Программа работы с детьми группы риска

Программа работы

с обучающимися « Группы риска»

Составитель:

социальный педагог Капитанова Е.Н.

Москва 2015 год

1. Пояснительная записка

В условиях продолжающейся нестабильности всех аспектов жизни страны продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия. Среди них - сироты, социально дезадаптированные дети, дети - инвалиды, дети - беженцы и вынужденные переселенцы, дети, проживающие в неблагоприятных экономических условиях.

Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилось качественно новое явление - так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни.

Среда - это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Многочисленные психолого-педагогические исследования подтверждают, что именно этот фактор может тормозить развитие ребѐнка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать (благоприятная, развивающая среда).

Среда - это глобальные события в мире, на планете, экономические события, стихии, события в стране, в обществе, где живѐт ребѐнок. Это события в городе, в деревне, в семье. Это религиозное влияние, влияние улицы, сверстников, школы, внешкольных учреждений, клубов и центров. Под влиянием среды человек изменяется физически, умственно и нравственно. В результате общения и участия в разных видах деятельности (сначала игровой, затем трудовой и учебной) ребѐнок становится личностью. Под влиянием окружения, семьи и сверстников происходит изменение психики, развиваются мировоззрение и общественная сущность ребѐнка. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребѐнку возможность видеть социальное явление с разных сторон. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека.

Принято считать, что семья является постоянной жизненной средой социального формирования ребѐнка. Воспитание детей, формирование личности ребѐнка с первых лет жизни - основная обязанность родителей. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна. Семья - важный институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребѐнка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизни человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остаѐтся одним из важных, а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям: в результате целенаправленного процесса воспитания; по механизму социального научения.

Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям. Основные причины постановки студентов на учѐт до поступления в колледж - бродяжничество, распитие спиртных напитков. В колледже, студенты «группы риска» поставлены на учѐт из-за нарушения внутреннего распорядка. В основном, правила внутреннего распорядка нарушают недавно поступившие студенты, которым тяжело к ним привыкнуть.

1. Основная идея программы

Программа направлена на профилактическую работу с подростками, которых относят к «группе риска», приобщение через отработанные педагогические технологии к здоровому образу жизни, оздоровлению и облагораживанию круга общения, созданий условий для физического, психического и социального благополучия. На первое место при работе с такими подростками выходит проблема сохранения физического, психического и духовного здоровья обучающихся; полноценное и гармоничное развитие личности во время обучения таких подростков в колледже.

2. Актуальность программы

Изменения социально - экономической ситуации в стране, низкий уровень жизни, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям, в данной ситуации возникает нежелание подростков учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к педагогам, проявление жестокости, агрессивности, употребление алкогольных напитков и психотропных средств.

Работа по профилактике с данной категорией подростков предлагает комплекс методических рекомендаций, которые также направлены и на индивидуальную психолого - педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка.

Но решить данную проблему в одиночку не возможно, только тесное взаимодействие социального педагога, педагога - психолога и классных руководителей, создание единого воспитательного пространства является основой успешной работы со студентами «группы риска».

3. Цели программы

1. Адаптация обучающихся «группы риска» в колледже.

2. Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков организации здорового образа жизни посредством здоровьесберигающих технологий.

3. Формирование личностных и нравственных качеств.

4. Создание благоприятных условий для развития творческой личности обучающегося.

5. Формирование правильного отношения к выбранной профессии.

6. Создание условий, способствующих профилактике отклоняющегося поведения и правонарушений в подростковой среде.

4. Задачи программы

1. Работа с целью выявления обучающихся относящихся к категории подростков «группы риска».

2. Информационно - просветительская работа с целью профилактики асоциального поведения в подростковой среде.

3. Привить уважение к членам коллектива, помочь обрести интерес и способности к творчеству, к выбранной профессии.

4. Формирование у обучающихся «группы риска» с помощью учебных дисциплин, внеклассных мероприятий, конкурсов мотивации к изучению выбранной профессии.

5. Развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим.

6. Привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определённую роль в коллективе.

7. Формирование у обучающихся «группы риска» потребности в здоровом образе жизни.

8. Создание у обучающихся ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования.

5. Сроки реализации программы 2016 - 2019 уч. год.

6. Нормативно-правовая база программы

• Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.;

• Конституция Российской Федерации;

• Кодекс РФ об административных правонарушениях (введен в действие законом РФ от 30.12.2001 г. № 196-ФЗ);

• Уголовный кодекс РФ (введен в действие с 01.01.1997 г. законом РФ от 13.06.1996 г. № 63-ФЗ);

• Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ;

• Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2013 г. № 273-ФЗ;

• Закон РФ от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• Закон РФ от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ (с изменениями) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• Закон РФ от 25.07.2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»;

• Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года, утвержденная Указом Президента РФ от 09 июня 2010 года № 690;

• Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде, утвержденная Министерством образования и науки РФ от 05 сентября 2011 года;

• Письмо Министерства образования и науки РФ, МВД РФ, Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков от 21.09.2005 г. № ВФ-1376/06 «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях»;

• Закон города Москвы от 07.04.1999 № 16 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городе Москве»;

• Приказ Департамента образования города Москвы от 27.07.2007 г. № 579 «О порядке ведения в государственных образовательных учреждений Департамента образования города Москвы учета обучающихся, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях».

7. Содержание программы

Обучающиеся «группы риска» - подростки, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п.

Работа педагога с обучающимися «группы -риска» может быть индивидуальной и групповой на основе диагностики и прогнозирования развития личности ребёнка и его поведенческих реакций.

7.1. Выявление обучающихся « группы риска» на основании опросов классных руководителей, учителей-предметников, родителей.

7.2. Изучение обучающихся группы риска.

Предполагает исследовательскую деятельность классного руководителя и психолога. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива. Включения самого подростка в процесс социализации. Устанавливаются характер педагогической запущенности, отношение к учебной деятельности, отставания, проявление волевых качеств. Определяются коллективные проявления, отношения к окружающим, к себе, к своей семье. Изучаются полезные интересы, способности и профессиональные намерения.

7.3. Организация помощи обучающимся группы риска.

Формы помощи:

Педагогическая помощь:

1. Создание благоприятных условий для развития личности обучающихся группы риска.

2. Отслеживание пробелов в знаниях, снятие «синдрома неудачника».

3. Забота об укреплении положения подростков в коллективе .

4. Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха.

5. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам.

Психологическая помощь:

1. Изучение психологического своеобразия обучающихся группы риска, посещение уроков.

2. Выявление проблем семейного воспитания.

3. Психологическое консультирование родителей, педагогов.

4. Организация свободного времени обучающихся группы риска.

5. Изучение интересов и способностей обучающихся.

6. Вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки, секции, общественно полезную деятельность.

Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

8. Основные направления деятельности .

1.Просветительское

2. Профилактическое

3. Организационная

4. Создание комфортного микроклимата в колледже.

9. Формы и методы реализации программы

Каждое из направлений воспитательно-профилактической деятельности подразумевает такие этапы реализации как: диагностический; коррекционно-развивающий; рефлексивный.

Диагностический этап - выявление проблем в развитии личности обучающихся, межличностных отношений в коллективах, семье студентов осуществляется различными методами: психодиагностики, педагогического наблюдения, бесед, опросов, анкетирования, консультирования и др.

Коррекционно-развивающий этап подразумевает коррекцию воспитания, развития, социализации и учебной деятельности обучающихся, а также координацию всех профилактических воздействий. Среди форм и методов коррекционно-развивающей педагогической деятельности можно назвать такие методы как: проведение классных часов, собраний, лекций, дискуссий, викторин, конкурсов, экскурсий, походов, соревнований, акций, а также индивидуальных бесед, тренинговых занятий, занятий по специальным программам, проектная деятельность, организация волонтерского движения, развитие студенческого самоуправления, дополнительного образования и др.

Рефлексивный этап предполагает оценку эффективности воспитательно-профилактической деятельности с целью выявления затруднений и внесения корректив в работу педагогического коллектива по профилактике отклоняющегося поведения и правонарушений обучающихся. Данный этап подразумевает применение таких методов как анкетирование, тестирование, повторная диагностика, организация мониторинга по основным показателям (успеваемость, посещаемость, наличие правонарушений, динамика изменения «группы риска» и др.).

10. Условия реализации программы

Эффективная реализация организационно-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения студентов возможна при соблюдении определенных условий, к которым относятся:

• благополучие социальной среды;

• достаточная финансово-материальная база колледжа;

• позиция педагогического коллектива;

• профессиональная компетентность педагогов;

• уровень взаимодействия образовательного учреждения с семьей и организациями округа, города.

11. Этапы и сроки реализации программы

Ожидаемые результаты внедрения программы:

1. Выявление основных причин возникновения обучающихся «группы риска»;

2. Снижение конфликтности между обучающимися ;

3. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры у обучающихся;

4. Психологическая и социальная адаптация, формирование у студентов навыков самореализации и профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

5. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей воспитанию и развитию личности обучающихся «группы риска»;

6. Повышение компетентности педагогического коллектива в вопросах профилактики девиантного поведения;

7. Снижение правонарушений и проявлений девиантного поведения обучающихся.

Используемая литература:

1. Воспитание трудного ребёнка. / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2011.

2. Работа социального педагога в школе и микрорайоне (методический журнал 2014,2015 уч. год

3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2009.

4. Поляков С.Д. Технология воспитания. М., 2011.

5. Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в образовательных учреждениях. // Составитель Ромашкина Г.А., Волгоград, 2006.

6. Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В. подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных случаях: 8-11 классы. М., 2009.

7. Архангельская А.Е., Заяц.А.И., Маркова Н.Н., Мирчук М.В. Методика работы социального педагога по профилактике дезадаптации, педагогической и социальной запущенности обучающихся. - М УМЦ ПО ДОгМ, 2013.

8. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей - М.: Московский психолого - социальный институт, 2005

Интернет ресурсы

1. vashpsixolog.ru/pedagogically-difficult-children/116-working-with-difficult-children/1126-rabota-s-pedagogicheski-zapushh.

2. metod-kopilka.ru/programma_raboty_psihologa_s_detmi-47250.htm

3. mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/sredne-professionalnoe-obrazovanie/metodicheskie-materialy/metodicheskie-rekomendatsii-po-razrabotke-programmy-formirovaniya-kultury-zdorovogo-i-bezopasnogo-obraza-zhizni.html

4. menobr.ru/article/5461-rabota-s-uchashchimisya-gruppy-riska

19