Преподавателю
Технология
Руководство проектной деятельностью учащихся на уроках технологии. Доклад учителя технологии «МОБУ СОШ №62» г. Оренбурга Рыбаковой Нины Николаевны

Руководство проектной деятельностью учащихся на уроках технологии. Доклад учителя технологии «МОБУ СОШ №62» г. Оренбурга Рыбаковой Нины Николаевны

Раздел	Технология
Класс	-
Тип	Статьи
Автор	Рыбакова Н.Н.
Дата	20.02.2016
Формат	doc
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Руководство проектной деятельностью учащихся на уроках технологии. Доклад учителя технологии «МОБУ СОШ №62» г.Оренбурга Рыбаковой Нины Николаевны Управление образования администрации города Оренбурга

Доклад на тему:

«Руководство проектной деятельностью учащихся на уроках технологии»

Выполнила: Рыбакова Нина Николаевна

учитель технологии

МОБУ «СОШ №62»

г. Оренбург 2015г.

Руководство проектной деятельностью учащихся на уроках технологии. Доклад учителя технологии «МОБУ СОШ №62» г.Оренбурга

Рыбаковой Нины Николаевны

Ребенок наделен великими возможностями, и если

мы действительно стремимся к преобразованию

общества, целью обучения должно стать развитие

творческих способностей.

М.Монтессори

За труд смелее надо браться!!!

Пусть на щеках огонь зари.

Не уставай за счастье драться,

Дерзай выдумывай, твори!

Г.Попова

Сложным системам нельзя навязывать путь развития.

Надо научить людей подходить к творчеству,

как к способностям их собственной системы.

И.Пригожин

Россия, провозгласив цели построения демократического общества, живущего в условиях современной рыночной экономики, предъявляет выпускникам системы образования новые требования, которые лучше всего характеризуют слова В.В.Путина «Свободный человек в свободной стране»

Сегодня индустриальное общество превращается в информационное. Стремительно растут темпы внедрения технических разработок. Меняется номенклатура требований рынка труда к потенциальному работнику. И главной, обобщающей характеристикой становится мобильность во всех возможных смыслах этого слова (географическая, академическая, профессиональная и т.д.). Меняется роль образования в обществе. Ученик сегодня живет в быстро меняющемся мире и должен не только получать знания и понимание технологий обучения, но и сформировать свои творческие компетентности готовность к переобучению на протяжении всей жизни.

Стратегическая задача развития школьного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества его результатов. Решение этой задачи требует обеспечения инновационного сценария развития страны на долгосрочную перспективу.

Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая деятельность учащихся. Одним из обязательных и приоритетных методов обучения, предусмотренных разделом программы «Технология» в школе, является проектная деятельность.

Актуальность данной проблемы обусловлена возрастающей ролью активизации творческой деятельности личности в современных условиях, необходимостью внедрения в практику школы новых педагогических технологий, позволяющих развивать творческий и предпринимательский потенциал учащихся.

Одним из важных педагогических условий активизации творческой деятельности учащихся становится работа учителя по обучению учащихся методом проекта. В основе этой работы лежит разработка проектов по проектированию технологических процессов. Проектный метод обучения на современном этапе выступает составным звеном в организации самостоятельной творческой работы учащихся.

Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить творческий потенциал учителя, развить мотивационную сферу учащихся (А.В. Байбородова, И.В. Солдатов, Симоненко, И.Ф. Раздымалин, Ю.Л.Хотунцев, А.В. Цветков, Н.В. Чернякова, Л.Н. Морозова, К.Н.Коливанова).

Умения работать с информацией, материалами, инструментами учащихся приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. Система проектов строится по принципу усложнения и достижения осознания учащимися собственных способностей в проектно-технологической деятельности.

Основные требования к подбору проектной деятельности.

Подготовленность учащихся к данному виду деятельности.
Интерес учащихся к проблеме.
Практическая направленность и значимость проекта.
Творческая постановка задачи.
Практическая осуществимость проекта.

Эти требования к подбору объектов выполняются нами при обеспечении условий учебной деятельности.

Возможность использования полученных ЗУН.
Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся.
Наличие соответствующих материально-технических средств.
Соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям.
Обеспечение безопасных условий труда.
Использование образовательных ресурсов школы и социума.

Информационно-методическое обеспечение проектного обучения включает учебную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий. Важная роль отводится рациональному планированию и оформление учебного комплекса.

Решение проблемы выбора тем проектов, отдельными учащимися осуществляется через «банк проектов» состоящий из реально выполненных заданий сгруппированных по темпам интересов и подготовленности учащихся. Он сопровождается приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением.

Объективный процесс сближения, творческого взаимодействия науки, технического искусства, познавательной и художественно-эстетической деятельности создает предпосылки для глубокого постижения в рамках образовательного пространства возможностей для сформирования творческого отношения к деятельности, развития у учащихся творческой культуры.

Схема работы учителя по руководству проекта.

Информация учащихся.

(общие сведения о проектной деятельности,

демонстрация проектов, требования

предъявляемые к проекту)

Знакомство информационными источниками

Работа над этапами выполнения проекта

Сроки работы над проектом

Контроль проектной деятельности учащихся

(входной, поэтапный, промежуточный, заключительный)

Консультации учащихся

Выявление и устранение недостатков

Требования к оформлению работ

Проверка проектов учащихся

Составление рецензии

Подготовка учащихся к защите

Защита проектов учащимися

Анализ проектной деятельности учащихся

(устранение недоработок учителя и ученика)

Оформление документации

Определение фронта работ на перспективу

Результативность

Схема работы учащихся над проектом.

1.Теоретическое задание

Обоснование и выбор целей

Социологический опрос

Исторические сведения

Схема выполнения проекта

Выбор модели, материалов, оборудования, инструментов.

Схема рисунка, в соответствии с требованиями экономики

Технологическая последовательность изготовления изделия

Экономические расчеты (бизнес-план)

Контроль качества

Охрана труда и экологическая безопасность

Разработка и исследование рекламы

Заключение

Оформление работы

2. Практическое задание

Схемы, рисунки, таблицы, чертежи диаграммы, реклама

Конструкторско-технологическая подготовка (конструирование, раскрой и изготовление изделий производства)

Оформление изделия (маркировка, упаковка)

3. Презентаци

4. Защита

Формы организации учебного процесса;

Формы организации обучения.

Урок:

комбинированный
освоения нового знания
закрепления
повторительно-обобщающий
проверки знаний
интегрированный
уроки игры
уроки самостоятельной и практической деятельности

Формы обучения:

домашняя работа
дополнительные занятия
семинары
экскурсии
практикумы
учебные конференции

Формы трудовой деятельности:

индивидуальная
групповая
коллективная

Формы общения:

словесные
наглядные
практические

Формы внеклассной работы:

предметные кружки
выставки творческих работ
олимпиады
музеи
классный час

Принципы конструирования форм организации педагогического процесса.

Принципы обучения - научности, системности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, доступности, прочности.

Принципы воспитания - учета возрастных и индивидуальных, личностных различий; целеустремленности; воспитание в коллективе и через коллектив; гумманизация.

Методы обучения - информационно - рецептивный; репродуктивный; метод проблемного изложения; эвристический; исследовательский.

Методы формирования сознания - рассказ, беседа, индивидуальная беседа, дискуссия, метод примера.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения - приучение, упражнение, педагогическое требование, общественное мнение.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности - соревнование, ситуация переживания успеха, сюжетно-ролевые игры, поощрение, наказание.

Методы контроля и самоконтроля - педагогические наблюдения, беседы, психологические опросники и др.

Методы приемы и средства воспитания.

Методы воспитания: педагогические ситуации.

Методы убеждения: методы упражнения.

Методы самооценки: поощрение и наказание, общественное мнение.

Средства воспитания - книги, кинофильмы, телепередачи и т.д.

ТСО - телевизор, компьютер, проектор, калейдоскоп, фильмоскоп и др.

АСО в организации проектной деятельности

Для обеспечения успешности выполнения проектной деятельности учениками важная роль отведена организации учебного процесса.

Уроки, имеющие важнейшее значение в алгоритме проектирования проводятся с использованием технологии АСО А.С. Границкой (смотреть разработки уроков: «Выполнение творческого проекта». « Работа над проектом. Ремонт и оформление интерьера гостиной, дизайн окна и двери». «Защита проектов.»)

Учитель обучает, объясняет, показывая новое, одновременно тренируя. Работает в индивидуальном режиме, управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль, работает индивидуально, отключая от самостоятельной работы учащихся по очереди.

Учащиеся работают в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально, самостоятельно под руководством учителя, самостоятельно они работают дома над проектом.

Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся (СР), ориентирован на помощь им в осуществлении самоконтроля (СК), взаимоконтроля (ВК) и внутреннего самоконтроля (ВСК). Переход к внутреннему самоконтролю означает, что правильные учебные действия сформированы и необходимость во всех видах внешнего контроля отпала. Движение к внутреннему СК снимает постепенно необходимость подготовки средств обратной связи и позволяет перейти к освоению творческими, эвристическими видами деятельности, когда главным становится не контроль, а запуск и управление, самозапуск и самоуправление. Выход на творческий уровень в условиях АСО осуществляется в разное время и зависит от индивидуальных особенностях учащихся. Раньше всего осуществляется переход к продуктивному активному совместному творчеству учителя и учащихся во время объяснений. Затем на творческий уровень вывожу мою индивидуальную работу на уроке (ИР), индивидуальную обособленную самостоятельную работу учащихся (СР), с использованием различных материалов уже без обратной связи в поисковых, исследовательских и проблемных режимах, и устная СР учащихся в парах, переходящая в свободное общение. Например, при решении задач творческого характера. (Приложение 2,9. Семейная экономика. Мозговой штурм.)

Становится очевидно, что даже работа в малых группах значительно повышает активность учащихся.

Оценивая творческую деятельность учащихся в момент ее проявления по результатам индивидуального контроля.

Основным признаком АСО является увеличение времени для самостоятельной работы (самоконтроля, взаимоконтроля, умению добывать знания, обобщать, делать выводы, выделять главное.

Такая организация учебного процесса позволяет увеличить время на СР учащихся в классах: 5-ых на 30%, 6-ых на 41%, 7-ых на 61%, 8-ых на 72%, 9-ых на 76% от учебного времени.

Таким образом учащиеся 5-6 классов учатся работать самостоятельно, выполняя различные задания в том числе и проект, зная, что я всегда помогу понять неизвестное.

Семиклассники уже усвоили основные приемы самостоятельной деятельности и более уверенно выполняют задания.

Восьмиклассники и девятиклассники умеют работать самостоятельно с незнакомой литературой, выполнять задания, исследовательского характера. Например, определение свойств материалов для оформления окон и дверей в интерьере дома, вязанных изделий и др.

Учащиеся десятых - одиннадцатых классов работают самостоятельно с различными источниками информации и консультируются у учителя по мере необходимости.

Перед началом занятия необходимо ознакомиться с документами:

ведомость учета посещаемости учащимися занятий
ведомость учета текущей успеваемости
особенности личностных качеств: умение самостоятельно работать, сформированности познавательного интереса, общеучебных умений и навыков, состояние внимания, памяти, интеллекта, физического здоровья.

На основании учебных данных тщательно подбирается материал учебный и дополнительный (плакаты, схемы, инструкции, технологические карты, задания для учащихся, объем выполняемых работ, дидактический материал, занимательный материал и т.д.)

Руководство проектной деятельностью выстраивается на основе системы уроков специально посвященных этому разделу программы. Кроме того на уроках других разделов программы учащиеся знакомятся с различными технологическими процессами, которые используются в проектной деятельности учащимся. Так при изготовлении легкого платья предлагаю комплексные задания активизирующие умственную деятельность и творческое мышление. Например, комплексные задания для учащихся проблемного характера по определению стиля, композиции, особенностям моделирования одежды с использованием иллюзорного восприятия, контрастных элементов, цветовой гаммы. Комплексные задания «Познаю свои личностные качества открывающие возможности для творчества» (Приложение 10 «В») позволяют учащимся расширить знания о себе, своих возможностях и способностях, развивать умения ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе. В данной ситуации учу учениц формировать собственную культуру самопознания, саморазвития и самовоспитания, умениям противостоять непредвиденным жизненным ситуациям.

В проектной деятельности соблюдается усложнение объема и содержание труда (объекта), количество технологических процессов сложности материала на протяжении всех лет обучения.

АСО способствует эффективной интеграции в учебный процесс различных технологий обучения. Например, технологию выбора применяю в проектной деятельности при выборе тем проектов. Деловые и ролевые игры способствуют развитию у учащихся способностей к выбору, что создает условия для активизации их творческой деятельности.

Используя игру как форму организации УВП, решаю ряд задач:

привлекаю учащихся к активному самостоятельному усвоению и закреплению материала
выявляю их уровень знаний и умений
формирую потребность реализовать свои возможности в практической деятельности

Игровая форма занятий позволяет:

увлечь школьников
выявить их смекалку, эрудицию, нестандартность и гибкость мышления
повысить интерес к изучаемому предмету
снять усталость
усилить непроизвольное запоминание
раскрыть способности детей, их индивидуальность

При проектировании технологических процессов изготовления изделий, выполнении различных заданий, изучении нового материала применяю технологии ориентированные на действия (Приложение с №1 по №10 «В»).

Эти технологии направлены на формирование у учащихся умений работать в группах, графически оформлять текстовый материал, творчески интерпретировать информацию, ранжировать ее по степени новизны и значимости; создают условия для вариативности и дифференциации; формируют направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, самоутверждение.

В технологии практического мышления применяю групповые формы работы, используя методический прием: Мозговой штурм (Приложение №9).

Законы воздушной и линейной перспективы способствуют передачи пространства на плоскости изображения при выполнении композиции дизайна помещений (Приложение №1).

Технологии направляющего текста включающие этапы: информирование планирование принятие решения выполнение

контроль экономические расчеты оценка применяю при выполнении проектов раздела кулинарии. (Приложение№8 «В»).

Проектная деятельность, применение комплексных заданий к различным разделам программы способствуют формированию у учащихся ОУУН, развивают вариативность мышления и творческих способностей стремление к исследованию и изобретательности.

Технология АСО повышает управляемость процессом обучения и способствуют организации дифференцированного обучения учеников.

В рамках проектной деятельности можно использовать различные технологии обучения (как указано выше). Руководя проектной деятельностью учащихся, учитель традиционно опирается на сочетание различных форм обучения: коллективных, групповых, парных, индивидуальных.

В самом заголовке темы мы не преследуем цель охватить весь спектр результатов, которое дает освоение проектной деятельностью учащихся. Результаты корректируются с показателями предыдущих лет (200-2004 г.г.)

В восьмых и девятых классах особенно отчетливо прослеживаются основные тенденции изменений. Заметно возросло число учащихся с высокой степенью выраженности познавательного интереса к творчеству с 52,9% до 55,3% в восьмых классах, с 57,6% до 61,2% в девятых классах. (таблица №1)

Анализ выбора тем проектов (таблица №2) говорит о том, что учащиеся отдают предпочтение темам, имеющим уже в самом названии задания, связанные с проектированием технологических процессов, предполагающих необходимые для организации учебной деятельности по разработке и изготовлению изделий на основе приобретенных ранее знаний и умений способствуют проявлению инициативы, самостоятельности, стимулируют познавательный интерес, направленный на активизацию познавательной деятельности.

Можно сделать вывод о том, что применение таких комплексных заданий ориентирует учащихся на выбор разных тем проектов. Расширяется их познавательный интерес и они к девятому классу более осознанно ориентируются на выбор профессии, что способствует развитию их творческой активности. О чем свидетельствуют выполненные ими проекты (Приложение №13). Менее востребованным темам проектов необходимо уделить внимание при планировании уроков в следующем году.

Таблица №1

Динамика показателей творческой направленности учащихся в ходе опытно-экспериментальной работы (%).

Уровень

сформированности

показателя

Контрольные группы

Экспериментальные группы

Начальн.

Этап

Конечный

этап

Начальн.

Этап

Кончный

этап

Начальн.

Этап

Конечный

этап

7 кл.

8 кл.

9 кл.

К-

во

уч-

ся

К-

во

уч-

ся

К-

во

уч-

ся

К-

во

уч-

ся

К-

во

уч-

ся

К-

во

уч-

ся

Интерес к творчеству:

Высокий

47,1

48,2

52,9

55,3

57,6

61,2

Средний

37,6

38,8

36,5

35,3

Низкий

15,3

13,0

10,6

9,4

7,1

3,5

Итого:

100

Стремление к

включению в

творческий

процесс:

Высокий

20,0

17,6

21,2

23,5

25,8

28,2

Средний

40,0

42,4

40,0

38,8

37,7

56,5

Низкий

40,0

38,8

37,7

36,5

15,3

Итого:

100

Таблица №2

Влияние проекта на творческую активность (самооценка учащихся в %)

Показатели

Контрольные классы

Экспериментальные классы

Начальн. Этап

Конечный этап

Начальн. Этап

Конечный этап

Начальн. Этап

Конечный этап

К-во уч-ся

Профориентация

80,0

81,2

83,5

84,9

88,8

Интересы склонности

76,5

78,8

80,0

82,4

83,5

87,1

Научил

проектировать

технологические

процессы

78,8

82,4

85,9

87,1

89,4

91,8

Пригодится в

жизни

67,1

69,4

70,6

71,8

72,9

76,5

Способствует

творческому

развитию

90,6

91,8

92,9

93,7

95,3

98,8

Не повлиял

17,6

14,1

10,6

7,1

3,5

Как видно из таблицы №3, в опытных классах учащиеся считают, что создание проекта поможет им в приобретении ЗУН, необходимых для выбора будущих профессий. В контрольных классах так считают 81,2%.

Профориентация - конечная цель обучения на уроках технологии. И если человек проявляет творческий подход к изучению предмета, то у него есть желание приобретать новые ЗУН, расширять кругозор считают 98,8% в опытных классах по сравнению с контрольными - 91,8%, 87,1% учащихся опытных классов отмечают, что создание проекта помогло им определить свои интересы, склонности и способности по сравнению с 7838%. Высокий процент (88%) учащихся опытных классов является показателем того, что проектная деятельность носит заинтересованный характер 81,2% более низкий. Один из главных показателей является расширение кругозора и творческое воплощение к любой деятельности на уроке, что становится предпосылкой для дальнейшей ориентации на профессию.

Существенная в современных условиях компетентность в проектной деятельности развивается параллельно с развитием творческой активности учащихся, что иллюстрируется в таблице №3.

Следуя изложенному выше алгоритму руководства проектной деятельности учащихся, учитель может достичь дополнительных побочных результатов.

К ним относим выявление и поддержку одаренных детей (итоги олимпиад 4 места в 10 и 11 классах А.Сорокина и Т.Трофимова). Участие в межрегиональной конференции-конкурсе исследовательских и проектных работ «Первые шаги» Т.Трофимова ученица 11 класса; выставках Е.Соколова, Ю.Заводчикова учащиеся девятых классов; акции "Оренбургский платок «Миру - мир»" - Э.Тазетдинова ученица 8 класса.

Выбор учащимися специальностей и профессий связанных с промышленным производством в рамках профессионального самоопределения.

Учащиеся девятых классов связывают свое дальнейшее намерение с предложением образования с профессиональным уклоном в училищах, колледжах, лицеях и техникумах - 52,6%, продолжают обучение в 10 классах - 47,4% учащихся.

Учащиеся одиннадцатого класса поступили: в ВУЗы - 94,1%, техникумы - 5,9%; на дневное обучение - 76,5%, заочное обучение - 23,5%; на бюджетной основе - 47%, на платной основе - 53%.

Учащиеся Т.Кукалева, А.Минкин, Ю.Сладкова, Г.Фазлиева закончили школу с серебряными медалями.

Наблюдения за жизнью экспериментальных групп подтверждают, что творческая деятельность более эффективно проявляется при выполнении проектных работ, если материал учебных заданий носит творческий характер, предполагает свободное общение и вызывает интерес к предмету и учителю.

Включение проектов в организацию УВП на уроках технологии позволило:

повысить познавательный интерес к творческой деятельности
подтвердить эффективность воздействия проекта на развитие ОУУН, что позволило увеличить число учащихся с высоким и средним уровнем сформированности организационных, коммуникационных и познавательных умений и заметно увеличить показатели обученности учащихся
учащиеся научились работать с различными источниками информации организуя свою самостоятельную деятельность, ответственно и творчески решать жизненные проблемы.
повысить уровень обученности учащихся во всех классах, что хорошо просматривается в диаграммах.

Становится очевидно, что учебные задания построенные на основе проектного подхода в обучении способствуют развитию творческой активности учащихся.

Это значит, что задачи, которые ставит перед собой школа в современных условиях, выполняются в большем объеме при внедрении в учебный процесс проектной деятельности учащихся.

Приложение к докладу:

Работы учащихся………………………………………………………………19

Диаграммы развития обученности учащихся………………………..………35