Статья. Домашний опыт и его роль в воспитании ребёнка

Содержание

Введение…………………………………………………………………...…………3

Глава 1 Теоретические основы познавательного интереса младшего школьника……………………………………………………………………………………...6

1.1 Особенности учебной деятельности младших школьников…………….……6

1.2 Понятие о познавательном интересе…………………………………...……..10

1.3 Значение познавательного интереса в обучении……………………….…….13

Глава 2 Роль домашнего опыта и его роли в развитии познавательного интереса младшего школьника……………………………………………………...………..17

2.1 Содержание и характер домашнего задания младшего школьника……..….17

2.2 Формирующий эксперимент по выработке познавательного интереса к выполнению домашнего задания………………………………………………..……21

2.3 Результаты контрольного эксперимента……………………………..……….25

Заключение………………………………………………………………….………36

Список использованной литератиуры…………………………………...………..38

Приложения………………………………………………………………...……….40

Введение

Актуальность исследования. В решении социально - экономических, культурных и духовных преобразований нынешней России особое место отводится школе. Задачи демократического преобразования нашего общества и будущего его процветания требуют подготовки поколения с высоким нравственным и интеллектуальным потенциалом, раскрывающиеся через познавательные способности. Целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, что невозможно без развития познавательных способностей. В реализации идеи интеграции учебного и воспитательного элементов школьной деятельности, внеурочной деятельности, разработке ее технологии особое место отводится феномену познавательного интереса. Проблема познавательного интереса всегда находила широкое исследовательское внимание.

Проблемой учения с интересом занимались выдающиеся педагоги прошлого И. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие.

Современные подходы ученых-педагогов к данной проблеме представлены в трудах Л.И. Божович, В.Г. Бондаревского, М.К. Енисеева, В.И. Ильина, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и других.

Современная педагогическая наука подчеркивает, что «успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные способности детей. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя».

Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования, что больше всего реализуется во внеучебной деятельности.

Противоречие: государство дает определенный социальный заказ, но определенной программы для развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности у учителей нет.

Проблема: учитель в современной начальной школе в настоящий момент находится в сложной ситуации, так как он не до конца определен с выбором такой программы, которая удовлетворяла бы требования ФГОС, а именно, сочетала в себе воспитательные элементы и развитие познавательных способностей, актуальность вышеизложенной проблемы, недостаточная научная разработанность данного вопроса и отсутствие обоснованной технологии реализации идеи, в которой нуждается учитель начальной школы, позволили нам сформулировать следующую тему исследования: «Развитие познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности».

Домашней работе младшего школьника в исследованиях уделяется еще меньшее внимание, так как до сих пор существует тенденция к полной или частичной отмене домашних заданий в начальной школе, как таковых.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых социальные ожидания современного общества, адресованные школе и направленные на активность личности школьника.

Цель работы: исследовать влияние домашней работы на познавательный интерес младших школьников.

Объект исследования: домашняя работа как часть учебной деятельности младшего школьника.

Предмет исследования: влияние домашней работы на познавательный интерес в учебной деятельности младшего школьника.

Гипотеза: проблема познавательного интереса младших школьников может быть успешно решена при условиях, когда:

- задача развития познавательного интереса становится значимым и существенным компонентом учебного процесса;

- домашние задания дифференцируются на основе учета возможностей учащихся;

- квалифицированно и рационально организуется педагогическое руководство домашней учебной работой.

В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- обозначить особенности учебной деятельности младших школьников;

- рассмотреть понятие о познавательном интересе;

- изучить значение познавательного интереса в обучении;

- проанализировать содержание и характер домашнего задания младшего школьника;

- составить формирующий эксперимент по выработке познавательного интереса к выполнению домашнего задания;

- проанализировать результаты контрольного эксперимента.

Методы исследования:

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; косвенные, прямые и проектирующие методики, такие как исследующее наблюдение, беседа; анкетирование родителей, индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент; формирующий и контрольный эксперименты.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем охарактеризованы особенности учебной деятельности младшего школьного возраста, прослежена взаимосвязь между домашней работой и активизацией учебной деятельности младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в определении комплексной программы для изучения влияния домашней работой на уровень активизации учебной деятельности младшего школьника и разработке рекомендаций по формированию активности учения в ходе целенаправленной деятельности.

Глава 1 Теоретические основы познавательного интереса младшего школьника

1.1 Особенности учебной деятельности младших школьников

Формирование учебной деятельности является самостоятельной задачей школьного обучения, не менее важной и ответственной, чем приобретение детьми знаний и умений. Овладение учебной деятельностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются основы умения учиться. По существу, в младшем школьном возрасте человек учится, как приобретать знания. И это умение остается с ним на всю жизнь.

Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуре, складывается у ребенка не сразу. Требуется немало времени и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.

О сложности этого процесса свидетельствует тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специально организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей. Более того, специальные исследования показывают, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно еще не сформирована, ее полноценное осуществление возможно для ребенка только совместно с другими детьми.

Учебная деятельность имеет определенную структуру¹:

1) мотивы учения; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка.

Мотивы учения могут быть реализованы в системе, которая включает следующие группы мотивов:

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом:

1) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

2) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности¹:

1) широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2) узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание быть среди первым учеником, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);

3) отрицательные мотивы (избежание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.

У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность.

На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с определенными познавательными интересами способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.

К концу I класса (а иногда намного раньше) у большинства учащихся внутренняя позиция школьника оказывается реализованной. И на ее месте по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения.

Исследования учебной мотивации младших школьников показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы (41,1%), такие, как мотивы самосовершенствования и самоопределения («хочу быть культурным человеком», «знания нужны мне для будущего»), а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед учителем («стремлюсь быстро и точно выполнить требования учителя»). Однако эти мотивы, придавая общий смысл учению, не являются реально действующими в силу недостаточной приближенности большинства из них к повседневной жизни детей.

Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%).

Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста (21,8%) и не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности.

Несмотря на то, что учебно-познавательная мотивация не является для младших школьников основным побуждающим фактором учения, именно внутри этой группы мотивов отмечаются наиболее существенные изменения на протяжении младшего школьного возраста: от I к III классу увеличивается доля мотивов, связанных с содержанием учебной деятельности («хочу все знать», «люблю узнавать на уроке новое», «нравится, когда учитель на уроке рассказывает интересное»). Это отражает развитие познавательных интересов детей, возникновение избирательных интересов к отдельным учебным предметам. Отмечено, что у некоторых детей к концу младшего школьного возраста эти интересы приобретают выраженный и относительно устойчивый характер[6].

Однако параллельно с возрастающим интересом к содержанию учения к концу младшего школьного возраст снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной деятельности («люблю думать, рассуждать на уроке» «люблю решать трудные задачи»). Характерно при этом, что вне учебной ситуации при выполнении занимательных задач у большинства детей отмечается высокий интерес к процессуальной стороне интеллектуальной деятельности.

Эти данные отражают реально сложившуюся в начальной школе практику обучения, когда познавательная мотивация не находит в школе достаточного удовлетворения¹.

К концу младшего школьного возраста отмечается отчетливое снижение учебной мотивации. Это обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Ведь, напротив, к концу младшего школьного возраста закономерно было бы ожидать появления нового уровня развития мотивации учения, обеспечивающего возможность перехода к более сложным формам познавательной деятельности.

Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции учащегося.

Это значит, что при встрече с задачей нового типа ребенок прекращает действовать по старым, непригодным образцам и начинает поиск новых способов действий и (или) начинает строить новые отношения с взрослыми и (или) с другими учащимися, вместе с которыми он сможет найти недостающие способы действия.

Новым психологическим механизмом такого поведения является определяющая рефлексия как индивидуальная способность ребенка устанавливать границы собственных возможностей, отделять то, что он знает и умеет, от того чего не знает и не умеет. «Итог начального образования - это ребенок, учащий себя с помощью взрослого. Учащийся (в отличие от обучаемого), встречаясь с задачей способен ответить себе на два вопроса¹:

а) «Я могу или я не могу решить эту задачу?»;

б) «Чего мне недостает для ее решения?»

Определив, чего именно он не знает, учащийся 9-10 лет умеет обратиться к учителю не с жалобой «А у меня не получается!..», а с конкретным запросом на совершенно определенную информацию или способ действия».

1.2ˈ Понятиеˈ оˈ познавательномˈ интересе

Интересˈ −ˈ формаˈ проявленияˈ познавательнойˈ потребности,ˈ обеспечивающаяˈ направленностьˈ личностиˈ наˈ осознаниеˈ целейˈ деятельностиˈ иˈ темˈ самымˈ способствующаяˈ ориентировке,ˈ ознакомлениюˈ сˈ новымиˈ фактами,ˈ болееˈ полномуˈ иˈ глубокомуˈ отражениюˈ действительности.

«Подˈ познавательнымˈ интересомˈ различныеˈ егоˈ исследователиˈ понимаютˈ особуюˈ избирательнуюˈ направленностьˈ личностиˈ наˈ процессˈ познания,ˈ избирательныйˈ характерˈ которойˈ выражаетсяˈ вˈ тойˈ илиˈ инойˈ предметнойˈ области»ˈ -ˈ писалˈ С.Л.ˈ Рубинштейн.

Познавательныйˈ интересˈ сˈ точкиˈ зренияˈ Ф.Н.ˈ Гоноболин,ˈ естьˈ «Стремлениеˈ человекаˈ обращатьˈ наˈ что-тоˈ внимание,ˈ познаватьˈ какие-либоˈ предметыˈ иˈ явления».

Поˈ мнениюˈ Г.И.ˈ Щукина,ˈ познавательныйˈ интересˈ -ˈ этоˈ особоеˈ избирательное,ˈ наполненноеˈ активнымˈ замыслом,ˈ сильнымиˈ эмоциями,ˈ устремлениямиˈ отношениеˈ личностиˈ кˈ окружающемуˈ миру,ˈ кˈ егоˈ объектам,ˈ явлениям,ˈ процессам.

И.Ф.ˈ Харламовˈ видитˈ познавательныйˈ интересˈ какˈ «Эмоциональноˈ окрашеннуюˈ потребность,ˈ прошедшуюˈ стадиюˈ мотивацииˈ иˈ придающуюˈ деятельностиˈ человекаˈ увлекательныйˈ характер».

Какˈ можноˈ видеть,ˈ разныеˈ авторыˈ сˈ различныхˈ позицийˈ определяютˈ познавательныйˈ интерес,ˈ неˈ противоречаˈ другˈ другу,ˈ подчеркиваяˈ разныеˈ граниˈ этогоˈ феномена,ˈ взаимноˈ егоˈ обогащая.ˈ Каждыйˈ изˈ нихˈ говоритˈ оˈ преобладанииˈ положительныхˈ эмоцийˈ кˈ деятельности,ˈ оˈ мотивацииˈ кˈ ней,ˈ потребностиˈ познатьˈ предметыˈ иˈ явленияˈ окружающегоˈ мира.

Дляˈ болееˈ глубокогоˈ изученияˈ понятияˈ познавательногоˈ интересаˈ рассмотримˈ различныеˈ подходыˈ кˈ егоˈ классификации,ˈ кˈ выделениюˈ уровнейˈ познавательногоˈ интереса.

Интересˈ кˈ какому-нибудьˈ предмету,ˈ кˈ занятию,ˈ отраслиˈ знаний,ˈ можетˈ бытьˈ прямымˈ иˈ косвенным.

Вˈ случаеˈ прямогоˈ интересаˈ человекаˈ привлекаетˈ самˈ предмет,ˈ деятельностьˈ определенногоˈ вида.ˈ Ноˈ нередкоˈ случаетсяˈ иˈ так,ˈ чтоˈ прямогоˈ интереса,ˈ например,ˈ кˈ математике,ˈ ученикˈ неˈ испытывает,ˈ ноˈ онˈ интересуетсяˈ физикойˈ иˈ понимает,ˈ чтоˈ безˈ математикиˈ вˈ этойˈ областиˈ ничегоˈ сделатьˈ нельзя.ˈ Вˈ этомˈ случаеˈ кˈ математикеˈ проявляетсяˈ косвенныйˈ интерес.ˈ Знаниеˈ учителемˈ непосредственныхˈ иˈ косвенныхˈ интересовˈ учащихсяˈ помогаетˈ осуществлениюˈ индивидуальногоˈ подходаˈ вˈ обученииˈ школьников.

Вˈ развитииˈ познавательногоˈ интересаˈ можноˈ выделитьˈ рядˈ уровней:ˈ любопытство,ˈ любознательность,ˈ собственноˈ познавательныйˈ интерес,ˈ творческийˈ интерес.ˈ Этиˈ уровниˈ определяютˈ разнуюˈ степеньˈ избирательнойˈ направленности,ˈ избирательногоˈ отношенияˈ ученикаˈ кˈ предметуˈ и,ˈ соответственно,ˈ степеньˈ влиянияˈ познавательногоˈ интересаˈ наˈ личность.

Любопытствоˈ -ˈ элементарнаяˈ стадияˈ познавательногоˈ интереса.ˈ Оноˈ обусловленоˈ чистоˈ внешнимиˈ обстоятельствами,ˈ привлекающимиˈ вниманиеˈ человека.ˈ Наˈ этойˈ стадииˈ отсутствуетˈ подлинноеˈ стремлениеˈ кˈ познанию,ˈ ноˈ любопытствоˈ можетˈ бытьˈ егоˈ начальнымˈ толчком.ˈ Человекˈ приˈ этомˈ являетсяˈ пассивнымˈ объектомˈ внешнегоˈ воздействия.ˈ Любопытствоˈ естьˈ реакцияˈ наˈ изменениеˈ обстановки,ˈ наˈ появлениеˈ новогоˈ вˈ окружающемˈ мире.

Любопытствоˈ особенноˈ характерноˈ дляˈ детейˈ младшегоˈ школьногоˈ возраста,ˈ когдаˈ вступающемуˈ вˈ жизньˈ человекуˈ интересноˈ все.ˈ Ноˈ интересˈ этотˈ неглубок.ˈ Вˈ подростковомˈ возрастеˈ любопытствоˈ неˈ исчезаетˈ совсем.ˈ Оноˈ приобретаетˈ другуюˈ форму:ˈ полеˈ егоˈ действияˈ суживается,ˈ появляетсяˈ болееˈ высокийˈ уровеньˈ познавательногоˈ интересаˈ -ˈ любознательность.

Там,ˈ гдеˈ дляˈ любопытстваˈ ужеˈ нетˈ материала,ˈ дляˈ любознательногоˈ человекаˈ толькоˈ начинаетсяˈ работа.ˈ Этоˈ -ˈ работаˈ мысли,ˈ разбуженнойˈ случайнымˈ фактором.ˈ Этоˈ стремлениеˈ кˈ болееˈ глубокомуˈ анализуˈ явленийˈ действительности,ˈ кˈ познаниюˈ новойˈ неизвестнойˈ закономерности.ˈ Дляˈ любознательногоˈ человекаˈ приˈ решенииˈ задачиˈ исчезаетˈ времяˈ иˈ пространство.

Познавательныйˈ интересˈ -ˈ интересˈ кˈ учебно-познавательнойˈ деятельностиˈ -ˈ являетсяˈ мощнымˈ двигателемˈ вˈ обучении.ˈ Наличиемˈ познавательногоˈ интересаˈ вˈ процессеˈ обученияˈ обеспечиваетсяˈ самостоятельноˈ совершаемыйˈ встречныйˈ процессˈ вˈ деятельностиˈ ученика,ˈ усиливаетсяˈ эффектˈ воспитания,ˈ развития,ˈ обучения.ˈ Равнодушныйˈ ученикˈ нуждаетсяˈ вˈ постоянномˈ стимулированииˈ егоˈ деятельности¹.

Поˈ мнениюˈ Л.С.ˈ Выготского,ˈ «Познавательныйˈ интересˈ −ˈ какˈ быˈ естественныйˈ двигательˈ детскогоˈ поведения,ˈ онˈ являетсяˈ вернымˈ выражениемˈ инстинктивногоˈ стремления,ˈ указаниемˈ наˈ то,ˈ чтоˈ деятельностьˈ ребенкаˈ совпадаетˈ сˈ егоˈ органическимиˈ потребностями.ˈ Вотˈ почемуˈ основноеˈ правилоˈ требуетˈ построенияˈ всейˈ воспитательнойˈ системыˈ наˈ точноˈ учтенныхˈ детскихˈ интересах…».

Уˈ младшихˈ школьниковˈ познавательныйˈ интересˈ имеетˈ яркуюˈ эмоциональнуюˈ окраску.ˈ Этоˈ интересˈ кˈ впечатлениям,ˈ описаниям,ˈ наблюдениям.ˈ

Познавательныйˈ интересˈ являетсяˈ однимˈ изˈ постоянныхˈ сильнодействующихˈ мотивовˈ учения.

Развитиеˈ познавательногоˈ интересаˈ способствуетˈ ростуˈ сознательногоˈ отношенияˈ кˈ учению,ˈ развитиюˈ познавательныхˈ процессов,ˈ умениюˈ имиˈ управлять,ˈ сознательноˈ ихˈ регулировать.

Влияниеˈ наˈ познавательныйˈ интересˈ учащегосяˈ влияетˈ иˈ наˈ успешностьˈ обученияˈ иˈ наˈ всюˈ личностьˈ школьникаˈ вˈ целом.

Задачаˈ формированияˈ познавательныхˈ интересовˈ младшихˈ школьниковˈ оченьˈ актуальнаˈ дляˈ построенияˈ учебногоˈ процесса,ˈ такˈ какˈ школеˈ необходимоˈ привитьˈ ученикуˈ стремлениеˈ кˈ постоянномуˈ пополнениюˈ своихˈ знанийˈ сˈ помощьюˈ самообразования,ˈ содействоватьˈ побуждениям,ˈ расширятьˈ свойˈ общийˈ иˈ специальныйˈ кругозор.ˈ

Такимˈ образом,ˈ заботаˈ оˈ создании,ˈ поддержанииˈ иˈ развитииˈ познавательногоˈ интересаˈ −ˈ важнейшаяˈ задача,ˈ стоящаяˈ передˈ каждымˈ учителем.ˈ Проблемаˈ формированияˈ иˈ развитияˈ познавательногоˈ интересаˈ являетсяˈ необходимымˈ компонентомˈ разработкиˈ такихˈ проблем,ˈ какˈ совершенствованиеˈ организацииˈ урокаˈ иˈ внеклассныхˈ мероприятий,ˈ написаниеˈ учебныхˈ пособий,ˈ воспитаниеˈ самостоятельностиˈ учащихся,ˈ повышениеˈ мастерстваˈ учителя,ˈ развитиеˈ мышленияˈ учащихся.

1.3ˈ Значениеˈ познавательногоˈ интересаˈ вˈ обучении

Весьˈ многовековойˈ опытˈ прошлогоˈ даетˈ основаниеˈ утверждать,ˈ чтоˈ интересˈ вˈ обученииˈ представляетˈ собойˈ важныйˈ иˈ благоприятныйˈ факторˈ егоˈ построения.

Янˈ Амосˈ Коменский,ˈ совершившийˈ революциюˈ вˈ дидактике,ˈ рассматриваяˈ новуюˈ школуˈ какˈ источникˈ радости,ˈ светаˈ иˈ знания,ˈ считалˈ интересˈ однимˈ изˈ главныхˈ путейˈ созданияˈ этойˈ светлойˈ иˈ радостнойˈ обстановкиˈ обучения.ˈ Ж.-Ж.ˈ Руссо,ˈ опираясьˈ наˈ непосредственныйˈ интересˈ воспитанникаˈ кˈ окружающимˈ егоˈ предметамˈ иˈ явлениям,ˈ пыталсяˈ строитьˈ доступноеˈ иˈ приятноеˈ ребенкуˈ обучение.ˈ К.Д.ˈ Ушинскийˈ вˈ интересеˈ виделˈ основойˈ внутреннийˈ механизмˈ успешногоˈ учения.ˈ Онˈ показал,ˈ чтоˈ внешнийˈ механизмˈ приневоливанияˈ неˈ достигаетˈ нужногоˈ результата.ˈ Дажеˈ И.ˈ Ф.ˈ Гербарт,ˈ признаваяˈ интересˈ имманентнымˈ свойством,ˈ призывалˈ учителяˈ неˈ бытьˈ скучным,ˈ аˈ основыватьˈ обучениеˈ наˈ интересах,ˈ присущихˈ ребенку.ˈ

Ушинскийˈ писал,ˈ чтоˈ учение,ˈ лишенноеˈ всякогоˈ интересаˈ иˈ взятоеˈ толькоˈ силойˈ принуждения,ˈ хотяˈ быˈ оноˈ черпалосьˈ изˈ лучшегоˈ источникаˈ -ˈ изˈ любвиˈ кˈ воспитателю,ˈ убиваетˈ вˈ ученииˈ охотуˈ учится,ˈ безˈ которойˈ онˈ далекоˈ неˈ уйдет.ˈ Онˈ считал,ˈ чтоˈ нужноˈ сделатьˈ учебнуюˈ работуˈ насколькоˈ возможноˈ интересной,ˈ и,ˈ неˈ превращатьˈ этойˈ работыˈ вˈ забаву.ˈ

Интересноеˈ обучениеˈ неˈ исключаетˈ уменияˈ работатьˈ сˈ усилием,ˈ аˈ наоборот,ˈ способствуетˈ этому.

Общаяˈ теорияˈ интереса,ˈ разрабатываемаяˈ советскимиˈ психологамиˈ (Б.Г.Ананьев,ˈ М.ˈ Ф.ˈ Беляев,ˈ Л.ˈ И.ˈ Божович,ˈ Л.ˈ А.ˈ Гордон,ˈ С.ˈ Л.ˈ Рубенштейнˈ иˈ др.),ˈ раскрываетˈ материаллистическийˈ подходˈ кˈ этойˈ сложнойˈ проблеме.ˈ Понятиеˈ "интерес"ˈ неˈ умозрительно.ˈ Оноˈ отражаетˈ объективноˈ существующиеˈ отношенияˈ личности,ˈ которыеˈ проявляютсяˈ вˈ результатеˈ влиянияˈ реальныхˈ условийˈ жизни,ˈ деятельностиˈ человека¹.

Истокиˈ интересаˈ лежатˈ вˈ общественнойˈ жизни.

Вˈ интересеˈ выраженоˈ единствоˈ объективногоˈ иˈ субъективного.

Психологияˈ считает,ˈ чтоˈ посредствомˈ интересаˈ устанавливаютсяˈ связиˈ субъектаˈ сˈ объектом.ˈ Все,ˈ чтоˈ составляетˈ предметˈ интереса,ˈ почерпнутоˈ человекомˈ изˈ объективнойˈ действительности.ˈ Ноˈ предметомˈ исследованияˈ вˈ интересеˈ дляˈ человека,ˈ являетсяˈ далекоˈ неˈ все,ˈ аˈ лишьˈ то,ˈ чтоˈ имеетˈ дляˈ негоˈ необходимость,ˈ значимость,ˈ ценностьˈ иˈ привлекательность.

Педагогическийˈ подходˈ кˈ решениюˈ этогоˈ вопросаˈ долженˈ состоятьˈ вˈ том,ˈ чтобы²:

-ˈ обнажатьˈ вˈ педагогическомˈ процессеˈ объективныеˈ возможностиˈ интересныхˈ сторон,ˈ явленийˈ окружающейˈ жизни;

-ˈ возбуждатьˈ иˈ постоянноˈ поддерживатьˈ уˈ детейˈ состояниеˈ активнойˈ заинтересованностиˈ (аˈ неˈ равнодушия)ˈ окружающимиˈ явлениями,ˈ моральными,ˈ эстетическими,ˈ научнымиˈ ценностями;

-ˈ всейˈ системойˈ обученияˈ иˈ воспитанияˈ целенаправленноˈ формироватьˈ интересˈ какˈ ценноеˈ свойствоˈ личности,ˈ содействующиеˈ ееˈ творческойˈ активности,ˈ ееˈ целостномуˈ развитию.

Интересыˈ -ˈ результатˈ формированияˈ личности.ˈ Ониˈ сопровождаютˈ ееˈ развитиеˈ иˈ содействуютˈ ему.

Исследованияˈ советскихˈ психологовˈ утверждают,ˈ чтоˈ формированиеˈ интересаˈ -ˈ неˈ замкнутыйˈ вˈ себеˈ автономныйˈ процесс.

Оноˈ обусловленоˈ социальнымˈ окружением,ˈ сферойˈ иˈ характеромˈ деятельностиˈ неˈ толькоˈ самогоˈ человека,ˈ ноˈ иˈ людей,ˈ егоˈ окружающихˈ процессамиˈ обученияˈ иˈ воспитания,ˈ располагающимиˈ особымиˈ стимуламиˈ возбужденияˈ интереса,ˈ коллективом,ˈ активностьюˈ самойˈ личности,ˈ еёˈ позициейˈ иˈ еёˈ рольюˈ вˈ деятельностиˈ коллектива.

Современнаяˈ дидактика,ˈ опираясьˈ наˈ новейшиеˈ достиженияˈ педагогикиˈ иˈ психологии,ˈ видитˈ вˈ интересеˈ ещеˈ большиеˈ возможностиˈ иˈ дляˈ обучения,ˈ иˈ дляˈ развития,ˈ иˈ дляˈ формированияˈ личностиˈ ученикаˈ вˈ целом.

Вˈ обученииˈ фигурируетˈ особыйˈ видˈ интересаˈ -ˈ интересˈ кˈ познанию,ˈ какˈ егоˈ принятоˈ теперьˈ называть,ˈ познавательныйˈ интерес.ˈ Егоˈ областьˈ -ˈ познавательнаяˈ деятельность,ˈ вˈ процессеˈ которойˈ происходитˈ овладениеˈ содержаниемˈ учебныхˈ предметовˈ иˈ необходимымиˈ способамиˈ илиˈ умениямиˈ иˈ навыками,ˈ приˈ помощиˈ которыхˈ ученикˈ получаетˈ образование.

Общеизвестно,ˈ чтоˈ учитьˈ приятнейˈ иˈ радостнейˈ того,ˈ ктоˈ хочетˈ учиться,ˈ ктоˈ испытываетˈ удовлетворениеˈ отˈ своегоˈ учебногоˈ труда,ˈ ктоˈ проявляетˈ интересˈ кˈ знаниям.ˈ И,ˈ наоборот,ˈ трудноˈ иˈ тягостноˈ учитьˈ тех,ˈ ктоˈ неˈ испытываетˈ желанияˈ узнаватьˈ новое,ˈ ктоˈ смотритˈ наˈ учение,ˈ наˈ школуˈ какˈ наˈ тяжелоеˈ бремяˈ иˈ ктоˈ подчасˈ сопротивляетсяˈ каждомуˈ начинаниюˈ учителя,ˈ каждому,ˈ дажеˈ разумномуˈ воздействиюˈ соˈ стороны.

Поэтому,ˈ проблемаˈ интересаˈ вˈ обученииˈ сталаˈ иˈ стоитˈ поˈ сейˈ день.

Анализˈ психологическойˈ структурыˈ познавательногоˈ интересаˈ привелˈ советскихˈ психологовˈ (С.ˈ Л.ˈ Рубенштейн,ˈ Л.ˈ А.ˈ Гордон,ˈ А.ˈ П.ˈ Леоньтьев)ˈ кˈ заключению,ˈ чтоˈ этоˈ сугубоˈ личностноеˈ образование,ˈ сопряженноеˈ сˈ потребностями,ˈ вˈ которомˈ вˈ слитом,ˈ органическомˈ единствеˈ представленыˈ всеˈ важныеˈ дляˈ личностиˈ процессы:ˈ интеллектуальные,ˈ эмоциональные,ˈ волевые¹.

Такимˈ образом,ˈ интересˈ выступаетˈ какˈ важнаяˈ личностнаяˈ характеристикаˈ школьникаˈ иˈ какˈ интегральноеˈ познавательноˈ -ˈ эмоциональноеˈ отношениеˈ школьникаˈ кˈ учению.ˈ Интересˈ являетсяˈ отражениемˈ сложныхˈ процессов,ˈ происходящихˈ вˈ деятельностиˈ иˈ ееˈ мотивационнойˈ сфере.ˈ «Сделатьˈ учебныйˈ предметˈ интересным,ˈ -ˈ писалˈ А.ˈ Н.ˈ Леонтьев,ˈ -ˈ это,ˈ значит,ˈ сделатьˈ действительнымˈ илиˈ создатьˈ вновьˈ определенныйˈ мотив,ˈ аˈ такжеˈ создатьˈ соответствующиеˈ целиˈ школьников».ˈ «Процессˈ формированияˈ интересов,ˈ -ˈ отмечаетˈ Г.ˈ И.ˈ Щукина,ˈ -ˈ происходитˈ вˈ деятельности,ˈ структураˈ которойˈ составляетˈ объективнуюˈ основуˈ развитияˈ познавательныхˈ интересов»².

Главаˈ 2ˈ Домашнегоˈ опытаˈ иˈ егоˈ ролиˈ вˈ развитииˈ познавательногоˈ интересаˈ младшегоˈ школьника

2.1ˈ Содержаниеˈ иˈ характерˈ домашнегоˈ заданияˈ младшегоˈ школьника

Последниеˈ десятилетияˈ ознаменованыˈ пересмотромˈ целесообразностиˈ домашнейˈ самостоятельнойˈ работыˈ школьников.ˈ Распространилисьˈ призывыˈ работатьˈ безˈ домашнихˈ заданий,ˈ которыеˈ многимиˈ учителямиˈ былиˈ воспринятыˈ какˈ прогрессивныйˈ шагˈ вˈ гуманизацииˈ школьныхˈ отношений.ˈ Однакоˈ серьезныхˈ доказательствˈ бесполезностиˈ домашнихˈ заданийˈ нет.ˈ Наоборот,ˈ естьˈ многовековаяˈ практикаˈ иˈ педагогическиеˈ законы,ˈ доказывающие,ˈ чтоˈ еслиˈ домаˈ знания,ˈ приобретенныеˈ наˈ уроке,ˈ неˈ повторяются,ˈ тоˈ ониˈ забываются.

Психологамиˈ былоˈ установлено,ˈ чтоˈ полноценноеˈ усвоениеˈ знаний,ˈ уменийˈ иˈ навыковˈ происходитˈ толькоˈ вˈ томˈ случае,ˈ еслиˈ оноˈ рассредоточеноˈ воˈ времени.ˈ Любойˈ новыйˈ материал,ˈ которыйˈ учащийсяˈ усвоилˈ наˈ уроке,ˈ необходимоˈ закрепитьˈ иˈ выработатьˈ соответствующиеˈ емуˈ уменияˈ иˈ навыки.ˈ Наˈ уроках,ˈ какˈ быˈ хорошоˈ ониˈ ниˈ проводились,ˈ имеетˈ местоˈ концентрированноеˈ запоминаниеˈ иˈ переводˈ знанийˈ вˈ оперативную,ˈ кратковременнуюˈ память.ˈ Дляˈ переводаˈ знанийˈ вˈ долговременнуюˈ памятьˈ учащимсяˈ необходимоˈ последующееˈ повторение,ˈ т.е.ˈ рассредоточенноеˈ усвоение,ˈ чтоˈ требуетˈ выполненияˈ работыˈ определенногоˈ объема.ˈ Чащеˈ всегоˈ такуюˈ работуˈ задаютˈ наˈ дом¹.

Какˈ быˈ ниˈ былˈ эффективенˈ урок,ˈ знания,ˈ полученныеˈ наˈ нем,ˈ должныˈ бытьˈ повтореныˈ иˈ закрепленыˈ потом,ˈ такˈ какˈ ониˈ должныˈ «улечься»ˈ вˈ общуюˈ системуˈ знанийˈ человека.ˈ Дляˈ этогоˈ ихˈ необходимоˈ обдумать,ˈ сопоставитьˈ сˈ ужеˈ имеющимися,ˈ творческиˈ переработать,ˈ аˈ наˈ этоˈ требуетсяˈ время.ˈ Огромноеˈ значениеˈ домашняяˈ работаˈ имеетˈ такжеˈ дляˈ воспитанияˈ учащихся,ˈ посколькуˈ способствуетˈ формированиюˈ навыковˈ самостоятельнойˈ деятельности.ˈ Конечно,ˈ можноˈ неˈ задаватьˈ домашнихˈ заданий,ˈ ноˈ тогдаˈ процессˈ отработкиˈ долженˈ проходитьˈ вˈ классеˈ иˈ наˈ этоˈ надоˈ выделитьˈ дополнительноеˈ время.

Однакоˈ этоˈ неˈ единственныйˈ недостатокˈ работыˈ безˈ домашнегоˈ задания.ˈ Усвоениеˈ материалаˈ иˈ отработкаˈ навыковˈ вˈ силуˈ индивидуальныхˈ особенностейˈ уˈ каждогоˈ учащегосяˈ идутˈ вˈ своемˈ темпе.ˈ Вˈ результатеˈ научныхˈ исследованийˈ определено,ˈ чтоˈ учащиесяˈ приблизительноˈ одинаковойˈ успеваемостиˈ тратятˈ наˈ домашниеˈ заданияˈ разноеˈ количествоˈ времени.ˈ Разницаˈ можетˈ бытьˈ оченьˈ велика:ˈ 20-минутноеˈ занятиеˈ одногоˈ можетˈ другимˈ проводитьсяˈ вˈ течениеˈ 40ˈ минˈ иˈ дажеˈ 1ˈ ч.ˈ Поэтомуˈ каждомуˈ изˈ учеников,ˈ обучающихсяˈ вˈ одномˈ классе,ˈ понадобитсяˈ разноеˈ количествоˈ времениˈ наˈ ихˈ усвоениеˈ иˈ отработку.ˈ Этоˈ приводитˈ кˈ сложностямˈ приˈ определенииˈ времени,ˈ необходимогоˈ дляˈ усвоенияˈ материалаˈ иˈ отработкиˈ учебныхˈ навыков,ˈ еслиˈ ихˈ проводитьˈ вˈ классе.

Домашняяˈ самостоятельнаяˈ работаˈ учениковˈ (домашнийˈ опыт)ˈ -ˈ важнаяˈ иˈ неотъемлемаяˈ частьˈ учебногоˈ процесса.ˈ Ееˈ цельˈ -ˈ расширитьˈ иˈ углубитьˈ знания,ˈ умения,ˈ полученныеˈ наˈ уроках,ˈ предотвратитьˈ ихˈ забывание,ˈ развитьˈ индивидуальныеˈ склонности,ˈ дарованияˈ иˈ способностиˈ учеников.

Домашняяˈ самостоятельнаяˈ работаˈ выполняетˈ важныеˈ дидактическиеˈ функции,ˈ аˈ именно¹:

-ˈ закреплениеˈ знаний,ˈ умений,ˈ полученныхˈ наˈ уроках;

-ˈ расширение,ˈ углублениеˈ учебногоˈ материала,ˈ проработанногоˈ вˈ классе;

-ˈ формированиеˈ уменийˈ иˈ навыковˈ самостоятельногоˈ выполненияˈ упражнений;

-ˈ развитиеˈ самостоятельностиˈ мышленияˈ путемˈ выполненияˈ индивидуальныхˈ заданийˈ вˈ объеме,ˈ выходящемˈ заˈ рамкиˈ программногоˈ материала,ˈ ноˈ отвечающегоˈ возможностямˈ учеников;

-ˈ выполнениеˈ индивидуальныхˈ наблюдений,ˈ опытов;ˈ сборˈ иˈ подготовкаˈ учебныхˈ пособий,ˈ таких,ˈ какˈ гербарии,ˈ природныеˈ образцы,ˈ открытки,ˈ иллюстрации,ˈ газетныеˈ иˈ журнальныеˈ вырезкиˈ иˈ т.ˈ п.,ˈ дляˈ изученияˈ новыхˈ темˈ наˈ уроках.

Посколькуˈ содержаниемˈ домашнихˈ заданийˈ являетсяˈ обычноˈ учебныйˈ материалˈ урока,ˈ видыˈ домашнихˈ учебныхˈ занятийˈ аналогичныˈ сложившимсяˈ видамˈ классныхˈ самостоятельныхˈ работˈ учащихся.

Всеˈ домашниеˈ учебныеˈ занятияˈ могутˈ бытьˈ разбитыˈ наˈ триˈ группы:ˈ устные,ˈ письменныеˈ иˈ учебно-практические.ˈ Вˈ начальнойˈ школе¹:

-ˈ кˈ устнымˈ заданиямˈ относятся:ˈ изучениеˈ иˈ закреплениеˈ правилˈ поˈ учебнику,ˈ заучиваниеˈ стихотворений,ˈ чтениеˈ текстаˈ иˈ пересказˈ прочитанногоˈ иˈ т.ˈ д;

-ˈ кˈ письменнымˈ заданиямˈ относятся:ˈ выполнениеˈ письменныхˈ упражнений,ˈ решениеˈ задач,ˈ написаниеˈ сочиненийˈ иˈ изложенийˈ иˈ т.ˈ п.

Важнаяˈ рольˈ вˈ обученииˈ принадлежитˈ заданиямˈ учебно-практическогоˈ характера,ˈ требующимˈ проведенияˈ наблюдений,ˈ опытов,ˈ примененияˈ физическогоˈ труда,ˈ измерений,ˈ разборкиˈ иˈ монтажаˈ моделей,ˈ механизмовˈ иˈ т.ˈ п.ˈ Вˈ 3-4-хˈ классахˈ целесообразноˈ вводитьˈ доступныеˈ дляˈ учениковˈ проблемныеˈ иˈ исследовательскиеˈ задания.ˈ Уˈ младшихˈ школьниковˈ этоˈ можетˈ бытьˈ ведениеˈ дневниковˈ наблюденийˈ заˈ погодой,ˈ выполнениеˈ различныхˈ поделокˈ иˈ несложныхˈ опытов,ˈ выращиваниеˈ растенийˈ иˈ т.п.

Домашняяˈ самостоятельнаяˈ работаˈ учениковˈ требуетˈ тщательногоˈ руководстваˈ соˈ стороныˈ учителя.ˈ Определениеˈ характераˈ иˈ объемаˈ заданияˈ составляетˈ сложнуюˈ иˈ важнуюˈ частьˈ учебнойˈ работы.ˈ Домашнееˈ заданиеˈ должноˈ бытьˈ учителемˈ хорошоˈ продуманоˈ иˈ строгоˈ взвешено.

Вˈ 1-мˈ классеˈ домашниеˈ заданияˈ воˈ многихˈ школахˈ неˈ задаются,ˈ аˈ вˈ 3-мˈ классеˈ ихˈ выполнениеˈ должноˈ отниматьˈ уˈ детейˈ неˈ большеˈ 1-2ˈ часовˈ времени.ˈ Домашняяˈ самостоятельнаяˈ работа,ˈ какˈ правило,ˈ закрепляетˈ изученноеˈ вˈ классе.ˈ Учителюˈ необходимоˈ позаботиться,ˈ чтобыˈ онаˈ неˈ былаˈ механической,ˈ неˈ сводиласьˈ кˈ повторномуˈ выполнениюˈ ужеˈ известныхˈ упражнений.

Планируяˈ домашнююˈ самостоятельнуюˈ работу,ˈ учителюˈ необходимо:

-ˈ предусмотретьˈ ееˈ местоˈ вˈ структуреˈ урока;

-ˈ подумать,ˈ какˈ онаˈ будетˈ сочетатьсяˈ сˈ другимиˈ методамиˈ иˈ формамиˈ учебнойˈ деятельности;

-ˈ определитьˈ ееˈ оптимальныйˈ объемˈ вˈ зависимостиˈ отˈ уровняˈ подготовленностиˈ своихˈ учеников,ˈ аˈ такжеˈ сложностиˈ изучаемогоˈ материала;

-ˈ предусмотретьˈ затруднения,ˈ которыеˈ могутˈ возникнутьˈ приˈ выполненииˈ самостоятельнойˈ работы;

-ˈ определитьˈ формуˈ заданий;

-ˈ установитьˈ оптимальнуюˈ длительностьˈ работы;

-ˈ подобратьˈ соответствующийˈ дидактическийˈ материал;

-ˈ предусмотретьˈ рациональныеˈ способыˈ проверкиˈ иˈ самопроверкиˈ работˈ учеников.

Рассмотримˈ поподробнееˈ некоторыеˈ изˈ этихˈ пунктов.

Успехˈ домашнейˈ учебнойˈ работыˈ школьниковˈ зависит,ˈ преждеˈ всего,ˈ отˈ того,ˈ какˈ прошелˈ урокˈ иˈ какоеˈ даноˈ заданиеˈ наˈ дом.ˈ Чемˈ основательнееˈ школьникиˈ усваиваютˈ знанияˈ наˈ урокеˈ иˈ чемˈ организованнееˈ поставленаˈ ихˈ самостоятельнаяˈ работаˈ вˈ классе,ˈ темˈ успешнейˈ иˈ плодотворнейˈ оказываетсяˈ ихˈ домашняяˈ учебнаяˈ работа.

Домашниеˈ учебныеˈ занятияˈ являютсяˈ продолжениемˈ класснойˈ работыˈ наˈ урокеˈ иˈ определяютсяˈ ею.

Вˈ Iˈ классе,ˈ какˈ показываетˈ опыт,ˈ можноˈ даватьˈ задания,ˈ конечно,ˈ оченьˈ простые,ˈ легкие,ˈ интересные.ˈ Приˈ этомˈ следуетˈ строгоˈ придерживатьсяˈ правила:ˈ научитьˈ наˈ урокеˈ ребенкаˈ хорошоˈ выполнятьˈ туˈ работу,ˈ котораяˈ поручаетсяˈ наˈ дом.ˈ Нельзя,ˈ например,ˈ даватьˈ заданияˈ поˈ письмуˈ преждевременно,ˈ когдаˈ уˈ детейˈ неˈ выработаныˈ прочныеˈ навыкиˈ правильноˈ держатьˈ ручку,ˈ сохранятьˈ надлежащуюˈ позуˈ заˈ столомˈ иˈ т.ˈ п.ˈ Домашниеˈ заданияˈ какˈ вˈ I,ˈ такˈ иˈ воˈ IIˈ классеˈ должныˈ бытьˈ оченьˈ небольшимиˈ поˈ объемуˈ иˈ рассчитаннымиˈ неˈ болееˈ какˈ наˈ 25-30ˈ минутˈ вˈ день.ˈ Детиˈ домаˈ выполняютˈ обычноˈ лишьˈ то,ˈ чтоˈ ониˈ делалиˈ вˈ классеˈ иˈ чемуˈ ужеˈ научилисьˈ наˈ уроке.

Ноˈ иˈ здесьˈ учительˈ стремитсяˈ внестиˈ вˈ работуˈ детейˈ посильнуюˈ степеньˈ самостоятельности.ˈ Например,ˈ когдаˈ детиˈ ужеˈ научатсяˈ пересказыватьˈ поˈ плануˈ небольшиеˈ рассказикиˈ наˈ уроках,ˈ учительˈ даетˈ имˈ наˈ домˈ заданиеˈ провестиˈ работуˈ такогоˈ жеˈ характера.ˈ Заданныйˈ рассказˈ прочитываетсяˈ вˈ классе;ˈ домашнееˈ заданиеˈ учительˈ формулируетˈ так:ˈ «Прочитатьˈ домаˈ внимательноˈ этотˈ рассказˈ дваˈ разаˈ иˈ пересказатьˈ прочитанное;ˈ пересказатьˈ надоˈ так,ˈ какˈ этоˈ делалиˈ наˈ уроках:ˈ сначалаˈ назватьˈ заглавиеˈ рассказа,ˈ затемˈ пересказыватьˈ рассказˈ поˈ частямˈ вˈ строгомˈ порядке,ˈ какˈ вˈ книге»¹.ˈ Вˈ данномˈ случаеˈ детиˈ вˈ домашнейˈ работеˈ применяютˈ теˈ уменияˈ иˈ навыки,ˈ которыеˈ ониˈ вполнеˈ прочноˈ усвоилиˈ наˈ уроках,ˈ ноˈ наˈ новомˈ поˈ содержаниюˈ материале.ˈ Овладениеˈ умениямиˈ иˈ навыкамиˈ наˈ урокахˈ подˈ непосредственнымˈ руководствомˈ учителяˈ иˈ использованиеˈ этихˈ уменийˈ иˈ навыковˈ вˈ домашнейˈ работеˈ наˈ новомˈ несложномˈ материалеˈ -ˈ таковоˈ обычноеˈ соотношениеˈ междуˈ класснойˈ иˈ домашнейˈ работойˈ вˈ начальныхˈ классах.

2.2ˈ Формирующийˈ экспериментˈ поˈ выработкеˈ познавательногоˈ интересаˈ кˈ выполнениюˈ домашнегоˈ задания

Исходяˈ изˈ полученныхˈ экспериментальныхˈ результатовˈ иˈ наˈ основеˈ анализаˈ путейˈ формированияˈ мотивации,ˈ намиˈ былаˈ предпринятаˈ попыткаˈ составленияˈ иˈ апробацииˈ программыˈ поˈ формированиюˈ положительныхˈ мотивовˈ кˈ выполнениюˈ домашнегоˈ задания,ˈ ориентируясьˈ наˈ программуˈ развивающегоˈ обученияˈ детейˈ вˈ школе.

Цельˈ -ˈ повыситьˈ познавательнуюˈ мотивациюˈ ученияˈ приˈ использованииˈ вˈ выполненииˈ домашнегоˈ заданияˈ следующихˈ приемовˈ иˈ средств:

1.ˈ Включениеˈ элементаˈ новизны.

Дляˈ повышенияˈ активностиˈ выполненияˈ вˈ домашниеˈ заданияˈ включалсяˈ некоторыйˈ элементˈ новизныˈ вˈ работуˈ учащихся.ˈ Онˈ осуществлялсяˈ вˈ разныхˈ формахˈ учебнойˈ работы,ˈ такихˈ как:

Занимательныеˈ задачиˈ (кроссворды,ˈ головоломки,ˈ ребусыˈ иˈ т.п.).

Например,ˈ переставляяˈ буквыˈ местамиˈ разгадатьˈ слова:ˈ марзер,ˈ ядол,ˈ тинервал,ˈ жарывение,ˈ риавация.ˈ Ответ:ˈ размер,ˈ доля,ˈ интервал,ˈ выражение,ˈ вариация.

Изˈ словаˈ «произведение»ˈ -ˈ составитьˈ какˈ можноˈ большеˈ другихˈ слов.

Познавательныеˈ вопросы

Однимˈ изˈ путейˈ активизацииˈ деятельностиˈ учащихсяˈ являетсяˈ иˈ установлениеˈ связиˈ изучаемогоˈ материалаˈ сˈ окружающейˈ деятельностью.

Например,ˈ такаяˈ задача:ˈ «Братуˈ 12ˈ лет,ˈ аˈ сестреˈ 7ˈ лет.ˈ Наˈ сколькоˈ летˈ братˈ старшеˈ сестры?ˈ Наˈ сколькоˈ летˈ сестраˈ младшеˈ брата?»ˈ Можетˈ бытьˈ заданˈ такˈ жеˈ дополнительныйˈ вопрос:ˈ «Аˈ черезˈ триˈ годаˈ наˈ сколькоˈ летˈ братˈ будетˈ старшеˈ сестры?»ˈ Онˈ позволяетˈ выяснитьˈ постоянствоˈ отношенийˈ «старшеˈ -ˈ моложе»,ˈ повышаетˈ интересˈ кˈ задаче,ˈ делаетˈ ееˈ значимойˈ вˈ практическомˈ плане,ˈ познавательной.

3.ˈ Развивающиеˈ упражнения.

Рассмотримˈ примерыˈ включенияˈ вˈ процессˈ обученияˈ математикеˈ упражненийˈ дляˈ развитияˈ такихˈ мыслительныхˈ операцийˈ какˈ анализ,ˈ синтез,ˈ сравнение,ˈ классификация,ˈ обобщение.

а)ˈ вˈ чемˈ сходствоˈ иˈ различиеˈ равенств:

459+594=1053ˈ иˈ 594+459-1053

83ˈ хˈ 16=ˈ 1328ˈ иˈ 16х83-1328

12ˈ хˈ (825+108)ˈ =11196ˈ иˈ 12х825+12х108=ˈ 11196

б)ˈ разбейтеˈ выраженияˈ наˈ триˈ группыˈ поˈ какому-тоˈ признаку:

18ˈ хˈ 96,ˈ 12ˈ хˈ 47,ˈ 1728ˈ :ˈ 18,ˈ 564ˈ :ˈ 47,ˈ 81ˈ хˈ 26.

в)ˈ «Третийˈ лишний»ˈ (игра)ˈ -ˈ учащиесяˈ определяютˈ иˈ формулируютˈ свойство,ˈ объединяющееˈ какие-либоˈ 2ˈ числаˈ (выражения),ˈ исключаютˈ третье:

-ˈ 4027;ˈ 301872;ˈ 7385ˈ -ˈ лишнееˈ шестизначноеˈ число.

-ˈ 4+3xˈ =ˈ 7;ˈ 4+3x;ˈ 7+xˈ =ˈ 4x+3ˈ -ˈ лишнееˈ буквенноеˈ выражение,ˈ остальныеˈ -ˈ уравнения.

-ˈ 7-5y;ˈ 9-x+24;ˈ 6+2x-2xˈ -ˈ лишнееˈ выражениеˈ 6+2x-2xˈ (иксыˈ сокращаются),ˈ остальныеˈ -ˈ буквенныеˈ выражения.

4.ˈ Творческиеˈ задания.

Различныеˈ творческиеˈ заданияˈ детиˈ выполняютˈ сˈ большимˈ удовольствием.ˈ Ихˈ успешноˈ можноˈ применятьˈ наˈ различныхˈ уроках.ˈ Детиˈ могутˈ выполнитьˈ следующиеˈ задания:

а)ˈ С.ˈ Аксаковˈ такˈ описываетˈ осень:ˈ «...ˈ Осень,ˈ глубокаяˈ осень!ˈ Сероеˈ небо,ˈ низкие,ˈ тяжелые,ˈ влажныеˈ облака;ˈ голыˈ иˈ прозрачныˈ становятсяˈ сады,ˈ рощиˈ иˈ леса...».

-ˈ Представьтеˈ себе,ˈ чтоˈ вамˈ нужноˈ нарисоватьˈ картинуˈ кˈ этомуˈ тексту.ˈ Подумайте,ˈ какимиˈ краскамиˈ выˈ нарисуетеˈ небо,ˈ облака,ˈ старыеˈ иˈ молодыеˈ деревья,ˈ землю,ˈ лесˈ вˈ целом.

б)ˈ Придумайтеˈ стихотворение,ˈ используяˈ следующуюˈ рифму:ˈ березыˈ -ˈ мимозы.ˈ Приведемˈ примерˈ составленногоˈ стихотворения:

Милыеˈ березы

Такˈ стоятˈ вˈ пыли.

Иˈ цветутˈ мимозы

Вˈ тишинеˈ одни.

в)ˈ Продолжиˈ рассказ:ˈ «Шелˈ яˈ однаждыˈ зимойˈ поˈ лесу.ˈ Вдругˈ вижуˈ наˈ снегуˈ целуюˈ кучуˈ сосновыхˈ шишек.ˈ Посмотрелˈ яˈ наˈ деревоˈ иˈ такˈ удивился...».

Всеˈ приведенныеˈ примерыˈ заданийˈ способствуютˈ развитиюˈ творческихˈ способностейˈ детейˈ иˈ ихˈ познавательнойˈ активности.

2.ˈ Дифференциацияˈ иˈ индивидуализацияˈ домашнейˈ работыˈ путемˈ выбораˈ сложностиˈ задания.

Дифференциацияˈ домашнихˈ заданийˈ способствуетˈ устранениюˈ перегрузкиˈ учащихсяˈ домашнейˈ работой.ˈ Этоˈ означаетˈ иˈ сокращениеˈ объемаˈ заданий,ˈ иˈ увеличениеˈ количестваˈ днейˈ наˈ егоˈ подготовку,ˈ иˈ индивидуальнуюˈ работуˈ сˈ учащимисяˈ поˈ повышениюˈ темпаˈ ихˈ умственнойˈ деятельности.

Здесьˈ важноˈ использоватьˈ внутреннююˈ дифференциацию:ˈ учительˈ всемˈ детямˈ объявляетˈ оˈ разнойˈ сложностиˈ упражненийˈ иˈ предлагаетˈ каждомуˈ ученикуˈ самомуˈ выбратьˈ тоˈ упражнение,ˈ котороеˈ емуˈ нравиться,ˈ то,ˈ сˈ которымˈ онˈ справитьсяˈ наилучшимˈ образом.

Намиˈ использовалосьˈ триˈ уровняˈ сложностиˈ домашнихˈ заданий.

Первыйˈ уровеньˈ -ˈ обязательныйˈ минимум.ˈ Главноеˈ свойствоˈ этогоˈ задания:ˈ оноˈ должноˈ бытьˈ абсолютноˈ понятноˈ иˈ посильноˈ любомуˈ ученику.

Второйˈ уровеньˈ -ˈ тренировочный,ˈ даютсяˈ наˈ выборˈ задачиˈ разнойˈ сложности.ˈ Егоˈ выполняютˈ ученики,ˈ которыеˈ желаютˈ хорошоˈ знатьˈ предметˈ иˈ безˈ особойˈ трудностиˈ осваиваютˈ программу.ˈ Поˈ усмотрениюˈ учителяˈ этиˈ ученикиˈ могутˈ освобождатьсяˈ отˈ заданияˈ первогоˈ вида.

Третийˈ уровеньˈ -ˈ творческоеˈ заданиеˈ (можноˈ решитьˈ примеры,ˈ задачу,ˈ уравнения,ˈ данныеˈ вˈ учебнике,ˈ аˈ можноˈ составитьˈ самомуˈ аналогичныеˈ заданияˈ иˈ решитьˈ их).ˈ Используетсяˈ учителемˈ илиˈ нетˈ вˈ зависимостиˈ отˈ темыˈ урока,ˈ подготовленностиˈ класса.ˈ Обычноˈ оноˈ выполняетсяˈ наˈ добровольныхˈ началахˈ иˈ стимулируетсяˈ учителемˈ болееˈ высокойˈ отметкой.

Еслиˈ ученикˈ 4ˈ иˈ 5-ойˈ группы,ˈ гдеˈ собраныˈ болееˈ слабыеˈ ученики,ˈ безˈ ошибокˈ выполнялˈ заданияˈ 1-гоˈ уровняˈ (облегченныйˈ вариантˈ задания)ˈ -ˈ онˈ получалˈ «5»,ˈ аˈ дляˈ полученияˈ такойˈ оценкиˈ наиболееˈ продвинутымиˈ ученикамиˈ выполнялисьˈ безˈ ошибокˈ заданияˈ повышенногоˈ уровняˈ сложности,ˈ 2ˈ илиˈ 3ˈ уровня.

Большоеˈ вниманиеˈ ролиˈ свободногоˈ выбораˈ вˈ сформированииˈ познавательногоˈ интересаˈ уˈ школьниковˈ уделяетˈ вˈ своейˈ теорииˈ обученияˈ замечательныйˈ педагогˈ Ш.А.ˈ Амонашвили.ˈ Некоторыеˈ примерыˈ применяемыхˈ имˈ ситуацийˈ свободногоˈ выбораˈ мыˈ использовалиˈ вˈ своейˈ работе:

-ˈ детямˈ даетсяˈ заданиеˈ придуматьˈ тему,ˈ поˈ которойˈ ониˈ будутˈ писатьˈ вˈ домаˈ сочинение.ˈ Темыˈ записываютсяˈ наˈ доске,ˈ иˈ весьˈ классˈ выбираетˈ 3-5ˈ темˈ изˈ них,ˈ затемˈ поˈ нимˈ пишутˈ маленькиеˈ сочинения,ˈ рассказы,ˈ сказки;

-ˈ учительˈ предлагаетˈ учащимсяˈ дваˈ стихотворенияˈ разныхˈ авторов.ˈ Ониˈ должныˈ выбратьˈ одноˈ изˈ нихˈ иˈ выучитьˈ наизусть;

-ˈ наˈ доскеˈ записываетсяˈ несколькоˈ вариантовˈ задач,ˈ одновременноˈ детямˈ сообщается:ˈ «Уˈ меняˈ наˈ столеˈ вˈ пакетахˈ лежатˈ болееˈ сложныеˈ задачи.ˈ Еслиˈ ктоˈ хочет,ˈ можетˈ выбратьˈ их».

2.3ˈ Результатыˈ контрольногоˈ эксперимента

Методˈ наблюденияˈ применялсяˈ дляˈ определенияˈ домашнегоˈ опытаˈ иˈ егоˈ рольˈ вˈ развитииˈ познавательногоˈ интересаˈ младшегоˈ школьника.ˈ Наблюденияˈ проводилисьˈ наˈ урокахˈ русскогоˈ языка,ˈ чтенияˈ иˈ математикиˈ вˈ течениеˈ двухˈ недель.

Наˈ каждогоˈ ученикаˈ заводиласьˈ карточкаˈ наблюдений.ˈ Приведенныеˈ вˈ таблицеˈ показателиˈ наблюденияˈ отражаютˈ отношениеˈ школьникаˈ кˈ осуществляемойˈ имˈ деятельностиˈ учения:ˈ исходнуюˈ (№ˈ 1),ˈ процессуальнуюˈ (№ˈ 2ˈ -5)ˈ иˈ результирующуюˈ мотивациюˈ (№ˈ 6).

Таблицаˈ 1.ˈ Результатыˈ наблюденийˈ контрольногоˈ эксперимента

Русскийˈ язык

Показателиˈ наблюдения

1

2

3

4

5

6

Наташаˈ Б.

+

+

1

+

+

-

Валяˈ С.

+

+

2

-

+

-

Артемˈ В.

-

-

6

-

-

-

Генаˈ Д.

+

+

2

0

-

-

Аняˈ П.

+

+

1

+

+

+

Костяˈ А.

-

-

5

-

-

-

Маринаˈ Н.

+

+

1

+

+

+

Алешаˈ Б.

+

+

2

-

+

-

Денисˈ М.

+

+

0

+

+

+

Ксюшаˈ М.

-

-

4

0

-

-

Светаˈ Ф.

+

+

0

+

+

+

Оксанаˈ О.

-

-

6

-

-

-

Женяˈ Г.

+

+

3

0

-

-

Алинаˈ Ж.

+

+

0

+

+

+

Жаннаˈ Л.

+

+

2

+

+

+

Людаˈ П.

+

+

1

0

-

-

Андрейˈ И.

+

+

1

+

+

-

Владаˈ П.

+

+

2

-

+

-

Надяˈ М.

-

-

6

-

-

-

Ираˈ Р.

+

+

2

0

-

-

Ромаˈ З.

+

+

1

+

+

+

Максимˈ Р.

+

+

1

+

+

-

Итого

17+

5-

17+

5-

49

10ˈ +

7ˈ -

50

13+

9ˈ -

7+

15-

77%

23%

77%

23%

45%

32%

23%

59%

41%

32%

68%

Таблицаˈ 2.ˈ Результатыˈ наблюденийˈ контрольногоˈ эксперимента

Математика

Показателиˈ наблюдения

1

2

3

4

5

6

Наташаˈ Б.

+

+

1

+

+

+

Валяˈ С.

-

-

4

0

-

-

Артемˈ В.

-

-

5

-

-

-

Генаˈ Д.

+

+

3

0

-

-

Аняˈ П.

+

+

2

0

-

-

Костяˈ А.

-

-

6

-

-

-

Маринаˈ Н.

+

+

1

+

+

+

Алешаˈ Б.

+

+

1

+

+

+

Денисˈ М.

+

+

0

+

+

+

Ксюшаˈ М.

-

-

2

-

-

-

Светаˈ Ф.

+

+

0

+

+

+

Оксанаˈ О.

-

-

3

-

-

-

Женяˈ Г.

-

-

3

0

-

-

Алинаˈ Ж.

+

+

0

+

+

+

Жаннаˈ Л.

-

-

4

0

+

-

Людаˈ П.

+

+

1

0

-

-

Андрейˈ И.

+

+

2

+

+

-

Владаˈ П.

+

+

3

0

-

-

Надяˈ М.

-

-

4

-

-

-

Ираˈ Р.

+

+

1

+

+

+

Ромаˈ З.

+

+

1

+

+

+

Максимˈ Р.

+

+

1

+

+

+

Итого

13+

9-

14+

8-

48

10+

5-

7ˈ -ˈ 0

11+

11-

9+

13-

59%

41%

64%

36%

45%

23%

32%

50%

50%

41%

59%

Таблицаˈ 3.ˈ Результатыˈ наблюденийˈ контрольногоˈ эксперимента

Чтение

Показателиˈ наблюдения

1

2

3

4

5

6

Наташаˈ Б.

+

+

2

0

+

-

Валяˈ С.

+

+

3

0

-

-

Артемˈ В.

-

-

4

-

-

-

Генаˈ Д.

+

+

3

-

-

-

Аняˈ П.

+

+

2

+

+

+

Костяˈ А.

-

-

5

-

-

-

Маринаˈ Н.

+

+

0

+

+

+

Алешаˈ Б.

+

+

2

0

-

-

Денисˈ М.

+

+

0

+

+

+

Ксюшаˈ М.

-

-

4

-

-

-

Светаˈ Ф.

+

+

0

+

+

+

Оксанаˈ О.

-

-

3

-

-

-

Женяˈ Г.

+

+

4

0

-

-

Алинаˈ Ж.

+

+

1

+

+

+

Жаннаˈ Л.

+

+

2

+

+

+

Людаˈ П.

+

+

2

0

+

-

Андрейˈ И.

+

+

2

+

-

-

Владаˈ П.

+

+

3

0

-

-

Надяˈ М.

+

+

4

0

-

-

Ираˈ Р.

+

+

3

0

-

-

Ромаˈ З.

+

+

1

+

+

+

Максимˈ Р.

+

+

1

+

+

-

Итого

18+

4-

18+

4-

51

9+

5-

8-0

10+

12-

7+

15-

82%

18%

82%

18%

41%

23%

36%

45%

55%

32%

68%

Таблицаˈ 4.ˈ Своднаяˈ таблицаˈ результатовˈ наблюдений

Предмет

Показателиˈ наблюдения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Исходнаяˈ мотивация

Процессуальнаяˈ мотивация

Результ.ˈ мотивация

Русский

77%

23%

77%

23%

49

45%

32%

23%

59%

41%

32%

68%

Математика

59%

41%

64%

36%

48

45%

23%

32%

50%

50%

41%

59%

Чтение

82%

18%

82%

18%

51

41%

23%

36%

45%

55%

32%

68%

Среднийˈ показатель

73%

27%

74%

26%

49

44%

26%

30%

51%

49%

35%

65%

Кромеˈ наблюденийˈ вˈ этоˈ жеˈ времяˈ проведеноˈ анкетированиеˈ дляˈ выявленияˈ степениˈ самостоятельностиˈ учащихсяˈ вˈ выполненииˈ домашнихˈ заданийˈ иˈ ихˈ объемаˈ (результатыˈ представленыˈ вˈ таблицеˈ 5),ˈ аˈ такжеˈ анкетированиеˈ родителей.

Таблицаˈ 5.ˈ Результатыˈ анкетированияˈ поˈ выполнениюˈ домашнегоˈ заданияˈ младшимиˈ школьникамиˈ (констатирующийˈ эксперимент)

Вопрос

Количествоˈ учащихся,ˈ выбравшихˈ ответыˈ (человек)

а

б

в

г

1.ˈ Когдаˈ тыˈ выполняешьˈ домашниеˈ учебныеˈ задания?

6

6

12

2.ˈ Сколькоˈ времениˈ тыˈ затрачиваешьˈ наˈ выполнениеˈ домашнихˈ учебныхˈ заданий?

3

5

14

3.ˈ Ктоˈ тебеˈ помогаетˈ вˈ выполненииˈ домашнихˈ учебныхˈ заданий?

9

3

8

2

Вˈ качествеˈ прямойˈ методикиˈ диагностикиˈ познавательногоˈ интересаˈ младшегоˈ школьникаˈ использоваласьˈ беседа-интервью.

Вопросы,ˈ входящиеˈ вˈ беседу-интервью,ˈ составленыˈ такимˈ образом,ˈ чтоˈ направленыˈ наˈ диагностикуˈ всехˈ четырехˈ показателейˈ мотивацииˈ ученияˈ младшихˈ школьников.ˈ Отношениеˈ школьникаˈ кˈ учениюˈ определяетсяˈ сˈ помощьюˈ вопросовˈ №ˈ 10,ˈ 16,ˈ 17,ˈ 23,ˈ 24,ˈ 25,ˈ 26,ˈ 31.

Отношениеˈ школьникаˈ кˈ конкретнымˈ предметамˈ определяетсяˈ сˈ помощьюˈ вопросовˈ №ˈ 18,ˈ 19,ˈ 20,ˈ 24,ˈ 25,ˈ 26,ˈ 28,ˈ 29,ˈ 30.

Видыˈ личностноˈ значимойˈ деятельностиˈ школьникаˈ определяютсяˈ сˈ помощьюˈ вопросовˈ №ˈ 8,ˈ 9,ˈ 19,ˈ 23,ˈ 24,ˈ 25,ˈ 31.

Личностноˈ значимыеˈ дляˈ школьникаˈ субъектыˈ определяютсяˈ сˈ помощьюˈ вопросовˈ №ˈ 4,ˈ 6,ˈ 11,ˈ 12,ˈ 13,ˈ 14,ˈ 15,ˈ 21,ˈ 22,ˈ 27,ˈ 30.

Кромеˈ того,ˈ вˈ беседеˈ содержатсяˈ дополнительные,ˈ вводныеˈ вопросы,ˈ необходимыеˈ дляˈ сбораˈ данныхˈ оˈ школьникеˈ иˈ введенияˈ егоˈ вˈ ситуациюˈ обследования,ˈ -ˈ №ˈ 1,ˈ 2,ˈ 3,ˈ 5.

Ответыˈ наˈ некоторыеˈ вопросыˈ охватываютˈ неˈ один,ˈ аˈ несколькоˈ показателей.

Результатыˈ констатирующегоˈ эксперимента:

Поˈ результатамˈ анкетированияˈ родителейˈ можноˈ сделатьˈ выводы,ˈ оˈ том,ˈ чтоˈ всеˈ учащиесяˈ началиˈ обучениеˈ вˈ первомˈ классеˈ вˈ семилетнемˈ возрасте.ˈ Доˈ этогоˈ 90%ˈ изˈ нихˈ прошлиˈ дошкольнуюˈ подготовкуˈ кˈ школе.ˈ Длительностьˈ этойˈ подготовкиˈ дляˈ разныхˈ детейˈ былаˈ различнойˈ (отˈ 3ˈ летˈ доˈ 0.5ˈ года).

Почтиˈ всеˈ детиˈ изˈ полныхˈ семей,ˈ гдеˈ родителиˈ имеютˈ высшееˈ образованиеˈ (69%).ˈ Родителиˈ озабоченыˈ качествомˈ образованияˈ детейˈ иˈ высказываютˈ пожеланияˈ обˈ организацииˈ школьногоˈ образованияˈ (вˈ основномˈ поˈ егоˈ содержанию).ˈ Наˈ моментˈ поступленияˈ вˈ школуˈ многиеˈ изˈ детейˈ умелиˈ читать,ˈ писатьˈ иˈ считатьˈ (79%).

Наˈ основеˈ проведенныхˈ исследованийˈ можноˈ сделатьˈ выводˈ оˈ том,ˈ чтоˈ исходнаяˈ мотивацияˈ уˈ детейˈ находитсяˈ наˈ достаточноˈ высокомˈ уровнеˈ (73%),ˈ имˈ нравитьсяˈ посещатьˈ школу,ˈ повышенныйˈ интересˈ выявленˈ кˈ такимˈ предметам,ˈ какˈ русскийˈ языкˈ иˈ чтение.ˈ Такойˈ жеˈ высокийˈ процентˈ занимаетˈ иˈ положительноеˈ отношениеˈ кˈ средствамˈ действияˈ (74%),ˈ нижеˈ вˈ процентномˈ отношенииˈ положительныеˈ высказыванияˈ обˈ урокахˈ (44%).

Вызываетˈ тревогуˈ повышенныйˈ процентˈ безразличногоˈ (30%)ˈ иˈ отрицательногоˈ (26%)ˈ отношенияˈ кˈ предметам,ˈ аˈ такжеˈ количествоˈ отвлеченийˈ наˈ урокахˈ (49).ˈ Кромеˈ того,ˈ вˈ результатеˈ наблюденийˈ выявленаˈ недостаточнаяˈ активностьˈ наˈ урокахˈ (51%).ˈ Всеˈ этоˈ говоритˈ оˈ том,ˈ чтоˈ процессуальнаяˈ мотивацияˈ вˈ этомˈ классеˈ находитсяˈ наˈ среднемˈ уровне,ˈ тоˈ жеˈ самоеˈ можноˈ сказатьˈ иˈ оˈ результативнойˈ мотивацииˈ (35%ˈ положительнойˈ мотивацииˈ иˈ 65%ˈ -ˈ отрицательнойˈ кˈ дополнительнымˈ занятиямˈ поˈ даннымˈ предметам).

Вˈ результатеˈ прямойˈ иˈ проектирующихˈ методикˈ былоˈ выявлено,ˈ чтоˈ вˈ структуреˈ мотивовˈ ученияˈ преобладают:

-ˈ широкиеˈ социальныеˈ мотивыˈ (20%),ˈ наˈ второмˈ местеˈ результативныйˈ мотивˈ (18%),ˈ наˈ третьемˈ местеˈ широкиеˈ познавательныеˈ мотивыˈ -ˈ (13%),ˈ «родительскиеˈ мотивы»ˈ (12%),ˈ учительскиеˈ -ˈ 10%,ˈ процессуальныеˈ мотивыˈ занимаютˈ 9%,ˈ товарищескиеˈ 6%ˈ (рис.ˈ 1).

Выявленаˈ болееˈ слабаяˈ представленностьˈ познавательныхˈ мотивов.ˈ Кромеˈ того,ˈ наблюдаетсяˈ большееˈ развитиеˈ мотивацииˈ содержанием,ˈ чемˈ мотивацииˈ процессом,ˈ чтоˈ характерноˈ дляˈ классовˈ занимающихсяˈ вˈ системахˈ развивающегоˈ обучения.

Рисунокˈ 1.ˈ Уровниˈ познавательногоˈ интересаˈ (констатирующийˈ эксперимент)ˈ (%)

Наˈ основеˈ проведенныхˈ исследованийˈ былиˈ выделеныˈ пятьˈ уровнейˈ активностиˈ детейˈ (рис.ˈ 2).

Рисунокˈ 2.ˈ Уровниˈ познавательногоˈ интересаˈ (констатирующийˈ эксперимент)ˈ (%)

Детиˈ первогоˈ уровняˈ активностиˈ (32%)ˈ -ˈ хорошиеˈ исполнители.ˈ Мотивацияˈ ученияˈ этихˈ детейˈ преимущественноˈ направленаˈ наˈ результативные,ˈ учительскиеˈ иˈ товарищескиеˈ мотивы.ˈ Вˈ целомˈ учатсяˈ ровно,ˈ ноˈ безˈ инициативы.ˈ Неˈ выделяютˈ любимыхˈ иˈ нелюбимыхˈ предметов.ˈ Наивысшуюˈ активностьˈ иˈ усердиеˈ ониˈ обнаруживаютˈ неˈ наˈ этапеˈ постановкиˈ учебнойˈ задачиˈ иˈ поискаˈ способаˈ действия,ˈ аˈ наˈ этапеˈ отработки,ˈ упражненияˈ вˈ ужеˈ найденномˈ методе.ˈ Высказыванияˈ детейˈ этойˈ группыˈ тожеˈ свидетельствуютˈ оˈ том,ˈ чтоˈ центрˈ ихˈ интересовˈ лежитˈ вˈ сфереˈ исполнительства:ˈ «Самоеˈ главноеˈ вˈ школеˈ -ˈ уважатьˈ учителей,ˈ хорошоˈ учиться,ˈ понять,ˈ чтоˈ хотятˈ сказатьˈ учителя,ˈ неˈ отвлекатьсяˈ наˈ уроках».ˈ Домашниеˈ заданияˈ этимиˈ детьмиˈ выполняютсяˈ вˈ основномˈ самостоятельно,ˈ ноˈ проверяютсяˈ взрослыми,ˈ наˈ ихˈ выполнениеˈ тратитсяˈ 1-2ˈ часа.ˈ Заданияˈ выполняютсяˈ имиˈ вˈ основномˈ послеˈ небольшогоˈ отдыхаˈ послеˈ школы.

Цельˈ эксперимента:ˈ выявитьˈ иˈ проследитьˈ динамикуˈ иˈ взаимосвязьˈ мотивацииˈ ученияˈ младшихˈ школьниковˈ сˈ активизациейˈ познавательногоˈ интересаˈ кˈ выполнениюˈ домашнегоˈ задания.

Вˈ ходеˈ контрольногоˈ экспериментаˈ использовалисьˈ некоторыеˈ изˈ методикˈ констатирующегоˈ этапа,ˈ такиеˈ какˈ «Составьˈ расписание»,ˈ «Лесенкаˈ побуждений»,ˈ «Методикаˈ выбораˈ любимыхˈ занятийˈ наˈ уроке»,ˈ аˈ такжеˈ анкетаˈ дляˈ выявленияˈ степениˈ самостоятельностиˈ учащихсяˈ вˈ выполненииˈ домашнихˈ заданийˈ иˈ ихˈ объема.ˈ Результатыˈ анкетированияˈ представленыˈ вˈ таблицахˈ №6ˈ -ˈ 7.

Таблицаˈ 6.ˈ Результатыˈ анкетированияˈ поˈ выполнениюˈ домашнегоˈ заданияˈ младшимиˈ школьникамиˈ (контрольныйˈ эксперимент)

Вопрос

Количествоˈ учащихся,ˈ выбравшихˈ ответыˈ (человек)

а

б

в

г

1.ˈ Когдаˈ тыˈ выполняешьˈ домашниеˈ учебныеˈ задания?

2

12

8

2.ˈ Сколькоˈ времениˈ тыˈ затрачиваешьˈ наˈ выполнениеˈ домашнихˈ учебныхˈ заданий?

3

12

7

3.ˈ Ктоˈ тебеˈ помогаетˈ вˈ выполненииˈ домашнихˈ учебныхˈ заданий?

5

2

13

2

Таблицаˈ 7.ˈ Своднаяˈ таблицаˈ результатовˈ анкетированияˈ поˈ выполнениюˈ домашнегоˈ заданияˈ младшимиˈ школьниками

Вопрос

Количествоˈ учащихся,ˈ выбравшихˈ ответыˈ (человек)

а

б

в

г

Констатирующийˈ эксперимент

Контрольныйˈ эксперимент

Констатирующийˈ эксперимент

Контрольныйˈ эксперимент

Констатирующийˈ эксперимент

Контрольныйˈ эксперимент

Констатирующийˈ эксперимент

Контрольныйˈ эксперимент

1.ˈ Когдаˈ тыˈ выполняешьˈ домашниеˈ учебныеˈ задания?

6

2

6

12

12

8

2.ˈ Сколькоˈ времениˈ тыˈ затрачиваешьˈ наˈ выполнениеˈ домашнихˈ учебныхˈ заданий?

3

3

5

12

14

7

3.ˈ Ктоˈ тебеˈ помогаетˈ вˈ выполненииˈ домашнихˈ учебныхˈ заданий?

9

5

3

2

8

13

2

2

Сравниваяˈ результатыˈ первогоˈ иˈ второгоˈ анкетированияˈ можноˈ сделатьˈ вывод,ˈ оˈ том,ˈ чтоˈ детиˈ научилисьˈ болееˈ рациональноˈ организовыватьˈ иˈ распределятьˈ время,ˈ затрачиваемоеˈ наˈ выполнениеˈ домашнегоˈ задания.ˈ Кромеˈ того,ˈ уˈ детейˈ заметнаˈ тенденцияˈ кˈ ростуˈ самостоятельности,ˈ еслиˈ раньшеˈ самостоятельноˈ домашнееˈ заданиеˈ выполнялоˈ 8ˈ детей,ˈ тоˈ послеˈ формирующегоˈ экспериментаˈ количествоˈ такихˈ детейˈ увеличилосьˈ доˈ 13ˈ человек.

Вˈ результатеˈ экспериментаˈ произошлоˈ некотороеˈ изменениеˈ иˈ вˈ мотивацииˈ ученияˈ второклассников,ˈ еслиˈ уровеньˈ широкихˈ социальныхˈ мотивовˈ осталсяˈ наˈ прежнемˈ уровне,ˈ тоˈ средиˈ познавательныхˈ мотивовˈ наметилсяˈ большойˈ ростˈ (сˈ 13ˈ доˈ 24%).

Осталисьˈ почтиˈ наˈ томˈ жеˈ уровнеˈ «родительские»,ˈ «учительские»ˈ иˈ «товарищеские»ˈ мотивы.

Наˈ 4%ˈ понизилсяˈ уровеньˈ результативнойˈ мотивации,ˈ чтоˈ говоритˈ оˈ том,ˈ чтоˈ значениеˈ отметкиˈ уˈ детейˈ понизилось,ˈ аˈ большуюˈ значимостьˈ приобретаютˈ содержанияˈ знаний,ˈ аˈ такжеˈ самˈ процессˈ полученияˈ знанийˈ (ростˈ процессуальнойˈ мотивацииˈ сˈ 9ˈ доˈ 16%)ˈ (рис.ˈ 3-4).

Рисунокˈ 3.ˈ Уровниˈ познавательногоˈ интересаˈ (контрольныйˈ эксперимент)ˈ (%)

Рисунокˈ 4.ˈ Динамикаˈ уровняˈ познавательногоˈ интересаˈ (%)

Произошлиˈ измененияˈ иˈ вˈ познавательнойˈ активностиˈ школьниковˈ (рис.ˈ 5-6).

Рисунокˈ 5.ˈ Уровниˈ познавательногоˈ интересаˈ (контрольныйˈ эксперимент)ˈ (%)

Рисунокˈ 6.ˈ Динамикаˈ уровняˈ познавательногоˈ интересаˈ (%)

Увеличилосьˈ количествоˈ детейˈ сˈ 1ˈ иˈ 2ˈ типомˈ активности,ˈ чтоˈ говоритˈ оˈ том,ˈ чтоˈ детиˈ сталиˈ проявлятьˈ гораздоˈ большийˈ интерес,ˈ неˈ толькоˈ кˈ домашнимˈ заданиям,ˈ ноˈ иˈ активнойˈ работеˈ наˈ уроке.

Количествоˈ детейˈ 3ˈ иˈ 4ˈ типаˈ активностиˈ осталосьˈ неизменным,ˈ ноˈ можноˈ сказатьˈ познавательнаяˈ активностьˈ этихˈ детейˈ вырослаˈ качественно.ˈ Произошелˈ заметныйˈ ростˈ активностиˈ детейˈ этихˈ групп,ˈ чтоˈ позволилоˈ уменьшитьˈ количествоˈ детейˈ 5ˈ типаˈ активности,ˈ испытывающихˈ стойкуюˈ неприязньˈ кˈ учебнойˈ деятельности.

1.ˈ Домашняяˈ самостоятельнаяˈ работаˈ учениковˈ -ˈ важнаяˈ иˈ неотъемлемаяˈ частьˈ учебногоˈ процесса.ˈ Ееˈ цельˈ -ˈ расширитьˈ иˈ углубитьˈ знания,ˈ умения,ˈ полученныеˈ наˈ уроках,ˈ предотвратитьˈ ихˈ забывание,ˈ развитьˈ индивидуальныеˈ склонности,ˈ дарованияˈ иˈ способностиˈ учеников,ˈ самостоятельностьˈ мышленияˈ иˈ навыкиˈ самообразования.

2.ˈ Домашняяˈ работаˈ можетˈ бытьˈ однимˈ изˈ средствˈ активизацииˈ учебнойˈ деятельностиˈ вˈ томˈ случае,ˈ когдаˈ онаˈ отвечаетˈ рядуˈ требований:

-ˈ характерˈ иˈ содержаниеˈ домашнейˈ работыˈ должныˈ носитьˈ развивающийˈ характер;

-ˈ домашнееˈ заданиеˈ должноˈ бытьˈ учителемˈ хорошоˈ продуманоˈ иˈ строгоˈ взвешено;

-ˈ подобранаˈ сˈ учетомˈ индивидуальныхˈ особенностейˈ младшихˈ школьников;

-ˈ домашняяˈ самостоятельнаяˈ работаˈ учениковˈ требуетˈ тщательногоˈ руководстваˈ соˈ стороныˈ учителя;

-ˈ должныˈ бытьˈ предусмотреныˈ рациональныеˈ способыˈ проверкиˈ иˈ самопроверкиˈ работˈ учеников.

Заключение

Наˈ основанииˈ изученнойˈ психолого-педагогическойˈ иˈ методическойˈ литературы,ˈ аˈ такжеˈ наˈ основанииˈ проведенногоˈ экспериментальногоˈ исследованияˈ мыˈ можемˈ сделатьˈ следующиеˈ выводы.

Учебнаяˈ деятельностьˈ вˈ младшемˈ школьномˈ возрастеˈ являетсяˈ ведущейˈ деятельностью,ˈ регулируемойˈ иˈ поддерживаемойˈ сложнойˈ многоуровневойˈ системойˈ мотивов.ˈ Отношениеˈ школьниковˈ кˈ учениюˈ обычноˈ характеризуетсяˈ активностью.ˈ Отсюдаˈ следуетˈ главнаяˈ цельˈ активизацииˈ -ˈ формированиеˈ познавательнойˈ активностиˈ учеников.

Посколькуˈ познавательнаяˈ активностьˈ -ˈ качествоˈ деятельности,ˈ вˈ которомˈ проявляется,ˈ преждеˈ всего,ˈ отношениеˈ ученикаˈ кˈ предметуˈ иˈ процессуˈ деятельности,ˈ первоеˈ местоˈ средиˈ всехˈ ееˈ условийˈ занимаетˈ формированиеˈ уˈ учащихсяˈ положительныхˈ мотивовˈ учения.

Существуетˈ множествоˈ путейˈ иˈ средствˈ формированияˈ положительнойˈ мотивацииˈ кˈ учебнойˈ деятельности.ˈ Особоеˈ местоˈ средиˈ способовˈ формированияˈ мотиваˈ активнойˈ познавательнойˈ деятельностиˈ занимаетˈ самостоятельнаяˈ работаˈ иˈ ееˈ разновидностьˈ домашняяˈ работа.ˈ Организацияˈ самостоятельныхˈ действийˈ учащихсяˈ поˈ осознаниюˈ учебнойˈ проблемыˈ иˈ необходимыхˈ действийˈ поˈ ееˈ разрешениюˈ -ˈ одинˈ изˈ путейˈ формированияˈ мотивационногоˈ компонентаˈ познавательнойˈ самостоятельностиˈ какˈ основногоˈ средстваˈ активизацииˈ учебнойˈ деятельности.

Проведенныйˈ намиˈ экспериментˈ показалˈ эффективностьˈ использованияˈ домашнейˈ работыˈ вˈ повышенииˈ активностиˈ младшегоˈ школьника.ˈ Исследованиеˈ показало,ˈ чтоˈ когдаˈ преодоленоˈ стереотипно-шаблонноеˈ отношениеˈ кˈ домашнемуˈ заданию,ˈ оноˈ становитсяˈ эффективнымˈ средствомˈ обученияˈ иˈ самообразования.ˈ Мыˈ доказали,ˈ чтоˈ существуетˈ прямаяˈ связьˈ междуˈ характеромˈ иˈ содержаниемˈ даннойˈ формыˈ самостоятельнойˈ работыˈ иˈ уровнемˈ познавательногоˈ интересаˈ младшихˈ школьников.ˈ Кромеˈ того,ˈ намиˈ доказано,ˈ чтоˈ правильнаяˈ организация,ˈ постоянноеˈ руководствоˈ иˈ дифференциацияˈ домашнегоˈ заданияˈ делаетˈ егоˈ средствомˈ активизацииˈ учебнойˈ деятельности.ˈ Всеˈ вышеˈ сказанноеˈ говоритˈ оˈ том,ˈ чтоˈ нашаˈ гипотезаˈ целикомˈ иˈ полностьюˈ подтвердилась.

Новизнаˈ нашегоˈ исследованияˈ заключаетсяˈ вˈ том,ˈ чтоˈ вˈ немˈ прослеженаˈ взаимосвязьˈ междуˈ домашнейˈ работойˈ иˈ активизациейˈ учебнойˈ деятельностиˈ младшегоˈ школьника.

Теоретическаяˈ иˈ практическаяˈ значимостьˈ исследованияˈ заключаетсяˈ вˈ разработкеˈ комплекснойˈ программыˈ поˈ формированиюˈ положительнойˈ мотивацииˈ кˈ выполнениюˈ домашнегоˈ заданияˈ младшимиˈ школьникамиˈ иˈ рекомендацийˈ поˈ формированиюˈ активностиˈ ученияˈ вˈ ходеˈ целенаправленнойˈ деятельности.

Нельзяˈ представлятьˈ нашеˈ исследованиеˈ вˈ видеˈ некоегоˈ рецептаˈ илиˈ шаблона,ˈ годногоˈ дляˈ примененияˈ вˈ любомˈ классе.ˈ Онаˈ показываетˈ лишьˈ принципиальныеˈ подходыˈ кˈ определениюˈ содержанияˈ иˈ организационныхˈ форм,ˈ позволяющихˈ добиватьсяˈ успеховˈ вˈ формированииˈ уˈ учащихсяˈ уменийˈ иˈ навыковˈ домашнегоˈ учения,ˈ активизацииˈ познавательногоˈ интереса.

Одноразовойˈ акцииˈ поˈ формированиюˈ познавательнойˈ активности,ˈ конечно,ˈ будетˈ недостаточно.ˈ Домашнееˈ заданиеˈ -ˈ такˈ жеˈ какˈ иˈ дисциплина,ˈ порядок,ˈ оценкаˈ знанийˈ -ˈ принадлежитˈ кˈ темˈ проблемам,ˈ кˈ обсуждениюˈ иˈ пересмотруˈ которыхˈ педагогиˈ должныˈ возвращатьсяˈ времяˈ отˈ времени.ˈ Кромеˈ того,ˈ необходимоˈ объединитьˈ усилияˈ педагогов,ˈ родителей,ˈ самихˈ учениковˈ поˈ эффективнойˈ организацииˈ домашнейˈ учебнойˈ работыˈ младшихˈ школьников,ˈ ведьˈ именноˈ вˈ этомˈ возрастеˈ закладываетсяˈ фундаментˈ самостоятельнойˈ учебнойˈ деятельности,ˈ аˈ готовностьˈ кˈ самообразованиюˈ -ˈ этоˈ необходимейшееˈ качествоˈ развитойˈ личности.

Списокˈ использованнойˈ литератиуры

1. Выготскийˈ Л.С.ˈ Воображениеˈ иˈ творчествоˈ вˈ детскомˈ возрасте.ˈ Психол.ˈ очерк:ˈ Кн.ˈ дляˈ учителя.ˈ -ˈ 3-еˈ изд.ˈ [Текст]ˈ /ˈ Л.С.ˈ Выготский.ˈ М.:ˈ 2007.ˈ -ˈ 94ˈ с.

2. Выготскийˈ Л.С.ˈ Памятьˈ иˈ ееˈ развитиеˈ вˈ детскомˈ возрастеˈ Лекцииˈ поˈ психологии.ˈ [Текст]ˈ /ˈ Л.С.ˈ Выготский.ˈ М.:ˈ Владос,ˈ 2008.ˈ -ˈ 234ˈ с.

3. Григорьевˈ Д.В.ˈ Внеурочнаяˈ деятельностьˈ школьников.ˈ Методическийˈ конструктор:ˈ пособиеˈ дляˈ учителя.ˈ [Текст]ˈ /ˈ Д.В.ˈ Григорьевˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 2007.ˈ -ˈ 223с.ˈ

4. Григорьевˈ Д.ˈ В.,ˈ Степановˈ П.ˈ В.ˈ Внеурочнаяˈ деятельностьˈ школьников.ˈ [Текст]ˈ /ˈ Д.ˈ В.ˈ Григорьев,ˈ П.ˈ В.ˈ Степановˈ -М.,ˈ Владос,ˈ 2010.ˈ -233ˈ с.

5. Давыдов,ˈ В.В.ˈ Российскаяˈ педагогическаяˈ энциклопедия.ˈ [Текст]ˈ /ˈ В.В.ˈ Давыдов.ˈ М.:Просвещение,ˈ 1999.-280ˈ с.ˈ

6. Дубровинаˈ И.ˈ Вˈ «Младшийˈ школьник.ˈ Развитиеˈ познавательныхˈ способностей».ˈ [Текст]/И.В.Дубровинаˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 2007.ˈ -180с.

7. Ермолаева,ˈ М.В.ˈ Психолого-педагогическаяˈ практикаˈ вˈ системеˈ образованияˈ [Текст]/М.В.ˈ Ермолаева,ˈ А.Е.ˈ Захарова,ˈ Л.И.ˈ Калинина,ˈ С.И.ˈ Наумова.ˈ -ˈ М.:Просвещение,ˈ 1998.-336ˈ с.

8. Занковˈ Л.В.ˈ Избранныеˈ педагогическиеˈ труды.ˈ [Текст]/ˈ Л.В.ˈ Занков.ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 2011.ˈ -ˈ 486ˈ с.

9. Каирова,ˈ И.ˈ А.ˈ Педагогическаяˈ энциклопедия.ˈ [Тест]ˈ /ˈ И.А.ˈ Каирова.ˈ Ф.Н.,ˈ Петрова.ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 1964.ˈ -280ˈ с.

10. Каирова,ˈ И.ˈ А.ˈ Педагогическийˈ словарь.ˈ [Тест]ˈ /ˈ И.А.ˈ Каирова.ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 1960.ˈ -ˈ 256ˈ с.ˈ

11. Кикоинˈ Е.ˈ И.ˈ Младшийˈ школьник:ˈ возможностиˈ изученияˈ иˈ развития.ˈ [Тест]ˈ /ˈ Е.ˈ И.ˈ Кикоинˈ М.:ˈ Просвещение,2009.ˈ -ˈ 89ˈ с.ˈ

12. Кулагинаˈ И.Ю.ˈ Младшиеˈ школьники:ˈ особенностиˈ развития.ˈ [Тест]ˈ /ˈ И.Ю.ˈ Кулагина.ˈ М.:ˈ Эксмо,ˈ 2009.ˈ -ˈ 176с.ˈ

13. Монтессориˈ М.ˈ Детиˈ -ˈ другие.ˈ [Тест]ˈ /ˈ М.ˈ Монтессориˈ М.:ˈ Издат.ˈ Домˈ «Карапуз»,ˈ 2009.ˈ -336с.

14. Мухинаˈ В.С.ˈ Возрастнаяˈ психологияˈ [Текст]/В.С.ˈ Мухина.ˈ -ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 1998.-228ˈ с.

15. Мухина,ˈ В.ˈ С.ˈ Возрастнаяˈ психология:ˈ феноменологияˈ развития,ˈ детство,ˈ отрочествоˈ [Текст]ˈ /ˈ С.ˈ В.ˈ Мухина.ˈ М.ˈ :ˈ Академия,ˈ 2007.ˈ -ˈ 452ˈ с.

16. Немовˈ Р.С.ˈ Психология.ˈ Книгаˈ 1:ˈ Основыˈ общейˈ психологии.ˈ [Текст]ˈ /ˈ Р.С.ˈ Немов.ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 2009.-398с.

17. Немовˈ Р.С.ˈ Психологияˈ /ˈ Вˈ 3-хˈ кн.ˈ [Текст]/Р.С.ˈ Немов.ˈ -ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 1995.-ˈ 324с.

18. Сластенин,ˈ В.ˈ А.ˈ Педагогика:ˈ учебноеˈ пособиеˈ дляˈ студентовˈ педагогическихˈ учебныхˈ заведенийˈ [Текст]ˈ /ˈ В.А.ˈ Сластенин,ˈ И.Ф.Исаев,ˈ А.И.ˈ Мищенко,ˈ Е.Н.ˈ Шиянов.ˈ М.:ˈ Школа-Пресс,ˈ 1997.ˈ -203ˈ с.

19. Талызинаˈ Н.Ф.ˈ Педагогическаяˈ психологияˈ [Текст]/Н.Ф.Талызина.ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 1999.-ˈ С.224.

20. Тихомироваˈ Л.Ф.ˈ Развитиеˈ познавательныхˈ способностейˈ детей:ˈ популярноеˈ пособиеˈ дляˈ родителейˈ иˈ педагоговˈ [Текст]/Л.Ф.ˈ Тихомирова.ˈ -ˈ Ярославль:ˈ Академияˈ развития,ˈ 1997.ˈ -ˈ 227ˈ с.

21. Федеральныйˈ государственныйˈ образовательныйˈ стандартˈ начальногоˈ общегоˈ образования/ˈ М-воˈ образованияˈ иˈ наукиˈ Рос.ˈ Федерации.ˈ -ˈ 2-еˈ изд.ˈ -ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 2011.ˈ (Стандартыˈ второгоˈ поколения).

22. Фридманˈ Л.М.,ˈ Кулагинаˈ И.Ю.ˈ Психологическийˈ справочникˈ учителяˈ [Текст]ˈ /Л.М.ˈ Фридман,ˈ И.Ю.ˈ Кулагина.ˈ -ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 1999.-175с.

23. Харламовˈ И.Ф.ˈ Педагогика:ˈ учебноеˈ пособиеˈ [Текст]/И.Ф.ˈ Харламов.ˈ М.:ˈ Юристь,ˈ 1997.ˈ -ˈ 512ˈ с.

24. Щукинаˈ Г.И,ˈ Активацияˈ познавательнойˈ деятельностиˈ учащихсяˈ вˈ учебномˈ процессеˈ [Текст]ˈ /Г.И.ˈ Щукина.ˈ -ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 1979.ˈ -ˈ 97ˈ с.

25. Щукинаˈ Г.И.ˈ Педагогическиеˈ проблемыˈ формированияˈ познавательныхˈ интересовˈ учащихсяˈ [Текст]/Г.И.ˈ Щукина.-ˈ М.:ˈ Просвещение,ˈ 1988.-ˈ С.334.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Карточкаˈ наблюдения.ˈ Испытуемый:ˈ фамилия,ˈ имя,ˈ возраст,ˈ классˈ __

Предмет

Показателиˈ наблюдения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Исходнаяˈ мотивация

Процессуальнаяˈ мотивация

Результир.ˈ мотивация

Желаниеˈ посещатьˈ занятияˈ (+)ˈ илиˈ отсутствиеˈ такогоˈ желанияˈ (-)

Отношениеˈ кˈ средствамˈ действия:ˈ положительноеˈ (+)ˈ илиˈ отрицательноеˈ (-)

Наличиеˈ отвлеченийˈ воˈ времяˈ занятий,ˈ ихˈ количествоˈ заˈ занятие

Наличиеˈ высказываний,ˈ выражающихˈ положительноеˈ (+),ˈ отрицательноеˈ (-)ˈ либоˈ безразличноеˈ (0)ˈ отношениеˈ кˈ занятиям

Общаяˈ активностьˈ наˈ занятиях:ˈ увлеченностьˈ содержаниемˈ занятия(+),ˈ отсутствиеˈ увлеченностиˈ (-)

Желаниеˈ позаниматьсяˈ ещеˈ послеˈ окончанияˈ занятияˈ (+)ˈ илиˈ отсутствиеˈ такогоˈ желанияˈ (-)

Русский

Математика

Чтение

1 Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития. [Тест] / Е. И. Кикоин М.: Просвещение,2009. - 89 с.

1 Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. [Текст] / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 2009.-398с.

1 Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст] /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1999.-175с.

1 Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1988.- С.334.

1 Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1988.- С.334.

1 Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования [Текст]/М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. - М.:Просвещение, 1998.-336 с.

2 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. М.: 2007. - 94 с.

1 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. М.: 2007. - 94 с.

2 Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов -М., Владос, 2010. -233 с.

1 Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов -М., Владос, 2010. -233 с.

1 Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев М.: Просвещение, 2007. - 223с.

1 Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев М.: Просвещение, 2007. - 223с.

1 Занков Л.В. Избранные педагогические труды. [Текст]/ Л.В. Занков. М.: Просвещение, 2011. - 486 с.