Выпускная работа Организация постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Департамент образования и науки Кемеровской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Факультет профессиональной переподготовки

Организация постинтернатного сопровождения

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей

Выпускная работа

Работа допущена к защите

«___» ____________2015г.

Работа защищена

«___» ____________2015г.

с оценкой «____________»

Председатель АК

______________________

Члены комиссии

1. ____________________

2. ____________________

3. ____________________

4. ____________________

Исполнитель:

Шурикова Алёна Владимировна,

слушатель группы

«Социальная педагогика»

Научный руководитель:

Никифорова Ольга Алексеевна,

канд. биол. наук, доцент

Кемерово 2015

Оглавление

Введение ………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические аспекты постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…..

1. Проблемы постинтернатной адаптации выпускников…………………………………………………………………………

2. Нормативно-правовое обеспечение социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в РФ ……….

Глава 2. Программа постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Взгляд в будущее» ………………………………………………………………………….…

2.1. Пояснительная записка……………………………………………

2.2. Аналитическое обоснование программы (PЕST-анализ)………….

2.3. Анализ конкурентных преимуществ и проблем школы-интерната (SWOT-анализ)…………………………………………………………………

2.4.Направления работы с выпускниками-воспитанниками ………..

2.5. Мониторинг качества реализации программы …………………..

Заключение ……………………………………………………………….

Список литературы…………………………………………………….

3

5

5

15

21

21

26

29

36

40

47

48

Введение

Постинтернатная адаптация для детей-сирот является актуальной проблемой, поскольку для данной категории молодого поколения, выросшего в специфическом частично изолированном мире интернатных учреждений, находясь на государственном обеспечении, переход от детства к периоду взрослости сложен и связан со многими проблемами в самостоятельном жизнеустройстве.

У вступающего во взрослую жизнь должны быть сформированы адекватные представления об обществе, его культуре и ценностях, развиты социально значимые качества, способствующие реализации адаптационных возможностей и механизмов социализации. Несмотря на проводимую с воспитанниками интернатов в этом отношении работу, анализ практики показывает, что после выхода из названных учреждений сироты испытывают значительные трудности в адаптации к миру, не умеют применить полученные знания в жизни. Это приводит к тому, что молодые люди зачастую не имеют моделей самостоятельной жизни, теряются в незнакомой ситуации, могут решать возникающие проблемы незаконными способами, не видя других путей, проявляют склонность к социальной деградации и т. д.

Вхождение выпускников детского дома в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Выпускник, вступая во взрослую жизнь, сталкивается с рядом проблем: обеспечение жильем, поиск работы, организация быта, питания, досуга, взаимодействие с широким социумом и другие.

Все это свидетельствует о виктимизации выпускников интернатных учреждений, что обусловливает необходимость реализации системы постинтернатного сопровождения детей-сирот, способствующей их социальной адаптации и социализации после выхода из стен интернатов.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилось противоречие между необходимостью педагогического управления процессом постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, и отсутствием программно-методического обеспечения данного процесса. Это противоречие обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования: постинтернатное сопровождение выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Предмет исследования: программное обеспечение постинтернатного сопровождения выпускников.

Цель исследования - разработка программы постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с учетом литературных данных, нормативных документов и практического опыта.

Гипотеза исследования: постинтернатная социальная адаптация выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей будет результативной при наличии научно обоснованной программы сопровождения.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения совокупности следующих исследовательских задач:

1. Провести анализ проблем постинтернатной адаптации выпускников

2. Изучить основные направления социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в РФ

3. Разработать программу постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Взгляд в будущее».

Различные аспекты организации постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, заложены в работах следующих авторов: И.А. Бобылева [3, 4], В.А. Подкопаева [13], К.М. Грабчук [18], М.И. Рожков [20], Т.Н. Сапожникова [21], Т.И. Шалавина [27] и др.

Глава 1. Теоретические аспекты постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1. Проблемы постинтернатной адаптации выпускников

Начало взрослой самостоятельной жизни - непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям - сиротам и выпускникам детских домов приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Наибольшее количество детей выпускается из детских домов в возрасте 15-16 лет. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни: дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать досуг [5, С. 5].

Покидая детский дом, эти молодые люди, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы:

• ведут иждивенческий образ жизни;

• страдают от алкогольной зависимости;

• совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.

Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, хотя бы, первое время (2-3 года) после выхода из детского дома оказывать воспитанникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами [15, С.111].

Постинтернатное сопровождение - это система мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих социальной дезадаптации выпускников, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой [21, C. 8].

Главной целью постинтернатного сопровождения является социальная адаптация выпускника.

Процесс социализации охватывает весь период жизни человека. Особое место он занимает в детском возрасте, когда идет интенсивное формирование личности. Как правило, семья имеет в этом процессе основополагающее значение, прививая ребенку необходимый социальный опыт.

Социализация детей-сирот, находящихся в учреждении, всегда была острой государственной проблемой, шли поиски ее содержания и форм. Сегодня федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. Сложилась система содержания, воспитания и обучения в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения [16].

Ежегодно около десяти тысяч юношей и девушек вступают в жизнь из учреждений для детей-сирот. Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, труднее находят и чаще теряют работу или жилье, с трудом создают семью, более склонны к делинквентному поведению и даже чаще становятся жертвами суицида. То есть, их вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно.

Сложности социальной адаптации детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, определяются, прежде всего, специфическими условиями жизни воспитанников в детском доме, школе-интернате, их социально-психологическим статусом, для которого характерно возникновение психической депривации, формированием в его психике таких черт, которые серьезно затрудняют вхождение в самостоятельную жизнь. Покидая детский дом, эти молодые люди, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы:

• ведут иждивенческий образ жизни;

• страдают от алкогольной зависимости;

• совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность [23, С. 62].

Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, хотя бы, первое время (2-3 года) после выхода из детского дома оказывать воспитанникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами [11, C. 23]. Изменение социально-экономических условий в последние годы привело к еще большему обострению проблемы постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Решение проблемы постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, невозможно без разработки научно-методического обеспечения данного процесса.

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России привела к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях нередкими явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически выросло количество "социальных сирот", детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях [17, С. 330]. Увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, неизбежно ведет к увеличению числа учреждений для детей-сирот - домов ребенка, детских домов, школ-интернатов, приютов и т.д. Вместе с тем многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в свою очередь приводит к нарушению развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумение организовать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью [8, С. 176 -179].

Важной основой защиты детства выступает организация и совершенствование системы образования в интересах социализации детей.

Так, В статье 14. Закона "О социальной работе с детьми и молодежью указано, что заданиями субъектов социальной работы с детьми и молодежью является: разработка и осуществление системы мероприятий по созданию условий достаточных для жизнедеятельности и социализации разных категорий детей и молодежи [28].

Поэтому и в нашем учреждении была создана программа постинтернатного сопровождения воспитанников - выпускников «Взгляд в будущее »

Все воспитанники с нетерпением ждут момента, когда им предстоит покинуть детский дом. Однако после того, как они покидают учреждение, у них начинаются проблемы, так как они:

• ведут иждивенческий образ жизни (нигде не рабо­тают и не учатся) в первый год 17,8%, «от случая к случаю» - 42,5 % выпускников;

• страдают от алкогольной зависимости 27,9%, часто употребляют алкоголь - 52,2%;

• совершают правонарушения в первый год 20,7%; оказываются вовлеченными в преступную деятельность до 39,8% выпускников.

Это происходит из-за того, что большинство выпуск­ников детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Находясь на государственном обеспечении, ребенок получает все блага без особых усилий, поэтому выпускники испытывают большие трудности при необходимости самостоятельно решать вопросы, кото­рые до этого момента не осознавались или казались не­важными.

Выпускникам приходится осваивать новое жизнен­ное пространство (чаще всего это общежитие или квартира, в которой они были прописаны до поступления в детский дом). Трудовые навыки вы­пускников ограничиваются набором элементарных умений: заправка кровати, уборка помещения, штопка нос­ков, чистка зубов и пр. - не сложнее этого. Они не имеют опыта обращения с деньгами и не знают, как распоряжаться даже малыми средствами, - у выпускников отсутствует обычный страх перед тем, что деньги могут закончиться или завтра будет нечего есть. Жить по предлагаемым обстоятельствам становится нормой. Они начинают покупать дорогие вещи, которые потом либо обменивают на всякую ерунду, либо просто теря­ют. Довольствуясь малым в быту, они приобретают дорогие, чаще всего ненужные им вещи (сотовые телефоны, плейеры, телевизоры, компьютеры, ноутбуки), поскольку желание иметь выше понимания того, что имеющийся доход не позволяет им это приобрести.

В любой ситуации общения - на работе, с соседями, в транспорте и пр. - они способны критично и резко выс­казать все, что думают о людях, обстановке, самой ситуа­ции, даже небольшие недоразумения могут стремиться раз­решить с помощью драки и агрессивных выпадов (это может иметь особенно драматичное проявление во взаи­моотношениях с противоположным полом, работодателем).

Уровень ответственности выпускников необычайно низок - они чувствуют себя ответственными только перед «своими детдомовцами». У них нет малых и дальних целей, так как их ближайшая цель - прожить день. Час­то они могут проспать и не пойти на работу, а затем просто сидеть дома, так как не знают, как им дальше быть [22, С 63].

Такое упрощенное восприятие жизни им удобно и привычно. Они привязчивы, даже навязчивы, доверчивы и не искушены в сложностях взаимоотношений людей. Чаще всего люди, повстречавшие ребенка-сироту, начина­ют его искренне «спасать» Приспособившись к участ­ливому взрослому, выпускник начинает потреблять, ста­вить перед взрослым цели и задачи реализации своих желаний. И взрослый становится «донором». Если же со временем взрослый начинает понимать, что что-то не так, выпускник принимается его шантажировать и, сабо­тируя отношения, требует «положенного пайка».

Нередко выпускницы выходят замуж за выпускни­ков этого же детского дома для детей-сирот и детей, остав­шихся без попечения родителей. Часто просто живут ком­панией, организуя «детский дом» там, где они живут.

Для преодоления этого требуется осознанный сис­темный подход к воспитанию самостоятельности. Педагогам детского дома необходимо уметь мотивиро­вать воспитанников - будущих выпускников к разви­тию социальной компетентности, формировать у них на­выки, необходимые для независимого проживания, развивать способность видеть жизненную перспективу и умение принимать ответственные решения. Необхо­димо научить их ставить цели и отвечать за их реализа­цию, давать больше самостоятельности, или поясняя, какой результат может последовать за каждым шагом, или предоставляя полную самостоятельность. В разговорах, общении, совместных делах необходимо стре­миться нацеливать выпускников на то, что все нужно уметь преодолевать самим, что любые действия челове­ка имеют последствия и только он ответственен за ре­зультат [9, С. 17 -21].

Работа в детском доме направлена на формирование:

• позитивного отношения к людям;

• потребности в труде как образе жизни;

• способности делать выбор, умения принимать реше­ния и нести за них ответственность (активная жиз­ненная позиция);

• способности жить в социальном пространстве (ори­ентироваться в законах, знать права и способы их реализации, быть готовыми к выполнению своих гражданских обязанностей как гражданина).

Выпускнику, оказавшемуся на пороге самостоятель­ной жизни, необходима помощь и поддержка педагогов в период адаптации к самостоятельной жизни. Профессионально построенное общение и работа с выпускни­ком могут стать основой его успешной адаптации. Для построения эффективной работы нужно понимать характерологические и личностные особен­ности выпускников детского дома, испытыва­ющих значительные трудности при формировании жиз­ненного плана, от наличия которого зависит успешность жизнеустройства и социальной адаптации. В значитель­ной степени это связано с тем, что у детей-сирот не формируется целостный образ прошлого: в памяти со­храняются отрывочные впечатления, при этом практи­чески нет ранних воспоминаний [14, С. 49 -56].

«Это можно отнести к "феномену осознания", на­блюдаемому у детей, воспитывающихся вне семьи, - фе­номен "отчуждение своего опыта", когда отдельные прожитые эпизоды не становятся событиями их жизни, не присваиваются и не входят в их психологический опыт. Если они и остаются в памяти ребенка, то лишь как формальные знания о том, что и как надо делать, но не как событие его личной жизни, в котором концентриру­ются его переживания.

Все это связано с условиями жизни детей в детском доме и закладывается в тех отношениях ребенка со взрос­лым, которые характерны для детского дома:

1. частая сменяемость взрослых в детском доме, которая разрывает непрерывность отноше­ний и опыта ребенка, дробит его жизнь на кусочки.

2. педагогическая позиция взрослого, при которой ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения, в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье.

3. групповой подход к детям и отсут­ствие индивидуальных контактов со взрослым, который влечет невыделенность своего «я» и его неосознанность.

4. жесткая регламентация всех действий ребенка в детском доме, не оставляющая возмож­ности выбора и минимальной персональной ответствен­ности за свои действия [28].

В условиях детского дома даже самые хорошие вос­питатели остаются лишь носителями знаний, образцов поведения, поощрений и наказаний, но не становятся источником жизненного смысла самого ребенка, не по­рождают его собственных стремлений и осознанных пе­реживаний. Переданные воспитанникам знания и образ­цы поведения остаются формальными, отчужденными и не вызывают эмоционального, субъективного отноше­ния. В результате осознание собственного опыта оказы­вается нарушенным и отдельные эпизоды не становятся для них событиями».

В результате при вступлении выпускников детского дома в самостоятельную жизнь их опыт ос­тается разрозненным и бедным по содержанию. Недостаточный опыт приводит к сложностям в построении собственной жизни, к отсутствию планов на будущее. У выпускников сниже­на познавательная активность, отсутствует инициатива, для них характерна ситуативность в поведении и изби­рательность в привязанности к людям, причем их привязанности не стойки [27, С. 132].

Выпускники, не имевшие позитивного опыта семейной жизни, имеют очень приблизительные представле­ния о взаимоотношениях в семье, с трудом налаживают семейную жизнь. «У них нет устойчивого представления о том, что такое семья, и, следовательно, нет реалистич­ного моделирования будущей семьи. Их отношение к семье ситуативно, оно обусловлено состоянием "здесь и сейчас". Представления о социальной роли жены или мужа носят поверхностный характер, не отличаются глу­боким пониманием прав и обязанностей супругов, ро­дителей, взаимной ответственности перед членами се­мьи и обществом. С одной стороны, девушки-сироты тяготятся одиночеством, но, с другой стороны, наличие другого человека рядом не спасает от этого чувства и не решает проблему недоверия к окружающим людям. У многих девушек-сирот прослеживается иждивенчес­кая позиция по отношению к будущему супругу ("Он должен зарабатывать деньги, помогать по хозяйству, вос­питывать детей, заботиться обо мне" и т.п.). Следова­тельно, девушки ожидают, что муж создаст такие усло­вия, в которых жена будет заниматься тем, что ей нравится, не задумываясь о материальных проблемах и бытовых обязанностях. Важно отметить, что девушки-сироты хоть и говорят о понимании, поддержке, любви, но не могут объяснить, что это значит. Часто объясне­ния сводятся к материальной поддержке, помощи по хозяйству. В представлениях о взаимоотношениях в бу­дущей семейной жизни у девушек-сирот отсутствует эмоциональная составляющая» [25, С. 211]. Для выпускников детского дома для детей-сирот и детей, ос­тавшихся без попечения родителей, характерны: бедная гамма эмоций, эмоциональная поверхностность, стерео­типность эмоциональных проявлений, склонность к бы­строй смене настроения, к страхам, повышенная тревожность.

Для них также характерны определенные особенности общения.

«Во всех типах учреждений, где воспитываются си­роты и дети, лишенные родительского попечительства, существуют трудности в организации благоприятных условий для их жизни и самочувствия. Растущий в условиях учреждений интернатного типа ребенок, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его общение не развито, контакты поверхност­ны, нервозны и поспешны - он одновременно домо­гается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и вни­мании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приво­дит к тому, что ребенок очень рано начинает зани­мать негативную позицию по отношению к другим. В семье всегда есть фамильное "МЫ" - чувство, отражающее причастность именно к своей семье». Это дает ощущение защищенности ребенку [3, С 29 - 33].

В закрытом учреждении у детей возникает своеоб­разная идентификация друг с другом. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается "Мы" закрытого учреждения. Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на "Своих" и "Чужих", на "Мы" и "Они". От "Чужих" дети стремятся получать свои выгоды. У них особая нормативность по отношению ко всем "Чужим" и "Своим" детдомовцам. Младшие учатся этой позиции у старших. Внутри своей группы дети, живущие в детском доме, могут жестоко обращаться как со своими сверстниками, так и с младшими по возрасту. Эта позиция формируется из-за многих причин, но, прежде всего из-за нереализованной потребности в любви и признании и эмоционально нестабильного положения. У детей из детского дома масса проблем, которые неведомы ребенку из обычной семьи. Эти дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей вы­зывают сложные чувства и выступают в их сознании как "Они", что развивает между ними сложные конкурент­ные, негативные отношения [6, С. 176].

Таким образом, выстраивая общение с выпускни­ками, следует учитывать, что при взаимодействии со взрослыми они склонны занимать подчиненно-отчужденную позицию. В отношении со сверстниками ха­рактерно формирование сложных конкурентных негативных отношений.

В своей работе педагогу необходимо знать, что выпускники часто испытывают недоверие к людям и им трудно строить отношения с незнакомыми людьми. У них долго не налаживаются дружеские связи. Выпускники испытывают потреб­ность в опеке, но, выстроив безопасные отношения с помогающими взрослыми, неосознанно пытаются ма­нипулировать ими.

Неразвитый социальный интеллект также является большой проблемой, приводящей к наличию у выпуск­ников проблем. Они часто не знают элементарных ве­щей: как правильно позвонить по телефону, как плани­ровать собственный бюджет, как правильно заполнить квитанции, как получить ту или иную справку, написать заявление, как строить отношения с коллегами по уче­бе или работе и прочее. Не обладая необходимыми со­циальными навыками, они не могут сами устроиться на работу, получить необходимые документы для учебы, ра­боты. Устроившись на работу и не наладив взаимоотно­шения в коллективе, часто бросают ее. В связи с низким уровнем развития необходимых социальных навыков они нередко становятся жертвами махинаций или оказываются соучастниками преступ­лений.

Все это является заботой социального педагога, пси­холога, воспитателя, которые по своим функ­циональным обязанностям организуют работу с выпускниками-сиротами [2, С. 140 -143].

1.2. Нормативно-правовое обеспечение социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в РФ

Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем.

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возлагается на органы опеки и попечительства, которыми являются органы местного самоуправления. Их деятельность регламентируется следующими документами: Конвенция ООН о правах ребенка 1989 года, Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ (ст.34,35,39), Семейный кодекс РФ (ст. 121 - 125 и др.), Жилищный кодекс РСФСР (ст.53,60,62), Федеральный закон РФ от 04.12.96. «Принципы, содержание и меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет», другими правовыми актами в соответствии с законами субъектов РФ и отраслевым законодательством. В рамках президентской программы «Дети России» (Указ Президента РФ от 18 августа 1994 г. №1696) существует целевая программа «Дети сироты», направленная на создание благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономической обстановке, развитие различных форм устройства осиротевших детей, совершенствование их медицинского обслуживания, развитие кадровой и материальной базы сиротских учреждений, улучшение социально-экономического обеспечения воспитывающихся в них сирот.

В.А. Подкопаева [13], Т, Н. Сапожникова [21], Е.Н. Сикорская [23], занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни, фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.

Одна из главных задач любого общества и государства - осуществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах [14]. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Поэтому государство в первую очередь прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, предпочтение отдается поискам для него новой семьи. Но при передаче ребенка и в воспитательное учреждение и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, которая была бы связана с его этнической группой, местными обычаями и культурными корнями.

В соответствии с требованиями норм международного права ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или не может более оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

В Российской Федерации задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе. Для этого предусматривается комплексное осуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов федерации, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, и обеспечивающих их социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в обществе [27].

Меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет, предусмотрены Федеральным законом. «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в ред. от 7 августа 2000 года № 122-ФЗ), в соответствии с которым предоставляются и обеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии:

1. При получении образования. Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения. Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает прием детей-сирот, оставшихся без попечения родителей в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов. Лица данной категории зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими государственного или муниципального учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Кроме того, им выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении.

2. В области труда и занятости. Главной задачей государства в сфере труда и занятости выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является предоставление им равных возможностей в реализации права на труд и выбор профессии с помощью различных мероприятий. Включая профессиональную подготовку, установление квот, стимулирование работодателей к приему этих граждан на работу, а также резервирование отдельных видов работ для трудоустройства таких граждан .

3. При медицинском обслуживании. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении. В том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров за счет средств соответствующего бюджета. Кроме того, им предоставляются бесплатные путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показателей, бесплатный проезд к месту отдыха, лечения и обратно.

4. В жилищной сфере. Одним из важнейших вопросов, с которым сталкиваются выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является вопрос обеспечения жилой площадью. Защита жилищных прав осуществляется в следующих направлениях: закрепление и предоставление жилья, контроль за его фактическим использованием, до наступления совершеннолетия выпускников государственных учреждений, контроль при заключении сделок с жилыми помещениями, принадлежащими несовершеннолетним выпускникам.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством), имевшие закрепленное жилое помещение, сохраняют на него право на весь период пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения. А также в учреждениях всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах Вооруженных Сил РФ, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы. А лица, не имеющие закрепленного жилого помещения, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди равноценной ранее занимаемому ими (или их родителями) жилому помещению жилой площадью не ниже установленных норм.

К числу наиболее важных законодательных актов относится Семейный кодекс РФ, который содержит специальную главу «Права несовершеннолетних». Она открывается статьей 54 «Право ребенка жить и воспитываться в семье», устанавливает особые нормы защиты прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, вводит для них новый институт семейного воспитания - приемную семью.

Наиболее актуальные вопросы защиты детей регулярно рассматриваются на заседаниях при Правительстве РФ, межведомственных комиссий по делам несовершеннолетних и по координации работ, связанных с выполнением в нашей стране Конвенции о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, развития и защиты детей. Издается ежегодный Государственный доклад, содержащий систематизированную аналитическую информацию о положении детей в РФ и тенденциях его изменения, который служит основой для корректировки политики в отношении детей, реализуется Национальный план действий в интересах детей, благодаря которому удалось в значительной мере продвинуться в решении многих острых проблем детства.

Наряду с Федеральным законом от 21 декабря 1996 г. №159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей", устанавливающим дополнительные гарантии по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа, Указами Президента РФ от 28.12.2012 №1688 «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и от 01.06.2012 №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» определяются задачи предупреждения сиротства, своевременного выявления детей-сирот «социального риска». В соответствии с требованиями норм международного права ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или не может более оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством (ст. 20 Конвенции о правах ребенка). Государственная поддержка и организация работы с проблемной семьей, создание условий для полноценного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также обеспечении условий и гарантий для их интеграции в общество является важным направлением государственной политики в социальной сфере.

Глава 2. Программа постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Взгляд в будущее»

2.1. Пояснительная записка

В число наиболее актуальных задач, стоящих как перед органами государственной власти и местного самоуправления, так и интернатными учреждениями, входит задача совершенствования системы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, включая их социально-психологическое сопровождение, обеспечение жильем, оказание содействия в получении профессионального образования и трудоустройстве после завершения их пребывания в учреждении.

Данная проблема неоднократно находила свое отражение в посланиях Президента РФ Федеральному Собранию РФ и направленных на их реализацию поручениях Президента РФ, в которых ставилась задача разработки и реализации программ социальной адаптации и сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот. В связи с этим органам государственной власти субъектов Российской Федерации, а также учреждениям для детей-сирот, необходимо принять исчерпывающие меры, обеспечивающие разработку и реализацию соответствующих программ.

Правовую основу деятельности по разработке и принятию программ социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот составляет ряд законодательных актов РФ, в том числе Гражданский кодекс РФ от 30.11.1994 №51-ФЗ, Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 N 223-ФЗ, Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ", Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. №159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей", Закон РФ от 19 апреля 1991 г. №1032-1 "О занятости населения в РФ", Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в ред. Постановлений Правительства РФ от 14.10.1996 №1203, от 28.08.1997 №1117, от 30.03.1998 №366, от 23.12.2002 №919, от 18.08.2008 №617, от 10.03.2009 №216), Указы Президента РФ от 28.12.2012 №1688 «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и от 01.06.2012 №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» и другие.

Цель программы - развитие современных форм постинтернатного сопровождения выпускников с привлечением потенциала учреждений здравоохранения, образования, занятости и общественных организаций, направленных на успешную адаптацию и социализацию выпускников детского дома в обществе.

Задачи программы:

• Содействовать адаптации выпускника детского дома к условиям жизни и обучения в образовательных учреждениях начального профессионального образования и средне - профессионального образования.

• Влиять на развитие профессионально важных качеств выпускника детского дома.

• Создавать условия для успешной социализации выпускника детского дома после окончания им учебного заведения.

Правовой основой документа являются:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка»

2. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" (от 24.07.98 №124-ФЗ (ред. от 17.12.2009)

3. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 31.12.2014);

4. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999г. № 120-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 13.01.2001 N 1-ФЗ,

от 07.07.2003 N 111-ФЗ, от 29.06.2004 N 58-ФЗ,

от 22.08.2004 N 122-ФЗ (ред. 29.12.2004), от 01.12.2004 N 150-ФЗ,

от 29.12.2004 N 199-ФЗ, от 22.04.2005 N 39-ФЗ,

от 05.01.2006 N 9-ФЗ)

4. Устав МКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Яйский детский дом «Колокольчик».

Программа ориентирована на активизацию внешних резервов, внутренних ресурсов образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и представляет собой механизм устойчивого функционирования и развития.

Программа является открытым документом для внесения изменений и дополнений. Планируется ежегодный поэтапный анализ программы.

Принципы, на основе которых реализуется программа:

1. Принцип гуманизма

2. Принцип демократизации отношений

3. Принцип индивидуального личностного подхода

4. Принцип природосообразности

5. Принцип творчества и свободы

6. Принцип свободы и выбора

7. Принцип деятельности

8. Принцип культуросообразности

9. Принцип комплексности и целостности

10. Принцип научности.

11. Принцип систематичности и последовательности)

Перспективы и ожидаемые результаты:

Реализация программы позволит сформировать целостную открытую социально-педагогическую систему, способную создать образовательное пространство для развития и саморазвития воспитанников.

Детский дом для своих воспитанников должен стать школой:

• знаний;

• здорового образа жизни;

• развития;

• культуры;

• традиций;

• творчества;

• общения.

В результате реализации программы детский дом должен получить нового педагога, интегрирующего в себе учителя образовательной области знаний, воспитателя, психолога, новатора. Целенаправленно реализуя все направления программы, детский дом выпустит в жизнь выпускника, способного к:

• адаптации и самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;

• сохранению собственного здоровья и высокой работоспособности в неблагоприятных условиях жизни и труда;

• осознанному профессиональному выбору с учетом потребностей региона, а также своими интересами и способностями;

• творческому решению задач в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;

• продолжению образования, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности.

Выпускник детского дома - всесторонне развитая, социально адаптированная личность, любящая свой родной край, знающая и умеющая ценить его культурно - историческое наследие. Это человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантностью и позитивным мышлением.

Итогом реализации программы также станет:

• достижение заданного качества образования,

• совершенствование работы с одаренными детьми,

• развитие системы непрерывного повышения квалификации педагогов через внедрение программы по повышению квалификации,

• укрепление и развитие материально-технической базы учреждения,
  развитие научно-исследовательской деятельности детского дома.

Социальный эффект от реализуемой программы:

• Создание условий, обеспечивающих включение каждого ребенка в образовательное пространство и систему социальных отношений;

• Ежегодное участие детского дома в конкурсах и проектах, обеспечивающих участие образовательного учреждения в среднесрочных программах развития образования;

• Рост статуса детского дома в районе, городе, области;

• Устройство детей в различные формы семейного воспитания (гостевые семьи, приёмные семьи).

Конечный результат:

Создание условий для единого развивающего пространства в детском доме, способствующего дальнейшей социальной адаптации и интеграции воспитанников в общество.

Миссия: Здесь тебя принимают, любят, ждут.

Прогнозируемые результаты проведённой работы:

Мониторинг

и оценка

Материально-техническая база

Качество цели

Руководство

Теоретической основой программы является ориентация управления на самообразовательный процесс, на создание условий для раскрытия, реализации и развития потенциала личности воспитанника, педагога, сотрудника, медицинского работника, администрации на основе программы прогнозирования развития личности воспитанника, программы развития детского дома и других программ. Периодическое отслеживание этих программ позволит сравнить прошлые результаты с настоящими и спланировать ожидаемые результаты. Управление процессом реализации программы развития детского дома на основе программы мониторинговых исследований и анализа позволит оценить изменения, происходящие в воспитательно-образовательном процессе детского дома, устранить причины выявленных недостатков, прогнозировать пути развития детского дома [1, С. 107 - 109].

2.2. Аналитическое обоснование программы (PEST-анализ)

Психологическое сопровождение

Социализация воспитания

Сильные стороны

Слабые стороны

• положительная динамика адаптации вновь прибывших воспитанников;

• обогащение детей опытом через вхождение в социальную среду, реализация себя как личности, проявление инициативы социальной активности: профпробы в УПК, «Домашний очаг», коммунарский сбор, производственные бригады (работа на пришкольном участке по выращиванию овощей);

• организация ведущих видов деятельности (коммуникативной, трудовой, познавательной, нравственной, патриотической, безопасности воспитанников и т.д.);

• создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации ребенка на положительные действия и поступки;

• обеспечение гарантий социальной защищенности, построение гуманных отношений в коллективе;

• привлечение детей к совместному социальному творчеству, поддержка и стимулирование социально значимых инициатив ребенка: посещение кружков, секций, клуба «Город мастеров», КТД;

• сочетание в жизнедеятельности детского дома массовых, групповых и индивидуальных форм деятельности;

• выполнение ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159 от 21.12.1996г.

• воспитанники имеют трудности в адаптации в постинтернатный период:

• дети не готовы к жизни в семье, имеют не правильное представление о жизни в семье;

• слабая взаимосвязь педагогических работников и будущих родителей;

• недостаточная работа педагогов детского дома по формированию готовности воспитанника в преобразовании своего социального опыта;

• слабое пробуждение активной позиции детей.

Возможности

Ограничения и риски

• сотрудничество с МБОУ «Яйская средняя общеобразовательная школа № 1», МОУ ДОД «Районная детская школа искусств № 51», МОУ «Яйский детский и юношеский клуб физической подготовки»;

• открытие мастерской для мальчиков на базе детского дома;

• тесное сотрудничество с УПК по приобретению воспитанниками первичных профессиональных навыков.

• слабая педагогическая поддержка воспитанников в период адаптации;

• низкая мотивация стремления воспитанников в профессиональных пробах по выбору будущей профессии;

• недостаточный перечень интересуемых профессий по профессиональным пробам в УПК;

• нарушение ст. 80 Семейного кодекса «Обязанности родителей по содержанию несовершеннолетних детей»

2.3. Анализ конкурентных преимуществ и проблем школы-интерната

SWOT-анализ

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ»

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ»

2.4. Направления работы с выпускниками-воспитанниками

• Социально-педагогическая диагностика (определение социального статуса выпускника)

Цель: определение плана первичной адаптации в но­вых условиях

Содержание деятельности:

• диагностика у выпускника потребностей в дальней­шем уходе и попечении, возникших в связи с нару­шением его социализации;

• диагностика социальной ситуации (наличие усло­вий, способствующих адаптации, образования, работы, возможности проведения досуга и пр., необ­ходимых для адаптации в новых условиях самостоя­тельного проживания);

• изучение уровня развития социального поведения (отклонения от социальных норм и правил);

• диагностика отклонений в социальном поведении и причин, их вызывающих;

• изучение особенностей социальной адаптации вос­питанников для определения требующих развития и специального формирования социально необхо­димых навыков, в том числе навыков межличност­ного взаимодействия;

• диагностика развитости «социальной сети» выпуск­ника [21, С. 63].

Определение социального статуса выпускника про­водится в ходе бесед и тестирования, а также путем изучения документов. Чтобы определить проблемы, кото­рые ему предстоит решить, социальный педагог соби­рает сведения о состоянии физического и психическо­го здоровья, об условиях жизни выпускника до выхода из учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Затем составляет индивидуаль­ный план совместной с выпускником работы с целью оказания ему помощи в трудоустройстве, жизнеустрой­стве и прочее [11, С. 21 -23].

• Социально-педагогическое консультирование.

Цель: оказание помощи выпускникам в проблемах, связанных с нарушением социализации.

Индивидуальное консультирование - оказание по­мощи в затруднительных ситуациях, работа по планиро­ванию и организации жизнедеятельности, по развитию необходимых знаний, умений, навыков, связанных с ин­теграцией в общество [4, С. 5].

Содержание деятельности:

• оказание помощи в затруднительных ситуациях;

• совместно с выпускником составление индивиду­альных планов развития, в том числе развития необ­ходимых навыков;

• работа над реконструкцией или созданием поддер­живающего социального окружения, «социальной сети» (составление индивидуального плана рекон­струкции «социальной сети»);

• составление совместно с выпускником плана кор­рекции его отклонений в социальном поведении;

• оказание помощи в профессиональном определе­нии, трудоустройстве.

• Социально-профилактическая работа.

Цель: предупреждение возможных нарушений в со­циальной адаптации выпускников и создание условий для полноценного личностного развития.

Содержание деятельности:

• консультации с другими специалистами по вопро­сам создания условий, благоприятно влияющих на развитие способности выпускника к адаптации;

• работа совместно с выпускником и его окружением (с привлечением других специалистов) над созда­нием новой «социальной сети», если таковая отсут­ствует;

• оптимизация взаимодействия выпускников с окру­жением;

• социально-правовое просвещение выпускников;

• профилактика возникновения вредных привычек (ал­коголизм, наркомания и т.д.);

• профилактика межличностных конфликтов [6, С. 176].

• Социальное воспитание.

Цель: специальная профессиональная помощь вы­пускнику в его социализации.

Содержание деятельности:

• работа по коррекции и развитию социальной ком­петентности, житейских умений и навыков (группо­вая и индивидуальная формы);

• коррекция различных отклонений в поведении (аг­рессия,);

• коррекция проблем, связанных с вредными привыч­ками (алкоголизм, наркомания и т.д.);

• коррекция проблем, связанных с межличностными конфликтами;

• работа над реконструкцией и поддержанием «соци­альной сети».

• Работа, связанная с защитой прав и интересов выпускников.

Цель: защита прав и интересов выпускников; пред­ставительство интересов выпускника в правозащитных и административных органах

Содержание деятельности:

• решение вопросов, связанных с наличием докумен­тов, необходимых для жизнеустройства;

• помощь в вопросах, связанных с защитой прав и ин­тересов;

• представительство в правозащитных и администра­тивных органах;

• оказание помощи в выборе профессии и трудоуст­ройстве;

• оказание помощи в получении жилья и жизнеуст­ройстве.

Представительство интересов выпускников в пра­возащитных и административных органах - важная функция, которую выполняет социальный педагог. Ре­ализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права детей-сирот, обо­значенные как в международных актах, так и в отече­ственных и региональных законодательных актах. Социальный педагог занимается жилищными пробле­мами выпускника, его трудоустройством и продолже­нием дальнейшего обучения [26, С. 19 -27].

Служба социальной адаптации и сопровождения выпускников:

• отвечает за подготовку выпускников детских домов к самостоятельной жизни; разработку индивидуальных карт сопровождения; определение профессионального образовательного маршрута; качественную подготовку личного дела выпускника;

• курирует выпускника детского дома до 23 лет совместно с профессиональным образовательным учреждением, оказывает социально-педагогическую и психологическую помощь;

• в случае трудоустройства выпускника до 23 лет, совместно с Управлением образования, где проживает ребенок, осуществляет его сопровождение.

На каждого выпускника заводится индивидуальная карта сопровождения выпускника детского дома и составляется индивидуальный план развития и социализации выпускника в зависимости от уровня готовности к самостоятельной жизни, определяется маршрут постинтернатного сопровождения выпускника.

Деятельность педагогического коллектива по социализации и адаптации воспитанников к самостоятельной жизни осуществляется по следующим направлениям:

- Личностное развитие. Основы социализации.

- Охрана здоровье. Физическое развитие.

- Основы жизнеобеспечения и экономического просвещения.

- Трудовое воспитание. Профессиональное самоопределение.

- Основы гражданского и патриотического воспитания.

- Знакомство с истоками национальной культуры. Экологическое воспитание.

- Эстетическое воспитание. Творческое развитие.

2.5. Мониторинг качества реализации программы

Внутренний мониторинг

(проводит воспитатель, ШМС, клуб «Оптимист»)

Внешний мониторинг

(зам. директора по УВР, педагог-психолог, социальный педагог, врач)

Анализ управления, социализации, психолого-педагогической деятельности на уровне программы развития

Анализ воспитательно-образовательного процесса, уровня воспитанности, социализации

Сбор и обобщение материалов

Выявление проблем

Консультационная работа

Подготовка материалов на ПМПК

Коррекция, решение проблемы на уровне воспитателя, клуба «Оптимист», ШМС

Подведение итогов: педсовет, малый педсовет, методический совет, административный совет

Информация членам педагогического коллектива, воспитанникам, органам детского самоуправления, родственникам.

Программа призвана содействовать повышению эффективности работы педагогического коллектива через механизм оценивания [14, С. 111].

Механизм оценивания

1. Выделяются показатели, составляющие воспитательно-образовательную направленность деятельности детского дома.

2. Определяются временные промежутки мониторинга (по полугодиям, году).

3. Проводятся исследования по показателям, вычисляется индивидуальный уровень, балл, %, количество единиц.

4. На основании полученных данных индивидуального среднего строится график мониторинга (гистограммы, круговые диаграммы, таблицы, рельефные диаграммы, графики и т.д.).

5. Заполняется групповая (общая) таблица показателей воспитанников, педагогов, медицинского персонала, сотрудников, администрации.

6. Вычисляется групповой (общий) средний балл (ГСБ):

ГСБ = сумма всех ИСБ : общее кол-во воспитанников, сотрудников, педагогов, медицинских работников, администрации

7. На основании данных таблицы строится групповой (общий) график мониторинга.

8. Проводится анализ полученных данных.

9. Сравнение данных по годам в динамике.

Общими принципами проведения мониторинга являются:

• целостность и разносторонность изучения объекта;

• оперативность;

• приоритет управления;

• соответствие целей мониторинга средствам его организации;

• научность;

• прогностичность.

Условия проведения мониторинга:

• системность и продолжительность во времени;

• сравнимость показателей;

• объективность и измеряемость показателей;

• дифференциация и интеграция показателей;

• комфортность.

Этапы проведения мониторинговых исследований:

Первый - подготовительный:

• постановка цели и выстраивание целей (целеполагание);

• определение объекта и выявление его типичных особенностей;

• установка сроков проведения;

• изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта;

• определение показателей измерений;

• подбор методик и инструментария проведения мониторинговых исследований.

Второй - диагностический:

• использование наблюдения, собеседования, тестирования, анкетирования, метода социометрии, сравнения, анализ документации, оценка и самооценка;

• деятельность по распознанию состояний, изменений, происходящих в объекте отслеживания;

Третий - аналитико-прогностический:

• систематизация полученного материала (схемы, графики, таблицы и т.д.);

• анализ имеющихся данных;

• выводы, заключения;

• разработка рекомендаций и предложений на последующий период.

Для оценки эффективности образовательного процесса, реализации программы развития детского дома создается Служба мониторинга (приказ, Положение о Службе мониторинга) [10, С. 23].

Содержание мониторинговых исследований

Объекты мониторинговых исследований: воспитанник, выпускник-воспитанник, воспитатель, медицинские работники, педагогический коллектив, коллектив сотрудников, педагогический процесс, информационная среда (материальная база, сохранность, возобновляемость основных фондов, целевое использование для обеспечения воспитательного процесса, финансовые и материальные ресурсы - источники пополнения бюджета, динамика, размеры, классификация, периодичность, размеры [24, C. 107].

Служба мониторинга осуществляет информационно-аналитическое обеспечение управления.

Предметы ее деятельности:

• уровни воспитанности, характеристики реализации программы развития и программы мониторинговых исследований, программы прогнозирования развития личности воспитанника, гант-графика, выполнение годовых планов групп, используемые методы;

• ресурсы;

• результаты (сопоставления, корреляция, зависимости) и оценка (определение эффективности, оценка рисков и ограничений, определение перспективности процесса) качества, эффективности решаемых задач;

• проведение экспертизы педагогической целесообразности программ, мероприятий.

Служба мониторинговых исследований проводит замеры в области педагогических, социологических, социальных, психологических, здоровьесберегающих, экономических показателях в соответствии с утвержденным планом работы Службы.

Структура Службы опирается на механизм оценивания и содержание мониторинговых исследований:

Получение результативности реализации программы на основе мониторинга:

• с помощью мониторинга возможно корректирование управленческой деятельности и повышение качества управленческих решений; [12, С. 67 -74].

• педагогический мониторинг позволит получить на основе методов, включенных в программу мониторинговых исследований, многомерные данные, обеспечивающие глубокий и качественный анализ педагогических процессов и явлений, обработку и хранение информации с широким использованием компьютерной техники и математической статистики и вывести воспитательно-образовательную систему на новый качественный уровень, заложенный в PEST-анализе и логико-структурной матрице;

• освоение диагностических методик, овладение многофакторным анализом педагогических, психологических, физиологических, социальных, физических показателей в решении целей программы мониторинговых исследований;

• формирование системных ценностей воспитательно-образовательного процесса;

• координация отдельных воспитательно-образовательных программ;

• организация повышения квалификации кадров, аттестации, социальной защиты;

• наличие контроля за реализацией программы постинтернатного сопровождения, за реализацией концепции детского дома;

• наличие оперативной точной и объективной информации о текущем состоянии воспитательно-образовательного процесса и перспективах его развития; [20, С. 108].

• повышение уровня воспитанности;

• изучение особенности педагогической работы воспитателей, повышение качества воспитательно-образовательного процесса;

• получение материала для подведения итогов учебного года;

• выявление причин успехов и недостатков в воспитательно-образовательном процессе;

• определение основных тенденций дальнейшего развития;

• формирование цели и основных задач на новый учебный год, направленных на развитие детского дома;

• на основе мониторинговых исследований выявляется и оценивается результативность воспитательно-образовательного процесса, состояние безопасности в детском доме, финансово-хозяйственной, экономической деятельности, соответствие фактических результатов поставленным задачам, выясняются причины отклонений и намечаются пути достижения поставленных целей, осуществляется постоянное совершенствование мониторинга, как исследовательского метода.

В соответствии с гант-графиком и планом мониторинга проводится опрос, анкетирование, изучение, результаты которых обсуждаются и сообщаются на совещаниях при директоре, при зам. директора по УВР, административном совете, педсовете, малом педсовете, ПМПК. Принимается решение, выстраивается система коррекционной работы [18, С. 288].

Заключение

В настоящее время социальная адаптация выпускников детских домов продолжает оставаться проблемной. Недостаточно разработаны организационные основы функционирования системы постинтернатного сопровождения, технологии работы специалистов с выпускниками детских домов. Требует дальнейшего развития работа детских домов по подготовке подопечных несовершеннолетних к самостоятельной жизни и созданию системы постинтернатной адаптации.

Поэтому после завершения пребывания воспитанников в детских домах необходимо оказывать выпускникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им более успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить стратегию самостоятельной жизни, создать новые социальные контакты.

Социализация детей-сирот протекает как процесс установления ребенком взаимоотношений с обществом на основе реализации индивидуальной стратегии поведения, самопознания и самореализации личности.

Выстраивая общение с выпускниками, следует учитывать, что при взаимодействии со взрослыми они склонны занимать подчинённо-отчужденную позицию. В отношении со сверстниками характерно формирование сложных конкурентных негативных отношений.

В своей работе педагогу необходимо знать, что выпускники часто испытывают недоверие к людям и им трудно строить отношения с незнакомыми людьми. У них долго не налаживаются дружеские связи. Выпускники испытывают потребность в опеке, но, выстроив безопасные отношения с помогающими взрослыми, неосознанно пытаются манипулировать ими.

Апробация ряда мероприятий представленной в работе программы свидетельствует о позитивных изменениях в социализации детей-сирот. Так, за последние 3 года количество детей - выпускников с высоким уровнем социальной адаптации вырос, по сравнению с предыдущими годами.

Список литературы

1. Баранова, Н.М. Профессиональное самоопределение детей-сирот [Текст] / Баранова Н.М. // Социальная педагогика: научно-практический журнал для социальных работников и педагогов. - 2013. - № 4. - с. 108-109.

2. Байбородова, Л.В. Профориентация и самоопределение детей-сирот [Текст] : учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. - Калининград: Издательство РГУ им. Канта, 2010. - С. 140 - 143.

3. Бобылева, И.А. Индивидуальное сопровождение выпускников учреждения для детей сирот: кураторство [Текст] / И.А. Бобылева // Социальная педагогика: научно-практический журнал для социальных работников и педагогов. - 2013. - № 1. - с. 29 - 33.

4. Бобылева, И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений [Текст] : учебное пособие / И. А. Бобылева. - М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. - 176 с.

5. Владимирова, Н.В, Спаньярд Х. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. [Текст] - М.: Генезис, 2007. - 176 с.

6. Дегтярёв, В.А. К вопросу о степени разработанности проблемы социально-психологической адаптации личности в психологической адаптации личности в психологической науке [Текст] / В.А. Дегтярёв // Теория и практика в современных и социальных исследованиях : сборник научных статей по результатам Всероссийской конференции / под редакцией. И.С. Морозовой, М.С Яницкого. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2005. - С. 176 - 179.

7. Дементьева, И.Ф. Издержки социализации детей в неблагополучной семье [Текст] / И.Ф. Дементьева // Социальная педагогика: научно - практический журнал для социальных работников и педагогов. - 2015. - № 2. - с. 5.

8. Желязовская, И.А. Социальная адаптация детей-сирот через волонтёрскую деятельность [Текст] / И.А. Желязовская // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 1. - С. 17 - 21.

9. Карнаева, И. В. Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков группы риска [Текст] : учебно-методическое пособие / И.В. Карнаева ; под редакцией. С. Н. Чистяковой. - Кемерово, 2009. - 75с.

10. Кичигина, Т.С. Формирование конкурентоспособности обучающихся колледжа, детей-сирот [Текст] / Т.С. Кичигина // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 6. - С.21 -23.

11. Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. - М.: Риор, 2014. - 128 с. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2014. - 471 с.

12. Парнов, Д.А. Выпускник выбирает профессию : Программа «Моя будущая профессия и карьера [Текст] / Д.А. Парнов // Социальная педагогика: научно-практический журнал для социальных работников и педагогов. - 2014. - № 3. - с. 67 - 74.

13. Подкопаева, В.А. Подготовка воспитанников учреждения для детей-сирот к самостоятельной жизни [Текст] / В.А. Подкопаева // Социальная педагогика: научно-практический журнал для социальных работников и педагогов. - 2013. - № 6. - с. 49 - 56.

14. Пахомова, Е.А. Психологическое социально-педагогическое сопровождение детей и подростков, склонных аддиктивному поведению [Текст] : учебно-методическое пособие / автор-составитель: Е.А. Пахомова, А.Б. Трофимов. - Кемерово : Издательство КРИПКиПРО, 2010. - 111с.

15. Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления [Текст] : материалы Всероссийской научно-практической конференции. г. Кемерово, 20-21 октября 2010 года : в 2ч. / составитель: Е.Л. Руднева, Г.А. Вержицкий, Н.Э. Касаткина и др. ; ред. кол. : Е.Л. Руднева, Г.А. Вержицкий, Н.Э Касаткина - Кемерово : Издательство КРИПКиПРО, 2010. - Ч. 2. - 330с.

16. Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления [Текст] : материалы Всероссийской научно-практической конференции. г. Кемерово, 20-21 октября 2010 года : в 2ч. / составитель: Е.Л. Руднева, Г.А. Вержицкий, Н.Э. Касаткина и др. ; ред. кол. : Е.Л. Руднева, Г.А. Вержицкий, Н.Э. Касаткина - Кемерово : Издательство КРИПКиПРО, 2010. - Ч. 2. - 335с.

17. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники [Текст] / Н.С. Пряжников. - М. : ВАКО, 2008. - 288с.

18. Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] : учебно-методический комплект / К.М. Грабчук, Т.Б. Игонина, И.В. Львова., под общей редакцией К.М. Грабчук, Т.Б. Игониной, И.В. Львовой. - Кемерово : Издательство КРИПКиПРО, 2014. - 3 - 7с.

19. Преодоление трудностей социализации детей-сирот [Текст] / под ред. Л. В. Байбородовой. - Ярославль : Издательство ЯГПУ, 1997. - 196 с.

20. Рожков, М. И. Взаимодействие субъектов постинтернатного сопровождения детей-сирот [Текст] : методическое пособие / М. И. Рожков, Л. Б. Байбородова, Т. Н. Сапожникова. - Калининград : Издательство РГУ им. И. Канта, 2010. - 108 с.

21. Сапожникова,Т.Н. Актуальные подходы к социализации и социальной адаптации выпускников организаций для детей-сирот [Текст] / Т.Н. Сапожникова. - М.: Академия, 2014.

22. Серова, И.Н. Во взрослую жизнь - с уверенностью [Текст] / И. Н. Серова, Т.Н. Богомолова // Социальная педагогика: научно-практический журнал для социальных работников и педагогов. - 2015. - № 2. - с. 63.

23. Сикорская, Е.Н. Особенности консультативной работы с выпускниками учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Е. Н. Сикорская // Социальная педагогика: научно-практический журнал для социальных работников и педагогов. - 2015. - № 3. - с. 62.

24. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении [Текст] : методическое пособие для специалистов / под редакцией Н. М. Иовчук. - М. : Издательский центр «Реалтэк», 2003. - 211 с.

25. Социализация учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения [Текст] : учебно-методическое пособие / М.П. Гераськина, И.В. Карнаева, З.В. Крецан и др., под общей редакцией Н.Э. Касаткиной. - Кемерово : Издательство КРИПКиПРО, 2010. - 107с.

26. Чистякова, С.Н. Концептуальные основания проблемы профессионального самоуправления молодёжи в условиях изменяющегося социума [Текст] / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика: материалы Всероссийской научной конференции. г. Кемерово, 17-18 декабря 2008 года : в 2 ч. Кемерово : Издательство КРИПКиПРО, 2008. - Ч. 1 - С. 19 - 27.

27. Шалавина, Т.И, Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот [Текст] : Методическое пособие. / Т.И. Шалавина, Л.С. Кочкина - Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002. - 132 с.

28. Федеральный закон от 28.06.1995 № 98 - ФЗ "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений"

50