Программа организации исследовательской деятельности в рамках научного общества учащихся (психология)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

Программа организации исследовательской деятельности в рамках

научного общества учащихся (психология)

Руководитель

Педагог-психолог

Колосова С.Ю.

г.Югорск

2015

Если путь твой к познанию мира ведет - как бы ни был он труден - вперед.

Фирдоуси

Пояснительная записка.

Современный мир требует от человека умения ориентироваться в информационных потоках, преодолевать трудности, достойно переживать успехи и неудачи, быть уверенным в своих силах, уметь реализовываться в соответствии со своими способностями, склонностями, интересами. На рынке труда все более востребованы специалисты с глубокими знаниями, имеющие критическое, творческое мышление; имеющие сформированный социальный опыт в труде и общении.

Помочь реализоваться детям в жизни, раскрыть их творческий потенциал - сегодня одна из самых актуальных задач. Важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Успешному решению этих задач способствуют занятия в научном обществе учащихся по психологии. Каждый ребенок по своей природе - исследователь.

Работа в рамках научного общества формирует у учащихся ценностно-значимые ориентиры, воспитывает деятельную творческую личность с активной жизненной позицией, имеющей навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Кроме того занятия проектной, исследовательской деятельностью дают возможность ученику совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством преподавателя, а учителю - повышать свой профессиональный уровень, методологическую компетентность и педагогическое мастерство.

Несомненной практической значимостью исследовательской деятельности являются вырабатываемые умения:

• планировать свою работу;

• предвидеть результаты;

• использовать различные источники информации;

• самостоятельно отбирать и накапливать материал;

• анализировать, сопоставлять факты;

• аргументировать мнение;

• самостоятельно принимать решение;

• устанавливать социальные контакты;

• самостоятельно выполнять творческую работу.

Учащийся, умеющий работать с проблемой, обеспечивает в дальнейшей жизни для себя благоприятные условия социальной адаптации. Работа же над проектом способствует воспитанию у учащихся таких значимых общечеловеческих качеств, как толерантность, ответственность, коммуникабельность, дисциплинированность.

Исследовательская деятельность позволяет использовать широкий арсенал информационных технологий, включая Интернет-ресурсы; предполагает всестороннее и систематическое исследование выбранной проблемы, получение конкретного продукта, практического результата.

Исследование подводит детей к одной из сложнейших категорий современности - понятию интеллектуальной собственности. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития, образования.

Цель программы - дать учащемуся возможность развить свой интеллект и творческие способности через участие в научно-исследовательской деятельности, научить технике самостоятельной работы над исследовательским проектом.

Задачи:

* научить самостоятельному достижению поставленной цели;

* сформировать умение работать с информацией, находить ее источники;

* сформировать умение проводить исследование;

* обучить способам проведения исследования, презентации передачи полученных знаний;

* приобщить к исследовательской деятельности

* развить творческий потенциал личности ученика;

* обогатить социальный опыт, научить деловитости, умению преодолевать трудности; достойно переживать успехи и неудачи; расширить контакты с учениками;

* обеспечить подростков психологическими средствами, приемами учебного исследования;

* расширить кругозор учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки.

Образовательные задачи, стоящие перед учащимися НОУ решаются на трех уровнях:

· информационном - через получение учащимися новых знаний;

· эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, создание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;

· нравственно-психологическом - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества.

Основные направления работы:

* включение в научно-исследовательскую деятельность обучающихся с учетом их интересов;

* обучение работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования;

* оказание практической помощи обучающимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы;

* организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований обучающихся.

В основу написания программы положены следующие принципы:

• ориентация на интересы детей, на проблемы и задачи, актуальные для сегодняшнего дня;

• значимость собственных исследований;

• интегративность (затрагиваемые в работе проблемы должны требовать знаний из нескольких направлений науки);

• ориентация на «конечный продукт», отражающий творческий процесс;

• тренировка социально-коммуникативных навыков;

• учитель выступает в роли помощника, советчика, партнера, использующего свои навыки владения информацией, чтобы помочь расставить акценты, найти оптимальный метод, наметить путь к поставленной цели.

Программа рассчитана на 1 год - 35 часов.

Контингент - учащиеся 7-8 класса.

Программа условно разделена на 2 раздела или курса-подготовительный теоретический курс (с практическими упражнениями по темам) и- работа с конкретным исследованием по выбранной теме с возможным последующим представлением на научно-практической конференции.

Программа имеет мотивирующий потенциал, развивающее значение, практическую направленность. Может быть использована в работе с любой категорией детей (инвариативна).

Особенностью занятий является то, что каждое занятие предполагает выполнение различных практических упражнений, перечисленных в главе «Формы, методы приемы организации деятельности учащихся на занятиях» в зависимости от целей занятия, ситуаций, которые могут возникнуть на занятии.

Так как курс предполагает большую работу подростков с информацией, приемами исследования и т.д., то возможно внесение корректив в ход занятия.

Функции ученика - исследователя и руководителя проекта:

Ученик

учитель

Индивидуально выбирает тему

Мотивирует запрос

Выполняет исследование

Обучает способам исследовательской деятельности, консультирует

Устраняет недостатки в исследовании, предоставляет работу

Анализирует проект, дает рекомендации

Формы, методы, приемы организации деятельности учащихся на занятиях:

• учебные исследования (диагностика, тестирование, опросы, анкетирование);

• мозговой штурм;

• индивидуальная работа;

• консультирование;

• работа с источниками информации.

По окончании занятий в НОУ проводится опрос учащихся с помощью «Анкеты обратной связи». Задача анкетирования - анализ содержания и организации занятий с точки зрения учащихся; для психолога - успешность освоения программы занятий.

Учебно-тематический план занятий

№

Название этапа

Содержание работы

Кол. часов

Подготовительный теоретический курс.

1 .

Подготовительный.

Предпроект.

Основные требования к написанию исследовательской работы.

Обоснования актуальности исследования.

Определение и анализ противоречий.

Что такое проблема, как она формулируется. Группы тем.

Правила выбора темы.

Поиск информации в источниках по основным понятиям (практическая работа).-2

Требования к написанию исследовательской работы, проекта .

Способы обоснования актуальности исследования.

Обосновывается актуальность избранной темы на основе изучения истории и современного состояния вопроса.

Определяются и анализируются противоречия.

Формулируется проблема, которая вытекает из противоречия (часто в виде вопроса). Что такое проблема, как она формулируется. Группы тем (фантастические, эмпирические, теоретические)

Правила выбора темы (интерес, увлекательность для самого ребенка, оригинальность, относительная быстрота выполнения, учет желаний и возможностей)

Поиск информации в источниках по основным понятиям (практическая работа).

8

2.

Прогностический этап.

Предмет исследования.

Объект исследования.

Гипотезы, их нахождение.

Способы отработки гипотезы.

Цель исследования.

Задачи исследования.

Методы и средства исследования.

Поиск и предложение возможных вариантов решения.

Сбор материала по источникам информации.

Устанавливается предмет исследования, Объект (как определить, чем отличается.

Учимся выдвигать гипотезы (нахождение, тренировка способности вырабатывать гипотезы и возможные провокационные идеи (упражнения)

Постановка цели (что такое? Как сформулировать? Из чего состоит) Формулируется цель исследования

Ставятся задачи

Планируются методы и средства исследования.

Поиск и предложение возможных вариантов решения

Сбор материала (источники информации): изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета.

9

3.

Организационный

Сроки и база исследования.

План эксперимен-тальной работы.-2

Источники информации для написания плана..

Подбор методик эксперимента (опрос, анкетирование, интервью и т.д.).

Констатирующий и демонстрационный срез.

Анализ . результатов ( проверка гипотезы).

Сбор дополнительных сведений для подтверждения

Определяются сроки и база исследования ( в том числе классы)

Составляется план экспериментальной работы:

- изучение источников информации:

- подбор методик эксперимента;

- сбор и обработка эмпирических данных;

- уточнение аппарата исследования;

- организация экспериментального исследования:

* проведение констатирующего демонстрационного среза;

* изучение результатов ( проверка гипотезы)

* оформление теоретического материала по проблеме

* проведение эксперимента и анализ полученных данных

* корректировка методик

* проведение исследования

* сбор дополнительных сведений

8

4.

Обобщающий

Обработка и анализ данных.

Корректировка гипотезы.

Процесс фиксации информации.

Требования к оформлению оглавления.

Требования к оформлению основной части.

Требования к оформлению иллюстраций, приложений,

демонстрационного материала (схем, таблиц).

Формы выступления при защите проекта.

Психологические приемы эффективного представления проекта.

Обработка и анализ данных, корректировка гипотезы

Процесс фиксации информации.

Требования к оформлению:

Оформление титульного листа

Требования к оформлению оглавления, основной части (характеристика первоисточников, использованных автором, описание основных подходов к описанию, решению проблемы,

Изложению разных точек зрения: согласие, несогласие);

Требования к оформлению иллюстраций, приложений,

оформление демонстрационного материала (схем, таблиц).

Оформление библиографии и других источников информации (правила описания на примерах

Примерная форма выступления при защите проекта. Тренировочные упражнения по презентации проекта. Использование психологических приемов эффективного представления проекта.

10

Итого: 35 часов

Условия реализации программы:

- наличие информационных материалов по исследовательской работе с учащимися;

- доступ к Интернет-ресурсам;

- сотрудничество с библиотеками города;

- психологическая поддержка родителей;

- консультации специалистов (по необходимости по теме проекта);

Ожидаемый результат: предоставление исследовательской работы по выбранной обучающимся теме.

Учебная, методическая, справочная литература для педагогов.

1. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. - 2004. - N 2. - С. 7-10.
2. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 17. - С. 13-15.
4. Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова
// Биология в школе. - 2006. - N 5. - С. 35-38.
5. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. - 2002. - №7. - С. 39.- N7.
6. Брыкова О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 20. - С. 33-36.
7. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября"). - ISBN 5-9667-0230-6.
8. Волков С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 13. - С. 17-19.
9. Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М. С. Гайфитулин // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 102-104.
10. Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 1. - С. 14-16.
11. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. - 2006. - № 7. - С. 49-53.
12. Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е. В. Зачесова // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 115-122.
13. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся : вопросы теории и практики / Е. В. Коротаева. - М. : Екатеринбург, 1995. - 84 с. - ISBN 5-7186-0100-3.
14. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. - 2005. - № 3. - С. 12-15..
15. Мухина В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. Мухина
// Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 123-127.
16. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.
17. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе : новые формы работы с детьми (по 39. Новожилова Н.В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С. 148.
18. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114.
19. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В. И. Слободчиков
// Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 14-18.
20. Смирнова Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества учащихся / Т. Г. Смирнова
// Биология в школе. - 2006. - N 1. - С. 6-8.
21. Соловьева Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы : научно-методический семинар N 1 / Н. Соловьева // Учитель. - 2003. - №6. - С. 60.
22. Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е. Толкачева. - Псков : ПГПИ, 2001. - 46 с. - ISBN 5-87854-175-0.
23 Степанов В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника / В. Г. Степанов. - Псков : ПОИПКРО, 2004. - 96 с. - ПОИПКРО. - ISBN 5-75-22-0221-3.
24. Сыров Е.М. Научная работа в школе: опыт организации / Е. М. Сыров // Педагогическая мастерская. - 2006. - № 3. - С.13 - 8.
25. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. - 2006. - № 4, 5.
26. Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью / Е. О. Федоровская, Л. Ю. Ляшко // Дополнительное образование. - 2005. - № 9. - С. 49-53.
27. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко
// Народное образование. - 2005. - №1. - С. 133.
28. Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. - 2005. - №5. - С. 82-87.