«Психологические рекомендации по систематизации знаний учащихся»

Педсовет-практикум

«Систематизация знаний как средство повышения качества образования в условиях личностно-ориентированного обучения».

Тема : «Психологические рекомендации

по систематизации знаний учащихся»

Педагог-психолог Науменко Е.В.

«Учить мыслить!»

«Превратим школу памяти в школу мышления»

Типичные е ошибки школьников по разным предметам:

Ошибки из-за отсутствия знания

Ошибки из-за невнимательности

Ошибки из-за непонимания теоретического понятия, на котором построено учебное задание

Содержание обучения- теоретические знания

1. Усвоение их школьниками происходит в процессе решения учебных задач посредством содержательных мыслительных действий:

• анализа заданного предмета,

• абстрагирования,

• обобщения существенных свойств,

• самопроверка правильности собственных действий).

  2.Получение результатов этих действий- это и есть усвоение научных понятий.

  3. Сам факт усвоения означает - развитие теоретического мышления.

  Систематизация знаний учащихся мыслительная деятельность.

• Систематизации предшествует:

• -анализ

• -синтез

• -обобщение

• -сравнение

  К систематизации приводят причинно-следственные отношения между изучаемыми фактами

  Систематизация знаний предполагает:

• Понимание соотношения между разнопорядковыми понятиями,

• Понятиями и законами,

• Научным и фактами.

• Наибольшую трудность для учащихся представляет целостное усвоение основ научной теории как системного объекта, т.к.включает в себя разнородные элементы знаний.

• Основы научной теории являются ведущим компонентом содержания образовании

• 

  Рекомендации по систематизации знаний учащихся:

• Обсуждение различных вариантов решений одной и той же учебной задачи.

• Знакомство с различными точками зрения по одной проблеме, вопросу; анализ предложенный позиций.

• Обучение учащихся самостоятельному конструированию логических задач.

• Создание ситуаций выбора задач различной степени трудности для их решения.

• 

• Использование схем и различных моделей предметов и явлений направляют сознание учащихся, их мышление на раскрытие в изучаемом комплексе объектов повторяющихся, а поэтому закономерных (объективных) связей и отношений, выявление сущности явлений и процессов.

• Серии простых, небольших по объёму лабораторных опытов и практических заданий заставляют активизировать мыслительную деятельность учащихся (анализ предметов и явлений, их сравнение и сопоставление, обобщение).

• Составление учащимися сравнительных таблиц по предварительно разработанной схеме -инструкции, в которой сформулирована последовательность выполнения задания на сравнение и обобщение.

• Во время изложения учителя учащимся рекомендуется составлять план, тезисы или конспект сообщения (это заставляет учащихся рассуждать, выделять главное, формулировать свою мысль).

  Самостоятельная работа учащихся с учебником с помощью рациональных приёмов смысловой обработки:

• группировка материала

• Выделение опорных пунктов

• Составление плана

• Тезисы

• Логическая схема прочитанного

• Анализ отдельных частей текста

• Формулирование главной мысли

  Использование различных типов вопросов:

• -противоречия

• -установления сходства и различия

• -установление причинно-следственных связей

• Выбор действия основанного на «взвешивании» и сопоставлении различных вариантов.

• Исправление логических, фактических, стилистических и прочих ошибок.

• Использование логических заданий.

• Решение проблемных ситуаций

• Использование объяснительно-иллюстративных методов в обучении

• Использование технологии модульного обучения.

• Объективным условием для систематизации знаний является логическая структура учебного предмета.

• Учёт закономерностей психического и физического развития учащихся.

• Систематизация знаний предполагает в качестве необходимого условия наличие у обучающихся систематических, связанных содержательно-логическими связями знаний.

•