Комплексная программа по работе с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья «МЫ ВМЕСТЕ»

МКУ «Социальный приют для детей и подростков «Надежда»

Ленинск - Кузнецкого муниципального района»

Кемеровской области

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МКУ «Социальный

приют для детей и подростков

«Надежда» Ленинск-Кузнецкого

муниципального района»

Пасынкова Н.В. _____________

«_____» ____________________

Комплексная программа по работе с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья

«МЫ ВМЕСТЕ»

Составители:

Калугина Н.В.,

зам. директора по ВРР

Чурилова М.В.,

социальный педагог

Карачёва Е.Ю.,

психолог

п. Клейзавода

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

По оценкам экспертов ООН, инвалидность уже захватила 10% населения планеты.

В России в настоящее время 4,5 процента детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В Ленинск-Кузнецком муниципальном районе проживает 110 семей, в которых воспитываются 114 детей.

В связи с этим в современной политике нашего государства одной из первоочередных задач является решение проблемы интеграции людей с ОВЗ в общество и создание предпосылок к их полноценной и независимой жизни.

В решении поставленной задачи, относительно детей с ОВЗ, особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается, т. к. социальная изоляция отрицательно сказывается на развитии и самореализации личности человека.

Одной из форм организации поддержки семей с детьми, имеющих нарушения психофизического развития и решения проблем их социальной адаптации является создание Службы социальной помощи, осуществляющей деятельность по оказанию социальных услуг семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Наиболее эффективным местом реабилитации детей-инвалидов является семья, как наиболее мягкий тип социального окружения ребенка. Однако по отношению к ребенку-инвалиду члены семьи иногда проявляют жесткость, необходимую для выполнения ими своих функций. Сопровождение семьи и ребенка с ограниченными возможностями - это одна из новых форм работы с семьей. Важнейшим механизмом этой помощи является «опора на ресурсы» семьи. При этом сама семья с ребенком-инвалидом представляет собой сложную систему, «перегруженную» задачами, которые она решает в процессе развития ребенка. Семья должна воспринять ребенка с нарушениями развития и начать функционировать как системное целое. Одновременно она должна стать реабилитационным пространством для ребенка с его нарушениями. На нее начинает оказывать влияние множество внешних факторов, с которыми раньше она не сталкивалась. В окружении семьи появляются новые специалисты, она вынуждена выстраивать взаимодействие с различными учреждениями и службами. Изменяется ситуация к семье. Чтобы эффективно осуществлять семейную заботу, семейная система должна выйти на новый уровень функционирования, преодолеть естественное для любой системы сопротивление, измениться в соответствии с новыми требованиями своего развития. Исходя из этого, мы считаем, что целью социально-психолого-педагогической помощи является оказание содействия семье в создании для ребенка с инвалидностью благоприятных и безопасных условий жизнедеятельности, социализации, а также поддерживающей среды для самой семьи. Сопровождение семьи с ребенком-инвалидом развернуто во времени, включает в себя этапы становления, развития и завершения сопровождения семьи.

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, вынуждены решать все проблемы, связанные с инвалидностью (малообеспеченность, ограничение жизнедеятельности и т.д.), но добровольное согласие заниматься этими проблемами, отказываясь поместить ребенка-инвалида в специализированный интернат, разумеется, заслуживает одобрения. Трудности, связанные с воспитанием такого ребенка чрезвычайно велики, так как учреждений, оказывающих родителям помощь в такой деятельности, пока очень мало.

Поддержка и реабилитация самой семьи, позволяет наиболее плодотворно социализировать ребенка-инвалида. Необходимо определить перед ним и его семьей перспективы жизнеустройства. Это в свою очередь позволит не выпасть семье из общественной жизни и наиболее максимально быть полезными и востребованными социумом.

Чем раньше больные дети интегрируются в общество здоровых сверстников, тем терпимее относятся к ним последние. Наиболее важной составляющей частью реабилитации является разностороннее раскрытие потенциалов ребенка с ОВЗ, это способствует повышению самооценки и расширению его возможностей.

На решение обозначенных проблем и направлена комплексная программа поддержки семьи с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Мы вместе».

Цель:

Оказание комплексной психолого-педагогической и социальной поддержки семье с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Содействовать в организации комплексной помощи семье и ребенку с ограниченными возможностями для его оптимального развития и адаптации в обществе.

2. Оказывать моральную и психологическую поддержку семьям, воспитывающим особого ребенка, создавать условия для максимального общения с людьми.

3. Обеспечивать защиту прав и законных интересов семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Оптимизировать внутренние ресурсы семьи для воспитания ребенка-инвалида, содействовать формированию благоприятного микроклимата в семейных отношениях

5. Формировать интерес родителей к личностному развитию ребенка.

6. Включать родителей в коррекционный процесс, осуществляемый силами специалистов центра.

7. Содействовать в получении медицинской, юридической и социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, в соответствии с ее потребностями.

8. Организовать психолого-педагогического просвещения среди родителей по проблемам общения, развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья посредством встреч, консультирования, проведения семинаров-практикумов, круглых столов, мастер-классов, тренингов, праздников, выставок, направленных на их социальную реабилитацию и развитие коммуникативных навыков.

Формы и методы работы с семьей: (Приложение 3, Приложение 4)

1. Диагностика (начальная и заключительная)

2. Анкетирование

3. Наблюдение

4. Опрос

5. Консультирование

6. Информирование (Приложение 5)

7. Беседа

8. Патронаж семьи

9. Индивидуальные и подгрупповые занятия

10. Семинары-практикумы

11. Тренинги общения

12. Круглые столы

13. Сказкотерапия

14. Арттерапия

Сроки реализации программы

От 3 месяцев до 3 лет в зависимости от степени социальной недостаточности детей-инвалидов, детей с отклонениями в развитии и достижения максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, степени интеграции в общество.

На каждого ребенка-инвалида составляется индивидуальный план работы, период реализации которого определяется в зависимости от степени социальной недостаточности и строится с учетом следующих принципов:

1. опора на результаты психологической диагностики, которая включает

2. использование различных опросников, тестирования, анкетирования,

3. проведение бесед с членами семьи, наблюдение за совместной деятельностью родителя и ребенка;

4. поиск сильных сторон личности родителей и ребенка, сложившейся

5. системы воспитательных отношений в семье;

6. опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития (учет

7. генетического хода основных линий развития );

8. учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

9. коррекция и развитие с учетом интересов ребенка;

10. доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям,

т.к. то или иное несоответствие в осуществлении взрослым роли родителя нетипичного ребенка приводит к возникновению затруднений во взаимодействии и воспитании ребенка.

Ожидаемые результаты

Результатом оказания социальных услуг и психолого-педагогической поддержки родителей ребенка-инвалида являются:

1. Снижение напряженности или тревоги родителя в отношении осуществляемой роли;

2. Развитие ощущения самоконтроля и уверенности в своих ролевых обязанностях в связи с особенностями ребенка;

3. Осознание родителями направленности ролевого поведения, реализация цели в воспитательном процессе, с учетом особенностей ребенка;

4. Повышение самооценки родителей.

Результатом психолого-педагогической поддержки ребенка с ОВЗ является:

1. Выработка адекватной самооценки и способности к самопринятию;

2. Гармонизация внутреннего мира и окружающего жизненного пространства, обнаружение внутренних ресурсов и развитие стремления к самопознанию саморазвитию, самореализации;

3. Формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции - научение осознанию своих эмоций, чувств, мыслей, анализу и принятию внутреннего мира других людей;

4. Развитие мелкой моторики, координации движений, вербальных и невербальных средств общения, умения контролировать себя;

5. Выявление и развитие творческих способностей у детей, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, воображении, и способствующих их индивидуальному самовыражению.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

IПодготовительныйэтап

Выявление семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в службе социальной помощи.

1. Сбор информации о семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

2. Составление банка данных семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3. Ведение журнала регистрации обращений (запросов) родителей (законных представителей), обратившихся в Службу.

4. Составление паспорта семьи.

II Основной этап

Создание и реализация программы помощи семье:

1. Организация и проведение первичной диагностики семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями;

2. Психолого-педагогическая диагностика развития ребенка с ограниченными возможностями;
3. Выявление запроса семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями;

4.Оценка запроса/ситуации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями;
5. Составление программы помощи семье и ребенку с ограниченными возможностями (Приложение 1);

6. Работа с семьей и ребенком по индивидуальным программам.

На основе анализа проблем и потребностей семьи и ребенка, командой специалистов службы составляется программа помощи семье. В программе определяются формы, методы и сроки работы с семьей и ребенком. В процессе выполнения в программу могут вноситься коррективы, которые также определяются командой специалистов на основе анализа динамики изменений в состоянии ребенка и семьи, происшедших в результате деятельности.

III Заключительный этап

На данном этапе осуществляется анализ проделанной работы, оценка результатов деятельности и составление отчета.

Результатом практической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является решение проблем семьи, социальная адаптация ее членов, формирование благоприятного психологического климата, налаживание внутрисемейных отношений.

В случае неопределенности гражданского статуса результатом работы станут восстановление утраченных документов (паспорта, свидетельства о рождении), оформление льгот, пособий, пенсии и т.п. Если и в семье была проблема безработицы, ожидаемый результат социального воздействия - появление мотивации на трудовую деятельность и трудоустройство членов семьи.

Для оценки эффективности работы с семьей специалистами используется достаточно распространенный параметрический метод, суть которого сводится к сопоставлению двух групп параметров:
1) начальное состояние семьи (на момент проведения первичной диагностики, до начала работы с данной семьей);
2) контрольное состояние семьи (на момент проведения контрольной диагностики, после проведения запланированной работы с семьёй) (Приложение2).

При оценке эффективности по показателям проблемы учитывается отсутствие динамики, наличие положительной или отрицательной динамики. При оценке эффективности устранения причин социальных проблем учитывается:какие из причин возникновения проблем в конкретной семье удалось нейтрализовать за время работы с семьей (положительная эффективность);какие из причин, выявленных при первичной диагностике, продолжают действовать на момент контрольной диагностики (нулевая эффективность);какие из неразрешенных причин привели к появлению новых или усугублению уже имеющихся проблем (отрицательная эффективность).

Работа с ребенком и семьей в службе сопровождения прекращается в следующих случаях:
а) отказ родителей ребенка (по объективным или субъективным причинам) от услуг службы помощи семье;
б) достижение результата, планируемого при составлении индивидуальной программы помощи семье.
В случае отказа родителей от услуг службы семейной помощи, специалистами службы могут быть даны рекомендации родителям по дальнейшей работе с ребенком. В любом случае, за семьей оставляется право повторного обращения в службу помощи семье.

Методические рекомендации по реализации программы:

Программа рассчитана на семьи, воспитывающие несовершеннолетних детей с ограниченными возможностями. Посещение каждой семьи проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.

Продолжительность занятия со взрослыми членами семьи 40-60 минут, с детьми- 10-30 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей.

Приложение 1

Управление социальной защиты населения

Администрация

Ленинск - Кузнецкого муниципального района

Муниципальное казённое учреждение «Социальный приют для детей и подростков «Надежда» Ленинск-Кузнецкого района»

Паспорт семьи

Открыт «_____» _________________ 201___г.

Закрыт «_____»__________________201___г.

________________________________________

________________________________________

________________________________________

(причинапостановки на учет)

СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ:

Мать____________________________________________________

_________________________________________________________

Год рождения, место работы _______________________________

_________________________________________________________

Домашний адрес _________________________________________

_________________________________________________________

Телефон:

Отец____________________________________________________

_________________________________________________________

Год рождения, место работы _______________________________

_________________________________________________________

Домашний адрес _________________________________________

_________________________________________________________

Телефон:

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ:

Ф.И.О. каждого совместно проживающего члена семьи

Дата

рождения

Образование

Место работы (должность) Место учебы

(школа, класс)

Дополнительные

сведения:

-наличие судимости

-состоит на учете в КДН и ЗП, ОПДН

Состояние здоровья, диспансерный учет

(наркомания, алкоголизм)

Досуговая занятость

1

2

3

4

5

6

7

МАТЕРИАЛЬНЫЙ СТАТУС СЕМЬИ:

Средний уровень доходов на каждого члена семьи:

Источники доходов:

Ниже прожиточного минимума

Пенсия

Прожиточный минимум

Пособия

Выше прожиточного минимума

Стипендия

Иной вид выплат_______________________________________________________________________________________________________________

СОЦИАЛЬНЫЕ ЛЬГОТЫ:

Федеральные льготы

Льготы из средств областного бюджета

• Социальная пенсия;

• Ежемесячная денежная выплата;

• Ежемесячная компенсация выплата лицу, осуществляющему уход за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет;

• Оплата дополнительных дней в месяц по уходу за детьми - инвалидами;

• Компенсация расходов на оплату жилого помещения и коммунальных услуг;

• Обеспечение жилыми помещениями.

• Ежемесячное социальное пособие на детей-инвалидов;

• Ежемесячные компенсации затрат родителям на обучение детей- инвалидов;

• Ежемесячные компенсации затрат родителям на воспитание детей- инвалидов;

• Ежегодные компенсации затрат родителям (законным представителям) на оплату услуг сурдопереводчика;

• Обеспечение протезно-ортопедическими изделиями, техническими средствами реабилитации.

(нужное подчеркнуть)

ЖИЛИЩНЫЕ УСЛОВИЯ:

Вид жилья

Правовое оформление

 Квартира

 Отдельный дом

 Общежитие

Иной вид жилья

 Частная собственность

 Приватизированное

 Неприватизированное

 Арендуемое жилье

ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИЛЬЯ:

Площадь: общая __________кв/м, жилая__________кв/м,

Количество жилых комнат________________________

Количество проживающих:____________________________

 благоустроенное жилье

полублагоустроенное жилье

 неблагоустроенное жилье

Санитарное состояние жилья:

 удовлетворительное

 неудовлетворительное

СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТИРИСТИКА СЕМЬИ:

По функциональной полноте:

 Полная семья

 Неполная семья

 Семья с 1-2 детьми

 Многодетная семья

 Опекаемые дети

 Дети от разных браков

 С ребенком-инвалидом

 Юридический брак

 Гражданский брак

 Одинокая мать

 Отец, воспитывающий детей

 Изначально полная

 Повторный брак

 Воссоединение супругов после развода

 После развода

 После смерти супруга, супруги

Находящаяся, в трудной жизненной ситуации

Малообеспеченность

 Безработные

 Беженцы, вынужденные переселенцы

 Семья с ребенком -инвалидом

 Семья с длительно/часто болеющими детьми

 Семья с инвалидом -взрослым

 Проблема детско- родительский отношений

 Проблемы супружеских взаимоотношений

 Нарушение взаимоотношений между детьми

 Нарушение взаимоотношений между взрослыми

Социально неблагополучная (находящаяся в социально-опасном положении):

• Алкоголизм одного из членов семьи:

 несовершеннолетних

 взрослых

• Семья с беспризорными детьми

• Семья с безнадзорными детьми

• Употребление наркотических или токсич. веществ:

 несовершеннолетними

 взрослыми

• С нарушением правовых норм и законов:

 несовершеннолетними

 взрослыми

ДАННЫЕ ПЕРВИЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

«______»_____________201____г.

________________________________________________ ______________________

(Форма получения данных (консультации, посещение семьи и т.п.) (Ф.И.О. специалиста)

Социальная ситуация на момент обследования

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Социально-психологический климат в семье,

характер взаимоотношений между родителями, родственниками:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности детско-родительских отношений

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЬИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО, НАХОДЯЩЕЙСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

Дата постановки на патронаж ________________________________________________________

Основание постановки на учет________________________________________________________

( постановление КДН и ЗП)

____________________________________________________________________________________

Место проживания семьи ____________________________________________________________

Место регистрации семьи:____________________________________________________________

Данные о родителях:

Ф.И.О.матери_______________________________________________________________________

Дата рождения_____________________образование______________________________________

Место работы_______________________________________________________________________

№

Мероприятия

Срок

исполнения

Ответственные

Отметка об

исполнении

Подпись

1

2

3

4

5

6

Педагогическая помощь

Психологическая реабилитация

Медицинская помощь

Социальная реабилитация

Результат реализации программы:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ознакомлен (а) _____________________________________________ «_____»____________20____ г.

^{(Ф.И.О. родителей, лиц, их заменяющих)}

Снят(а) с учета «_____»______________________20______ г.

Приложение 2

АНКЕТА №1

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в оценке деятельности «Службы социальной помощи»

_______________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

1. Предоставлялась ли Вам ранее возможность сотрудничать со «Службой социальной помощи»?

□ да

□ нет

2. Как Вы оцениваете свою информированность о работе «Службы социальной помощи» и порядке предоставления социальных услуг:

□ хорошо информирован (а)

□ слабо информирован (а)

□ не информирован (а)

3. Удовлетворяет ли Вас перечень предложенных Вам социальных услуг?

• полностью

• частично

• условия не удовлетворяют (указать, что именно не удовлетворяет)

__________________________________________________________

4. Вы могли бы доверить решение Ваших вопросов персоналу «Службы социальной помощи» при предоставлении Вам услуг?

• да

• нет

5. Считаете ли Вы, что работники службы вежливы и доброжелательны?

• да, всегда и в любой ситуации

• скорее нет

• нет

6. Готовы ли Вы принимать посильное участие в проводимых «Службой социальной помощи» мероприятиях?

• да

• нет

7. Считаете ли Вы возможным разрешение ваших проблем только собственными усилиями?

• да

• нет

8. Нуждаетесь ли Вы как родитель в профессиональной помощи педагогов и других специалистов «Службы социальной помощи»?

• да

• нет

8. Ожидаете ли Вы, что работа «Службы социальной помощи» поможет Вам в улучшении условий жизни Вашей семьи?

• да

• частично

• нет

8. Ваши пожелания и предложения по оказанию предоставляемых Вам услуг:

____________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

Благодарим Вас за участие в нашем опросе!

Дата заполнения «___»__________________ 20____ г.

АНКЕТА №2

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в оценке деятельности «Службы социальной помощи»

_______________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

1. Предоставлялась ли Вам ранее возможность сотрудничать со «Службой социальной помощи»?

□ да

□нет

2. Как Вы оцениваете свою информированность о работе «Службы социальной помощи» и порядке предоставления социальных услуг:

□ хорошо информирован (а)

□ слабо информирован (а)

□ не информирован (а)

3. Удовлетворены ли Вы качеством предоставленных социальных услуг?

• полностью

• частично

• качество не удовлетворяет (указать, что именно не удовлетворяет)

__________________________________________________________

4. Вы удовлетворены компетентностью персонала (профессиональной грамотностью) при предоставлении Вам услуг?

• да

• нет

5. Считаете ли Вы, что работники службы вежливы и доброжелательны?

• да, всегда и в любой ситуации

• скорее нет

• абсолютно нет

6. Принимали ли Вы участие в проводимых «Службой социальной помощи» мероприятиях?

• да

• иногда

• нет

7. Помогла ли Вам информация, предоставленная специалистами «Службы социальной помощи»?

• да

• нет

8.Довольны ли вы работой специалистов «Службы социальной помощи»?

• да

• скорее всего, да

• нет

9. Порекомендуете ли вы родственникам, знакомым обратиться в «Службу социальной помощи» за получением социальных услуг?

• да

• скорее всего, да

• нет

10. Ваши пожелания и предложения по оказанию предоставляемых Вам услуг:

____________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

Благодарим Вас за участие в нашем опросе!

Дата заполнения «___»__________________ 20____ г.

Приложение 3

Анкеты для родителей

Анкета «Психологический тип родителя» B.B. Ткачева

Цель: определение психических свойств родителя воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии.

Инструкция: В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «Да», если нет - «Нет». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

1. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

   • Да

   • Нет

2. Мне часто кажется, что у меня комок в горле.

   • Да

   • Нет

3. Я всегда полон (полна) энергии.

   • Да

   • Нет

4. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей.

   • Да

   • Нет

5. Жизнь с ребенком, имеющим нарушения в развитии, всегда связана для меня с напряжением.

   • Да

   • Нет

6. Я верю в перспективу развития моего ребенка.

   • Да

   • Нет

7. У меня часто возникают боли в сердце, когда я расстраиваюсь из-за проблем ребенка.

   • Да

   • Нет

8. Когда я думаю о ребенке, меня никогда не покидают тревожные мысли.

   • Да

   • Нет

9. Родитель не виноват, если ребенок своим поведением вынудил наказать его физически.

   • Да

   • Нет

10. Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки или тошнит.

    • Да

    • Нет

11. Я всегда стремлюсь ограждать моего ребенка от трудностей и обид.

    • Да

    • Нет

12. Ребенок всегда зависит от родителя и должен его слушаться.

    • Да

    • Нет

13. Я заработал (заработала) язву из-за постоянных проблем с ребенком.

    • Да

    • Нет

14. Ребенок с недостатками в здоровье - обуза для родителя.

    • Да

    • Нет

15. Все дети должны воспитываться в строгости.

    • Да

    • Нет

16. Считаю, что ребенок с проблемами в развитии постоянно нуждается в особом уходе и внимании со стороны родителей.

    • Да

    • Нет

17. Моя жизнь изменилась в худшую сторону из-за проблем в развитии моего ребенка.

    • Да

    • Нет

18. Если у ребенка слишком много проблем со здоровьем, его можно поместить в учреждение социальной защиты (интернат с постоянным проживанием).

    • Да

    • Нет

19. Родители всегда ответственны за будущее своих детей.

    • Да

    • Нет

20. Мой ребенок всегда берет верх надо мной в спорных ситуациях.

    • Да

    • Нет

21. Я не остановлюсь ни перед чем в достижении поставленных целей.

    • Да

    • Нет

Правила пользования анкетой

Для определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок.

Утвердительные ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П).

Утвердительные ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют невротичный тип родителя (Н).

Авторитарный тип родителя (А) определяется утвердительными ответами под номерами 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.

Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме утвердительных ответов (+), полученной в одной из колонок.

Бланк анкеты «Психологический тип родителя»

Психосоматический

Невротичный

Авторитарный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Всего:

Всего:

Всего:

Доминирующий психологический тип: ________________________________________________

Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии» B.B. Ткачева

Инструкция: В анкете содержатся вопросы, которые помогут определить Ваши способности как воспитателя своего ребенка. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «Да», если нет - «Нет». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

1. Трудно ли Вам угадывать желания и настроения вашего ребенка?

   • Да

   • Нет

2. Принимаете ли Вы своего ребенка таким, каков он есть, со всеми его недостатками и проблемами?

   • Да

   • Нет

3. Любите ли Вы проводить с ребенком свободное время: играть, читать книги, совершать прогулки, отдыхать и др.?

   • Да

   • Нет

4. Проявляете ли Вы к ребенку нежность и ласку (прижимаете к себе, гладите по головке, качаете на руках и др.)?

   • Да

   • Нет

5. Сопереживаете ли Вы ребенку, если он ушибся, ударился или расстроен чем-то?

   • Да

   • Нет

6. Есть ли у Вас с ребенком эмоциональный контакт?

   • Да

   • Нет

7. Нравится ли Вам улыбка вашего ребенка?

   • Да

   • Нет

8. Довольны ли Вы тем, что у вас такой ребенок?

   • Да

   • Нет

9. Понимаете ли Вы, что в развитии Вашего ребенка имеются проблемы, может быть, и значительные?

   • Да

   • Нет

10. Считаете ли Вы возможным разрешение этих проблем только собственными усилиями?

    • Да

    • Нет

11. Нуждаетесь ли Вы, как родитель, в профессиональной помощи педагогов и других специалистов учреждения, в котором обучается Ваш ребенок?

    • Да

    • Нет

12. Читаете ли Вы педагогическую литературу? Если да, то укажите, как часто и какую.

    • Да

    • Нет

13. Считаете ли Вы, что обучение Вашего ребенка в специальном учреждении поможет преодолеть проблемы в его развитии?

    • Да

    • Нет

14. Как Вы считаете, повлияют ли на позитивную динамику развития ребенка Ваше личное участие и помощь?

    • Да

    • Нет

15. Понимаете ли Вы, что будущее Вашего ребенка в силу имеющихся у него нарушений будет отличаться от будущего других детей?

    • Да

    • Нет

16. Считаете ли Вы себя ответственным за воспитание ребенка?

    • Да

    • Нет

17. Считаете ли Вы, что процесс воспитания оказывает положительное воздействие не только на Вашего ребенка, но и на вас?

    • Да

    • Нет

18. Считаете ли Вы возможным наказывать ребенка за провинность физически (ремнем, шлепком и др.)?

    • Да

    • Нет

19. Проявляете ли Вы терпение, если ребенок капризничает или непослушен?

    • Да

    • Нет

20. Часто ли Вы хвалите ребенка?

    • Да

    • Нет

21. Повышаете ли Вы голос на ребенка?

    • Да

    • Нет

22. Оставляли ли Вы ребенка одного в темной комнате в качестве наказания?

    • Да

    • Нет

23. Уважительно ли Вы относитесь к личности ребенка?

    • Да

    • Нет

24. Какой тип поощрения ребенка Вы используете:

    • подарок (материальный);

    • похвалу (моральный);

    • проявление ласки, нежности (эмоциональный)?

Правила пользования анкетой

Воспитательские умения родителей детей с отклонениями в развитии оцениваются по трем шкалам.

Шкала «Эмоциональное принятие - отвержение ребенка» включает ответы на первые восемь вопросов.

Ответы на вопросы с 9-го по 17-й соответствуют шкале «Рациональное понимание - непонимание проблем ребенка». В вопросах с 18-го по 24-й раскрывается содержание шкалы «Адекватные - неадекватные формы взаимодействия».

Положительными считаются следующие ответы:

• «Да» - 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 23;

• «Нет» - 1, 10, 18, 21, 22.

На 24-й вопрос дается дифференцированный ответ.

Методика «История жизни с проблемным ребенком» В.В. Ткачева

Методика «История жизни с проблемным ребенком» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя, и характер его субъективных переживаний по этому поводу.

Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде проблемы, связанные с особенностями развития больного ребенка, или описать любые другие, на возникновение которых в той или иной степени, по мнению родителя, повлиял дефект ребенка. Психолог указывает на преимущества такой формы работы, так как родитель впервые получает возможность изложить свои переживания по поводу здоровья ребенка и межличностных отношений в семье.

Такой подход, во-первых, позволяет родителю открыто высказать свою боль и сомнения, а во-вторых, дает возможность психологу установить необходимый уровень «обратной связи» с родителем. Для достижения полного взаимопонимания и открытости родителя психолог сообщает ему о том, что изложенная им информация строго конфиденциальна и служит для определения проблем семьи с целью их разрешения.

Бланк методики «История жизни с проблемным ребенком»

____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Опишите в свободной форме проблемы Вашего ребенка и связанные с ними семейные трудности с самого начала. Не спешите и будьте последовательны. Вверху листа укажите дату, Ваши имя и отчество, возраст, профессию, дату рождения ребенка и его имя.

Приложение 4

Психолого-педагогическая работа с детьми

Диагностика детей, имеющих нарушения в развитии

Комплекс диагностики объединяет в себя следующие методы:

• наблюдения за деятельностью ребенка;

• беседы с родителями и ребенком;

• анкетирование родителей.

Метод наблюдения за деятельностью ребенка

Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в совместной деятельности с родителями, т. е. в естественной для ребенка ситуации. Наблюдение является надежным методом, не требующим специального оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные параметры наблюдения.

Процедура наблюдения может быть различной: играть с ребенком (активное наблюдение), наблюдать со стороны (пассивное наблюдение).

1. Психолого-педагогическое обследование при наблюдении в свободной деятельности

Цель: наблюдение за спонтанным поведением.

Задачи: определить:

-предметы и виды деятельности, которые привлекают внимание

ребенка;

-каким образом общается с окружающими;

-проблемы поведения.

2. Психолого-педагогическое обследование в совместной деятельности со специалистом

Цель:наблюдение за поведением во взаимодействии.

Задачи:определить уровень сформированности навыков и умений в:

- социальном развитии (сформированность представлений о себе,родителях, сверстниках);

- предметной деятельности;

-ориентировкевокружающем мире;

- изобразительной деятельности;

- речевом развитии.

Метод анкетирования

Во время обследования педагог беседует с родителями. Просит заполнить анкеты. Объясняет, с какой целью это проводится.

Цель: получение информации необходимой для проведения более успешной коррекционной работы (о ребенке, внутрисемейных отношениях).

Методики обследования

1.Изучение социального развития.

Материал: зеркало.

Ход исследования: ребенку предлагают посмотреть в зеркало, ответить на вопрос «Кто там?».

Показать: «Где мама», «где тётя» и т.д.

Задача:определить, узнает ли ребенок себя, знает ли своих близких, как реагирует на посторонних взрослых, детей, как общается со взрослыми, родителями, сверстниками.

Результат:(например)Ребёнок узнает себя в зеркале, знает свое имя, откликается на него, узнает своих близких, называет их по-своему. Вступает в контакт охотно, особенно со сверстниками. Общение со взрослыми избирательное.

2.Изучение предметных действий

Материал: пирамидка с тремя, пятью кольцами.

Ход исследования: ребенку предлагается собрать пирамидку.

Задача: определить, насколько целенаправленны предметные действия; понимает задачу или просто манипулирует предметами; пытается ли установить соотношение колец, или нанизывает в произвольном порядке; доводит ли начатое до конца; как реагирует на трудности; обращается ли за помощью; как относится к результату; умеет ли ребенок не отвлекаться, сосредотачиваться.

Результаты: (например)Ребёнок воспринимает задание не сразу, а только при повторении. Задачу понял, но установить соотношение колец не пытается, одевает их в произвольном порядке, не ориентируется на величину. Собирает пирамидку до конца, но заинтересованности в конечном результате не проявляет. В процессе игры может переключиться на другой вид деятельности. Совсем не сопротивляется, когда педагог возвращает ее назад, помощь воспринимает адекватно.

3.Изучение ориентировки в окружающем мире

Материал: набор предметных картинок по пять из каждой классификационной группы (мебель, одежда, игрушки, фрукты овощи, дикие животные, домашние животные, транспорт).

Ход исследования: предложить назвать или показать картинку либо выбрать картинки, относящиеся к одной классификационной группе.

Задачи: определить активный и пассивный словарь ребенка, выявить сформированность знаний об окружающем мире, которые имеются у ребенка. Определить способность групповой классификации.

Результаты:(например) Ребёнок имеет неплохой пассивный словарь, показывает картинки из серии овощи, фрукты, дикие и домашние животные, некоторые виды мебели, транспорта, игрушек. Активный словарь состоит из лепетных слов, звукоподражаний, нескольких слов.

Объединить предметы в одну группу не может. Знания об окружающем поверхностные, недостаточно сформированы в соответствии с возрастом.

4. Изучение изобразительной деятельности

Материал: оборудование для рисования.

Ход исследования: «Нарисуй, какую хочешь картинку для мамы».

Задача: определить, имеет ли ребенок технические навыки, скоординированы ли движения руки и глаза (точность движений, регуляция силы); пользуется ли средствами выразительности (цвет, линия, композиция и т.д.); возникает ли замысел и насколько он устойчив, какого содержание рисунка; как проявляется самостоятельность в процессе рисования, требуется ли помощь взрослого, обращается ли за помощью к взрослому; как относится к процессу рисования (равнодушен, эмоции положительные, отрицательные).

Результаты: (например)Ребёнок не имеет навыков рисования, но видно, что знает о назначении карандаша. Сразу начинает черкать хаотичные линии. Карандаш не выбирает, взял тот, который попался под руку. Движения руки и глаза не скоординированы. Не следит за проведенной линией, нажим на карандаш различный. Содержание рисунка не определяется, замысел отсутствует. Ребенок выражает удовольствие в процессе рисования. Показывает рисунок. Рисует недолго. Быстро отвлекается и приступает к другому занятию.

5.Изучение речевого развития

Материал:альбом по развитию речи Володиной В.С.

Задачи:определить уровень словарного запаса, развития кругозора, мыслительной деятельности. Наблюдая за ребенком, педагог в процессе предлагаемых игровых заданий может оценить состояние основных психологических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления и воображения.

Приложение 5

Памятка для родителей

по воспитанию детей с ограниченными возможностями

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя "жертвой", отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.

15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Рекомендации родителям «Поговори со мной мама»

Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием активно принимать участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста.

Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.

Не поддавайтесь искушению облегчить себе жизнь, усадив малыша перед телевизором и занявшись в это время своими делами. Помните, что психика ребёнка формируется только в совместной деятельности со взрослым.

Играйте, гуляйте с ребёнком тогда, когда вы действительно настроены общаться с ним. Время, проведённое с сыном или дочерью только по родительскому долгу, приносит мало радости обоим. Иногда родителям бывает трудно сообразить, о чём говорить с ребёнком, чем заняться с ним. Если вы уделите ему внимание искренне, то можете не волноваться, он сам за вас решит эту проблему.

Разговор - самая привычная форма общения взрослых. Дети вообще очень интересуются своими родителями, им хочется узнать, что вы делаете, когда не бываете с ними. Вам, наверное, тоже интересно, что делает ребёнок в детском саду, с кем он дружит, что его волнует, что он думает о жизни.

Больше разговоров дети любят дела. Вы собрались чем-то заняться вместе с ребёнком. Возможно несколько вариантов:

вы предлагаете ребёнку подключиться к выбранному вами занятию. Участвуя в ваших делах, ребёнок познаёт мир и занятия взрослых. Если вы сумели найти общий язык с ребёнком, согласовать действия, даже самая трудная работа станет для него большим удовольствием. Главное - не задавить ребёнка своим авторитетом, опытом, «мудростью», оставить ему место для инициативы, творчества, возможности ошибаться. Последнее особенно важно, так как упрёки, если он что-то делает не так, как надо, сразу отнимают у ребёнка желание заниматься сообща с вами. Конечно, трудно удержаться от наставничества. Однако вам незачем волноваться из-за несовершенства своего ребёнка. Во-первых, он растёт и развивается, учится на своих ошибках сам. Во-вторых, если он был бы безупречным, он не был бы вашим ребёнком;

вы вместе с ребёнком решаете, что делать, сообща придумываете интересное занятие;

вы подключаетесь к детской деятельности. Например, принимаете роль игрового партнёра ребёнка. Если первые два варианта достаточно часто встречаются в семейной жизни, то о третьем этого не скажешь. Во всех случаях, если ребёнок получает удовольствие от совместного общения, он чувствует, что вы его любите, и сам начинает испытывать к вам более тёплые чувства;

Главным принципом в налаживании отношений с ребёнком должен стать принцип - безусловное принятие: любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Её удовлетворение - необходимое условие нормального развития ребёнка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребёнку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Подобные знаки безусловного принятия ребёнку нужны, как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться.

Не всегда родители следят за своими обращениями к детям. По мере взросления у них прослеживается обида, одиночество, отчаяние. Они рассказывают о том, что родители с ними «не дружат», никогда не говорят «по - человечески», «тычут», «орут», используют только повелительные глаголы: «сделай», «убери», «принеси! » и т. д. В результате многие дети уже не надеются на улучшение обстановки дома и ищут помощи на стороне. Если дело дошло до таких крайностей для обеих сторон, ещё не всё потеряно: родители должны и могут вернуть мир в семью. Но для этого надо начинать с себя. Почему с себя? Потому что у взрослых больше знаний, способности контролировать себя, больше жизненного опыта.

Помните! Общение со взрослыми - самый мощный источник радостных переживаний для ребёнка.

Консультация для родителей «Материнская любовь к своему ребёнку»

Материнская любовь к своему ребёнку.

«Материнство - это самая большая ответственность в мире, это большое искусство и ему необходимо учиться».

С детства ребенок пропитывается искренним и глубоким чувством к матери. Слово «мама» на всех языках весомо. И ребенок открыт для ответного чувства со стороны матери, и поэтому то, что идет со стороны матери, проникает в ребенка очень глубоко.

Сильное материнское чувство нарушает свободу ребенка и мешает ему выразить себя.

Советы любящей матери:

1. Любовь рождает физически здоровых, красивых и талантливых детей.

2. Относитесь к ребёнку как ко взрослому. Никогда не относитесь к нему как к малышу, проявляйте к нему уважение.

3. Никогда не относитесь к ребёнку как к предмету своей собственности, ребёнком нельзя владеть. У него должно быть своё мнение, которое вы должны принимать .

4. Дайте ребёнку свободу познавать мир. Помогайте ему, но никогда не подсказывайте ему направление движения. Дайте ему энергию, но обеспечьте безопасность, это всё, сто ему нужно.

5. Ребёнок имеет право делать нечто плохое, неправильное.

6. Всегда нужно помнить, что счастье детям могут дать только счастливые родители.

7. Необходимо понять, что ребёнку необходима не только любовь к нему, но и наличие сильного пространства любви в семье, чем оно больше, тем естественнее идёт развитие ребёнка.

Консультация «Современной маме. 10 ошибок в воспитании детей»

Все родители время от времени совершают ошибки. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?

Родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?

1. ОБЕЩАНИЕ БОЛЬШЕ НЕ ЛЮБИТЬ.

"Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить"

Мнение родителей:

Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы? Может быть, они делают нам назло, как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует. В таких случаях многие используют своеобразную козырную карту: "Теперь мамочка больше не будет любить тебя". Как часто многие из нас произносят эту фразу.

Мнение психологов:

Обещание больше не любить своего малыша - одно из сильнейших средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка - малыш будет воспринимать вас как людей лживых.

Намного лучше сказать так: "Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю".

2. БЕЗРАЗЛИЧИЕ

"Делай что хочешь, мне все равно"

Мнение родителей:

Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то малышу, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще, ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет самостоятельным. А нас оставит в покое.

Мнение психологов:

Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно "настоящее". И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

Можно сказать, например, так: "Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета".

3. СЛИШКОМ МНОГО СТРОГОСТИ

"Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная"

Мнение родителей:

Дети должны слушаться старших беспрекословно - это самый важный в воспитании принцип. Дискуссии здесь не допустимы. Не важно, сколько ребенку - 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

Мнение психологов:

Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и "плевать" на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: "Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим - почему и зачем".

4. ДЕТЕЙ НАДО БАЛОВАТЬ

"Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам"

Мнение родителей:

Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети всегда должны получать самое лучшее. Детство - такая короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасно. Нравоучения, неудачи, неудовлетворенность - в наших силах избавить малышей от всех трудностей и неприятностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.

Мнение психологов:

Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот - он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким.

"Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу", - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

5. НАВЯЗАННАЯ РОЛЬ

"Мой ребенок - мой лучший друг"

Мнение родителей:

Ребенок - главное в нашей жизни, он такой смышленый, с ним можно говорить обо всем. Он понимает нас, прямо как настоящий взрослый.

Мнение психологов:

Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

6. ДЕНЕЖНАЯ

"Больше денег - лучше воспитание"

Мнение родителей:

Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он донашивает старые вещи и т. п. Словом, будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.

Мнение психологов:

Любовь не купить за деньги - звучит довольно банально, но это так. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызения совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для малыша намного важнее содержимого вашего кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас САМЫЙ-САМЫЙ.

7. НАПОЛЕОНОВСКИЕ ПЛАНЫ

"Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью, я не позволю ему упустить свой шанс"

Мнение родителей:

Многие взрослые мечтали в детстве заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис, но у них не было такой возможности. И теперь главная цель пап и мам - дать детям самое лучшее образование. Не важно, если малышам этого не очень-то и хочется, пройдет время, и они оценят старания взрослых.

Мнение психологов:

К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и слушается взрослых, но затем.желаявырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами - это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

8. СЛИШКОМ МАЛО ЛАСКИ

"Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка"

Мнение родителей:

Приласкать младшую сестренку? Какая ерунда! Поцеловать маму? Пообниматься с папой? Да на это нет времени. Многие взрослые считают, что ласки в детском возрасте могут привести в дальнейшем к проблемам в сексуальной ориентации. Короче, никаких объятий и поцелуев - есть более нужные и серьезные вещи.

Мнение психологов:

Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно - это может оттолкнуть их.

9. ВАШЕ НАСТРОЕНИЕ

"Можно или нет? Это зависит от настроения"

Мнение родителей:

Неприятности на работе, плохие отношения в семье, как часто взрослые "выпускают пар" на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом пригласить малыша и купить давно обещанную игрушку, и все будет в порядке.

Мнение психологов:

Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако, если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: "Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое - постарайся быть ко мне снисходительным".

10. СЛИШКОМ МАЛО ВРЕМЕНИ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

"К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя"

Мнение родителей:

Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую свою свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад и в школу, готовят для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.

Мнение психологов:

Взрослые часто забывают простую истину - если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Малыш, который постоянно слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорите с ним, расскажите сказку или почитайте книжку. Крохе это необходимо.

Консультация для родителей «Только любовь и терпение!»

Самое прекрасное в жизни что мы имеем это право воспитывать наших детей. Ребенок от рождения и до года во всем соглашается с вами, ему нравится во что его одевают, какие игрушки покупают и т. д. Но не надо забывать, что дети растут, становятся более требовательными к взрослым (не хочу синее платье., купите мне машину на пульте управления и т. д.) Порой мы не узнаем своего ребенка и забываем сдерживать себя по отношению к своему чаду. Предлагаю вашему вниманию практические рекомендации при общении с вашим ребенком:

1. Выражение лица должно быть максимально доброжелательное, теплое, приветливое, не раздраженное.

2. Тон голоса в разговоре с ребенком в разных ситуациях старайтесь сохранять предельно доброжелательным, теплым, не раздраженным.

3. Какая ни была бы ситуация, не говорите ребенку, что вы его не любите.

4. Никогда не ставьте в пример другого ребенка.

5. Старайтесь не ругаться и не кричать на ребенка.

6. Всегда будьте с ребенком вежливым.

Принимайте своего малыша таким, какой он есть!

Консультация для родителей «Поощрение или наказание»

Поощрение или наказание?

• За один поступок следует одно наказание,

• Не следует откладывать наказание,

• Не следует наказывать ребенка во время еды, после пробуждения, перед сном,

• Ребенок должен быть проинформирован о том, за что он наказан,

• При наказании детей исключено припоминание прежних шалостей,

• Дети не должны быть лишены физиологических и биологических потребностей,

• Если ребенка наказывает один из родителей, то второй не должен вмешиваться, даже если не согласен. Лучше выйти из комнаты. Позже, в отсутствии ребенка, можно выяснить свои разногласия,

• Если у вас возникло сомнение наказывать ребенка или нет, то откажитесь от наказания.

• Самое главное значение наказания - снятие вины, которую испытывает напроказивший ребенок,

• Поощрение - самое действенное воспитательное средство, чем наказание.

Поощрение - более действенный инструмент воздействия.

Консультация для родителей «Семья»

Тема:"Семья"

Цели:

1. развивать навыки семейных отношений;

2. Укреплять позитивное отношение к себе и другим.

1. Информационная часть

Психолог: Что же такое семья? Для чего современному человеку нужна семья? Давайте каждый из нас познакомит присутствующих со своей позицией. Итак, каждый по очереди отвечает на вопрос: «Зачем нужна семья? ».

Тест-шутка

Цели: снять эмоциональное напряжение, обсудить проблемы семейных отношений.

Психолог: «Я предлагаю вам разминочный тест-шутку, который разрядит обстановку и послужит поводом для более серьезного разговора о семейных отношениях. Но помните, в каждой шутке есть доля шутки. Все участники получают листок бумаги и ручку и записывают в столбик четыре буквы: Л;Д;Р;П. к каждой букве необходимо добавить одну цифру (от 1-4, не повторяясь

Следующий этап - к каждому сочетанию буквы и цифры следует прибавить название - какого-либо зверя, птицы или насекомого и по три качества, которые на ваш взгляд, их характеризуют.

Может получиться следующая итоговая запись:

1Р - носорог, толстокожий, медлительный,

2Л - пчела, резвая, неугомонная, трудолюбивая;

3П - муха, надоедливая, противная, жужжащая;

4Д - рыба, скользкая, юркая, красивая. Расшифровка теста.

Л - любовь, Д - дружба, Р - работа, П - постель. Цифры говорят о том на каком месте в вашей жизни они находятся, ну а животные с совокупными качествами - это то, как мы представляем себя в соответствующих жизненных процессах

2. Мини лекция

Важное место в жизнедеятельности полноценной семьи занимает воспитание детей от рождения до начала трудовой деятельности. Его результативность находится в прямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи.

Одним из главных вопросов при рассмотрении семьи являются детско-родительские отношения. Роль ребенка в системе семейных отношений может быть различной. Ее содержание определяется, главным образом, той потребностью родителей, которую ребенок удовлетворяет, а именно: ребенок может быть компенсацией неудовлетворительных супружеских отношений. При этом ребенок выступает в роли средства, с помощью которого один из родителей может усилить свою позицию в семье. Если данная потребность компенсации и усиления позиции удовлетворяется, то ребенок занимает место кумира.

Ребенок может быть знаком социального статуса семьи, символизируя ее социальное благополучие. При этом ребенок, выполняет роль объекта для социальной презентации; ребенок может быть элементом, который связывает семью, не давая ей разрушиться. В этом случае на ребенка ложится большая психологическая нагрузка, вызывая эмоциональное напряжение. Он начинает считать, что именно его поведение является причиной развода родителей, если такое событие действительно произойдет.

Положение ребенка в семье может быть охарактеризовано также и той ролью, которую ему «предписано играть» родителями во внутрисемейных отношениях. От характера, места и функционального наполнения роли во многом зависит формирование характера ребенка. В связи с этим, можно выделить следующие роли .

«Кумир» («мамино сокровище», «папино сокровище»). Формируемые черты характера: эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства. В будущем у такого ребенка может проявляться агрессивное поведение в результате того, что он не понимают, почему мир не принимает его так, как собственная семья.

«Козел отпущения». Ребенок используется членами семьи для выброса негативных эмоций. У такого ребенка изначально возникает комплекс неполноценности, сочетающийся с чувством ненависти к миру, формируется личность тирана и агрессора.

«Делегат». Через данного ребенка семья контактирует с внешним миром, предъявляя себя социуму как успешную социальную группу. От такого ребенка родители часто ожидают воплощения своих несбывшихся надежд. Данная роль способствует формированию черт характера классического психастеника (чрезмерная ответственность, постоянная тревога за возможные ошибки и т. д.) .

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий. Под стилем воспитания понимается не только определенная стратегия воспитания, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Демократический опирается на потребности ребёнка в положительных эмоциях и притязании на признание, при доброжелательности и любви к ребёнку родители используют внушение и убеждение. Данный стиль воздействия наиболее эффективный для воспитания малыша.

3. Упражнение «Передаю взглядом»

Цель: формировать умение у мам и пап контролировать и выражать свои эмоции.

Психолог: показывает двум участникам (лучше, если это семейная пара) картинку с названием эмоции (обида, злость, страх, радость, раздражение, они стараются как можно понятнее передать ее взглядом. А другие участники должны отгадать.

Обсуждение -Что было сложно? -Какая эмоция оказалась самой узнаваемой, а какая нет?

Коррекция деструктивного поведения детей - инвалидов

Поведение - это деятельность, осуществляющая связь организма с окружающей средой. В норме это организованная деятельность. При интеллектуальном недоразвитии нарушение поведения принимает самые разнообразные формы. Иногда подобные формы поведения носят такой характер, который не только не позволяет осуществлять целенаправленное коррекционо-развивающее воздействие на ребёнка, но и мешают формированию у него элементарных навыков общения. Первоочередной становится задача нейтрализации деструктивных форм поведения и освоение ребёнком новых форм поведения.
Наиболее характерными чертами деструктивного поведения являются следующие:

• поведение, приносящее вред самому себе: это кусание себя, удары по своей голове, битьё головой, постоянное желание взять в рот предметы;

• агрессивное поведение: бить, оплёвывать, кусать, бросать предметы и т.п.;

• прерывание осуществляемой деятельности: бросание предметов, крики - плач, вскакивание из-за стола, невозможность самостоятельно переключаться на другое задание, дурашливость, импульсивность, хватание предметов и т.п.

Все перечисленные выше расстройства поведения затрудняют, а зачастую делают невозможным организацию учебно-воспитательного процесса. Приводимые ниже оптимальные советы доказали свою состоятельность на практике, эти советы родились из опыта работы с детьми, имеющими перечисленные нарушения и направлены на оказание помощи в организации общения с данной категорией детей.

Поведение, приносящее вред самому ребёнку

• это кусание своей руки, битьё себя по голове. Битьё головой об стенку. О стол, постоянное засовывание в рот предметов и т. п. Всё это - способы сообщения взрослым о своём состоянии, желаниях и настроениях. И не надо сердиться на этих детей. Они просто не умеют реагировать по - другому. Как этому помочь?

Во-первых, относиться участливо, спокойно к его реакциям. Не надо повышать голоса, переживать, сердиться. Напротив, надо показать, что вы принимаете его сигнал, знаете. Что ребёнок хочет этим сказать, но Вам это не очень нравится и Вы хотите научить ребёнку по-другому сообщать о своих настроениях.
Во-вторых, запаситесь терпением, которое потребуется на протяжении достаточно длительного времени ( от 1,5 месяцев - до 4-5-ти месяцев), за это время Вы многократно будете пресекать нежелательное поведение, стараясь сделать так, чтобы ребёнок погасил импульс неадекватной реакции.
В-третьих, продумайте способы и формы поощрения ребёнка, когда он начнёт отказываться от деструктивных форм поведения. Поощрять его надо с самых первых шагов, с помощью жестов, голоса, мимики. Очень важно использовать разнообразный словарь, лексику. Музыка новых слов, озвученных шёпотом или наоборот, громко, протяжно-напевно или ритмично-чётко нередко способствует переключению внимания ребёнка.
В-четвёртых, старайтесь удалить тот предмет, объект, по которому бьёт, или бьётся ребёнок. Например наклоните стул так, чтобы ребёнок не доставал головой до стола, держите стул в наклонном положении. Отодвиньте стул от стены. Чтобы ребёнок не смог биться об стенку головой. При кусании своих рук предвосхищайте этот акт, опуская руки вниз и тут же вводя новый сигнал: «Смотри, вверху у меня конфета. Держи руки внизу. Покачай головой…».
Эти рекомендации носят обобщённый характер. Во всём остальном - это индивидуальный подход на основе поиска оптимальных способов нейтрализации нарушенных форм поведения.

Рекомендации психолога родителям,

имеющим детей-инвалидов:

• Примите ситуацию как данность, смиритесь с нею, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Поэтому если вы не хотите, чтобы ваш ребенок рос нервным, издерганным, мрачным, постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.

• Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

• Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни.

• Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя "жертвой", отказываясь от своей личной жизни.

• Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.

• Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию

• Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

• Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.

• Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

• Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

• Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.

• Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка - инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений. v Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

• Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни.

• Не изводите себя упрёками. В этом случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.

• Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком - инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут. Постарайтесь научить ребенка быть самим собой - и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как «обыкновенный».

Рекомендации психолога родителям, воспитывающим

детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессе становления личности ребенка необходима такая организация социума, которая могла бы максимально стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.

Родители - основные участники психолого-педагогической помощи при ДЦП, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает учебное учреждение.

Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную оценку, развивать необходимые в жизни волевые качества.

Для этого важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен. Уверенность в своих силах.

Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание по типу гиперопеки приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию и возможностям. Родители не должны стыдиться своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя и свое одиночество.

Пока дети маленькие, родителям это кажется это неважным, они все делают за них, но, в конце концов, это перерастает в большую проблему, решить которую с годами все труднее. Если мать постоянно подменяет действия ребенка, происходит остановка его развития, растет страх беспомощности и зависимость от посторонней помощи, и в такой обстановке ребенок теряет самостоятельность. Все это приводит в конечном итоге к социальной пассивности. Физические недостатки ведут к изолированности ребенка от внешнего мира и общения со сверстниками и взрослыми. Создается замкнутый круг-звено «физических недостатков» сменяет звено «психических недостатков». Вырастая, подобный ребенок оказывается неспособным к самостоятельной жизни не столько из-за своего дефекта, сколько из-за несвоевременного формирования личностного развития.

Задача родителей (да и специалистов) состоит в разрыве этого порочного круга и создания условий для адекватного развития и формирования личности детей-инвалидов.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙПО ОБУЧЕНИЮ

детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.Обучение игре

Как правило, дети с недостатками развития не умеют играть. У них не возникает замысла игровой деятельности, в лучшем случае они переставляют игрушки с места на место, бессмысленно манипулируя ими. Проявить живой интерес к чему-либо, воссоздать несложную жизненную ситуацию они не могут. Ваша задача - научить ребенка играть.

Игра важна не только потому, что ребенок интересно проводит свободное время. В процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления и т.д.), развивается его эмоционально-волевая сфера.

Какими бы ни были размеры вашей квартиры, обязательно отведите ребенку специальный уголок, где на коврике расставьте игрушечные мебель, разложите посуду, предметы быта, одежду и т. д. Чтобы привлечь внимание малыша, подберите яркие, красочные предметы. Играя вместе с ним, вы заметите, что у него возникает желание высказаться, проявить чувства. Поддержите его желания и инициативу. Например, медвежонок вывалился из машины - его надо пожалеть, приласкать; лошадка долго скакала - ее необходимо напоить водой, накормить. В течение дня как можно больше времени играйте с ребенком, периодически меняйте игрушки, чтобы поддерживать к ним интерес.

Приучайте ребенка бережно относиться к игрушкам, содержать их в порядке, убирать на место. Когда он еще слишком мал, убирайте игрушки сами, а малыш пусть их подает. Со временем ребенок все будет делать сам, но под вашим контролем и руководством. И наконец, когда вы научите его всему необходимому, он справится с заданием самостоятельно.

Если ребенок знаком с хозяйственно-бытовым трудом членов семьи, его заинтересует игра «Кому что нужно?». Предложите подобрать картинки с изображением тех предметов, которые потребуются матери для приготовления обеда (продукты, кухонная посуда, мясорубка), отцу в работе по дому (молоток, пила, гвозди), бабушке при вязании (спицы, моток шерсти) и т.д.

В игровой форме вам будет проще познакомить ребенка с цветом, формой, величиной предметов, привить навыки пространственной ориентировки. Если вы знакомите малыша с цветом предметов, то попросите его сначала разложить предметы на две группы и объясните значения слов «цвет», «такой же», «разные». Материалом послужат цветные палочки или карандаши: красный - синий, желтый - зеленый, синий - белый и т.д.

У ребенка может вызвать интерес раскладывание палочек двух цветов в разные стороны. Сначала покажите малышу, как это делается, не забывая одновременно спрашивать, куда положить предмет того или иного цвета. Например, вы показываете ребенку желтую палочку и спрашиваете его: «Где лежит палочка такого же цвета? Куда ее положить?» Ребенок отвечает или чаще всего указывает жестом. Вы кладете желтую палочку рядом с желтыми и поясняете, что они одинаковые. Так раскладываются несколько пар палочек. Далее ребенок, по возможности самостоятельно, показывает, куда надо положить палочки.

Помните, что занятия по ознакомлению с цветом следует проводить при естественном освещении. Пособия размещайте на белом фоне. Если вы используете карандаши, то лучше, чтобы они были незаточенными. Желательно, чтобы ребенок научился группировать карандаши (палочки) двух цветов. Если малыш не может выполнить задание, то вместе с ним раскладывайте карандаши и палочки.

Как правило, дети с недостатками развития неуклюжи, поэтому в режиме дня отведите определенное время подвижным играм. Приучайте ребенка лазать, бегать, ходить по выложенным на полу из веревок квадрату, кругу, различным линиям. Такие занятия помогут координации движений, восстановят нормальную походку. Научите малыша бросать мяч, доставать различные вещи, находящиеся в труднодоступных местах (встать на стул и достать со шкафа куклу). Постепенно, по мере развития ребенка, игры усложняйте, увеличивая расстояния пробега, число играющих.

Ребенок с ограниченными возможностями, как и любой другой, нуждается в контактах со сверстниками. Если в семье есть еще дети, это, как правило, благоприятно отражается на малыше, он легче общается с окружающими. Если у него братьев и сестер нет, то он нередко лишается детского общества. В этом случае познакомьте сына или дочь со здоровым ребенком младшего возраста и постарайтесь организовать их совместную игру. Старайтесь вовлечь его в игру с другими детьми.

2.Учим детей самостоятельности

Хотите ли вы выработать у своего ребенка жизненно необходимые умения и навыки? «Что за странный вопрос?» - ответите вы. Какие родители не желают видеть своего ребенка самостоятельным? Вас, вероятно, неоднократно тревожила мысль - что для этого нужно сделать и как. На это есть ответ: обучение детей с ограниченными возможностями должно строиться таким образом, чтобы они могли преодолевать определенные трудности, умели справляться с ними. И тут встает еще один вопрос: «Что же делает обучение правильным?» Вы скажете, что обучение требует терпения. Но кроме терпения необходимы специальные знания. Ребенок учится лишь у тех, кого любит, кому доверяет, кого не боится. А это значит, что именно вы, родители, являетесь его самыми лучшими учителями.

Так, например, со счетными операциями дети знакомятся на уроках счета, дома вы закрепляете это на примерах окружающей действительности. Задавая такие вопросы как: «Сколько в вашем дворе растет берез, елей, рябин? Сколько окон на одном этаже? Сколько кроватей, одеял, подушек в спальне? Сколько пуговиц на халате у мамы, на рубашке у сестры?» и т.д. Убирая овощи с огорода, можно провести следующую работу. Например, предложить сравнить морковь по высоте, ширине, толщине, найти самую короткую (длинную), узкую (широкую).Можно придумать с ребенком загадку про морковь: растет в огороде красная, длинная, можно есть сырой и вареной. Можно попробовать вылепить из пластилина морковь для зайчика, затем вместе приготовить салат из моркови, заодно обучая ребенка пользоваться теркой.

Дети должны жить заботами своего дома, вместе с вами устранять непорядок в одежде, пришивать пуговицы, вешалки, штопать дырочки. Необходимо доступно показать и объяснить, как правильно пришивать пуговицу. Сначала надо учить пришивать пуговицу с двумя дырочками. Для этого потребуется цветная пуговица (закрепленный цвет) с двумя дырочками, полоска из плотного полиэтилена, иголка, нитки, ножницы. Предложите ребенку сделать цветные дорожки. Обратите внимание на то, что с иголкой нужно обращаться осторожно. Дети должны знать, что нельзя брать иголку в рот, не оставлять иголку в изделии и что хранить иголки нужно в специальной игольнице. После того, как ребенок научится пришивать пуговицы, предложите ему посмотреть одежду всех членов семьи, если нет пуговиц, то пришить недостающие.

Обучая детей стирке мелких вещей (чулок, носок, носовых платков), нужно обращать внимание на рассортировку вещей по цвету, чтобы не окрашивалась одна вещь от другой. Развешивание белья после стирки может стать поводом для игры в разглядывание - посмотреть на различие в форме, цвете одежды, фактуре и качестве ткани. У детей дома должны быть постоянные обязанности по уходу за внешним видом, помещением. Умываться и чистить зубы по утрам, приводить волосы в порядок и застилать постель, уметь делать влажную уборку и пылесосить - это достигается путем многократного повторения каждого действия вместе с взрослыми, а затем с помощью вербальных инструкций.

Гуляя по улице, обратите внимание ребенка на ее проезжую часть, тротуар. Ребята должны уметь определять по внешним признакам назначение здания (жилой дом, школа, аптека, больница, завод и т.д.), читать, по возможности, название улиц, называть номера домов. Особое внимание следует уделить мерам безопасности. Например, ребята вырезают из старых книг изображение различных видов одежды (можно дорисовать) персонажам в соответствии со временем года. Это поможет детям одеваться по сезону, чтобы не простудиться. При этом необходимо наглядно показывать действия с колющими и режущими предметами. Необходимо научить ребенка вести диалог по телефону, сначала игрушечному, с номерами «01», «02», «03».

Для закрепления и тренировки культуры поведения предложите ребенку следующие упражнения:

• покажи, как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях;

• уступи место в автобусе;

• помоги маме (бабушке) донести покупку;

• вежливо купи билеты в кассе;

• спроси у незнакомого человека, сколько времени;

• что ты сделаешь, если кто-то рядом с тобой что-то уронил;

• как спускаться, или подниматься по лестнице;

• пропусти в дверях старшего;

• куда деть фантик от конфеты на улице.

Предоставляйте ребенку возможность делать самому все, что он может сделать, ставьте его в ситуацию, когда он должен приложить волевое усилие, проявить волевые качества.

3. Детские истерики

Истерика у детей - это реакция на ограничения, на несбывшиеся ожидания. Если ребенок не может что-то сделать или ему не разрешают что-то - он сердится. Очень сердится! На вас, на других людей, на эти запреты. Именно этот гнев ребенка и приводит его в состояние истерики, что выражается в следующем:
- ребенок теряет контроль над собой и истерично визжит
- бросается на пол и колотит ногами
- может пинать предметы и бить ногами людей, бросаться тем, что попало под руку
- может драться или ругаться
- "закатываться" в крике

Истерики в возрасте 1,5-3 лет объясняются тем, что ребенок начинает отделять себя от мамы и осознавать себя как самостоятельную личность.
А самостоятельная личность начинает "бороться" за независимость.
И ЭТО НОРМАЛЬНО! Более того, для двухлетнего ребенка периодические истерики - это совершенно "здоровое поведение". У всех двухлетних детей наблюдаются вспышки гнева частично потому, что в силу развития они хотят больше, чем физически способны сделать.
Родители никогда не должны поддаваться на истерику ребенка. Кроме особых случаев - например, если ребенок заболел.

Почему дети впадают в истерику?

Потому что они расстроены или испытывают стресс.
Чтобы привлечь к себе внимание.
Чтобы поступить по-своему.

Почему родители поддаются на истерику ребенка?
Потому что боятся как бы ребенок себе не повредил что-нибудь.
Потому что невыносимо смотреть как ребенок бьется в истерике и нервничает, а если уступить - истерика прекращается.
Потому что вокруг люди смотрят и что они подумают о вас??
Потому что этот ор просто невыносим!

Как справится с истерикой?
Прежде всего необходимо проанализировать все.
Ведите записи!
- как часто ребенок впадает в истерику
- как долго это продолжается
- в какое время дня чаще происходит
- где это случается
- с кем, в чьем присутствии ( с мамой, папой, бабушкой и т.п)
- что является поводом
- каковы последствия каждого случая
Если в течение 2-3 недель вы заставите себя заполнять всякий раз такую табличку. вы многое узнаете о своем ребенке!

Итак, что же с этим делать?
- старайтесь предотвратить, остановите еще до того, как весь этот кошмар начнется (например, уберите требуемый ребенком предмет из зоны видимости и досягаемости, отвлеките его);
- говорите с ребенком, НО!! Никогда не пытайтесь урезонить его в разгар "боя" и всегда выбирайте момент для разговора, когда вы оба спокойны и дружелюбно настроены друг к другу. В "состоянии войны" или на нервах вы ни о чем не договоритесь;
- убедитесь, что ребенок вас слушает;
- помогайте ребенку справляться с "крушением надежд" Для этого вы должны научиться предвидеть, что то или иное ограничение может вызвать у ребенка истерику, научить ребенка "принимать" ограничения, дайте ему понять, что не все его желания выполнимы, учите ребенка расслабляться и успокаиваться.

Чего делать нельзя:
- уступать бьющемуся в истерике ребенку
- показывать самому плохой пример для ребенка (например, кричать на него)
- наказывать

Какие методы можно применять в отношении маленького ребенка?
Игнорировать - единственный метод!
Не вечно же ребенок будет орать. Покричит, устанет, замолчит.
ВАЖНО помнить в каких случаях орущего ребенка игнорировать НЕЛЬЗЯ:
- когда ситуация представляет опасность для здоровья/жизни ребенка или окружающих.
- когда дело происходит в общественном месте и вам ужасно неудобно/стыдно перед окружающими.

Если истерика случилась на улице, в магазине, в гостях, когда нет возможности "не замечать" орущего и валяющегося на полу малыша, действия должны быть такими:
- не суетитесь и не нервничайте сами;
- ничего не говорите;
- молча хватаете ребенка в охапку, выходите из помещения, садитесь вместе с ним на улице и крепко обнимаете, пока не успокоится;

- как только успокоился, возвращаетесь обратно.

КАК игнорировать?

Как только начинается истерика с валянием по полу и ором, отойдите от ребенка. На расстояние НЕ МЕНЕЕ МЕТРА.
Не показывайте виду, что вы огорчены. Делайте вид, что ничего не происходит.
Через 10 минут (плюс-минус, зависит от ребеночка) ребенок орать перестанет. Как только это случилось - улыбнитесь и похвалите ребенка.
Если все возобновилось - вы опять не смотрите на него, и вообще делаете вид, что это не ваш ребенок. Как только остановился - опять хвалите за хорошее поведение.

Помните, что ребенок всегда надеется выиграть у вас эту битву! Поэтому никогда не уступайте. Уступите - считайте, что вы проиграли, и истерики такие в будущем вы получите еще не раз.
Это только кажется, что истерика у ребенка длится часами. На самом деле крайне редко затягивается больше, чем на 30 минут (у здорового ребенка).
Важно чтобы подобной линии поведения придерживались все члены семьи, с которыми общается ребенок. Выступайте единым фронтом!!
Если один раз такое игнорирование сработало - применяйте такую тактику каждый раз.

Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.

Понятие "Ребенок-инвалид"

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и умственное состояние требует повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые имеют разную степень инвалидности. В общем случае, понятие "ребенок-инвалид" можно разделить на две категории. Одна группа детей-инвалидов - это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств и с физическими недостатками или умственно отсталые дети. Многочисленные исследования показали, что творческий потенциал таких детей огромен. Их таланты представляют собой значительную культурную ценность. А эффект от гармоничного развития личности и успешной адаптации в обществе благотворно влияет здоровье детей. Другая группа детей - это те, кто стали инвалидами в результате длительной болезни. Воспитание и развитие таких детей является серьезной педагогической и медицинской задачей. Общеизвестно, чтобы успешно решать какую-либо жизненную проблему или трудную ситуацию, необходимо хорошо в ней разбираться. Поэтому родители должны знать определенные психологические рекомендации, что позволит им эффективно и стойко преодолевать жизненные трудности. Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, воспитание ребёнка с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь привычный ритм жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологической сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, кто-то становится агрессивным и озлобленным, родители такого ребенка могут полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Это время боли, которую небходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы. Это необходимо знать Американский психолог Ребекка Вулис, занимающаяся проблемами брака, семьи и детей, типичными реакциями на стресс считает: отрицание, печаль, гнев.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе становления их позиции к ребенку-инвалиду.

Первая фаза - "шок", характеризуется состоянием растерянности родителей, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности.

Вторая фаза - "неадекватное отношение к дефекту", характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

Третья фаза - "частичное осознание дефекта ребенка", сопровождаемое чувством "хронической печали". Это депрессивное состояние, являющееся "результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений".

Четвёртая фаза - начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям. К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению и обретая дальнейшую жизненную перспективу. Многие родители не могут самостоятельно прийти к гармоничному осознанию сложившейся ситуации. В результате нарушается способность семьи приспосабливаться к социальным условиям жизни. На семью с ребенком-инвалидом накладываются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут самоизолироваться, потерять смысл жизни. Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о сильной травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой психологический стресс. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится как собственных чувств и эмоции, так и чувств родителей данного ребенка. Особенно тяжело родителям супругов (бабушкам и дедушкам). Не зная, как помочь и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, не замечать сложившуюся ситуацию, что еще больше затрудняет положение родителей данного ребенка. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую порой себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок "не такой, как все". Страх за будущее своего ребенка, растерянность, незнание психологических особенностей воспитания, чувство стыда за то, что "родили неполноценного малыша", приводят к тому, что родители зачастую отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Жизнь с ребенком с ОВЗ всегда сложна, однако есть периоды, особенно трудные в психологическом плане.

Важно! Наиболее трудные, в психологическом плане, моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

1. Выявление врачами факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Переживание безысходности ситуации.

2. Старший дошкольный возраст ребенка (5-7 лет). Предостережение родителями того, что ребенку трудно будет учиться в общеобразовательной школе.

3. Подростковый возраст ребенка (13-15 лет). Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и, особенно, с противоположным полом. Обособление семьи от общества.

4. Старший школьный возраст (15-17 лет). Трудность перед родителями в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства ребенка.

Внутриличностный разлад в семье. Следует отметить, что не каждая семья проходит все 4 кризиса. Некоторые семьи "останавливаются" на 2 кризисе - в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся "маленьким". В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого). Для целостного психологического понимания ситуации рассмотрим более подробно каждый кризисный период.

1 период - когда родители узнают, что их ребёнок - инвалид. Это может произойти в первые часы или дни после рождения ребёнка (генетическое заболевание или врождённое качество), и тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе отразом рухнувших надежд.

2 период - о том, что ребенок не такой, как все остальные дети, родители могут узнать в первые 3 года его жизни или на психологическом обследовании на медико- педагогической комиссии при поступлении в школу (в основном это касается отклонений в интеллектуальном плане). Это известие для родных и близких как "удар обухом". Родители "не замечали" явных отставаний в развитии ребенка, успокаивали себя тем, что "все обойдется", "подрастет, поумнеет", и вот - приговор о том, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе, а иногда и во вспомогательной.

3 период - ребенком переживается психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным созреванием костно- мышечной, сердечно-сосудистой и половой систем, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению. У ребенка активно формируются самооценка и самосознание. В этот сложный для него период ребенок постепенно осознает, что он - не такой как все. К семейному кризису, связанному с подростковым возрастом, добавляется и кризис "середины жизни" родителей, кризис сорокалетнего возраста супругов. По мнению детского психолога Е. Вроно, "кризис сорокалетия у взрослых людей протекает не менее остро и болезненно, чем подростковый кризис". К этому возрасту люди достигают определённой стабильности социального и профессионального положения, обретают уверенность в завтрашнем дне, подводят итог своей жизни, входят в пору зрелости, происходят изменения в физиологии.

4 период - это период юношества ребенка, когда остро встают вопросы по формированию его дальнейшей жизни и связанных с этим вопросов получения профессии, трудоустройства, обзаведения семьей. Родители все чаще задумываются о том, что же будет с ребенком, когда их не станет. Специалистам, работающим с такой семьей (социальные работники, педагоги психологи), необходимо знать специфику данных кризисов семьи с ребенком с ОВЗ и уметь их определять, чтобы своевременно оказать необходимую социальную и психологическую помощь. Что же делать? В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии и они успешно преодолели трудный период. Родителям можно посмотреть на эту ситуацию с другой стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, свои ценности и перспективы, собрать всю свою силу, волю и полюбить ребенка таким, какой он есть; жить вместе с ним, дарить ребенку тепло, заботу и внимание, радоваться жизни и помогать другим мамам и папам с такими же проблемами обрести душевное равновесие. Для того, чтобы легче воспринимать существующую проблему, либо по-иному взглянуть не нее. Вам в помощь прилагается древняя притча: Мудрая притча о Будде. Горчичное зерно Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала из-за своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал помочь ей, однако только в том случае, если она принесёт ему горчичное зерно из того дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его словами, женщина начала поиски такого дома, а Будда отправился своим путём. Много позже он встретился её опять - женщина полоскала в реке бельё и весело напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в котором была счастливой и безмятежной? На что она ответила отрицательно и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо помочь постирать бельё людям, у которых горе еще тяжелее её собственного. Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребёнка с ОВЗ, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребёнка, любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю ненужную жалость. Следует научиться воспринимать ребенка с ограниченными возможностями, как ребенка со скрытыми возможностями.

Психологи рекомендуют

В трудных жизненных ситуациях, как минимум, всегда есть три варианта:

1. оставить все как есть, или что-то изменить;

2. изменить свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить обстоятельства, в которых возникла проблема;

3.если нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к обстоятельствам, то есть принять их: как необходимую данность;

 как урок, который необходимо пройти;

 как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей;

 как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока воспринимается как

 негатив.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя "жертвой", отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней. И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены!

Список литературы

1. Белъмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З., Кручинин В.А., и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида ( для детей с нарушением зрения). -Москва : «Экзамен», 2003.- 173с.

2. Бажанова О.С. Методические рекомендации по организации коррекционно-развивающих занятий психолога с детьми с ограниченными возможностями и интерактивный подход в работе с семьей в рамках проекта «Инновационная модель социальной помощи детям с ограниченными возможностями, воспитывающимся в семьях и интернатных учреждениях» при поддержке грантового фонда конкурса Социальное партнерство. Окружной ярмарки социальных и культурных проектов.- Саратов.- 2001.

3. Выродова И.А. Организация ранней помощи в Центре игровой поддержки ребенка // Дефектология. 2013 -№2 - 50-58 с.

4. Дубинина Е.А., Касицына М.А., Мезенцева И.О., Украинцева О.П., Главацкая. Разработка и апробация новой организационно-методической модели лекотеки, функционирующей на базе детского сада компенсирующего вида.// Коррекционная педагогика.2012- №1(48)- 27-39 с.

5. Еремина А.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта.- Москва: РУНД, 2007.-30 с.

6. Ковалева Е.Ю. Авторизированная программа по коррекционной педагогике « Ступени» - Краснодарский край г. Новокубанск - 2006 г.

7. Ньюмон С. «Игры и занятия с особым ребенком» руководство для родителей. - Москва: «Теревинф» ,2011 г. 218 -228с.

8. О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы- Указ Президента РФ №761 от 01.06.2012г.

9. Панфилова М.А. « Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры». - Москва: « Издательство ГНОМиД», 2010-160с.

10. Петров А.И., Серова Г.А., Шевякова М.В,. Безрукова О.П, Аскарова Е.М. « Опыт организации работы с детьми-инвалидами в рамках проекта « За твоими окнами целый мир» при поддержке общероссийской грантовой программы « Новый день».- Тамбов: ТОИПКРО, 2007,-118с.

11. МайраПитерси, Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Перевод с английского. Книга 2 . - Москва: Ассоциация Даун Синдром, 2001, - 128 с.

12. МайраПитерси, Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Перевод с английского. Книга 8 . - Москва: Ассоциация Даун Синдром, 2001, -96 с.

13. СтребелеваЕ.А.,РазенковаЮ.И.и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - 2-е изд., перераб. и доп.- Москва: «Просвещение», 2004.- 164 с.

14. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. - М., 1986.

15. Яценко О.А. Из опыта работы с семьей по социализации детей с детским церебральным параличом в условияхлекотеки. // Коррекционная педагогика.2012- №1(48)-С. 39- 46.

16. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2005. - 190с.

17. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220с.

18. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 240с.

19. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 160с.

20. Руководство практического психолога: Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 176с.

21. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. - 336с.