верстака.

• Клинья в отверстия верстака забивать только киянкой.

• По окончании работы очищать верстак от стружки щеткой.

Правила поведения в учебных мастерских

1. Соблюдать порядок и режим работы в учебных мастерских:

• являться на занятия в спецодежде (фартук и нарукавники или халат, головной убор);

• иметь тетрадь и необходимые принадлежности для выполнения графических работ и записей;

• в начале урока по указанию учителя занять свое рабочее место, получить у бригадира (дежурного) материалы и инструмент;

• не подходить к работающему за станком, соблюдать установленную очередность при работе на станках.

2. Строго соблюдать правила безопасности труда.

3. Содержать в чистоте и порядке рабочее место. Бережно относиться к оборудованию, инструментам и материалам. После урока убрать рабочее место и сдать изделия и инструмент бригадиру, который сдает их учителю.

III. Практическая часть.

Ознакомиться с устройством столярного верстака. Назвать его основные части. Проверить соответствие верстака росту учащихся. Потренироваться в закреплении заготовки в зажимах и между клиньями. Рассмотрите устройство переднего и заднего зажимов.

IV. Текущий инструктаж.Проверить правильность закрепления заготовок. Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота заготовки.

V. Закрепление пройденного материала.

• Что включает в себя рабочее место в школьно мастерской?

• Из каких основных частей состоит столярный верстак?

• Для какой цели служат передний и задний винтовые зажимы?

• Перечислите правила ухода за столярным верстаком.

VI. Заключительная часть.

Проверка закрепления заготовок, указание на недочеты. Уборка рабочих мест, инструментов, помещения мастерских.

Тема урока: Изготовление предметов деревянной утвари

Класс __________ дата урока_______ учитель Сагнаев Ж. К.

Цели:

1. Познакомить с новым словом "утварь", объяснить значение.

2. Обучить приёмам и последовательности обработки внутреннего криволинейного контура детали.

3. Использовать, полученные учащимися ранее знания и умения, при выполнении более сложных изделий.

4. Отработать навыки ручной обработки древесины.

5. Использовать индивидуальный подход при повторении пройденного материала и распределении практического задания.

6. Воспитывать потребность к творчеству, стремлению вносить в свою жизнь красоту.

7. Развивать умения в планировании, самооценке, самоконтроле.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование, оснащение занятия:

- столики для пиления;

- лобзики;

- напильники, надфили;

- шлифовальная шкурка;

- шаблоны, карандаши.

Наглядные пособия:

- образцы готовых изделий;

- плакаты, стенды.

План занятия:

1. Организационная часть (2 мин.)

2. Повторение пройденного (5 мин.)

3. Объяснение нового материала (20 мин.)

4. Закрепление полученных знаний (3 мин.)

5. Практическая работа (40 мин.)

6. Заключительная часть (10 мин.)

Ход занятия

1. Организационная часть.

Отметить отсутствующих, назначить дежурных, проверить готовность к занятию, сообщить тему урока.

2. Повторение пройденного.

Предложить ученикам на выбор один из трёх тематических кроссвордов, напечатанных на листах разного цвета, с указанием на классной доске, какой теме соответствует цвет:

- на зелёном листе по теме " Разметка";

- на синем листе по теме "Сверление";

- на красном листе по теме "Пиление".

Задание для всех:

- определить название инструмента по горизонтали.

• Кроссворд № 1.

• Кроссворд № 2.

• Кроссворд № 3.

Материалы кроссвордов, решение представлены в Приложении.

Через 5 мин. собрать листы и продолжить занятие. Анализ результатов решения кроссвордов отложить на "Заключительную часть" занятия.

3. Объяснение нового материала (сопровождается показом презентации).

Дерево - это удивительный, щедрый дар природы, который человечество ценило на всем протяжении своей истории.

На Руси дерево издревле было в ходу. Доступность, простота обработки и природная красота сделали его излюбленным поделочным материалом.

И если сегодня каждый из нас посмотрит вокруг, то, несомненно, убедится, что дерево играет в нашей жизни важную роль. И может быть оттого, что во многих областях нашей жизни его потеснили, а иногда и полностью заменили новые синтетические материалы, мы стали сегодня ещё больше ценить его неповторимую красоту, связывающую нас с миром природы.

Дерево - весьма прочный материал, способный дать в руках умелого мастера большое разнообразие форм, а изделия из него служат порой несколько поколений.

К таким изделиям относятся и предметы деревянной кухонной утвари.

Слово "утварь" произошло от старого русского слова "утваряти" (наряжать, убирать, украшать). А ныне, "утварь - украшения, наряды, драгоценности, всё движимое в доме: мебель, украшения, посуда ". (Толковый словарь русского языка В. И. Даля).

В словаре русского языка С. И. Ожегова, "утварь - предметы, принадлежности какого- нибудь обихода, например, домашняя утварь".

В нашем случае - это предметы деревянной кухонной утвари: разделочные доски, подставки под горячее, деревянные лопатки.

Началом традиционного русского промысла, изготовления изделий из древесины, считают X век, об этом говорят деревянные ложки, которые были найдены археологами, в погребениях Нижегородской области.

В течение следующих столетий, по словам историков, "везде выделывалось множество разных деревянных изделий, которые были незаменимы в быту народа".

Сегодня на уроке мы приступаем к изготовлению предметов деревянной кухонной утвари.

Показать образцы будущих изделий, назвать материал, из которого будут изготавливаться предметы.

Казалось бы, зачем нам это нужно сейчас, когда есть удобные и дешёвые изделия из пластмассы и металла?

Дело всё в том, что так выражается потребность людей в красоте. А. М. Горький говорил, что "человек по натуре своей художник, он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту".

"К народным традициям должно быть величайшее внимание, их надо изучать и воспринимать всей душой, их надо осваивать", - писал А. Б. Салтыков.

Ещё одно интересное наблюдение.

Слова "утварь" и "творчество" имеют общий корень с чередующимися гласными:

Это корень "твар" - "твор", гласные "а" и "о".

А по определению С. И. Ожегова:

ТВОРЧЕСТВО - это создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей.

ТВОРИТЬ - творчески создавать.

Таким образом, приступая к изготовлению предметов, имеющих отношение к кухне, т.е. месту, где человек готовит и принимает пищу, мы будем не просто выпиливать лобзиком, мы будем "творчески создавать новые материальные ценности".

К тому же, особую ценность в доме представляют предметы, сделанные своими руками.

Снова обратиться к стенду с образцами будущих изделий.

Отметить, что при работе мы будем опираться на уже полученные на предыдущих уроках знания и умения: в разметке, сверлении, выпиливании лобзиком.

Обратить внимание на то, что до сих пор, работая лобзиком, учащиеся пилили фанеру толщиной 4 мм., а на этом занятии для работы будут использовать 6-ти мм. фанеру, березовые и буковые рейки, а выпиливать предстоит как наружный, так и внутренний контур детали.

Особенности задания в том, что для пиления этих заготовок потребуется большая физическая сила, чем раньше, а перед выпиливанием внутреннего контура, необходимо будет просверлить отверстие рядом с разметочной линией, вставить в него пилку и, закрепив ее, выпилить по разметке.

При обработке внутреннего контура детали существует несколько приёмов работы (см. Приложение, рис.1).

Выпиливание острого угла:

I - й способ - если орнамент крупный, то острый угол можно выпиливать также, как и тупой, т.е. поворотом на месте, но у вершины угла пилку лобзика подают на себя, чтобы не было излишнего закругления. При выпиливании тонкого орнамента пропиливают одну сторону угла до вершины (см. рис.1, а), за тем, возвращая пилку назад, пропиливают произвольную линию так, чтобы попасть на смежную сторону угла по касательной и продолжить выпиливание до вершины угла. У вершины угла выпадает выпиленный кусочек, и образуется острый угол (см. рис.1, б). Затем выравнивают смежную сторону угла.

II - й способ - плавно перейти на смежную сторону угла, не доходя до вершины выпилить контур, затем выровнять обе стороны угла (см. рис. 1 в-г; 1-6-очередность нахождения лобзика на разных участках).

Если при выпиливании наружного контура, лобзиком в правой руке, необходимо пилить против часовой стрелки, то внутреннего - по часовой стрелке, чтобы при работе была видна разметочная линия.

В первую очередь выпиливают внутренний орнамент, в последнюю очередь - наружный контур. Это связано с безопасностью при работе.

После выпиливания деталь необходимо зачистить и шлифовать.

4. Закрепление полученных знаний.

Задать вопросы на повторение:

• что означает слово "утварь"? Привести примеры домашней утвари;

• в какой последовательности и почему выпиливают деталь, имеющую наружный и внутренний контур?

• в каком направлении и почему выпиливают деталь по наружному и внутреннему контуру?

5. Практическая работа.

Объяснить последовательность практической работы, записанной на классной доске:

1. Разметить заготовку по шаблону.

2. Просверлить отверстие внутри контура.

3. Вставить пилку, закрепить в рамке.

4. Выпилить внутренний контур детали.

5. Вынуть пилку из детали, закрепить в рамке.

6. Выпилить наружний контур.

7. Зачистить, шлифовать.

Напомнить о соблюдении правил безопасности во время практической работы:

• при сверлении;

• при выпиливании лобзиком;

• при зачистке и шлифовании.

Поставить задачу на урок.

Предложить каждому ученику индивидуальное задание.

Контролировать работу каждого ученика, оказывать при необходимости помощь, разъяснять моменты, вызывающие наибольшие затруднения.

6. Заключительная часть.

• Подать команду о завершении практической работы.

• Предложить учащимся самим оценить свои изделия в сравнении с образцами.

• Проверить собранные изделия.

• Подвести итоги повторения пройденного ( по кроссвордам) и практической работы.

• Контролировать уборку рабочих мест, мастерской.

Заключение

В данной дипломной работе рассматривались следующие положения: 1.Педагогические условия осуществления декоративной и художественно-творческой деятельности школьников (взаимосвязь ее с изделиями традиционных народных промыслов, выступающих в качестве объектами труда; соотношение художественных решений декоративной работы, выполняемой учащимися с формой и функциональным назначением изделий; планирование обучения по этапам труда, при решении ведущих дидактических задач - формирование художественно-творческих и трудовых знаний и умений, осуществление политехнического принципа обучения и әстетического воспитания).
2. Анализ образцов народного декоративно-прикладного искусства и демонстрация рациональных художественных решений; упрәжнения и практические работы по специальной технологии художественно-декоративных работ; решение творческих задач и др.).
Апробәция и внедрение результатов исследования. Результаты данной экспериментальной работы были достигнуты за счет эксперимента на уроқах технологии; разработанных нами рекомендации по формированию у учащихся 7-8 классов знаний и умений по обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства в процессе трудового обучения и художественного образования в общеобразовательной школе.

Предметом исследования выдвигәлись педагогические условия формирования у учащихся знаний и умений и навыков по художественной обработке материалов, изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках технологии в 7-8 классах общеобразовательной школы.
Целью данного исследования было разработать научно-методическую основу формирования у учащихся знаний, умений и навыков по художественной обработке материалов, изделий народного декоративно- прикладного искусства в процессе трудовой деятельности. Для достижения которой были использованы следующие методы исследования
опрос, педагогическое наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, самооценка, обобщение личного опыта работы автора.
Третий этап: проведение обучающего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, обработка полученной информации, ее анализ и обобщение, разработка рекомендаций и внедрение их в практику работы. Основные методы экспериментальной работы: выполнение практических работ, опрос, самооценка, метод сравнения.

Обучающая разработанная методика изучения видов ручной обработки дерева предполагает повышения качества процесса преподавания, совершенствование разделов программы за счет внедрения компетентностно-ориентированных упражнений, исследовательских, активных методов, мультимедийных технологий обучения, форм обучения, использование учебных игр, исследовании в обучающей системе. Данная обучающая система не только поддерживает процесс обучения, но и качественно улучшает его благодаря применению разнообразных форм организации и методов обучения, а также способствует формированию художественно - технологических знаний, умений и навыков учащихся. Дидактические возможности компетентностно-ориентированных упражнений в сочетании с мультимедийными технологиями при изучении видов вышивки устанавливают: отбор учебного материала, заданий, подачу информации, контроль усвоения, коррекцию умений и навыков. Художественно - технологическая подготовка является одним из основных компонентов изучения блока декоративно-прикладного искусства. Составляющая технологической подготовки является материаловедческая, техническая, конструктивная - формирующая знания, умения и навыки, необходимые для технологической обработки различных материалов, выбора традиционной техники и технологии их обработки, приемов работы с инструментами и оборудованием.

Методы обучения, разработанные в разделе по ручной обработки дерева предполагают построение процесса обучения учащихся на принципах взаимосвязи технологии и техники, являющихся той самой материальной базой, без которой невозможно овладение этим видом декоративно - прикладного искусства, где исходные материалы выступают как средства художественной выразительности, а техника рассматривается как проводник идей исполнителя и формирования специальных умений и навыков. Изучение видов ручной обработки дерева предусматривает изучении и технологии и техники на основе освоения и использования казахского национального наследия, что, в свою очередь, способствует обеспечению процесса преемственности в передаче не только приемов, но и идей в искусстве создания национальных изделий. Овладение умениями и навыками в ручной обработки дерева формирует понимание учащихся декоративно - технологических возможностей материала, специфических особенностей композиций, являющихся важнейшими критериями развития творческой фантазии и художественного вкуса.

Учащиеся должны знать:

• общие сведения из истории обработки дерева;

• возможности ручной обработки дерева и материалы, инструменты и приспособления, применяемые для этого;

• правила закрепления деревянных заготовок на приспособлениях, верстака. способы перевода рисунка на материал, виды простых и сложных приемов работы по дереву;

• понятие о композиции, гармонии и сочетании цветов в изделиях народного творчества;

• технику и приёмы выполнения простых и сложных работ по дереву;

• историю развития декоративно-прикладного искусства:

• правила обработки изделий после завершения технической части.

Учащиеся должны уметь:

• переводить рисунок на материал заготовку, подбирать инструменты и приспособления;

• подготавливать материалы для ручной обработки дерева, подбирать материалы по цвету, тональности, насыщенности, пользоваться инструментами и приспособлениями;

• выполнять окончательную отделку изделия; выполнять различные приемы и применять их для художественного оформления различных изделий.

Результаты обучения ручной обработке дерева

Список использованной литературы:

1. Закон об Образовании РК. 2011г.

2. Концепция образования до 2015 г.

3. Қазақтың музыкалық аспаптары. Издательство «Жалын», Алма-Ата,1978г.

4. Donatella Giotti. Вышивка шёлковыми лентами: Техника. Приёмы. Изделия. /Пер. с ит. - М.: АСТ - ПРЕСС, 2001. - (Энциклопедия).Вышивка: образцы, мотивы, схемы. /Пер. с англ. - М.: Издатель-ский дом «Ниола 21-й век», 2000.

5. Атаманова Р.И., Толстой Л.Н. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения

6. Баришова М.- Узоры вышивки крестом - Праца: РПД Братислава,1984.

7. Беспалько В.П. Программированное обучение. - М., 2002.

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2001.

9. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 2003.

10. Будур Н. Полная энциклопедия женских рукоделий. - М.: Олма-Пресс, 1999.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология-М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

12. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1992. - С.108-124

13. Глинская Е. Азбука вышивания. - Ташкент: Мехнат, 1994.

14. Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003

15. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1991.

16. Гусева А. Г. Нетканый гобелен, или вышивка петлёй -Союза Дизайнеров г. Москвы 2005 г., изд. Культура и традиции.

17. Ереминко Т. Вышивка. Техника. Приемы. Изделия. - М.: Аст-Пресс, 2000.

18. Ереминко Т. Иголка-волшебница. - М.: Просвещение, 1987.

19. Жасанова А.А. Технология -6. Алматы.: Атамура, 2002 г.-61 с.

20. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.- Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994.- 96 с.

21. Закон об образовании 2007г, 2010г.

22. Концепция образования РК до 2010-20гг.

23. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96с.

24. Максимова М. Вышивка. Первые шаги. - М.: Эксмо,1997.

25. Маргулан А.Х. Казахское народное прикладное искусство. Том 1.- Алма-Ата, «Өнер», 1986 г.

26. Маргулан А.Х. Казахское народное прикладное искусство. Том 2. - Алма-Ата, «Өнер», 1987 г.

27. Материалы экспедиции по Семипалатинскому региону (Урджарский, Аягузский, Жарминский районы ВКО) - 2004 г., Катон-Карагайскому району ВКО - 2007 г.

28. Моисеенко Ю. Волшебный стежок. - Минск: Полымя, 2000.

29. Моисеенко Ю.Е. и др. Волшебный стежок/Ю.Е. Моисеенко, Е.В. Андреева И. - Шитье и ркукоделие: энциклопедия - М.: Большая Российская энциклопедия, 1994.

30. Мотков О.И. Развитие творчества у детей. // Дополнительное образование. - 2000. - № 4. - С. - 21-33

31. Муканов М.С. Казахские домашние художественные ремесла. - Алма-Ата, «Казахстан», 1979

32. Оразбаева Н.А. Народное декоративно-прикладное искусство казахов - «Аврора», Ленинград, 1970 г.

33. Попова С.- Дамское рукоделие. - Н.Новгород: ТОО ПК Инжиниринг, 1993.

34. Раимханова К.Н., Мекебаева А.А. Народные промыслы и ремесла казахов - Алматы, 2003 г.

35. Романова И.А. Психология и педагогика. - М.: Экзамен, 2006. - 175с.

36. Ходжава З. И. Проблема навыка в психологии. - Тбилиси, 1960. - 98с.

37. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.: Новая школа, 1998. - 196с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

(приложение сушка 1)

(приложение сушка 2)

.

(приложение сушка 3)

.

(приложение сушка 4)

(приложение шлифование)

приложение

окрас

(приложение скипидарная протрава)

(приложение дуб )

(приложение орех )

(приложение полисандр )

(приложение красный)

(приложение розовый)

(приложение серый клен)

(приложение черное дерево)

(приложение вощение)

Склеивание древесины

Необходимые инструменты для резьбы по дереву.

Топоры

Молотки

Киянки

Пилы

Лобзики

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ

Ш.Ш.УАЛИХАНОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ ТУРИЗМ, СПОРТ ЖӘНЕ ДИЗАЙН ФАКУЛЬТЕТІ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КОКШЕТАУСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Ш.Ш. УАЛИХАНОВА

ФАКУЛЬТЕТ ТУРЗМА, СПОРТА И ДИЗАЙНА

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тақырыбы:

На тему: Формирование у учащихся умений художественной обработки материалов на уроках технологии.

Дипломшы

Дипломник __ Сагнаев Ж _____________________________

Жетекші

Руководитель _ст.преподаватель Захай Б.

Ғылыми кеңесшісі

Научный консультант ______________________

Қорғауға жіберілді

Допускается к защите _____________________

Каф. меңгерушісі

Зав. кафедрой Лузина О.И.

КОКШЕТАУ - 2013 г.

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ

Ш.Ш.УАЛИХАНОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КОКШЕТАУСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ Ш.Ш. УАЛИХАНОВА

ТУРИЗМ, СПОРТ ЖӘНЕ ДИЗАЙН ФАКУЛЬТЕТІ

ФАКУЛЬТЕТ ТУРЗМА, СПОРТА И ДИЗАЙНА

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: Формирование у учащихся умений художественной обработки материалов на уроках технологии.

Дипломник Сагнаев Ж _

Руководитель ст.пр Захай Б..

Қорғауға жіберілді

Допускается к защите _____________________

Каф. меңгерушісі

Зав. кафедрой Лузина О.И..

83