Технология

  • Технология обработки древесины. Выпиливание лобзикомУрок по технологии для 5 класса Технология обработки древесины. Выпиливание лобзикомЦели урока: Познакомить учащихся с основными приемами выпиливания ручным лобзиком по внешнему.Ознакомить учащихся со способами наладки и регулировки лобзика; научить осуществлять окончательную обработку изделия надфилем и наждачной бумагой.
  • Моделирование фартука по ФГОСКонспект урока по Технологии. Учитель - Диятова Марина Поштобоевна Школа: МБОУ Бельтирская СОШКласс: 5Учебник: В.Д.Симоненко Технология 5 класс для девочекТема урока: Моделирование фартука Цель: Развитие творческого мышления и воображения через моделирование фартука. Задачи:Образовательные: ознакомление учащихся с понятием моделирование, деталями фартука, правилами моделирования.Развивающие: развивать самостоятельность мышления, познавательные интересы, интеллектуальные способности. Воспитат...
  • Виды накладных карманов. Моделирование кармановТема: Виды накладных карманов. Моделирование карманов.Цель урока: Познакомить с историческими сведениями о кармане, научить моделировать карманы.Задачи: 1.Познакомить их с различными видами карманов, формировать умения учащихся моделировать карманы.2. Развивать у учащихся пространственное воображение, творческое мышление, эстетический вкус.3. Воспитывать трудолюбие и самостоятельность. Вырабатывать аккуратность при выполнении работ и бережное отношение к инструментам и приспособлением.Класс: 5Вр...
  • Конспект урока по технологии на тему Виды швейных машин (5 класс)Цель урока: познакомить с историей возникновения швейной машины, с устройством и видами приводов швейной машины.Задачи: Ознакомить учащихся с историей создания швейной машины, ее видами, названиями основных ее частей; Сформировать знания о бытовых машинах и различных приводах; Научить организации рабочего места, безопасной работе на швейной машине; Воспитывать самостоятельность, аккуратность и бережное отношение к оборудованию.Тип урока: комбинированный.Ход урока. I.Организационный момент.Про...
  • Технология художественно-прикладной обработки материалов. Изготовление кухонной разделочной доскиХарактеристика замысла урока:Для активизации познавательной деятельности учащихся на данном уроке мною была запланирована демонстрация готовых изделий (разделочных досок). На этапе закрепления знаний была выбрана форма организации познавательной деятельности в виде вопросов и ответов с одновременной демонстрацией на изделиях.Для знакомства учащихся с новым материалом была проведена демонстрация инструментов, заготовок, выставка готовых изделий, технологические карты.Характеристика этапов урока: ...
  • Новогодняя снежинкаНа нашем мастер-классе по технологии мы будем изготавливать новогодние снежинки, и украшать ими свой класс.Цель: способствовать развитию творческого потенциала детей,при изготовлении новогодней снежинки.Задачи:1. Создать эмоционально-положительный, творческий климат вколлективе детей.2. Развивать эстетические качества.3. Воспитывать способность у детей проявлять своѐ внимание, уважение,к близким им людям.
  • 5 класс Урок№1 из раздела Творческий проект «Технология проектирования и создания материальных объектов» 5 класс Урок№1 из раздела Творческий проект Технология проектирования и создания материальных объектов Тип урока Урок Изучение нового материала. Цели урока 1. Образовательная: познакомить с понятием творческий проект и его основными элементами. 2. Развивающая: развивать инициативу, интерес к творческой деятельности. 3. Воспитательная: воспитывать толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проектировать, применяя алгоритм выполнения проекта. Получат возможность научиться различать виды технической документации и наглядно представленную систему способов соединения и взаимодействия частей изделия, а также материал, из которого эти части изготовлены. Познавательные: используют методы, которые формируют интерес к процессу проектирования. Осуществляется демонстрация выполненных проектов и слайд-фильма Технология проектирования, выявляются сильные и слабые стороны представленных проектов, различие работ по сложности, трудоёмкости и т.д. Производится ознакомление с процедурой выполнения проектов, формами работы в классе и дома, информационным обеспечением проектирования (компьютерная поддержка). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную з... Развивать инициативу, интерес к творческой деятельности, развивать способность к самооценке и самоконтролю. Методы и формы обучения Методы: объяснительно-иллюстративный, исследовательский, наглядно-практический. Формы: фронтальная, парная, индивидуальная Оборудование Белая, плотная бумага, карандаш, ластик, цветные карандаши Наглядно- демонстрационный материал Мультимедийный ряд: слайд-фильм по теме урока Технология проектирования. Зрительный ряд: демонстрация выполненных проектов (работы детей), подробный разбор таблицы Алгоритм выполнения проекта. Основные понятия и термины Творческий проект, технология проектирования, алгоритм, техническая документация, антиподы проектирования, банк идей проектов, создание материальных объектов, обоснование проекта, исследование проекта, конструирование проекта, расчёт себестоимости проекта, изготовление проекта, конкурс проектов, защита проекта. Организационная структура (сценарий) урока Этапы урока Обучающие и развивающие ком-поненты, задания и упраж- нения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы органи- зации совзаимодействия на уроке Формируемые умения (универсальные учебные действия) Про- межу- точный контроль 1 2 3 4 5 6 7 I. Орга-низаци-онный момент Подготовка учащихся к изу- чению нового материала. Учитель демонстрирует проекты и слайд-фильм, предлагая учащимся выявить путём сравнения сильные и слабые стороны представленных проектов. Знакомит с процедурой выполнения проектов, формами работы в классе и дома, информационным обеспечением проектирования (образцы технической документации, сборники творческих проектов, компьютерная поддержка и др.). Актуализируют свои знания по теме. Отвечают на вопросы. Обдумывают ответ и отвечают на вопрос Фронтальная работа Познавательные: вспоминают приобретённые ими навыки и умения в различный учебных дисциплинах. Коммуникативные: корректируют свое мнение (в соответствии с мнениями товарищей). Личностные: демонстрируют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. Устный опрос II. Вводная беседа Беседа Учитель предлагает остановиться на подробном разборе понятия творческий проект и его основных элементах. Далее, используя таблицу 1 Алгоритм выполнения проекта, объясняет понятие алгоритм и его значение, чётко излагая основные этапы выполнения проекта. Учащиеся задают и отвечают на вопросы учителя и своих одноклассников Групповая работа - Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Регулятивные: работают по плану, сверяясь с целью. Личностные: наличие мотивации работы на результат. Работа с таблицей III. Изучение нового материала Наглядно-практи-ческий Вместе с учениками определяет цель урока. Демонстрирует ЭОР. Смотрят презентацию и определяют тему урока. Предлагают свои варианты. Рассказывают алгоритм пользуясь схемой. Фронтальная работа Познавательные:поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: целеполагание, выдвижение гипотез. Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог. IV.Творческая практическая деятельность Исследовательский Подробная технологическая разработка задуманного объекта.(приступают к практической работе). Учащиеся чертят рабочие чертежи и составляют расчёты экономической эффективности проекта. Работа в группах Познавательные: приобретают опыт создания задуманного объекта, опыт работы с чертежами и расчёты экономической эффективности проекта. Регулятивные:планируют деятель-ность в учебной ситуации. Рисунок V. Итог урока. Рефлексия Демонстрация и анализ - По окончании работы обменяйтесь работами с соседом по парте и оцените работу соседа по следующим критериям: 1. Чертёж закончен. 2. Объект выполнен красиво и аккуратно. 3. Все линии чертежа аккуратны и правильны. 4. Экономические расчёты верны. 5. Материалы выбраны. 6. Система способов соединения частей изделия наглядно представлена. Проект предусматривает изготовление нового изделия, пользующегося спросом потребителей, в котором форма соответствует назначению, соразмерна фигуре человека, экон... Оценивают работу друг друга, выставляют оценки. Работа в паре Коммуникативные: -слушать и понимать речь других; Регулятивные: учиться отличать верно выполненное задание от неверного, корректно исправлять недочеты и ошибки. Оценивание работы учащихся
  • Разработка урока по технологии для 5 класса Урок разработан для 5 класса.Тема, рассматриваемая на уроке, занимает ключевое место, о роли значения правильного здорового питания, связанного с основными понятиями и содержаниями раздела Кулинария, предполагает обладание учащимися основными навыками и приёмами работы на кухне, умение составлять меню на завтрак, приготавливать его, оформлять и подавать готовые блюда, пользоваться столовыми приборами, складывать красиво салфетки, правильно вести себя за столом.
  • Доклад по темеЗдоровье сберегающие технологии обучения на уроках технологииЗдоровье сберегающие технологии обучения на уроках технологиидокладВ соответствии с законом РФ Об образовании здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка. И сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии:14% детей практически здоровы;50% детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;35-40% детей страдают хроническими заболеваниями.Таким образом, появилась острая необходимость решения данной проблемы в масштабе страны, региона, города и отдельно взятой школы.Достаточно очевидно, что состояние здоровья школьника напрямую зависит от процесса обучения. Поэтому в слагаемые психолого-педагогической среды школы входит все то, с чем учащийся соприкасается в течение дня. Это и родители, и их взаимоотношения с ребенком, и окружающая школьная среда: воздушная, педагогическая и т.п., конкретный процесс на уроках, общение со сверстниками, внеучебное время ,так или иначе заполненное. Все это находится в постоянной взаимосвязи и является психолого-педагогическим пространством. Оно воспитывает, обучает, формирует картину мира, которая прочно укладывается в сознании ребенка и остается как основа культуры человека и общества в целом. Заболеваемость же детей автоматически становится лишь показателем грамотности построенной среды, в которой обучаются и воспитываются дети.Таким образом, на практике образовательное учреждение, поставившее своей задачей планомерно заниматься здоровьем учащихся, должно более глубоко затрагивать следующие направления работы:формирование экологического пространства ,связанного с воздействием всей совокупности средовых факторов, воздействующих в школе на учащихся;учет психолого-педагогических факторов, включающих в себя эмоционально-психологический климат в школе, стили взаимоотношений и поведения участников образовательного процесса, здоровьесберегающую организацию учебного процесса: использование здоровьесберегающих образовательных технологий , построение урока на основе принципов здоровьесбережения и т.д.;увеличение двигательной активности учащихся;совершенствование физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода.Глава 1. Понятие здоровьесберегающих технологий в педагогической и методической литературе.1.1 Основные принципы здоровьесбережения на уроках в начальной школе.От правильной организации урока ,уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить основные правила построения урока с позиции здоровьесберегающих правил:1. Правильная организация урока.Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых,главной целью учителя должно быть –научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, готовность и умение задать вопрос. Задавание вопросов является показателем:включенности ученика в обсуждаемую проблему, и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;проявлением и тренировкой познавательной активности;показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служит одним из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренирует его успешность в учебной деятельности.Организация урока должна обязательно включать три этапа:1 этап: учитель сообщает информацию ( одновременно стимулирует вопросы);2 этап: ученики формулируют и задают вопросы;3 этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.Результат урока – взаимный интерес, который подавляет утомление.Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика представлены в таблице № 1.Критерии здоровьесбережения.Характеристика.Обстановка и гигиенические условия в классе.Температура в классе – 18-20Влажность – 30-50%Освещенность – Кео=1,5% Ксв=0,25Количество видов учебной деятельности.Опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д. — 4 – 7.Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности.Не более 10 минут.Количество видов преподавания.Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа – не менее 3-х.Чередование видов преподавания.Не позже чем через 10 – 15 минут.Наличие и место методов, способствующих активации.Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия).Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки) – не менее 6 – 8.Место и длительность применения ТСО.Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения – в соответствии с САНПИНами.Поза учащегося, чередование позы.Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы.Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления.Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек – на 20 и 35 мин урока по 1 мин из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.Наличие мотивации деятельности на уроке.Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу – присутствует в полной мере.Психологический климат на уроке.1Преобладают положительные эмоции.Эмоциональные разрядки на уроке.Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие – 2-3.Плотность урока.Количество времени, затраченное школьником на работу – не менее 60%, и не более 75 – 80%.Момент наступления утомления и снижения учебной активности.Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности – не ранее 40 мин.Темп окончания урока.Спокойный, размеренный, ответы на вопросы учащихся, д/з уже давно записано и прокомментировано, настрой на успех. Улыбка учителя!2. Использование каналов восприятия.Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности- функциональной ассиметрией мозга:распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;правополушарные люди –доминирование правого полушария. У данного типа развито конкретнообразное мышление и воображение;равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:аудиальное восприятие;визуальное восприятие;кинестетическое восприятие.Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.Сводная таблица рекомендаций по созданию условий для успешной учебной деятельности учащихся с учетом психофизиологических условий.Психофизиологические характеристикиУсловия, необходимые для успешной деятельности1.Пол.Девочка.Лучше выполняет типовые, шаблонные задачи. Создание благоприятной эмоциональной обстановки: связь обучения с радостью и удовольствием.Мальчик.Настрой на рабочий ритм. Необходимо выполнение поисковой деятельности, решение принципиально новых задач.2.Тип нервной системы.Сильный, холерический.Настрой на работу, требование дисциплины, ответственности. Необходима частая смена видов деятельности, использование игры, учебных инсценировок, конструирования.Сильный, флегматичный.Разнообразные задания по содержанию и по способу решения. Последовательное изложение учебного материала. Осуществление контроля в письменном виде. Четкий инструктаж.Сильный, сангвинический.Разнообразные задания по содержанию и по способу решения. Применение деятельностных форм обучения (самостоятельные работы, дискуссии, игры и т.д.) Работа в группах.Слабый, меланхолический.Настрой на работу. Работа в тихой, спокойной обстановке. Индивидуальный, медленный темп. Выполнение заданий, не требующих распределения внимания, переключения с одного вида работы на другой. Необходимо постоянное формирование уверенности в своих силах, знаниях, в возможности учиться путем поощрений, подбадриваний.3.Тип функциональной ассиметрии полушарий головного мозга.Левополушарный.Нужны технология, ясные и четкие инструкции, стиль изложения информации от части к целому,неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке.Правополушарный.Необходимы контекст, связь информации с реальностью и практикой, анализ от целого к частному, творческие задания, эксперименты, эмоции, музыкальный фон.4.Ведущий канал восприятия.Визуальное восприятие.Применение педагогом слов, описывающих цвет, размер, форму, место расположения. Выделение цветом ( в тетради, схемах, таблицах и др.) различных пунктов или аспектов содержания. Выполнение письменных упражнений, использование письменных инструкций и заданий. Применение схем, таблиц, наглядных пособий, видио.Аудиальное восприятие.Использование вариаций голоса (громкость, паузы, высота), сигнальных слов, отражение телом ритма метронома( головой, руками). Рекомендуются магнитофонные записи, рассказы, устные задачи, упражнения просмотр видиофильмов.Кинестетическое восприятие.Использование жестов, прикосновения, сигнальных слов (ощущаю, управляю, действую и др.). Предоставление возможности играть роль различных частей вашей информации. Передача информации в игре, при выполнении практического эксперимента. Смена видов деятельности.3. Учет зоны работоспособности учащихся.Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристика работоспособности учащихся начальной школы представлена на данных диаграммах.Работоспособность в течение учебной недели.понедельник вторник среда четверг пятницаРаботоспособность в течение учебного дня.1 урок 2 урок 3 урок 4 урок 5 урок4. Распределение интенсивности умственной деятельности.При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.Часть урокаВремяНагрузкаДеятельность1 этап. Врабатывание.5 минут.Относительно невелика.Репродуктивная, переходящая в продуктивную.Повторение.2 этап.Максимальная работоспособность.20 — 25 минут.Максимальное снижение на 15 минуте.Продуктивная, творческая, знакомство с новым материалом.3 этап.Конечный порыв.10- 15 минут.Небольшое повышение работоспособности.Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного.Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:5- 25 минута — 80 %25- 35 минута – 60-40 %35- 40 минута – 10 %Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок организованный на основе принципов здоровьесбережения не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.Утомление- возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека , выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это- защитная реакция,охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением диагностируется неспецифическое напряжение организма- десинхроноз,Являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будем способствовать здоровьесбережению.О развитии утомления у школьников свидетельствуют:снижение продуктивности труда: увеличивается количество ошибок и время выполнения задания;ослабление внутреннего торможения: двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания;появление чувства усталости;шум в классе.Внимательный учитель может заметить:нетерпеливое ерзанье в ожидании звонка;изменение почерка;динамизм (кривляние) телодвижений;вегетативные реакции: потливость рук,покраснение лица, изменение частоты пульса;жалобы на головную боль, неприятные ощущения в животе;учащиеся младших классов пытаются себе помочь сосредоточиться, организовать себя внешней речью (проговаривание текста).Общие и характерные симптомы утомления (симптомы физиологического дискомфорта) :появление болей и неприятных ощущений в различных частях тела;отрицательные эмоции — раздражимость, нервозность, чувство бессилия, иногда – агрессия;ухудшение внимания;меняется отношение к работе – появляется желание отдохнуть.Внешним проявлением утомления является снижение скорости и ритмичности в выполнении заданий с увеличением числа допускаемых ошибок.Главные причины, вызывающие утомление учащихся:профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителей,негативные особенности традиционной системы школьного обучения,перегруженность школьных учебных программ и интенсификация учебного процесса,переполненность классов учащимися, затрудняющая индивидуализацию УВП,несоблюдение санитарно – гигиенических условий в классах и школе,нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса.У школьников с ослабленным здоровьем утомление наступает быстро из-за неблагоприятных гигиенических условий в классе – даже при умеренной учебной нагрузке. К таким относятся:нарушение температурного режима в помещении: неоптимальная температура в классе (слишком жарко или холодно);повышенная сухость воздуха, особенно в зимнее время при недостаточной вентиляции воздуха и раскаленных батареях;воздействие посторонних шумов (лампы дневного освещения);недостаток освещения;физический дискомфорт: от неудобного положения тела, от длительно фиксируемой позы, при авторитарной педагогической тактике педагога, когда дети боятся пошевельнуться. Учащиеся чаще утомляются при длительном ограничении двигательной активности, однообразной, монотонной деятельности, даже легкой!Возможно применение специальных методик для диагностики утомления:тепинг-теста;психологического теста САН.Данные методики можно найти в книге Лившица О.Д., Лядова Н.В и др. Диагностика умственной работоспособности и утомления детей и подростков в процессе учебной деятельности: Методическое пособие – Пермь: Изд-во ПОИПКРО,1998.1.2. Использование различных здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе.Один из инновационных подходов к решению здоровьесберегающих проблем в средней школе предполагает технологический подход. Он, также как и традиционный, основывается на педагогической теории, методике, планировании обучающей деятельности учителя, но вместе с тем ему присущи:конкретное целеполагание, то есть моделирование диагностируемого конечного результата;достижение прогнозируемого результата осуществляется в заранее определенные сроки и с заранее определенным уровнем затрат ресурсов физического и психического здоровья учителя и учащихся;неразрывная связь с теорией деятельного подхода в обучении.Технологический подход в современной дидактике предполагает использование педагогических технологий (образовательные технологии), т.к.в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит каким бы то ни было серьезным коррективам;образовательные технологии интегрируясь в реальный образовательный процесс, позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;четкая ориентация на развитие творческой деятельности.Для определения здоровьесберегающих технологий, умелого и осознанного их выбора из имеющегося банка педагогических технологий необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия образовательная технология и взаимодействие терминов методика, дидактика, образовательная технология.Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращаются все наше столетие. Эволюция понятия педагогическая технология отражена в работе Боголюбова В.И Педагогическая технология: эволюция понятия.Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Талызиной Н.Ф., Бабанским Ю.К.,Беспалько В.П., Гузеевой В.В. и др.В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия педагогическая (образовательная) технология. Это понятие не имеет общепринятого и однозначного толкования.Анализируя существующие определения можно выделить критерии, которые, на наш взгляд, и составляют сущность педагогической технологии:однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);должно способствовать отбору и структуре содержания (что);оптимальной организации учебного процесса (как);методам, приемам и средствам обучения (с помощью чего);а также учитывать необходимый реальный уровень квалификации учителя (кто);и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).Существенными признаками, присущими именно педагогической технологии ,являются:Диагностическое целеполагание и результативность – предполагают гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения;Экономичность – выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;Алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость – отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;Корректируемость – предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;Визуализация – затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.Появляются логические трудности во взаимодействии терминов педагогическая (образовательная) технология , методика , и дидактика. Необходимо разграничить эти понятия и установить их взаимосвязь.Каждое понятие характеризуется содержанием, под которым понимается совокупность отличительных признаков.Методика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету. Она является общей для всех. Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии. Одно и то же содержание учебного материала может быть доведено до получателя в рамках различных педагогических технологий.Понятие методика, на наш взгляд, шире понятия технология, так как методика включает и выбор технологии для целесообразности проведения работы. Если методика направлена на решение следующих задач:1) чему учить?2) зачем учить?3) как учить?то технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением:4) как учить результативно?Дидактика же оперирует тем общим, что присуще различным методикам, включая вопросы философии образования, в частности, методологии, а потому является еще более общей дисциплиной. Задачи дидактики состоят в том, чтобы:описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации;разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения;разрабатывать новые обучающие системы и технологии.Понятие здоровьесберегающая технология относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.Таким образом, здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, удовлетворяющие основным критериям:Почему и для чего? – однозначное и строгое определение целей обучения,Что? – отбор и структура содержания;Как? – оптимальная организация учебного процесса;С помощью чего? – методы, приемы и средства обучения;Кто? – реальный уровень квалификации учителя;Так ли это? – объективные методы оценки результатов обучения, — а также принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Смирнов Н.К.:Не навреди ! — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;Непрерывность и приемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;Субъект-субъектные взаимоотношения – учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном;Соответствие содержания и организации возрастным особенностям учащихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся;Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов,психологов и врачей;Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее, в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;Активность – активное включение в любой процесс снижает риск переутомления;Ответственность за свое здоровье – у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.Общепринятой классификации образовательных технологий и, в частности, здоровьесберегающих в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. Проводя анализ научно-методической литературы, можно выделить виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов и соответствуют принципам здоровьесбережения это:развивающие технологии;технологии адаптивной системы обучения;технологии, построенные на интегративной основе.1. Развивающие технологии.Основными признаками развивающих педагогических технологий являются:обеспечение эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования;формирование гуманистической направленности личности, ее потребностно-мотивационной сферы;овладение средствами и способами мышления, развитие воображения, внимания, памяти,воли.Названные признаки показывают, что развивающие технологии культивируют творческое отношение к деятельности и способствуют здоровьесбережению.В основу данных технологий может быть положена теория поэтапного формирования умственных действий Талызиной Н.Ф. и Гальперина П.Я. Анализируя данную теорию, можно выделить следующие характеристики этапов:Первый этап – создание необходимой мотивации учащегося, предварительного ознакомления с целью действия; только когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать действия деятельностью.Второй этап – создание схемы ориентационной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций. Уровень обобщенности действий, а значит и возможности переноса их в другие условия, зависит от полноты ориентировочной основы этих действий. Различаются три типа учения:1) дается неполная система ориентиров в готовом виде, по образцу, хотя в этом случае возможности для формирования обобщенного, теоретического мышления значительно усечены, однако в ряде ситуаций этот тип учения оказывается наиболее эффективным для оперативного исполнения;2) дается полная ориентировочная основа действия в готовом виде;3) ориентировочная основа действия представляется в обобщенном виде.Третий этап – выполнение действия во внешней форме – материальной или материализованной (то есть с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т. п.). Эти действия включают как ориентационные, так и исполнительные и контрольные функции. На этом этапе от учащихся требуется проговаривание вслух о совершаемых операциях и их особенностях.Четвертый этап – внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.Пятый этап – внутренней речи. Здесь действие приобретает умственную форму.Шестой этап – выполнение действий в умственном плане (интериоризация действия).Несомненным достоинством методики поэтапного формирования умственных действий является создание для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью. Это является и характерной особенностью развивающей технологии.2. Технологии адаптивного обучения.Основной признак данных педагогических технологий – мера адаптивности (приспособления) всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, способов, средств обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся, диагностики результатов обучения, что и способствует здоровьесбережению.Центральное место в данных технологиях занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учение школьника рассматривается не только как результат, а прежде всего как процесс: результат проявится со временем, если будут соблюдены условия процесса. Особое внимание уделяется формированию учебных умений.Учитель, работающий по этой технологии, работает в двух режимах:а) обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, тренирует и т. д.) ;б) работает индивидуально с отдельными учащимися (управляет самостоятельной работой; осуществляет контроль, включенный в самостоятельную работу; работает по очереди с учениками ).Учащиеся организуют свою деятельность совместно с учителем, индивидуально с учителем, самостоятельно под руководством учителя.Весь процесс обучения представлен тремя этапами:1) учитель обучает всех учащихся;2) учитель работает индивидуально на фоне самостоятельно занимающегося класса;3) учащиеся работают самостоятельно.Учение в таких технологиях становится активной самостоятельной деятельностью, предполагается осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов работ. Предполагается многоканальная обратная связь: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся.3.Технологии, построенные на интегративной основе.Вслед за дифференциацией в проектировании учебного процесса предлагается эффективный процесс интеграции, который ведет к связному объединению отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое при общности целей и функций обучения. Использование технологий, построенных на интегративной основе, ведет к повышению целостности педагогического процесса, уменьшению учебной нагрузки на учащихся и как следствие способствует здоровьесбережению.Наиболее эффективным и целесообразным принципом таких технологий является принцип, учитывающий различную роль учебных дисциплин во всей интегрируемой системе. Основа этого принципа – процедура структурирования, которая опирается, в свою очередь, на принцип выделения главенствующего учебного материала, что предполагает проникновение в сущность конкретной учебной дисциплины с целью выделения главного и подчинения ему всего содержания курса.Создание педагогических технологий на интегративной основе прежде всего предполагает структуирование самой учебной дисциплины, а также междисциплинарное, межпредметное структуирование. Оно подчиняется генеральной идее, связывающей содержание всех предметов. Кроме того, выделяется своеобразная иерархия, роль предметов в отражении генеральной идеи на основе учета теоретической и практической направленности каждой дисциплины, соотношения между дисциплинами по принципу общее – частное, интегративная емкость содержания каждого предмета.Содержание интегрированного характера не само по себе оказывает развивающее действие, а только через адекватные ему педагогические технологии. Создание, а точнее проектирование педагогических технологий, на интегративной основе составляет важнейшую часть деятельности учителя по реализации современной стратегии образования и выступает как компонент, характеризующий индивидуальное творчество учителя.Такие технологии ориентированы на личность, их ценность состоит в том, что в них запланирована и задача, и игра, и диалог, и другие методы, способствующие сохранению здоровья учащихся.В технологиях, построенных на интегративной основе, возможна, компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом.Выделенные виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного и системно-деятельностного и здоровьесберегающего подходов, безусловно, не являются единственными. Данная система открыта, и могут быть предложены иные виды технологий для решения этих актуальных научно-практических проблем.Глава 2. Опыт применения здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе.2.1. Организация двигательных перемен в школе.Плохо организованные перемены, во время которых учащиеся не успевают отдохнуть, сбросить накопившуюся на уроке усталость, повышают вероятность наступления утомления, особенно на последних уроках. В результате происходит аккумуляция утомления, физиологически неоптимальной деятельности сердечно-сосудистой системы, кровообращения.Главная цель двигательной перемены – дать возможность каждому ребенку побыть в движении, почувствовать свое тело, показать ему значение двигательной активности в жизни человека, учить видеть многообразие окружающего мира и себя в этом мире.Помимо развития физической активности детей, двигательные перемены должны способствовать сохранению психического здоровья детей.Ни для кого ни секрет, что иногда школьные результаты учащихся способствуют формированию школьных стрессов, которые, накапливаясь, губительно действуют на детский организм. У ребенка пропадает желание учиться. Он становится злым и агрессивным, так как его учебные результаты не удовлетворяют родителей, педагогов и его самого, окружающий мир, которому он радовался, перестает быть для него интересным и занимательным, маленький человек закрывается и отгораживается ото всех, оставаясь со своими проблемами.Двигательные разминки дают возможность выпустить пар ,разрядиться, снять с себя негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми душевными силами взяться за трудное дело учения.Эмоциональные, подвижные и спортивные игры и танцы служат прекрасным средством профилактики заболеваний и оздоровления.Проведение этого достаточно сложного с точки зрения организации мероприятия требует тщательной подготовки учителей, наличия в школе простейшего инвентаря, спортивных площадок и помещений, позволяющих организовать занятия физическими упражнениями и играми одновременно со всеми участниками.Основные правила для организации перемен в начальной школе.Необходим учет возрастных особенностей детей;Упражнения могут сопровождаться музыкой;Место проведения готовят заблаговременно, оно должно соответствовать санитарным нормам, если это на улице, то поверхность площадки должна быть ровной, с плотным грунтом, на ней не должно быть стекол, кирпичей, камней и т.д. Площадка должна находиться в отдалении от сточных канав, ям и мусорных контейнеров. В тех случаях, если проводят в помещении, то оно должно быть хорошо проветренным, полы до начала занятий необходимо подмести влажным способом.Подвижные перемены обычно проводят после третьего урока в течении 15 – 20 минут, при этом необходимо оставить время для пассивного отдыха и подготовки к уроку.Важно во время игр давать детям рекомендации. Подбадривать их. Тогда подвижные занятия будут проходить более эмоционально.Для учащихся,отнесенных к специальной медецинской группе, подбирают упражнения с небольшой нагрузкой.Подвижные перемены не должны копировать уроки физической культуры. Перемена – это прежде всего время отдыха для учащихся, поэтому не следует их держать в строю. Школьники должны чувствовать себя свободно, непринужденно, проявлять дисциплинированность и организованность.В приложении №1 даны описания игр, аттракционов и соревнований для проведения подвижных перемен.2.2.Физкультминутка – обязательный элемент здоровьесберегающей организации урока.Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока, предотвращающим утомление учащихся является физкультминутка. Описания их содержания можно найти в приложении №2.Физкультминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательные системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Время начала физкультминутки определяется самим учителем. Физиологически обоснованным временем для ее проведения является 15 – 20-я минута урока.Двигательность физкультурных минуток обычно составляет 1 – 5 минут. Каждая физминутка включает комплекс из 3 – 4-х правильно подобранных упражнений, повторяемых 4 – 6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.Требования к проведению физкультминуток:1) Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания. Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность;2) Физминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не дает желаемого результата. Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой;3) Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;Обычно физкультминутки проводят под стихотворный текст. При подборе стихотворений следует обратить внимание на следующее:важно, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока;преимущество отдается стихам с четким ритмом;текст произносится учителем или воспроизводится в записи, т.к. при произнесении текста детьми у них может сбиваться дыхание.Виды физкультминуток:упражнения для снятия общего или локального утомления;упражнения для кистей рук;гимнастика для глаз;гимнастика для слуха;упражнения, корректирующие осанку;дыхательная гимнастика.Возможные ошибки при использовании физкультминуток:— подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;— увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (без принятия во внимание степени утомления детей);— выполнение движений с недостаточной амплитудой.Рекомендации по выбору вида физкультминутки в зависимости от преобладающей деятельности учащихся на уроке.1.Преобладающий вид деятельности на уроке – письмо.В процессе письма школьник, как правило, пишет не рукой, а всем телом. Мышцы ребенка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии длительного статического напряжения. Поэтому рекомендуются:упражнения для снятия общего или локального утомления;упражнения для кистей рук.2.Преобладающий вид деятельности на уроке – чтение.Нагрузка на глаза у современного ребенка огромная, а отдыхают они только во время сна, поэтому необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока и использовать гимнастику для глаз.3.Преобладающий вид деятельности на уроке – слушание и говорение.Работа над слухом благотворно воздействует на органы зрения, поэтому на данном типе урока используют гимнастику для слуха.Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке, для этого используют: дыхательную гимнастику.Отдельные виды упражнений приведены в приложении № 3.Заключение.В современной школе чаще всего условия сохранения здоровья понимаются и соблюдаются лишь в отношении физического благополучия участников образовательного процесса, то есть связываются с созданием внешних условий, соответствующих санитарным правилам, с организацией обучения здоровому образу жизни. При этом крайне мало внимания уделяется состоянию психического и социального благополучия.Специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой ,с некомфортными условиями организации учебно-воспитательного процесса(УВП). Понятие комфортных условий УВП, прежде всего, означает создание в школе педагогических условий, максимально эффективно обеспечивающих не только умственные, нравственные, индивидуальные качества личности ребенка , но и его физическое и психическое здоровье.Это убедительно доказывают данные института возрастной физиологии РАО, в соответствии с которыми в школу приходит около 20% первоклассников, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера. Однако уже к концу 1-го класса число таких детей увеличивается до 60-70%. За 8-9 месяцев обучения существенно не меняется влияние ни гигиенических ,ни социальных, ни экологических факторов, но резко ухудшается состояние психического здоровья детей, что свидетельствует о негативном влиянии, которое оказывает именно школа. Это влияние всей совокупности школьных факторов: условий обучения, учебной и внеучебной нагрузки,стиля взаимодействия с педагогом, со сверстниками, адекватности требований и методик обучения.Институт возрастной физиологии РАО выявил и проранжировал следующие школьные факторы риска, негативно влияющие на здоровье детей:стрессовая педагогическая тактика;интенсификация учебного процесса;несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;нерациональная организация учебной деятельности;низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.Сила влияния школьных факторов риска определяется тем ,что они действуют :комплексно и системно;длительно и непрерывно (10-11 лет непрерывно).Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузок, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения школьников, сохранения их здоровья.Поэтому одной из основных задач школы по проблеме здоровья является организация и контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Наиболее важными показателями рациональной организации учебно-воспитательного процесса, являются:организация уроков на основе принципов здоровьесбережения;использование на уроках здоровьесберегающих технологий;организация и проведение двигательных перемен.Организация урока на основе принципов здоровьесбережения с учетом индивидуальных особенностей учащихся, учетом зоны работоспособности, распределением интенсивности умственной деятельности, а также использование на уроках различных здоровьесберегающих технологий, убедительно доказывает, что утомляемость детей на уроках в начальной школе резко сокращается, что способствует уменьшению заболеваемости и проявлению устойчивого интереса к обучению.
  • Тесты по технологии, 5 класс. Блицтурниры по технологии 6-7 классы Тест для учащихся 5 класса. Технология обработки пищевых продуктов. Кулинария. Задания данного теста представляют раздел кулинария за 5 класс. Тест может быть использован учащимися для самопроверки, а учителями - для контроля знаний в конце модуля кулинария. К каждому заданию три варианта ответа, из которых правильным может быть один. Цель теста - проверка умений пятиклассников применять правила и другие теоретические сведения, полученные на уроках технологи...
  • Календарно-тематическое планирование учебного материала по технологии в 5 классе Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться освоением учащимися необходимого минимума теоретических сведений с опорой на лабораторные исследования, выполнение школьниками творческих или проектных работ. Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными ме...
  • Рабочая программа внеурочной деятельности 5-7 класс Тайны зеленых растенийРабочая программа Тайны зеленых растений разработана для занятий с детьми 5-7 классов и рассчитана на поэтапное ее освоение.Учащиеся 5-7 классов основной школы в рамках обучения программы ФГОС Выращивание растений (Тех­нология) должны познакомиться с различными на­правлениями и основными понятиями растениеводст­ва, научиться выращивать культурные и овощные растения.В связи с расширением озеле­нительных работ в поселке и оформлением пришкольного участка оказались очень востребованными такие...
  • Кружок по технологии БисерЦель программы:активизация познавательной и творческой деятельности, подготовка к самостоятельной жизни в современном мире, и дальнейшему профессиональному самоопределению.Задачи:Образовательные - углубление и расширение знаний об истории бисероплетения, формирование знаний по основам композиции, цветоведения и материаловедения, освоение техники бисероплетения.Развивающие – развитие моторных навыков, образного мышления, внимания, фантазии, творческих способностей, формирование эстетического и ху...
  • Рабочая программа по технологии для 5 классаРабочая программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание предметных тем образовательногостандарта,даетпримерноераспределениеучебныхчасовпоразделамкурсаирекомендуемуюпоследовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особеннос...
  • Кружок Волшебное тестоПояснительная записка Данная программа имеет художественную направленность. Ее реализация позволяет не только удовлетворить сформировавшиеся потребности населения, но и создать условия для развития личности ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, приобщить к общечеловеческим ценностям, создать условия для творческой самореализации, обучить толерантному поведению, уважению и терпимости. Особенность программы состоит в том, что она рассчитана на индивидуальные особенности каждого ребен...
  • Разработка урока Интерьер кухни, оборудование, украшение и санитарное состояниеРазработка урока Интерьер кухни,оборудование,украшение и санитарное состояние разработан согласно рабочей программе 5 класса. Цель урока: формирование знаний об интерьере, оборудовании,санитарном состоянии кухни и выполнить проект своей кухни. Для результативности урока используются различные методы и формы работы с учащимися. Результатом урока является защита своих проектов.
  • Конспект урока по технологии на тему Моделирование фартука ( 5 класс)Тема урока Моделирование фартука 5 классЦели урока:Раскрыть понятие Моделирование;Дать общее представление о моделировании швейных изделий;Познакомить учащихся с профессией модельера;Научить приемам моделирования фартука;Закрепить пройденный материал;Развитие навыков эстетического вкуса;Воспитание усидчивости, самостоятельности, умения работать в коллективе.Задачи:Закрепить знания, умения и навыки моделирования фартука.Воспитывать творческие способности, эстетический вкус, аккуратность при р...
  • Рабочая программа по музыке 5 классРабочая программа по музыке для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным ба­зисным планом, Примерной программой общего образования по музыке и содержанием про­граммы Музыка. 5-7 классы авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, рекомендованной Мин-обрнауки РФ (М.: Просвещение, 2011) в соответствии с ФГОС 2 поколения. Данная рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом, включающим: учебник, творческую тетрадь, фонохрестоматию музыкального мате­риала, методические пособия и ...
  • Доклад Развитие творческой активности учащихся на уроках технологииДобрый день! Меня зовут Туркина Алла Витальевна. Уже более 20 лет я преподаю технологию, вернее, один из её разделов - кулинария. На моих занятиях дети в основном готовят. Продукты приносят по технологическим картам или в соответствии с практической работой из учебника. Все мы люди разные и всё это необходимо учитывать при проведении практических работ. Практические работы проводятся бригадным методом, следовательно необходимо учитывать психологическую совместимость учащихся и многое другое.
  • Тематическое планирование по технологии. 5 класс. На основе программы «Технология: программа. 5–8 классы / авт. -сост. А. Т. Тищенко, Н. В. Синица. — М. : Вентана-Граф, 2013 г. (Стандарты второго поколения)Обучение технологии предполагает широкое использование межпредметных связей. Это связи: - с алгеброй и геометрией при проведении расчётных операций и графических построений; - с химией при изучении свойств конструкционных и текстильных материалов, пищевых продуктов; - с физикой при изучении механических характеристик материалов, устройства и принципов работы машин, механизмов приборов, видов современных технологий; - с историей и искусством при изучении технологий художественно-прикладной обрабо...
  • Технология 5 класс пояснительная запискаПояснительная записка Рабочая программа по технологии для 5 классов состав­лена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного (общего) образования, с учетом требований обра­зовательного стандарта и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: 1. Технология :программа. 5-9 классы, Просвещение 2012. 2. Технология. Технологии ведения дома. 5 класс: учебник для учащихся общеобразователь­ных учреждений / Н. В. Синица, В. Д. Симоненко. - М. :Вентана-Граф, 2013. 3. Синица, Н. В. Технология. 5 класс : рабочая тетрадь для учащихся образовательных учреж­дений (вариант для девочек) / Н. В. Синица, В. Д. Симоненко, В. Н. Правдюк ; под ред. В. Д. Си­моненко. -М. : Вентана-Граф, 2012. 4. Технология. Индустриальные технологии. 5 класс: учебник для учащихся общеобразова­тельных учреждений / А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко. - М. :Вентана-Граф, 2012. Общая характеристика учебного предмета. Цели и задачи программы: • освоение технологических знаний, основ культуры по созданию личностно или обществен­но значимых изделий; • овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и ис­пользования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, веде­ния домашнего хозяйства; безопасными приемами труда; • развитие познавательных интересов, технического мышления; сенсорных и моторных навыков, умений учебного труда; волевой и эмоциональной сферы; • воспитание патриотизма, мотивов учения и труда, гуманности и коллективизма, дисципли­нированности, эстетических взглядов, творческого начала личности, трудолюбия, предприимчи­вости. Программы предполагают широкое использование нетрадиционных форм уроков, которые позволяют решить задачу совмещения профориентационной работы с предметным обучением.Базовыми являются разделы: Кулинария, Создание изделий из текстильных и поделоч­ных материалов, Технологии ведения дома, Электротехнические работы, Творческие про­ектные работы, каждый из которых предусматривает использование общепедагогических ди­дактических принципов: связь теории с практикой, научность, сознательность и активность усвоения знаний, а значит, достижение дидактической цели, которую надо понять и осознать. В реализации программы должное место отводится методу проектов для вовлечения школьников в исследовательскую деятельность, что формирует привычку к анализу потреби­тельских, экономических, экологических и технологических ситуаций. В данной программе прослеживается модернизация раздела Создание изделий из тек­стильных и поделочных материалов. Предлагаемое содержание этого раздела позволяет позна­комить обучающихся с конструкционными изделиями из бросового материала, свойствами и технологиями его обработки с учетом экономического и экологического аспектов, направлен­ных на освоение нового практического опыта. Описание места учебного предмета в учебном плане На изучение курса по Технологии в 5 классе отводится 2 часа в неделю, количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа по технологии 68 часов в год (34 учебные недели) Требования к результатам освоения на личностном, метапредметном и предметном уровнях Личностные результаты: -Проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности: -Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам. -Готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства; - Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. - Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. - Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. - Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. - Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. - Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. - Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. - Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни. Создание условий дляформирования следующих умений: объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера; уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров; понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: § определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке, § учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий); § учиться планировать практическую деятельность на уроке; § под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); § учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике); § работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов); § определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания. Познавательные УУД: § наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края; § сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы; § учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения; § находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал); § с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных; § самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы. Коммуникативные УУД: § уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; § уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия; § вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; § учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе. § готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. § овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты: Получение представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии. Усвоение представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских заданий. Нормы и критерии оценивания Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса. Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные письменные зачеты. Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом занятии, так и в периодически (по этапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опроса одного - двух учеников с возможно большим охватом остальных (допустим, письменным безмашинным программированным опросом) дает значительную экономию по времени и развернутую картину информации учителю о знаниях учащихся.Выполнение проверочных заданий целесообразно проводить после изучения больших разделов программы Технология, а квалификационных работ- в том случае когда в учебном заведении предусмотрено установление определенного уровня (разряда) квалификации. Как правило, к завершению обучения в школьных мастерских и проводят такие формы контроля. Важно, чтобы при этом задания для школьников были согласованны с ЕТКС (единого тарифно-квалификационного справочника). Проектная культура предполагает большую свободу критериев, многие из которых устанавливаются самими исполнителями. При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите. Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса. Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные письменные зачеты. Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом занятии, так и в периодически (по этапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опроса одного - двух учеников с возможно большим охватом остальных (допустим, письменным безмашинным программированным опросом) дает значительную экономию по времени и развернутую картину информации учителю о знаниях учащихся. Выполнение проверочных заданий целесообразно проводить после изучения больших разделов программы Технология, а квалификационных работ - в том случае когда в учебном заведении предусмотрено установление определенного уровня (разряда) квалификации. Как правило, к завершению обучения в школьных мастерских и проводят такие формы контроля. Важно, чтобы при этом задания для школьников были согласованны с ЕТКС (единого тарифно-квалификационного справочника). Опрос целесообразно проводить по карточкам - заданиям разных типов. Ниже приводиться несколько вариантов, которые могут быть использованы учителем технологии. Следует лишь сказать, что в зависимости от целей, которые выдвигает преподаватель, карточки-задания в частности и программы в целом могут носить обучающий, контролирующий и контрольно-обучающий характер. В последнее время имеют место стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемых. На современном этапе при оценке знаний перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование. Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся ОТМЕТКА 5 ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. ОТМЕТКА 4 ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. ОТМЕТКА 3 ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердит ответ конкретным примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы. ОТМЕТКА 2 ставится, если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные вопросы учителя. Нормы оценки практической работы Организация труда ОТМЕТКА 5 ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд и соблюдался план работы, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила ТБ, отношение к труду добросовестное, к инструментам – бережное, экономное. ОТМЕТКА 4 ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправились самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила ТБ. ОТМЕТКА 3 ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, правил ТБ. ОТМЕТКА 2 ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, ТБ, которые повторялись после замечаний учителя. Приемы труда ОТМЕТКА 5 ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений правил ТБ, установленных для данного вида работ. ОТМЕТКА 4 ставится, если приемы труда выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки исправлялись самостоятельно, не было нарушений правил ТБ. ОТМЕТКА 3 ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись после замечаний учителя, допущены незначительные нарушения правил ТБ. ОТМЕТКА 2 ставится, если неправильно выполнялись многие работы, ошибки повторялись после замечания учителя, неправильные действия привели к травме или поломке инструмента (оборудования). Качество изделия (работы) ОТМЕТКА 5 ставится, если изделие или другая работа выполнены с учетом установленных требований. ОТМЕТКА 4 ставится, если изделие выполнено с незначительными отклонениями от заданных требований. ОТМЕТКА 3 ставится, если изделие выполнено со значительными нарушениями заданных требований. ОТМЕТКА 2 ставится, если изделие выполнено с грубыми нарушениями заданных требований или допущен брак. Содержание курса Направление Технологии ведения дома Рабочая программа, с целью учета интересов учащихся и возможностей конкретного образовательного учреждения, имеет направление Технологии ведения дома и включает следующие разделы: Кулинария, Создание изделий из текстильных материалов, Художественные ремесла, Оформление интерьера, Технологии творческой и опытнической деятельности. Основным видом деятельности учащихся, изучающих пред­мет Технология по направлению Технологии ведения дома, является проектная деятельность. В течение учебного года уча­щиеся выполняют четыре проекта в рамках содержания четырёх разделов программы: Оформление интерьера, Ку­линария, Создание изделий из текстильных материалов и Художественные ремёсла, а к концу учебного года — ком­плексный творческий проект, объединяющий проекты, выпол­ненные по каждому разделу. По каждому разделу учащиеся изучают основной теоретиче­ский материал, осваивают необходимый минимум технологиче­ских операций, которые в дальнейшем позволяют выполнить творческие проекты. Основным дидактическим средством обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, практические работы, выполнение проектов. Новизной данной программы является использование в обу­чении школьников информационных и коммуникационных тех­нологий, позволяющих расширить кругозор обучающихся за счёт обращения к различным источникам информации, в том числе сети Интернет; применение при выполнении творческих про­ектов текстовых и графических редакторов, компьютерных про­грамм, дающих возможность проектировать интерьеры, выпол­нять схемы для рукоделия, создавать электронные презента­ции. Так же в программе по направлению Технологии ведения дома новым является методологический подход, направленный на здоровьесбережение школьников. Эта задача может быть реализована, прежде всего, на занятиях по кулинарии. В данный раздел включены лабораторно-практические работы по определению качества пищевых продуктов органолептическими способами.Занятия данного разделаспособствуют формированию ответственного отношения к своему здоровью. В содержании программы сквозной линией проходит совершенствование навыков экологической культуры и экологической морали, становления и формирования социально трудовой и эстетической компетентности учащихся. При изучении всего курса у учащихся формируются устойчивые безопасные приемы труда. При изучении тем, учащиеся знакомятся с различными профессиями, что позволяет формировать ценностно-ориентационную компетенцию. Всё это позволяет реализовать современные взгляды на предназначение, структуру и содержание технологического образования. Раздел Технологии творческой и опытнической деятельности Тема 1.Исследовательская и созидательная деятельность Определение и формулировка проблемы. Поиск необходимой информации для решения проблемы. Разработка вариантов решения проблемы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализации. Темы лабораторно-практических работ: Планирование школьного кабинета кулинарии. Изготовление изделия в технике лоскутного шитья. Изготовление фартука для уроков кулинарии. Приготовление воскресного завтрака для всей семьи Раздел Оформление интерьера Тема 1. Интерьер кухни, столовой Общие сведения из истории архитектуры и интерьера, связь архитектуры с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили. Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Разделение кухни на зону для приготовления пищи и зону столовой. Оборудование кухни и его рациональное размещение в интерьере. Декоративное оформление кухни изделиями собственного изготовления. Тема лабораторно-практической работы Планировка кухни. Раздел Кулинария Тема 1.Санитария и гигиена Общие правила безопасных приемов труда, санитарии и гигиены. Санитарные требования к помещению кухни и столовой, к посуде и кухонному инвентарю. Соблюдение санитарных правил и личной гигиены при кулинарной обработке продуктов для сохранения их качеств и предупреждения пищевых отравлений.Правила мытья посуды. Применение моющих и дезинфицирующих средств для мытья посуды. Безопасные приемы работы с кухонным оборудованием, колющими и режущими инструментами, горячими жидкостями. Оказание первой помощи при ожогах и порезах. Темы лабораторно-практических работ: Определение набора безопасных для здоровья моющих средств для посуды. Проведение санитарно-гигиенических мероприятий в помещении кабинета кулинарии. Тема 2. Физиология питания Понятие о процессе пищеварения, об усвояемости пищи; условия, способствующие лучшему пищеварению; общие сведения о питательных веществах.Обмен веществ; пищевые продукты как источник белков, жиров и углеводов; калорийность пищи; факторы, влияющие на обмен веществ.Физиологические основы рационального питания. Современные данные о роли витаминов в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах; суточная потребность в витаминах. Темы лабораторно-практических работ: Поиск рецептов блюд, соответствующих принципам рационального питания. Составление меню из малокалорийных продуктов. Тема 3. Блюда из яиц Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Способы определения свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления и оборудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Оформление готовых блюд. Темы лабораторно-практических работ: Приготовление блюда из яиц. Тема 4. Бутерброды и горячие напитки. Продукты, употребляемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Способы нарезки продуктов для бутербродов, инструменты и приспособления для нарезки. Особенности технологии приготовления и украшения различных видов бутербродов. Требования к качеству готовых бутербродов, условия и сроки их хранения. Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад). Правила хранения чая, кофе, какао. Сорта чая, их вкусовые достоинства и способы заваривания. Сорта кофе и какао. Устройство для размола зерен кофе. Технология приготовления кофе и какао. Требования к качеству готовых напитков. Темы лабораторно-практических работ: Выполнение эскизов художественного оформления бутербродов. Приготовление бутербродов и горячих напитков к завтраку. Тема 5. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких каш. Кулинарные приёмы приготовления блюд из бобовых, обеспечивающие сохранение в них витаминов группы В. Способы варки макаронных изделий. Посуда и инвентарь, применяемые при варке каш, бобовых и макаронных изделий. Темы практических работ: Приготовление рассыпчатой, вязкой или жидкой каши. Приготовление гарнира из макаронных изделий. Тема 6. Блюда из овощей Виды овощей, используемых в кулинарии. Содержание в овощах полезных веществ, витаминов. Сохранность этих веществ в пищевых продуктах в процессе хранения и кулинарной обработки. Содержание влаги в продуктах. Влияние её на качество и сохранность продуктов. Влияние экологии окружающей среды на качество овощей. Методы определения качества овощей. Назначение, правила и санитарные условия механической кулинарной обработки овощей. Причины потемнения картофеля и способы его предотвращения. Особенности механической кулинарной обработки листовых, луковых, пряных, тыквенных, томатных и капустных овощей. Назначение и кулинарное использование различных форм нарезки овощей. Инструменты и приспособления для нарезки овощей. Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология приготовления салатов из сырых овощей. Оформление салатов. Значение и виды тепловой кулинарной обработки продуктов. Преимущества и недостатки различных способов варки овощей. Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в овощах в зависимости от условий кулинарной обработки. Технология приготовления блюд из отварных овощей. Требования к качеству и оформлению готовых блюд. Темы лабораторно-практических работ: Определение доброкачественности овощей по внешнему виду. Приготовление салата из сырых овощей. Фигурная нарезка овощей для художественного оформления салатов. Приготовление блюда из вареных овощей. Тема 7. Сервировка стола. Этикет Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столовых приборов и посуды. Способы складывания салфеток. Правила пользования столовыми приборами. Эстетическое оформление стола. Правила поведения за столом. Прием гостей и правила поведения в гостях. Время и продолжительность визита. Приглашения и поздравительные открытки. Раздел Создание изделий из текстильных материалов Тема 1. Свойства текстильных материалов. Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных и искусственных волокон. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого современного производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани. Лицевая и изнаночная стороны ткани. Виды переплетений нитей в тканях. Темы лабораторно – практических работ. Изучение свойств нитей основы и утка. Определение лицевой и изнаночной сторон, направления долевой нити в ткани. Распознавание волокон и нитей из хлопка, льна. Тема 2. Элементы машиноведения. Классификация машин швейного производства. Характеристика и области применения современных швейных и вышивальных машин с программным управлением. Бытовая швейная машина, её технические характеристики, назначение основных узлов. Виды приводов швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки. Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Правила безопасной работы на универсальной бытовой швейной машине. Правила подготовки швейной машины к работе. Формирование первоначальных навыков работы на швейной машине. Назначение, устройство и принцип действия регуляторов универсальной швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Челночное устройство универсальной швейной машины. Темы лабораторно – практических работ: Намотка нитки на шпульку. Заправка верхней и нижней нитей. Выполнение машинных строчек на ткани по намеченным линиям, закрепление строчки обратным ходом машины.Технология выполнения машинных швов, их условное графическое обозначения. Тема 3. Конструирование швейных изделий. Краткие сведения из истории одежды. Современные направления моды. Народный костюм как основа в построении современных форм одежды. Роль конструирования в выполнении основных требований к одежде. Типовые фигуры и размерные признаки фигуры человека. Краткая характеристика расчетно-графической системы конструирования. Основные точки и линии измерения фигуры. Последовательность построения чертежей основы швейных изделий по своим меркам. Расчетные формулы, необходимые для построения чертежей основы швейных изделий. Темы лабораторно-практических работ: Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение чертежа швейного изделия в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам или по заданным размерам. Тема 4. Моделирование швейных изделий. Способы моделирования швейных изделий. Выбор ткани и художественной изделия. Художественное оформление народной одежды. Связь художественного оформления современной одежды с традициями народного костюма. Определение количества ткани на изделие. Поиск в Интернете современных моделей швейных изделий, построение выкроек, раскладка выкроек на ткани и расчет количества ткани на изделие. Темы лабораторно-практических работ: Моделирование изделия. Расчет количества ткани на изделие.Подготовка выкройки выбранного фасона швейного изделия к раскрою. Тема 5. Технология изготовления швейных изделий. Подготовка ткани к раскрою. Особенности раскладки выкройки на ткани в зависимости от ширины ткани, рисунка или ворса. Инструменты и приспособления для раскроя. Способы переноса контурных и контрольных линий выкройки на ткань. Правила выполнения следующих технологических операций: обработка деталей кроя; обработка карманов, поясов, бретелей; обметывание швов ручным и машинным способами; обработка верхнего края поясного изделия притачным поясом; обработка низа швейного изделия ручными и машинными способами; сборка изделия; стачивание машинными швами и окончательная отделка изделия; приемы влажно-тепловой обработки ткани из натуральных волокон. Контроль качества готового изделия. Темы лабораторно-практических работ: Отработка техники выполнения соединительных, краевых и отделочных швов на лоскутках ткани. Выполнение раскладки выкроек на различных тканях. Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях кроя. Обработка деталей кроя. Скалывание и сметывание деталей кроя. Стачивание деталей и выполнение отделочных работ. Влажно-тепловая обработка изделия. Определение качества готового изделия. Раздел Художественные ремесла Тема 1. Декоративно-прикладное искусство. Знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства народов нашей страны. Традиционные виды рукоделия: вышивка, вязание, плетение, ковроткачество, роспись по дереву и тканям и др. Знакомство с творчеством народных умельцев.Инструменты и приспособления, применяемые в традиционных художественных ремеслах. Традиции, обряды, семейные праздники. Подготовка одежды к традиционным праздникам. Отделка изделий вышивкой, тесьмой, изготовление сувениров к праздникам. Экскурсия в музей. Тема 2. Лоскутное шитье. Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Возможности лоскутной пластики, ее связь с направлениями современной моды. Материалы для лоскутной пластики. Подготовка материалов к работе. Инструменты, приспособления, шаблоны для выкраивания элементов орнамента. Технология соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов. Темы лабораторно-практических работ: Изготовление шаблонов из картона или плотной бумаги. Изготовление швейного изделия в технике лоскутного шитья. Тема3. Вышивание. Краткие исторические сведения о вышивании. Инструменты и материалы для вышивания. Подготовка к работе. Технология выполнения простейших вышивальных швов: вперед иголку; назад иголку; стебельчатый шов; тамбурный шов; шов козлик; петельный шов. Способы закрепления рабочей нити. Темы лабораторно-практических работ: Выполнение разных видов вышивальных швов. Вышивание изделий: салфетки, фартук, прихватке стола к завтраку. Результаты освоения учебного предмета Технология. Личностные результаты освоения обучающимися пред­мета Технология в основной школе: -формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности; -формирование ответственного отношения к учению, го­товности и способности обучающихся к саморазвитию и са­мообразованию на основе мотивации к обучению и позна­нию; овладение элементами организации умственного и фи­зического труда; -самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных сферах с позиций буду­щей социализации и стратификации; -развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение желания учиться для удовле­творения перспективных потребностей; -осознанный вы бор и по строение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интере­сов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду; -становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности, планирование образова­тельной и профессиональной карьеры, осознание необходи­мости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации; -формирование коммуникативной компетентности в обще­нии и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей членов трудового кол­лектива; -проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности; -самооценка готовности к предпринимательской деятель­ности в сфере технологий, к рациональному ведению домаш­него хозяйства; -формирование основ экологи ческой куль туры, соответствующей современному уровню экологического мышле­ния; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; -развитие эстетического сознания через освоение художе­ственного наследия народов России и мира, творческой дея­тельности эстетического характера; формирование индиви­дуально-личностных позиций учащихся. Метапредметные результаты освоения учащимися предмета Технология в основной школе: -самостоятельное определение цели своего обучения, по­становка и формулировка для себя новых задач в учёбе и по­знавательной деятельности; -алгоритмизированное планирование процесса познава­тельно-трудовой деятельности; -определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учеб­ной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; -комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предпола­гающих стандартного применения одного из них; поиск но­вых решений возникшей технической или организационной проблемы; -выявление потребностей, проектирование и создание объ­ектов, имеющих потребительную стоимость; самостоятельнаяорганизация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий и продуктов; -виртуальное и натурное моделирование технических объ­ектов, продуктов и технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и практиче­ских задач в процессе моделирования изделия или техноло­гического процесса; -осознанное использование речевых средств в соответст­вии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организацион­ного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; -формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных техно­логий (ИКТ); выбор для решения познавательных и комму­никативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных; -организация учебного сотрудничества и совместной дея­тельности с учителем и сверстниками; согласование и ко­ординация совместной познавательно-трудовой деятельно­сти с другими её участниками; объективное оценивание вкла­да своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива; -оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика резуль­татов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выпол­няемых технологических процессах; -соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологиче­ской культурой производства; -оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требова­ниям и принципам; -формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориента­ции. Предметные результаты освоения учащимися предме­та Технология в основной школе: в познавательной сфере: -осознание роли техники и технологий для прогрессивно­го развития общества; формирование целостного представ­ления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; классификация видов и назначения ме­тодов получения и преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также соответствую­щих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях созда­ния объектов труда; -практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя; объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований; -уяснение социальных и экологических последствий разви­тия технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; распознавание ви­дов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; оценка техно­логических свойств сырья, материалов и областей их приме­нения; -развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проекти­рования и создания объектов труда; -овладение средствами и формами графического отобра­жения объектов или процессов, правилами выполнения гра­фической документации, овладение методами чтения техни­ческой, технологической и инструктивной информации; -формирование умений устанавливать взаимосвязь зна­ний по разным учебным предметам для решения приклад­ных учебных задач; применение общенаучных знаний по пред­метам естественно-математического цикла в процессе под­готовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности; применение элементов экономики при обосновании техно­логий и проектов; -овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач; овладение элементами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культу­ре производства; в трудовой сфере: -планирование технологического процесса и процесса тру­да; подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и обо­рудования с учётом требований технологии и материально-энергетических ресурсов; -овладение методами учебно-исследовательской и проект­ной деятельности, решения творческих задач, моделирова­ния, конструирования; проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ; -выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, пра­вил санитарии и гигиены; -выбор средств и видов представления технической и тех­нологической информации в соответствии с коммуникатив­ной задачей, сферой и ситуацией общения; -контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использова­нием контрольных и измерительных инструментов; выявле­ние допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления; -документирование результатов труда и проектной дея­тельности; расчёт себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с учётом сло­жившейся ситуации на рынке товаров и услуг; в мотивационной сфере: -оценивание своей способности к труду в конкретной пред­метной деятельности; осознание ответственности за качест­во результатов труда; -согласование своих потребностей и требований с потреб­ностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности; -формирование представлений о мире профессий, свя­занных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору про­филя технологической подготовки в старших классах пол­ной средней школы или будущей профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального образования; -выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг; оценивание своей способно­сти и готовности к предпринимательской деятельности; -стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств, труда; наличие эко­логической культуры при обосновании объекта труда и вы­полнении работ; в эстетической сфере: -овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы вы­полненного объекта или результата труда; -рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и элементов научной организации труда; -умение выражать себя в доступных видах и формах худо­жественно-прикладного творчества; художественное оформ­ление объекта труда и оптимальное планирование работ; -рациональный выбор рабочего костюма и опрятное со­держание рабочей одежды; -участие в оформлении класса и школы, озеленении при­школьного участка, стремление внести красоту в домашний быт; в коммуникативной сфере: -практическое освоение умений, составляющих основу ком­муникативной компетентности: действовать с учётом пози­ции другого и уметь согласовывать свои действия; устанав­ливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуа­цию, учитывать намерения и способы коммуникации парт­нёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; -установление рабочих отношений в группе для выполне­ния практической работы или проекта, эффективное сотруд­ничество и способствование эффективной кооперации; интегрирование в группу сверстников и построение продук­тивного взаимодействия со сверстниками и учителями; -сравнение разных точек зрения перед принятием реше­ния и осуществлением выбора; аргументирование своей точ­ки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждеб­ным для оппонентов образом; -адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; овладение устной и пись­менной речью; построение монологических контекстныхвысказываний; публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги; в физиолого-психологической сфере: -развитие моторики и координации движений рук при ра­боте с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологи­ческих операций; -соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учётом технологических требований; -сочетание образного и логического мышления в проект­ной деятельности. Тематическое планирование Разделы и темы Количество часов Вводный инструктаж и первичный инструктаж на рабочем месте. Вводное занятие. 1 Творческая проектная деятельность 1 Раздел Оформление интерьера 2 Раздел Технологии исследовательской и опытнической деятельности 2 Кулинария 14 1.Санитария и гигиена на кухне 1 2. Физиология питания 1 3. Бутерброды и горя­чие напитки 2 4. Блюда из круп, бобовых и мака­ронных изделий 2 5. Блюда из овощей и фруктов 4 6. Блюда из яиц 2 7. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку. 2 Раздел Технологии исследовательской и опытнической деятельности 4 1.Творческий проект Приготовление воскресного завтрака для всей семьи Работа над проектом, защита проекта 4 Раздел Создание изделий из текстильных материалов 24 1. Запуск проекта Фартук для работы на кухне. Натуральные волокна. Производство ткани 2 2. Текстильные материалы и их свойства. 2 3. Текстильные материалы и их свойства. 2 4. Правила пользования чертежными инструментами и принадлежностями. Построение чертежа выкройки фартука 2 5. Моделирование фартука 2 6. Подготовка ткани к раскрою. Раскрой фартука 2 7. Организация рабочего места для ручных работ. Выполнение ручных стежков, строчек и швов 2 8. Швейная машина. Подготовка швейной машины к работе. Выполнение машинных строчек по намеченным линиям. 2 9. Краевые и соединительные швы. Влажно-тепловая обработка ткани 2 10. Технология изготовления швейных изделий. Обработка нагрудника и нижней части фартука. 2 11. Обработка накладных карманов, бретелей и пояса 2 12. Сборка и отделка изделия. Влажно-тепловая обработка изделия. 2 Раздел Технологии исследовательской и опытнической деятельности 4 1. Творческий проект Фартук для работы на кухне 4 Художественные ремёсла 12 1.Декоратив­но-прикладное искус­ство 2 2. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-приклад­ного искусства 2 3. Вышивка как вид ДПИ и её применение в народном и современном костюме. Инструменты и материалы 2 4.Простейшие вышивальные швы: стебельчатый и тамбурный. Свободная вышивка по рисованному контуру 2 Запуск проекта Лоскутное изделие для кухни-столовой. Лоскутное шитьё 2 Технология изготовления лоскутного изделия 2 Технологии творческойи опытнической деятельности 4 1.Творческий проект Лоскутное изделие для кухни-столовой 4 Всего 68 Календарно-тематическое планирование 5 класс Дата №п/п Тема урока Универсальные учебные действия Примечание По плану Факт Личностные Предметные Метапредметные 1. Вводный инструктаж и первичный инструктаж на рабочем месте. Вводное занятие. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов при изучении предмета Технология Знать: - правила поведения на рабочем месте; - правила ТБ; - суть понятия технология; -цели технологии Иметь представление о санитарно-гигиенических требованиях, рациональном размещении инструментов П: работа с информацией, выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, структурирование знания. Р: Управление своей деятельностью, планирование, контроль и коррекция, оценка. К: уметь задавать вопросы, отвечать на вопросы, рассуждать, описывать явления 2. Творческая проектная деятельность Знать основные компоненты проекта Уметь соблюдать последовательность выполнения проекта Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности П: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных проектов, умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его свойствах и связях. Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: выбирать посильную и необходимую работу; обосновывать идею изделия; аргументировано защищать свой выбор Раздел Оформление интерьера (2ч) 3. Интерьер и планировка кухни-столовой. Иметь представление: – о требованиях, предъявляемых к интерьеру кухни и столовой; Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду П: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Р: различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, адекватно воспринимать оценку учителя. К: Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии 4. Бытовые электроприборы на кухне. Иметь представление: –об оборудовании и его влиянии на человека Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду П: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Р: различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, адекватно воспринимать оценку учителя. К: Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии Раздел Технологии исследовательской и опытнической деятельности (2 ч) 5-6 Коллективный проект Планирование школьного кабинета кулинарии Уметь: -осуществлять коллективный анализ возможностей изготовления проекта; -выполнять намеченные работы; подготавливать пояснительную записку; -пользоваться необходимой литературой; -оценивать и защищать выполненную работу Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности П:Практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя. Р:Развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, рациональное использование информации для проектирования и создания объектов труда. К: Овладение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками Раздел Кулинария (14 ч) 7-8 Санитария и гигиена. Физиология питания Знать правила санитарии и гигиены, ТБ на кухне Иметь представление о процессах пищеварения, витаминах и их влиянии на здоровье человека Уметь: -составлять меню, отвечающее здоровому образу жизни; -оказывать первую помощь при пищевых отравлениях Самооценка готовности к рациональному ведению домашнего хозяйства; Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам П: Распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения Р: Соблюдение норм и правил безопасного труда, правил санитарии и гигиены. 9-10 Бутерброды и горячие напитки Иметь представление о разновидностях бутербродов и горячих напитков, способах нарезки продуктов, инструментах и приспособлениях Уметь: -выполнять эскизы художественного оформления бутербродов; -приготавливать и оформлять бутерброды Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов. Воспитывать в себе уважение к своему и чужому труду, аккуратность, внимательность, любознательность, культуру труда, экологическую культуру. П: Овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечение сохранности продуктов труда; выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение норм и правил безопасного труда, санитарии и гигиены. Р: Оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда. К: Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности 11-12 Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий Знать: -виды круп, бобовых и макаронных изделий; -правила варки крупяных, рассыпчатых, вязких, жидких каш, бобовых и макаронных изделий Уметь: -выполнять механическую кулинарную обработку крупы; - готовить и оформлять блюда из крупы и макаронных изделий Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности П: Алгоритмизированное планирование процесса познавательной трудовой деятельности. Р: Оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям К: Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности 13-14 Технология приготовления блюд из овощей и фруктов Иметь представление о правилах первичной обработки всех видов овощей, пищевой ценности, способах использования, рецептуре овощных блюд Уметь: -определять доброкачественность овощей по внешнему виду; -выполнять первичную обработку овощей и нарезку овощей; -готовить салат из сырых овощей Самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных сферах П: Соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой. Р: принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя. К: Действовать с учётом позиций другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми 15-16 Тепловая кулинарная обработка овощей Знать виды тепловой обработки овощей Уметь: -выполнять безопасные приёмы тепловой обработки овощей; -готовить гарниры и блюда из вареных овощей Самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных сферах П: Соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой. Р: Самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности, принимать и сохранять учебную задачу. К: Действовать с учётом позиций другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми 17-18 Блюда из яиц Знать технологию приготовления блюд из яиц Уметь: - определять свежесть яиц; -выполнять художественное оформление яиц к народным праздникам Развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей П: Овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечение сохранности продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий. Р: : Самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности, принимать и сохранять учебную задачу. К: Действовать с учётом позиций другого и уметь согласовывать свои действия 19-20 Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку. Иметь представление о правилах подачи горячих напитков, столовых приборах, правилах этикета Уметь: -составлять меню; -подбирать столовую посуду и приборы; -выполнять сервировку стола к завтраку Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение элементами организации умственного и физического труд П: Рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики элементов научной организации труда, стремление к экономии и бережливости в расходовании времени и материалов, денежных средств. Р: Оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности К: Установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы Раздел Технологии исследовательской и опытнической деятельности (4 ч) 21-24 Творческий проект Приготовление воскресного завтрака для всей семьи Работа над проектом Защита проекта Уметь: - формулировать задачу проекта; - производить исследование для выбора лучшего варианта завтрака; -рассчитывать расход продуктов; -готовить завтрак; -оформлять проект; - защищать проект Проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности П: Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности; проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ. Р: Документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт себестоимости продукта труда. К: Рациональное использование учебной, технической и технологической информаций для проектирования и создания объектов труда Раздел Создание изделий из текстильных материалов (24 ч) 25-26 Запуск проекта Фартук для работы на кухне. Натуральные волокна. Производство ткани Иметь представление о происхождении волокон, процессах их обработки, прядении и ткачестве Уметь: -определять лицевую и изнаночную стороны ткани; -определять направление долевой нити в ткани; -оформлять результаты исследований Самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных сферах П: Распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения. Р: Самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности. Оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям 27-28 Текстильные материалы и их свойства. Иметь представление о свойствах тканей из растительных волокон Уметь: -исследовать свойства тканей из натуральных волокон; -распознавать виды тканей Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда П: Распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения; Р: Самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности. Оценивание правильности выполнения учебной задачи; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок 29-30 Виды рабочей одежды и требования к ней. Фигура человека и ее измерение. Правила снятия мерок Иметь представление о рабочей одежде и требованиях к ней Знать правила снятия мерок Уметь их использовать Умение общаться при коллективном выполнении работ с учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива П: Виртуальное и натуральное моделирование технических объектов, продуктов и технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач . К: Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности 31-32 Правила пользования чертежными инструментами и принадлежностями. Построение чертежа выкройки фартука Иметь представление о правилах пользо вания чертежными инструментами и принадлежностями, типах линий, масштабе, чертеже, эскизе Уметь: -строить чертеж фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам; Развитие познавательных интересов в области моды и дизайна одежды П: Проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе конструирования изделия К: Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) 33-34 Моделирование фартука Иметь представление о рациональной раскладке, подготовке ткани и выкройки Знать правила ТБ Уметь: - находить лицевую сторону ткани; - выполнять раскладку выкроек на различных тканях; - выполнять раскрой изделий Проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов при подготовке ткани к раскрою и выкраиванию деталей швейного изделия. П: Проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия. Р: Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками К: Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ; выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информаций, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных; 35-36 Подготовка ткани к раскрою. Раскрой фартука Иметь представление о рациональной раскладке, подготовке ткани и выкройки Знать правила ТБ Уметь: - находить лицевую сторону ткани; - выполнять раскладку выкроек на различных тканях; - выполнять раскрой изделий Проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов при подготовке ткани к раскрою и выкраиванию деталей швейного изделия. П: Алгоритмизированное планирование процесса познавательной трудовой деятельности. Р: Оценивание правильности выполнения учебной задачи, диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок. К: Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками 37-38 Организация рабочего места для ручных работ. Выполнение ручных стежков, строчек и швов Знать область применения прямых стежков Уметь: - выполнять прямые стежки; - переносить линии выкройки на детали кроя Развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности П: : Формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда Соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда. Р: Оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда 39-40 Швейная машина. Подготовка швейной машины к работе. Выполнение машинных строчек по намеченным линиям. Иметь представление о технических характеристиках швейной машины и назначении основных узлов Знать правила ТБ Уметь: - организовать рабочее место; -готовить швейную машину к работе Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности П: Находить информацию и проводить сравнительный анализ технических характеристик швейных машин от их создания до наших дней Соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда. Р: Осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; 41-42 Краевые и соединительные швы. Влажно-тепловая обработка ткани Знать виды машинных швов Уметь -читать графические схемы швов и выполнять их; -выполнять образцы машинных швов; -выполнять основные операции влажно-тепловой обработки Развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности П: Выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда. Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя. К: Установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы 43-44 Технология изготовления швейных изделий. Обработка нагрудника и нижней части фартука. Иметь представление о способах обработки нагрудника и нижней части фартука. Уметь выполнять обработку боковых и нижних срезов фартука Развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности П: Выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя. К: Планировать время и последовательность выполнения отдельных операций и работы в целом 45-46 Обработка накладных карманов, бретелей и пояса Иметь представление о методах обработки карманов, бретелей и пояса. Уметь выполнять обработку карманов, бретелей и пояса Развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности П: Выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, соблюдение норм и правил безопасного труда Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя. К: Обосновывать выбор метода обработки для данного изделия 47-48 Сборка и отделка изделия. Влажно-тепловая обработка изделия. Знать: – последовательность сборки фартука; – правила ТБ утюжильных работ; – критерии оценки качества изделия Уметь: -стачивать детали и выполнять отделочные работы; - выбирать режим и выполнять ВТО изделия; - осуществлять самоконтроль и оценку качества готового изделия Развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности П: Выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений. Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя. К: Установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы Раздел Технологии исследовательской и опытнической деятельности (4 ч) 49-52 Творческий проект Фартук для работы на кухне Знать назначение изделия, свойства ткани для выбора проектируемого изделия Уметь: - формулировать задачу проекта; - подбирать ткань для изделия; -изготавливать изделие; -оформлять проект; - защищать проект Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности П: Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирование, конструирование, проектирование последовательности операций. Р: Документирование результатов труда и проектной деятельности. К: Рациональное использование учебной, технической и технологической информаций для проектирования и создания объектов труда. Раздел Художественные ремёсла (12 ч) 53-54 Декоративно-прикладное искусство Знать виды декоративно-прикладного искусства Уметь: -находить информацию для изучения видов народных промыслов своего региона; -зарисовывать наиболее интересные образцы рукоделия Осознание необходимости самосовершенствования умений и навыков при изучении декоративно-прикладного искусства. П: Планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологий; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований технологии К: Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений 55-56 Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства Иметь представление о статичной, динамичной, симметричной и ассиметричной композициях Уметь: -зарисовывать природные мотивы и осуществлять их стилизацию; -выполнять эскизы орнаментов для платка, одежды, декоративных панно и др.; -создавать композицию с изображением пейзажа для панно или шарфа по природным мотивам Осознание необходимости самосовершенствования умений и навыков при изучении декоративно-прикладного искусства. П: Умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного творчества. Р: Оценивание правильности собственных возможностей, диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям К: Установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы 57-58 Вышивка как вид ДПИ и её применение в народном и современном костюме. Инструменты и материалы Знать: – материалы и инструменты для вышивания; – свойства цвета и элементы построения вышивки Уметь: -соблюдать правила ТБ при работе с ручными инструментами; – закреплять нити разными способами; – выполнять швы вперед иголку, назад иголку Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду П: Находить информацию о видах простейших швов и применение их в украшении изделий. Планирование технологического процесса; подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологий; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований технологии. Р: принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя. 59-60 Простейшие вышивальные швы: стебельчатый и тамбурный. Свободная вышивка по рисованному контуру Уметь: -закреплять ткань в пяльцы; -выполнять стебельчатый и тамбурный швы; -выбирать материалы и технику выполнения вышивки по рисунку Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду П: Планирование технологического процесса; подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологий; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований технологии. Р: принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя. 61-62 Запуск проекта Лоскутное изделие для кухни-столовой. Лоскутное шитьё Иметь представление о различных видах техники лоскутного шитья Уметь: -выполнять эскизы; -подбирать материалы и инструменты; -составлять орнаменты для лоскутного шитья; -изготавливать шаблоны из картона или плотной бумаги Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду П: обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; Р: принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя. К: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач 63-64 Технология изготовления лоскутного изделия Знать: - о необходимости припусков для обработки, их величине и правилах раскроя деталей; -правила сборки полотна Уметь: -подбирать лоскуты ткани, соответствующие по цвету, фактуре, качеству волокнистого состава; -изготавливать изделие в технике лоскутного шитья Оказание взаимной помощи в процессе сотрудничества; умение сформулировать собственное мнение и позицию П: Самостоятельное создание способов решения проблем. Р: принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя. К: обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе Раздел Технологии исследовательской и опытнической деятельности (4 ч) 65-68 Творческий проект Лоскутное изделие для кухни-столовой Знать назначение изделия, свойства ткани для выбора проектируемого изделия Уметь: - формулировать задачу проекта; - подбирать ткань для изделия; -изготавливать Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Провести самоанализ выполненной работы. Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, бережного отношения к имуществу П: Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирование, конструирование. Р: Документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт себестоимости продукта труда. К: Развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации. Овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации Учебно-методическое обеспечение программы Список литературы: 1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект / Российская академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2009. - 40 с. - (Стандарты второго поколения). 2.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 60 с. - (Стандарты второго поколения). 3. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с. – (Стандарты второго поколения). 4. Технология: программа: 5-8 классы, А. Т. Тищенко, Н.В.Синица, М.: Вентана-Граф, система Алгоритм успеха 2012 г. ФГОС 5.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Издательство Москва Просвещение, 2009г. Литература для учащихся: 1.Синица Н.В. Технология. Технологии ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана - Граф, 2012. – 192 с. 2.Синица Н.В. Технология. Технологии ведения дома: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М. : Вентана - Граф, 2013.- 192с. 3. Еременко Т.И., Заболуева Е.С. Художественная обработка материалов: технология ручной вышивки/книга для учащихся. – М.: Просвещение, 2000. - 160с. 4. Еременко Т.И. Альбом узоров для вышивки. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. – 127с. 5. . Максимова М.В. Азбука вязания. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 216с. 6. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутики. – М.: ЭКСМО, 2003. 110с. 7. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутные подушки и одеяла. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. – 96с. 8. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Вышивка: первые шаги. – М.: ЭКСМО, 2000. – 96с. 9. Материаловедение швейного производства. – Ростов н/Д:Феникс, 2001. – 416с. 10. Я познаю мир: Русский народ: традиции и обычаи. Энциклопедия /С.В. Истомин – М.: ООО Изд-во АСТ, 2007.- 383с. Дополнительная литература для учителя: 1. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Вышивка: первые шаги. – М.: ЭКСМО, 2000. 2. Максимова М.В. Азбука вязания. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 216с. 3.Материаловедение швейного производства. – Ростов н/Д:Феникс, 2001. – 416с. 4.Техника лоскутного шитья и аппликация. – Ростов н /Д:Феникс, 2000. – 192с.
  • Программа «Праздник в нашем доме»Одной из главных задач современного российского образования является социализация школьников. Сегодня важно не только вовремя сориентировать ребенка в социокультурной среде, но и создать условия для его саморазвития и творческой самореализации. Такая возможность предоставилась образовательным учреждениям после введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, в соответствии с которым внеурочная деятельность школьников стала неотъемлемой частью образовател...
  • Творческий проект по технологии Модель самолета (5 класс)Развитие современного общества во многом зависит от общественного сознания, которое формируется разными социальными институтами, в том числе семьёй и школой. В связи с этим педагоги-практики особенно остро ставят вопросы, как сегодня обучать и воспитывать ребёнка человеком завтрашнего дня, какие знания, умения и навыки для вхождения в новое сообщество ему необходимо дать. Действительно, вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией и воображением. В ...
  • Тест по технологии на тему: Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы (5 класс мальчики)Учителю технологии на уроках труда необходимо не только научить детей работать с бумагой, картоном, природными материалами, но и дать теоретические знания об этих видах работ. Практические умения легко оценить по готовому изделию учащихся. Как проверить уровень теоретических знаний? В этом могут помочь проверочные тесты по технологии. Данный тест поможет проверить уровень знаний по теме: Древесина. Пиломатериалы и древесные метериалы за очень короткий промежуток врмени и оценить каждого ученика...
  • Что такое Технология? /материал к уроку в 5 классеМатериал может быть использован при проведении урока в 5 классе Роль технологии в жизни человека и общества Вы готовитесь к первому дню занятий в школе. Скоро перед вами появятся учащиеся, и вы должны будете объяснить им, что такое технология. Так что же это такое? Вы почти в панике, вы знаете так много определений этого понятия, что не знаете, какое из них выбрать. Что вам делать? Чтобы начать дискуссию, спросите о технологии самих учащихся. Каждый постарается высказать своё мнение....
  • Урок-игра Построение чертежа наволочки (5 класс)Урок начинается с игры на этапе актуализации знаний. Класс делится на 2 команды, каждая команда получает от учителя определенные задания разной сложности. Всего заданий 4. Для учителя разработа критерии оценивания ответов каждой команды. После этого учитель начинает объяснять новый материал, в котором раскрывает такие понятия, как моделирование изделия, масштаб. Останавливается внимание на видах масштаба и их различиях. После этого учитель объясняет и показывает, как необходимо строить черте...
  • Рабочая программа внеурочной деятельности Увлекательное рукоделие (5 класс)Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю), имеет блочный принцип и состоит из отдельных разделов. Продолжительность одного занятия – не более 45 минут. 1. Салфетное чудо 2.Бумажные грани 3.Текстильная радуга 4.Свободная техникаОсновные методы преподавания - наглядность и практическая деятельность. Вся теория даётся в виде игры, обучающиеся работают с образцами, получают навыки работы в различных техниках рукоделия. В программу включена тема по работе с вторичным сырьем. Она направлен...
  • Тест к уроку технологии в 5 классе по теме: Технология создания изделий из древесиныЭтот тест предназначен для проверки знаний обучающихся 5 класса по разделу Технология создания изделий из древесины. Он составлен в соответствии с материалом учебника Технология. Технический труд : 5 класс : Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений \ А.Т. Тищенко. Н.В. Синицина.- М.: Вентана-Граф,2013. Одним из первых разделов изучения курса Технологии является Древесина. Почему? С разными деревьями и изделиями из древесины ребята знакомы с раннего детства. Древесина как ко...
  • Конспект урока в 5 классе на тему: Работа с лоскутом. Прихватка из двух квадратовПродумав содержание и методику проведения урока, начинающий учитель выполняет разработку конспекта урока. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно-функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его сценарием, моделью, раскрывая ход (последовательность) урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки...
  • «Электронное пособие Культура народов Северо-востока». 5-8 классПособие предназначено для учителей технологи, ИЗО, истории и учителей начальной школы и предлагает необходимые материалы, содержащие региональный компонент для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях всех видов в виде презентаций по каждому разделу программы.Введение национально-регионального компонента познакомит детей с национальными традициями в декоративно - прикладном искусстве, поможет лучше узнать этот суровый, исторически богатый Северный кра...
© 2010-2018