МОУ «Орловская средняя общеобразовательная школа»

Сборник

материалов по организации

профориентационных игр и упражнений

для старшеклассников

п. Орловский, 2014 год

В сборнике содержатся разнообразные игры и упражнения, которые могут быть использованы для проведения профориентационных занятий, тематических классных часов, позволят составить ориентировочный профессиональный прогноз для самоопре­деления того или иного учащегося.

Сборник предназначен педагогам-психологам, может быть полезным классным руководителям, учителям, в частности учителям технологии, родителям, школьникам.

Содержание

1. Введение

2. «Разговор о выбираемой профессии»

3. «Телефонный разговор об устройстве на работу»

4. «Встреча с работодателем»

5. «Третейский суд»

6. «Розовые и чёрные очки»

7. «Инвентаризация»

8. «Торг»

9. «Генеральная репетиция»

10. День из жизни профессионала

11. Ловушки-капканчики

12. Комплимент

13. Остров

14. Профконсультация: планирование жизненного пути

15. Угадай профессию

16. Профессиональный пасьянс

17. Стажеры-инопланетяне

18. Достойная эпитафия

Введение

Предпрофильная подготовка предполагает выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах деятельности.

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются стар­шеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшим подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Учащийся, совершая первый профессиональный выбор, приобретает ценный личный опыт. Препятствия вынуждают молодого человека со­брать все силы и волю. Формируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудностей и выбором профессии.

Профориентационные игры и упражнения призваны помочь школьникам в нелегкий переходный период. Это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику возраста.

«РАЗГОВОР О ВЫБИРАЕМОЙ ПРОФЕССИИ»

Целью ролевой игры является проверка старшеклассником обоснованности выбора профессиональной сферы. Участники занятия в иг­ровой ситуации говорят о своем профессиональном выборе и аргу­ментируют его. Это дает им возможность получить обратную связь от других.

Участники игры в парах попеременно выступают то в роли «старшеклассника», убеждающего родителей в правильности избранной им профессии, то в роли «родителя», не принимающего выбор сына или дочери. Время для приведения аргументов ограничено. После игры происходит ее обсуждение. Участники отвечают на вопросы: насколько, с их точки зрения, были убедительны приводимые аргументы; какие аргументы были наиболее убедительными?

При нечетном количестве участников сам ведущий может поучаствовать в игре. Ниже приводится фрагмент одного такого диалога, в роли старшеклассницы выступает Лариса, выросшая в семье медиков и избравшая для себя профессию врача как самую подходящую. Девушка стала победителем олимпиады по биологии, проведенной в медицинской академии для школьников. Ниже приведена запись окончания разговора.

Мама: Лариса, до того, как ты станешь врачом-гомеопатом, будут годы института. Ты представляешь себе, какими будут эти семь лет учебы?

Лариса: Я представляю.

Мама: Уже с первого курса придется столкнуться с анатомичкой. Это - таз крови с содержимым кишечника, например. Доченька, ты никогда не переносила запаха вчерашних котлет, а от не очень свежего мяса тебя тошнит.

Лариса: Мамочка, я буду любить несвежие котлеты.

Мама: Ну, допустим, ты их полюбишь. Вот ты говоришь о гуманности профессии. Но ведь это, кроме всего прочего, - маленькая зар­плата...

Лариса (перебивает): У меня будет частная практика.

Мама: Для того чтобы была успешная частная практика, нужно иметь имя, имидж.

Лариса (удивленно поднимает брови, молчит).

Мама: Чтобы этого добиться, иногда нужно потратить 10-15 лет непризнанного низкооплачиваемого труда.

Лариса: Мне помогут родители. Они пока будут меня материаль­но содержать...

Мама (молчит; диалог на этом прекращается).

ТЕЛЕФОННЫЙ РАЗГОВОР ОБ УСТРОЙСТВЕ НА РАБОТУ

Сюжетная ситуация игры состоит в том, что предстоит сделать телефонный звонок разведывательного типа в организацию, которая время от времени принимает старшеклассников на работу по совмес­тительству для выполнения курьерских поручений.

Целью предлагаемого задания являются подготовка и проведение предварительного телефонного разговора с работодателем.

Главная задача исполнителя роли - заинтересовать работодателя, вызвать у него желание встретиться, т.е. добиться приглашения на со­беседование. Для этого, поясняет проводящий занятие консультант, следует говорить ясно, четко. Представляясь, надо назвать себя пол­ностью и говорить именно о той должности, на которую претендуешь.

Задача исполнителя роли работодателя состоит в том, чтобы быть требовательным к соискателю рабочего места, т.к. у него имеется нега­тивный опыт работы не с одним нерадивым и безответственным курь­ером.

На материале нескольких ролевых проигрываний участники со­ставляют перечень необходимых действий для успешного предвари­тельного собеседования по телефону. Например, они могут быть сформулированы таким образом.

Перед тем, как позвонить, положите перед собой рекламное объ­явление, из которого вы узнали о вакантном месте, или заранее подго­товленную «шпаргалку». В ней должно быть написано: полное назва­ние организации; имя человека, с которым вы хотите переговорить; все вопросы, которые вы хотите задать собеседнику.

Приготовьте ручку или карандаш, чтобы записать вопросы, кото­рые возникнут у вас по ходу разговора. Приготовьте написанную вами автобиографию и продумайте все, что вы будете говорить о себе. Будьте готовы ответить на вопросы о себе, в том числе и не очень приятные для вас. Заготовьте правдивый ответ на вопрос, почему вы заинтересовались именно этой вакансией.

Если ни ваш звонок ответил секретарь руководителя организации или кто-то из сотрудников, разумнее всего будет сказать, что это зво­нок по вопросу, связанному с приемом на работу, или по вопросу, ко­торый вы можете обсудить только с тем человеком, который за это отвечает. Не соглашайтесь на разговор с другим сотрудником, спроси­те, когда будет на месте тот, кто вам нужен, и перезвоните позже.

Во время телефонной беседы с отвечающим за данный участок ра­боты руководителем ваш рассказ о себе должен показать вас с хоро­шей стороны. Не бойтесь перехвалить себя - в этот момент лучше за­быть об излишней скромности.

Прежде чем повесить трубку, обязательно поблагодарите своего собеседника. При необходимости через несколько дней позвоните еще раз, напомните о себе - это может дать хорошие результаты.

К удобствам этого способа поиска работы можно отнести следующие:

• можно быстро обзвонить нескольких работодателей

• никуда не нужно ходить, не нужно как-то особенно одеваться

• можно быстро получить ответ

• это дешево

• инициатива разговора исходит от вас

• вы можете в любой момент положить трубку

• не называя себя, вы можете узнать, кто на предприятии занимается приемом на работу, его имя и отчество, должность

• попутно можно узнать, сотрудники каких специальностей им нужны.

Главным итогом этого занятия станет сформированное умение вести предваряющий деловую встречу телефонный разговор. «Поисковый» звонок - пожалуй, самая удобно и эффективная форма предварительного общения с работодателем. При наличии практики телефонного общения такого рода разговор часто завершается приглашением на собеседование. Совершенно естественно, что человек, делающий это впервые, может испытывать беспокойство, но совершенно не рационально полагать, что этот разговор окажется катастрофой.

Не лишним будет в конце занятия обсудить четыре стратегии, связанные с обретением рабочего места. Пусть старшеклассники как можно раньше узнают о том, что работу можно ждать, выбирать, искать и, наконец, работу под себя можно создавать.

ЛИТЕРАТУРА

Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. Пособие. - М.: Глобус, 2006. - 256 с. - (Профильная школа)

«ВСТРЕЧА С РАБОТОДАТЕЛЕМ»

Это ролевая игра со скрытым мотивом. Ее целью является получение от партнеров по диалогу сведений, которые состоят в обобщенной оценке способности человека выполнять более сложную работу, чем та, о которой объявлено соискателям должности.

Двое участников поочередно предлагают свои услуги, желая поработать во время каникул в одном из частных предприятий.

Задача принимающего на работу руководителя состоит в том, чтобы, погово­рив с участниками, определить, смогут ли они без нанесения урона фирме в течение двух месяцев принимать претензии партнеров по по­воду ликвидации предприятия в связи с изменением его структуры.

Приводим стенограмму этого разговора. Роль руководителя ис­полнил Валера, роли соискателей рабочего места - Галина и Кирилл.

Галина (входит в офис): Сюда? (садится на стул рядом с Валерой; стулья стоят очень близко и Валеру это несколько смущает.) Я слы­шала, вы на работу принимаете? (держится уверенно и немножко ко­кетничает.)

Валера: Да, мы дали объявление, что нам временно нужен ра­ботник.

Галина: А что нужно делать?

Валера (играет ключом, посматривает в сторону, отворачивается): Да надо отвечать на телефонные звонки. Мы переформировываемся, а партнеры нервные... Вы вообще-то с людьми как общаетесь?

Галина: Нормально общаюсь. Не было еще проблем.

Валера: А вы вообще-то знаете, что это за фирма наша? Или вам все равно, куда идти работать?

Галина: Было бы все равно, я бы к вам не пришла, пощла бы в другое место... и т.д.

Ведущий (остановил игру): Ты возьмешь Галю на работу?

Валера: Трудно сказать пока. Послушаю еще, сравнить хочу.

Кирилл (входит в офис): Здравствуйте.

Валера: Здравствуйте.

Кирилл: Я Кирилл. Я пришел по объявлению о приеме на работу. У меня есть опыт работы в подобном предприятии. Я знаю английский язык, умею работать на компьютере. Кроме того, я сейчас свобо­ден - каникулы - и могу полностью отдаваться делу.

Валера: Вам все равно, где работать?

Кирилл: Почему вы так думаете? Если бы было все равно, я мог бы в другое место на это время устроиться. Это - фирма солидная.

Валера: Как с людьми-то? Вы можете работать'?..

Кирилл: Мне нравится работать с людьми. А знание иностранно­го языка поможет общаться и с зарубежными партнерами.

Валера (обращается к ведущему): Сейчас говорить, что я возьму его на работу?..

ЛИТЕРАТУРА

Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. Пособие. - М.: Глобус, 2006. - 256 с. - (Профильная школа)

«ТРЕТЕЙСКИЙ СУД»

Игра воспроизводит жизненную ситуацию межличностного соперничества, когда требуется проявление устойчивости и рациональности. Такие ситуации ожидают молодых людей уже на этапе отбора и в престижные профильные классы, в дальнейшем - во время конкурсного собеседования при поступлении в вуз, на работу, на занятие ва­кантной должности.

Цель игры - исследование личностных ресурсов для успешного взаимодействия в ситуации профессиональной конкуренции.

Участники делятся на тройки. Двое участников составляют пере­чень своих достоинств, чтобы получить предложение возглавить военный поход (вакантную должность, престижную премию в области профессиональных достижений). Третий выступает в роли молчаливого судьи.

Участники предварительно осведомлены о том, что предла­гаемая ситуация связана с серьезнейшим взаимным оцениванием и может спровоцировать сильные негативные переживания. При этом они учитывают две важные вещи: с одной стороны, у каждого есть сильный соперник, с другой - им следует решить для себя, насколько они готовы внести конструктивный вклад во взаимодействие в случае принятия или непринятия их как единственного избранника.

Два участника попеременно высказывают по одному аргументу для обоснования своих претензий. Судья записывает краткое содержание аргумента и оценивает его по трехбалльной шкале:

3 - очень весомый

2 - весомый

1 - не очень весомый

На работу каждой пары отводится пять минут. После того, как они пройдут, каждый судья подсчитываем баллы, набранные участниками. Надо постараться, чтобы о результа­тах пока знал он один. Затем каждый претендент высказывает предположение, выиграли он («+»), проиграл («~») или не выиграл никто («=»). Судья записывает эти данные. Пример заполнения бланка протокола приведен ниже.

По результатам дискуссии судья дает комментарий, например: «Когда вы обсуждали вопрос о том, кто возглавит военный поход, мне казалось, что вы больше спорили, какие дела женские, а какие муж­ские». Особое внимание ведущему следует уделять формам обратной связи, исходящей от оценивающей стороны. Несмотря на то, что дан­ная процедура, в силу ее ярко выраженной оценочности, является очень нагруженной эмоционально, ведущий позитивно интерпретиру­ет ее назначение. В повседневной жизни, подчеркивает он, ситуаций межличностного оценивания еще никто не избежал, и в реальности такие случаи переживаются гораздо эмоциональнее. Данное игровое задание позволяет, кроме всего прочего, проверить свои эмоциональ­ные, личностные, коммуникативные и ценностно-нравственные ре­сурсы и возможности.

Образец

Пример заполнения протокола игры «Третейский суд»

Протокол ведет: Владимир

Ситуация: военный поход

Имя участника дискуссии: Марина

Баллы

Имя участника дискуссии: Сергей

Баллы

Перечисленные качества:

Личные качества

Любовь к своей работе

Физическое и душевное состояние

Материальное обеспечение похода

3

2

3

3

Перечисленные качества:

Военное образование

Личные качества

Гибкий ум

3

3

3

+

11

=

9

После игры обсуждаются следующие ее моменты:

• как чувствуют себя участники в ситуации соперничества и как такая ситуация позволяет пересмотреть свое отношение к партнеру по игре?

• чем может быть вызван отказ от соперничества, в каком случае они готовы отказаться от своих притязаний?

• какие из указанных ими достоинств оказались самыми востребованными (невостребованными) и почему?

• как принимать решение судье, если претенденты набрали одина­ковое количество баллов?

• что делать судье, если большее число баллов набрал один, но эмоционально нравится другой?

• что бывает, если решение судьи оказалось неожиданным и не­предсказуемым?

Аргументация и субъективное восприятие каждым из участников своего выигрыша или проигрыша могут оказаться проективными. Это будет видно на примере заполнения консультантом сводной таб­лицы игры.

Образец

Сводная таблица результатов игры «Третейский суд»

№ тройки

Имена участников

«Вакансия»

«Премия»

«Военный поход»

Примечания

Протокол

Самооценка

Протокол

Самооценка

Протокол

Самооценка

1

Галя

Маша

Витя

-

+

=

=

-

+

+

-

+

-

+

=

Витя проигрыш и выигрыш считает ничьей

2

Коля

Таня

Дима

-

+

-

=

=

=

+

-

=

=

+

-

Коля обе ничьи считает выигрышем.

Дима результаты воспринимает как низкие: ниже, чем по протоколу

Старшеклассники могут и не знать о существовании сводной таб­лицы. Для проводящего же консультационную работу благодаря ее заполнению многое может проясниться. Полученные данные приго­дятся, когда кто-либо из участников попросит об индивидуальной консультативной встрече.

ЛИТЕРАТУРА

Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. Пособие. - М.: Глобус, 2006. - 256 с. - (Профильная школа)

«РОЗОВЫЕ И ЧЁРНЫЕ ОЧКИ»

Цель предлагаемого задания состоит в исследовании двойственно­го характера профессиональной деятельности в учреждениях сферы бизнеса и предпринимательства, ее видимых преимуществ и теневых сторон.

Участникам после некоторого раздумья предстоит сказать о том, каким видится деловой мир через розовые и черные очки. Сообщения присутствующих можно записывать, а можно и просто послушать и принять к сведению.

В упорядоченном виде высказывания участников могут быть представлены таким образом.

Что видится через «розовые очки»:

• внешняя доброжелательность, любезность;

• легкость отношений и достижений;

• высокая зарплата и достижение благосостояния за короткий срок;

• деньги, дающие свободу и ощущение стабильности и др.

Что видится через «черные очки»:

• скрытый смысл в отношениях, общение «масок»;

• изоляция в новом окружении, отсутствие поддержки;

• ограничение и регламентирование, «подрезание крыльев» и др.

Большое значение на занятии имеет открытость в обсуждении. Консультанту ни в коем случае не следует ее подменять «страшилками» и поучительными пассажами.

«ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ»

Целью задания являются оценка деловых ресурсов и определение путей их пополнения. Выполнение задания начинается с индивидуального заполнения бланка. На работу отводится 20-30 минут.

Образец

Бланк для выполнения задания «Инвентаризация»

Деловые ресурсы

Баллы (максимум 10)

Необходимые действия по индивидуальному развитию деловых ресурсов

1. Личностный. Выраженная субъектность, четкая позиция, рефлексивность, толерантность, уверенность в себе, готовность к самопреобразованию

2. Статусно-ролевой. Положительная репутация, состояние комфортности при выполнении различных трудовых функций

3. Имущественно-финансовый. Стойкость перенесения финансовых успехов и невзгод, относительная независимость психического состояния и деятельности от имущественного и финансового положения

4. Образовательный. Уровень образования, непрерывность повышения квалификации, высокая обучаемость и переобучаемость, самообразовательная активность

5. Информационный. Умение работать с различными источниками информации и СМИ, аналитические склонности, владение ПК, способность обрабатывать большие объемы информации и передавать ее различным группам людей

6. Коммуникативный. Контактность, конвенциональность, умение занять адекватную ролевую позицию в общении, способность инициировать и выдерживать конфронта­цию, легкость вхождения в новую социальную среду

7. Ценностно-нравственный ресурс. Устой­чивость к соблазнам и манипулированию, различение целей и средств, однозначность критериев в оценке добра и зла

8. Организационный. Быстрая ориентация в различных ситуациях, проявление лидерства, влияние на общественное мнение, наличие разноуровневых социальных связей

9. Профессиональный. Опыт работы, знание особенностей различных профессиональных групп, диапазон профессиональных умений и возможность их варьирования и перенесения в новые условия деятельности

10. Культурный. Работа с различными груп­пами людей (разный уровень образования, социального положения, этнической принад­лежности), социальный интеллект

При обсуждении задания участникам предстоит последовательно выполнить два действия:

1. Назвать те ресурсы, которые получили наибольшее и наименьшее количество баллов.

2. Сказать о том, каким образом можно повысить свой слабый ресурс за счет использования сильного делового ресурса.

«ТОРГ»

Сюжетную линию игры составляет выбор участниками тех собы­тий, которые они хотят включить в свой жизненный путь, и ресурсов, отпущенных для их проживания. Итогом игры является сопоставление достигнутого с растраченным.

Цель: осознание важности выбора жизненного пути и ответствен­ности за этот выбор.

Задачи игры направлены на то, чтобы:

• создать семантическое поле игрового действия для овладения новыми смысловыми понятиями;

• сформировать содержательную мотивацию у всех участников;

• обеспечить условия для соотнесения игрового пространства и реальных жизненных событий.

Оснащение: игровой бланк с перечнем вероятных жизненных со­бытий и названиями ресурсов.

Инструкция: Вы, наверное, слышали выражение: «За все в жизни приходится платить». Иногда плата бывает непомерная, и тогда чело­век говорит, что его преследуют неудачи. Иногда что-то дается нам почти даром, и мы говорим о свалившейся на нас счастливой случай­ности - удаче.

Предлагаемая вам игра моделирует ситуацию, когда за любое собы­тие (за то, чтобы оно произошло или не произошло) приходится пла­тить. В качестве платы используются нематериальные ресурсы (здоро­вье, совесть, отношение друзей и др.). Если ты вышел победителем из этого «торга», то ваши ресурсы прирастают, т.е. увеличивается количе­ство игровых баллов. Таким образом, ваши игровые задачи - добиться, чтобы жизнь состояла из желаемых событий и приумножить ресурсы к концу игры. Победителем в игре считается тот, кто успешно решил обе эти задачи и в результате набрал наибольшее количество баллов.

Итак, у нас есть список из 17 событий: «Кругосветное путешествие». «Выгодная сделка», «Служба в армии» и т.д. Они станут или не станут событиями вашей жизни. Это пусть решит каждый для себя. Выбрав себе событие, каждый ставит в графе «Выбор» «+» или «-» («да» или «нет»). За возможность осуществления выбора (управления своей судьбой) сле­дует платить имеющимися ресурсами. Это будут указанные в бланке «здоровье», «совесть», «друзья», «талант», «личная жизнь», «красота». Совокупная стоимость всех этих ресурсов - 20 баллов.

Первое событие, которое предлагается - «Кругосветное путешест­вие». Найдите колонку «Да-нет» и напротив события поставьте плюс, если хотите включить это событие в свою жизнь, или минус, если не хотите. Постарайтесь, чтобы партнер не видел, какой вами сделан вы­бор. В следующей колонке проставьте, то количество баллов из 20, которое вы готовы заплатить, чтобы выбор осуществился. Имейте в виду, что впереди еще 16 событий, ресурсов может не хватить, и тогда вы не закончите игру. Эти баллы вычитаются из достижений.

Сравните свой выбор с выбором партнера. Если выбор у вас раз­ный (у одного «да», у другого «нет»), то оба вышли победителями и обоих ждет приз. Если выбор одинаковый (либо оба - «да», либо оба «нет»), сравните размер платы. Побеждает тот, у кого она больше. Он и получает приз - дополнительные баллы. Если выбор и размер платы одинаковы, то проиграли оба. Приз победителю первого хода - 4 бал­ла. Их следует вписать в графу «Достижения».

Подведение итогов игры происходит в следующем порядке:

1. Подсчитываются число успехов (выбор осуществлен) и сумма в графе «Достижения». Более 14 побед считаются высоким показателем.

2. Подсчитываются итоговые баллы по каждому достижению и общий результат.

3. Сравниваются итоговые достижения с первоначальными.

4. Находится сумма всех достижений, сравнивается с показателем в графе «Ресурсы».

5. Словами выражается отношение к полученному результату.

Обсуждение игры иногда начинается уже в ходе подведения ито­гов. Ведущий может задать вопросы, направляющие обсуждение. На­пример:

• Как прошла ваша жизнь: какими достижениями порадовала, ка­кова плата за них?

• Как вы относитесь к тому, что получилось?

• В какой степени ваш успех и неуспех зависели от вас?

• О чем еще хотели бы сказать?

• Что хотели бы изменить в правилах игры?

• Какие жизненные события оказались для вас самыми «затратными»?

• Какая стратегия в игре позволит одержать победу наверняка?

• Какие вообще стратегии взаимодействия с партнером возможны?

С целью усиления компонента самоопределения личности старше­классника в игре ее можно несколько модифицировать. Для этого игро­вой бланк выдается без перечня ситуаций, их набор определяется непо­средственно участниками игры. Они предлагают перечень любых си­туаций, а для игры выбираются несколько свободным голосованием.

Игра «Торг» моделирует не только способы планирования своею будущего, но и методы распределения ресурсов, принятые в совре­менном обществе. «Именно приемы распределения ресурсов,- заметил К. Муздыбаев,- определяют моральную основу общества, степень гражданского сотрудничества, продуктивность социальных институтов, а в конечном итоге меру страдания и счастья людей, ибо распре­деляются не только блага, но и жизненные тяготы». На уровне со­циума, считает автор, могут быть три вида распределения ресурсов. Первый из них - рыночный, когда распределение происходит по тип> сделок и договоренностей. Второй вид распределения ресурсов - по­литический: распределение идет централизованно, по классовым признакам. Третий - традиционный, т.е. в основе распределения лежат культурные обычаи (отношение к детям и старикам, забота о воспро­изводстве рабочей силы и др.). Когда голод и нищета угрожают жиз­ни, пишет далее К. Муздыбаев, для многих граждан на второй план отодвигаются такие культурные понятия, как принципиальность и справедливость, жертвенность и милосердие. Тяжелые жизненные ус­ловия толкают людей на нарушение норм закона и принципов распре­деления благ, порождают иррациональное потребительское поведе­ние, и в конечном итоге приводят к дезорганизации общественной жизни, крушению правопорядка и моральной сдержанности.

Таким образом, на ранних этапах профессионального самоопреде­ления ключевое значение приобретает проблема проектирования со­бытий собственной жизни. Опыт проведения этой и других игр пока­зывает, что акцент на профессиональной деятельности как значитель­ном содержании жизни взрослого человека помогает найти молодым людям некоторый ориентир, стержневую основу жизни, на которую нанизываются все другие события.

«ГЕНЕРАЛЬНАЯ РЕПЕТИЦИЯ»

Ситуация игры позволяет прожить в воображении различные типы карьеры (их содержание исследовала Е.Г. Молл: отбывающая, традици­онная, эволюционная, преобразующая, последовательно-кризисная, структурная, авантюрная, суперавантюрная). Это позволит участникам направить свои действия одновременно на достижение двух целей.

Цели: активизация профессионально-личностных ресурсов для соз­дания долгосрочных программ индивидуального развития; оценка и прогноз жизнеспособности различных стратегий в реализации карьер­ных притязаний.

Процедура проведения. Разделившись на малые группы, участники занятия в течение получаса должны создать и представить зрителям метафорическую театрализацию о событиях на пути реализации каж­дого из типов карьеры. Это будет своего рода «Сага о деловой карье­ре». Действие следует представить в свернутом варианте, как «про­гон» спектакля или репетицию ключевых эпизодов фильма: некото­рые эпизоды проигрываются полностью, о других только упоминает­ся, третьи подразумеваются и пр.

В случае необходимости ведущий дает более подробную инструк­цию: «В течение ближайшего времени вам предстоит провести про­гностическую оценку на жизнеспособность различных видов карьеры. Все они делятся на две группы.

Первую группу составляют такие типы карьеры, как отбывающий, "традиционный (линейный), эволюционный. Общая их особенность - пассивность человека в условиях организации. Он не предпринимает особых действий для карьерного продвижения. Работая в привычном режиме и наращивая профессионализм, он автоматически продвигает­ся по карьерной лестнице, иногда становясь претендентом на долж­ность, иногда просто потому, что некого больше назначить.

Отбывающий тип карьеры характерен для тех, чья трудовая дея­тельность близится к завершению. Перемещение вниз по служебной лестнице для них маловероятно, вверх - практически невозможно. Основная задача работника состоит в том, чтобы удержать занимае­мое положение как можно дольше, сохранить социальный статус и преимущества своей должности. С развитием организации их позиция бывает все более отдалена от решения производственных проблем и не служит задачам развития организации. Содержание работы сотрудников с убывающим типом карьеры обеспечивает по большей части их личные интересы. В основе этих интересов лежит забота о стабили­зации содержания труда, о сохранении здоровья, в связи с чем про­фессиональная активность снижена.

Эволюционный тип карьеры - это когда карьерное продвижение происходит в большей степени за счет того, что резко расширяются возможности организации и возрастает ее влияние в социуме, напри­мер, фирма становится корпорацией или холдингом. Забота работни­ков о соответствии возможностями организации и своему рабочему месту заставляет их соотносить и расширять свои возможности. Ори­ентация на совмещение производственных и личных интересов обес­печивает их карьерный рост.

Традиционный (линейный) тип карьеры - это постепенное продви­жение вверх, иногда с пропуском одной ступени, иногда с непродол­жительным понижением в должности. Скорость карьерного продви­жения человека определяется несколькими факторами: во-первых, профессиональными способностями конкретного человека, которые проявляются в условиях производства тогда, когда ситуация требует выдвижения лидера; во-вторых, спецификой отраслей производствен­ной и социальной жизни, потребовавших интенсивного развития.

Тра­диционная (линейная) карьера - это карьера постепенная, резкие продвижения здесь исключены. Она позволяет сотруднику овладеть необходимыми знаниями и навыками, накопить достаточный опыт Взаимодействия с людьми, научиться воздействовать на них. Успешность карьеры такого типа зависит от предсказуемости развития учреждения, планомерной реорганизации ее структур.

Вторая группа типов карьеры отличается от первой тем, что пре­тендующие на должностное продвижение проявляют заметную актив­ность. По направленности эта активность имеет две полярные разно­видности. Одни работники в большей степени ориентированы на дело, им свойственны такие типы карьеры, как последовательно-кризисный и преобразующий. Другие больше ориентируются на себя и свои по­требности, их типы карьеры получили название прагматический, авантюрный и суперавантюрный.

Последовательно-кризисный тип карьеры часто наблюдается в пе­риоды ломки общественных устоев, государственных институтов, ре­волюционных преобразований в стране. Все это требует от работника адаптации к постоянным переменам, к содержанию и направлению работы. Для тех, кто почувствует новые требования и постарается им соответствовать,- это время резкого взлета карьеры. Для тех, кому будет трудно адаптироваться к новым временам, наступят не самые лучшие дни. Карьерные возможности работника, особенно если он негибок, объективно снижаются. Это приводит к "конфликту несоот­ветствия" и понижению в должности. Порой человек, движимый же­ланием сохранить должность любой ценой, вступает в отчаянную борьбу за занимаемую позицию и личные интересы. Как правило, время и силы бывают потрачены им напрасно.

Преобразующий тип карьеры характеризуется высоким темпом должностного продвижения. Это продвижение может быть как посте­пенным, так и скачкообразным. В любом случае в основе карьерного роста лежит активная преобразующая деятельность соискателя долж­ности. Часто эта активность обеспечена выдающейся идеей, которую предложил претендент на должность. Это всегда новая позиция, уст­ремленность в будущее. Другая разновидность преобразующего типа карьеры - так называемая горизонтальная карьера. Это когда рядовой работник выступает как неформальный лидер, авторитетный профес­сионал высокого класса. Не занимая никаких руководящих должно­стей, он включен в административные советы, выступает как автори­тетный эксперт в различных вопросах для сотрудников, руководства, школьников и их родителей. При этом существует одно обязательное условие: ярко выраженная лидерская позиция такого работника безо­говорочно принимается администрацией учреждения и всячески под­держивается ею.

Прагматический (структурный) тип карьеры выбирают люди, ориентированные на простые способы решения карьерных задач. Они первыми чувствуют социально-экономические и конъюнктурные изменения, затрагивающие их личные интересы. Легко переходя в дру­гую организацию или даже другую сферу деятельности, они стремятся получить более быстрое карьерное продвижение и улучшить свое ма­териальное и статусное положение, предъявляя свои профессиональ­ные притязания и не всегда адекватно оценивая свои возможности. Иногда новую должность специально вводят под конкретного, чаще «своего» человека, которого хотят поддержать.

Авантюрный тип карьеры определяется пропуском двух должно­стных уровней при достаточно высокой скорости продвижения или резкого изменения сферы деятельности. В недавнем прошлом распро­странение карьер авантюрного типа в России было связано с широким размахом выборных кампаний, открытыми конкурсами на руководя­щие должности. В настоящее время тенденция сохраняется. Она обу­словлена потребностью крупных руководителей в управляемых лю­дях, подобранных по принципу личной преданности. По данным спе­циального исследования, в России около 30 % руководителей банков сделали карьеру авантюрного типа.

Различают две разновидности авантюрной карьеры. Первая - так называемые «случайная» карьера, в основе которой лежит удачное стечение обстоятельств (человек оказался в нужном месте в нужное Время). Другая разновидность - так называемая «совместная» карьера. Она базируется на продвижении работника под патронажем более сильного лидера или протекции со стороны покровителей (родствен­ников, друзей-чиновников). Однако, соблазнившись на должность или соглашаясь «попробовать», они сталкиваются с трудностями, путей разрешения которых ищут годами, расплачиваясь ухудшением здоро­вья и личностными растратами.

Суперавантюрный тип карьеры предполагает резкое (иногда не­ожиданное для окружающих) должностное продвижение, связанное с расширением влияния на подчиненных. При этом значительное число ступеней должностной лестницы пропускается, иногда кардинально меняется сфера профессиональной деятельности. У работников, ори­ентированных на карьеру суперавантюрного типа, преобладают узко­личные интересы. Исторический опыт и статистические данные сви­детельствуют о том, что подобная карьера заканчивается крахом. Значительное распространение этого типа в России связано с попытками криминала войти в социально-политические структуры управления общественной жизнью».

Творческий проект следует представить в метафорической форме во временной протяженности, как логический «сценарий» становле­ния карьеры. Это будет своего рода генеральная репетиция предстоя­щих событий.

Для выполнения задания нужно выбрать «режиссера» и назначить главных действующих лиц. Персонажами представленной драматиза­ции могут быть не только люди (Директор компании, Конкурент, На­логовый инспектор), но также события (Сделка, Корпоративная вече­ринка, Командировка) и даже абстрактные субстанции (Инициатива, Трудность, Риск, Удача, Награда). Каждый из участников предстоя­щей защиты проекта может выполнять несколько ролей. «Режиссер» может иногда вести действие как «хор», «главный герой», на время становиться элементом декорации».

Исполнители могут привлекать зрителей для реализации некото­рых режиссерских ходов, применять музыкальные аудиозаписи.

По времени представление каждого проекта будет занимать около получаса. Сначала не более 15 минут отводится на театрализованное представление, затем даются дополнительные пояснения и ответы на вопросы наблюдателей. На данном этапе не допускается никакого об­суждения. Задаваемые зрителями вопросы носят характер уточнения концепции карьеры, например: «Какое значение вы придаете такому активно используемому предмету реквизита, как настольная лампа? Почему все монологи в вашем действии произносит Диплом? Зачем так много декораций и аксессуаров вам потребовалось в эпизоде кон­курсного собеседования?» и т.п.

Итоговое обсуждение задания проводится в последовательности, повторяющей очередность представления видов карьеры. Сначала главные действующие лица говорят о том, как чувствуют себя люди, причастные к данному типу карьеры. Затем исполнители эпизодиче­ских ролей (Телефон, Жалюзи, Зеркало) и наблюдатели скажут, что они увидели со стороны. В самом конце желающие могут сообщить о том, какой тип карьеры кажется им привлекательным, а какой - не очень подходящим или даже вовсе неприемлемым.

ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ ПРОФЕССИОНАЛА

Елена ПРЯЖНИКОВА, кандидат педагогических наук,

Николай ПРЯЖНИКОВ, доктор педагогических наук //

Школьный психолог, № 4, 2002

Цель игрового упражнения - повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.
Упражнение проводится в круге. Количество играющих - от 6 до 20 человек. Время проведения - от 15 до 25 минут.

ХОД ИГРЫ

Ведущий вместе с участниками определяют, о какой профессии им хочется узнать как можно больше. Например, группа решает обсудить профессию «фотомодель».

Инструкция

Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника - фотомодели. Этот рассказ должен состоять только из существительных. Например, рассказ о трудовом дне учителя может быть таким: звонок - завтрак - звонок - урок - двоечники - вопрос - ответ - тройка - учительская - директор - скандал - урок - отличники - звонок - дом - постель.

В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо вы представляете себе трудовую жизнь фотомодели, а также выясним, способны ли вы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно произнесенным «ради хохмы» словом) испортить весь рассказ.

Важное условие: прежде чем называть новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы легче было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком.

Далее ведущий произносит первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все то, что говорили до них. Если игроков немного (6-8 человек), то можно пройти два круга, тогда каждому придется назвать по два существительных.

При подведении итогов игры можно задать учащимся следующие вопросы.

• Получился целостный рассказ или нет?

• Не испортил ли кто-нибудь общий рассказ своим неудачным существительным?

Если рассказ получился сумбурным, то можно попросить кого-нибудь из игроков пересказать его своими словами.

Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Опыт показывает, что игра обычно проходит оживленно. Участники нередко находятся в творческом напряжении и быстро устают, поэтому больше двух раз подряд проводить данное игровое упражнение не следует.

Как вариант этой игры можно провести упражнение на тему «Сон из жизни профессионала». В этом случае участники обычно проявляют немало фантазии и творчества, поскольку речь идет о необычной, почти мистической ситуации, связанной с загадочным миром снов.

ЛОВУШКИ-КАПКАНЧИКИ

Елена ПРЯЖНИКОВА, кандидат педагогических наук,

Николай ПРЯЖНИКОВ, доктор педагогических наук //

Школьный психолог, № 4, 2002

Цель игры - осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям.

Игровое упражнение проводится в круге, количество участников - от 6 до 15 человек. Время проведения - 20-30 минут.

ХОД ИГРЫ

Ведущий совместно с участниками выбирает вариант профессиональной карьеры (поступление в то или иное учебное заведение, окончание данного заведения, оформление на работу, конкретные профессиональные достижения, получение наград, премий и т.п.).

Далее выбирается доброволец, который будет стремиться сделать выбранную карьеру (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя). При этом для вымышленного героя необходимо определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Таких характеристик не должно быть слишком много!

Инструкция

Сейчас каждый участник, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен придумать некоторые трудности, которые последний должен преодолеть на пути к профессиональным достижениям. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешние (какие-либо обстоятельства, желания других людей и т.п.), так и внутренние, заключенные в самом человеке. Хочу заметить, что именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают...

Желательно, чтобы каждый придумал две-три трудности-ловушки. Определяя трудности, вы обязательно должны подумать и о том, как их можно преодолеть.

Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и подготовился ответить, как он собирается их преодолевать.

После этого каждый по очереди назовет по одной трудности-ловушке. Главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно эту трудность преодолеть. Участник, назвавший данную трудность, также должен будет сказать, как можно с ней справиться.

Ведущий с помощью группы определит (голосованием или еще каким-нибудь способом), чей вариант преодоления данной трудности является наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или тому, кто задает трудность) будет поставлен знак «плюс». Если к концу игры у главного игрока «плюсов» окажется больше, чем «минусов», значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели.

Далее участники, включая главного героя, записывают на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели.

Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность является явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена), то группа должна решить, обсуждать подобное.

Главный герой говорит, как он собирается справиться с названной трудностью.

После этого о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший ее.

Ведущий с помощью участников определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реальным.

Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет).

При обсуждении игры можно также посмотреть, сумел ли на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения нередко возникают интересные дискуссии, у участников появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

КОМПЛИМЕНТ

КАРТОЧНО-БЛАНКОВАЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА

Николай ПРЯЖНИКОВ, доктор педагогических наук

Школьный психолог, № 9, 2002

В данной игре в полушутливой форме учащиеся осуществляют профессиональный выбор.

Игра проводится в группе, состоящей из 8-12 человек. Если все-таки необходимо работать с целым классом, то на определенном этапе (после подготовки бланков и карточек) все учащиеся делятся на команды по 6-8 человек.

Каждая команда садится за отдельный стол.

Время игры - около 1 часа.

Для игры необходимы стол (желательно даже два стола, которые можно составить вместе), чистые листочки в клеточку и ручки.

Ведущий может принимать участие в игре наравне с остальными участниками.

ХОД ИГРЫ

При объяснении правил игры ведущий активно использует классную доску.
Сначала ведущий рисует на доске игровой бланк (см. приложение 1), а каждый учащийся рисует такой же бланк на своем листочке, расположенном горизонтально. На этом этапе бланк остается незаполненным: пишутся только названия колонок.

Далее ведущий просит учащихся назвать восемь различных качеств человека, которые могли бы проявиться в самых разных профессиях. Это могут быть как положительные качества, так и отрицательные. Если называются и отрицательные качества, то игра становится намного интереснее. Но если в классе (группе) отношения далеки от приятельских, то лучше использовать только привлекательные качества.

Ведущий следит за тем, чтобы назывались разнообразные качества, в случае необходимости немного помогает учащимся. Названные восемь качеств ведущий выписывает в первую колонку бланка.

Все участники игры записывают эти же восемь качеств в свои бланки в том же порядке, как на доске.

Далее ведущий предлагает каждому игроку подчеркнуть 4-5 качеств, ему присущих, то есть сделать самооценку.

В четвертой колонке бланка записываются 12-15 наиболее привлекательных для данной группы (класса) профессий. Их называют сами участники.
Сразу же в пятой колонке бланка напротив каждой профессии ставятся начальные игровые баллы (по 10 баллов), которые будут меняться в ходе игры. Эти изменения будут показывать, насколько та или иная профессия подходит для игрока.
В третьей колонке бланка напротив каждой профессии также ставятся начальные игровые баллы (по 10 баллов).

Далее каждый участник подчеркивает 3-4 наиболее для себя привлекательные профессии из тех, что записаны в четвертой колонке. В ходе игры как раз и надо будет выявить, сколько баллов наберут именно эти профессии.
Затем каждый участник готовит восемь игровых карточек (обычный тетрадный лист делится на 8 равных частей). Ведущий показывает на доске, как они оформляются (см. приложение 2).

На лицевой стороне карточки записывается первое качество (из тех, что перечислены в первой колонке: в нашем примере это интеллект).
Обратная сторона карточки делится горизонтальной линией пополам. В верхней части сразу ставятся баллы +2 и +1, а в нижней -2 и -1.

В верхней части записываются две профессии (из перечня), где качество «интеллект» требуется обязательно: +2 балла - качество необходимо; +1 балл - качество требуется чуть в меньшей степени.

В нижней части карточки записываются две профессии (из перечня), где качество «интеллект» не является обязательным: -1 балл - качество не требуется; -2 балла - качество совершенно не требуется.

Аналогично учащиеся заполняют остальные семь карточек.

Если карточки к игре готовят сами учащиеся, то они лучше осознают связь тех или иных качеств человека с требованиями различных профессий. По нашему опыту, подавляющее большинство подростков заполняют карточки с интересом.
Далее участникам игры дается следующее задание.

Они должны выбрать 4-5 карточек с теми качествами, которые хорошо у них развиты, - это те самые подчеркнутые качества в первой колонке.
Далее, смотря на записи на обратной стороне карточек, учащиеся определяют, на сколько баллов изменяются первоначальные 10 баллов по каждой из профессий. Эти изменения записываются в третью колонку. Например, если школьник считает, что у него хорошо развит «интеллект» и на обратной стороне карточки напротив «+2» баллов стоит профессия «учитель», то слева от первоначального балла 10, напротив профессии «учитель», уже проставляется новый балл - 12 (10+2 =12). Там же, где стоят баллы с минусами, они вычитаются из первоначальных баллов соответствующих профессий.
В итоге какие-то профессии набирают больше 10 баллов, а какие-то меньше, вплоть до минусовых значений.

Это можно прокомментировать следующим образом. Если у учащегося развито какое-либо качество, то ему подходят те профессии, которые набирают больше баллов по этому качеству, и наоборот, профессии, в которых трудно реализовать данное качество, скорее всего ему не подходят. Иными словами, учащийся как бы сам себе дает рекомендации.

Далее члены команды рассаживаются вокруг стола (или вокруг двух обычных столов, составленных вместе) так, чтобы каждый мог спокойно разместить на столе свой игровой бланк и разложить все восемь карточек лицевой стороной вверх. Если в игровой команде больше 6-7 учащихся, то бланки можно расположить на коленях, но сами карточки должны быть на столе. Естественно, со стола убираются все лишние предметы.

В ходе игры учащиеся делают друг другу с помощью карточек «комплименты». Ходы производятся без какой-либо очереди, но адресовать свой ход можно только тому игроку, который в данный момент свободен, то есть не делает никаких записей.

Например, делающий ход выбирает из присутствующих любого игрока, у которого в наибольшей степени развит интеллект. Соответствующая карточка передается данному человеку.

Игрок, которому сделали «комплимент», сразу же делает ответный ход, вручая первому игроку карточку с качеством, которое присуще этому первому игроку хоть в какой-то степени. Ведущий может посоветовать учащимся не ждать, пока их кто-то выберет, а самим проявлять активность по принципу: «Чем больше я кому-то сделаю «комплиментов», тем больше получу «комплиментов» в ответ».
После обмена «комплиментами» каждый игрок заполняет свой бланк:

1) во второй графе бланка, напротив врученного ему качества-комплимента, ставит знак «плюс». В ходе игры ведущий должен проверять, выполняется ли данное правило;

2) по записям на оборотной стороне карточки определяются изменения начальных баллов по профессиям (например, первоначальный балл по какой-либо профессии равен 10, а на карточке указано, что этот балл должен увеличиться на +2, поэтому в пятой колонке сразу же проставляется новый показатель - 12 баллов. (Мы не рекомендуем в бланках делать записи типа 10 + 2 = 12, поскольку они занимают много места и лишь вносят путаницу.

Опыт проведения методики в различных подростковых аудиториях показывает, что практически все игроки спокойно делают подсчеты в уме и в бланк вписывают уже готовые результаты. В нашем примере в бланк сразу записывается новый балл - 12.)

Фактически здесь проделывается уже знакомая школьникам процедура, когда они определяли, какие профессии им больше подходят, а в каких им сложно будет реализовать свой талант. Аналогичные записи делаются после получения участником последующих карточек.

Далее игрок возвращает карточку ее первоначальному хозяину, а у него обязательно забирает свою. Эти карточки могут использоваться в игре повторно. На этом ход заканчивается, а сама игра продолжается.

Заканчиваться игра может по-разному. Например, можно просто закончить в установленное время (желательно, чтобы осталось 5-7 минут на подведение итогов). Можно закончить игру, ориентируясь на то, сколько «комплиментов» в среднем сделали участники друг другу: если во второй графе бланка у многих проставлено 12-15 плюсов, то уже можно подводить некоторые итоги.
После окончания данного этапа игры участники обводят кружочками свои итоговые результаты (баллы) по каждой профессии, а наиболее впечатляющие результаты помечают как-то особо (по усмотрению игрока). Это своеобразный показатель того, насколько те или иные профессии из выписанного в начале игры перечня соответствуют (или не соответствуют) качествам и достоинствам данного участника игры.

К этим показателям ни в коем случае нельзя относиться как к «психодиагностическим», поскольку данная игровая процедура носит полушутливый характер и ее главная цель - активизация размышлений подростков о выборе профессии.

Итоговые результаты можно сравнить с результатами самооценок в третьей колонке бланка. Кроме того, можно оценить, какие качества чаще всего отмечались другими участниками, то есть сколько «плюсов» проставлено во второй колонке бланка.

При подведении итогов ведущий может просто предложить участникам самим посмотреть, что у них получилось.

Свои комментарии к тем или иным результатам ведущий высказывает в индивидуальном порядке (но не как рекомендации, а в плане размышлений «почему так получилось?»).

Более живо и увлекательно подведение итогов проходит, если ведущий предлагает участникам высказаться, у кого больше баллов получилось по первой профессии, по второй и т.д. Также можно поинтересоваться, у кого больше оказалось «плюсов» по тем или иным качествам. У кого меньше всего «плюсов», лучше не спрашивать, поскольку это может кого-то обидеть.

Данная игра проходит обычно живо и увлекательно, но как уже отмечалось, ее результаты ни в коем случае не могут рассматриваться как главное основание для профессионального выбора. Эта методика работает лишь в комплексе с другими профориентационнными методами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пример заполненного бланка

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пример заполненной карточки

1а

1б

1а - лицевая сторона карточки;

1б - оборотная сторона карточки

ОСТРОВ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

Николай ПРЯЖНИКОВ,
доктор педагогических наук

Школьный психолог, № 7-8, 2002

Эта игра знакомит школьников с «непрестижными» профессиями. Но цель - ориентировать ребят на непривлекательные профессии - не ставится напрямую.
Игра рассчитана на работу с классом (учащимися 8-9-х классов, хотя она может вызвать интерес и у десяти-, одиннадцатиклассников).

Продолжительность игры - примерно один урок. Но если она проводится после уроков, то время может быть увеличено и тогда игра проходит интереснее.

На классной доске фиксируются основные идеи участников и отражаются результаты решений группы.

ХОД ИГРЫ

Классу объявляется название игры - «Остров» и зачитывается общая инструкция.
Представьте, что мы все чудом оказались на заброшенном в океане острове, где-то в южных тропических широтах. У нас осталось кое-какое личное имущество: то, что было в карманах, сумках. Когда нас спасут, неизвестно. Как минимум два месяца мы должны прожить на данном острове.
Перед нами стоят две основные задачи.

Первая - выжить.

Вторая - остаться при этом цивилизованными людьми.

За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи.
Итак, мы сидим на берегу и обсуждаем, что нам делать дальше. Я пока буду выполнять роль старшего. Но потом вы сможете выбрать себе другого руководителя.
Если мы сумеем договориться об основных путях решения наших задач, а также о распределении обязанностей, то сможем выжить и сохранить свое достоинство.
Далее ведущий изображает на доске общий план острова. Важно отметить, что здесь есть источник чистой пресной воды, а также сказать, что на острове водятся мелкие зверьки и птицы, в прибрежных водах есть рыба, растут какие-то съедобные растения.

Но по условию игры на острове нет пещеры, пригодной для проживания. Нет также иных людей, иначе вся игра превратится в выяснение отношений с ними.
Далее школьники предлагают, что им необходимо сделать для выживания. Обычно это - постройка жилья, организация питания, руководство группой, охота и рыболовство, дежурство, поддержание огня и т.п. Все это ведущий записывает на доске в виде перечня в первой колонке таблицы (см. приложение).
Все эти предложения обсуждаются, и в результате на доске остаются наиболее важные направления работы.

После того как написан перечень работ, необходимых для выживания, общими усилиями определяется, сколько человек нужно для каждой работы. Эти подсчеты ведутся с учетом общего количества участников игры вместе с ведущим.
На доске, напротив каждого направления работ, записывается необходимое количество работников. При этом кто-либо из участников может сказать, что одни и те же люди способны одновременно выполнять разные работы. Ведущий замечает, что в особых случаях это, естественно, допускается, но важно за конкретным игроком закрепить определенный вид деятельности, чтобы было видно, кто за что отвечает.

Желательно не затягивать первые этапы игры: проводить их динамично. При этом по ходу игры ведущий постоянно напоминает участникам, что они должны уложиться в 40 минут (закончить игру до звонка или какого-то установленного времени), иначе будет считаться, что группа не смогла решить поставленные задачи, а потратила все свои силы на выяснение отношений.
Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять те или иные виды работ. Поочередно рассматривается каждый вид. При этом игрок может участвовать только в одном виде работ.

На доске рядом с требуемым количеством работников записывается количество желающих эту работу выполнять. Как правило, здесь возникает некоторое несоответствие. Оно-то и становится предметом для обсуждения. Ведущий может занять определенную позицию: «Раз вы не в силах обеспечить необходимое число работников по каждому направлению работ, то скорее всего, не сможете и выжить в условиях острова».

После этого ведущий задает дальнейший порядок игры. По каждому виду работ образуется группа, которая садится за отдельный стол.

В течение 3-5 минут обсуждается, каким образом выполнить свою работу, исходя из реальных возможностей. Напомним, что по условию игры школьники оказались на острове со всем своим имуществом (в карманах, в сумках и т.п.).
Представители группы кратко рассказывают всему классу о том, как они собираются строить жилище, готовить пищу, охотиться, ловить рыбу и т.п. Класс задает вопросы и потом решает, способна ли данная группа выполнить свою работу. Например, у группы «организация питания» можно поинтересоваться, в чем они собираются готовить пищу, у группы «охота-рыболовство» - чем они собираются ловить рыбу и т.п.

Все это ведущий отмечает на доске (напротив каждого вида работ оценивается готовность каждой группы в баллах).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пример заполненной таблицы для группы, состоящей из 27 человек (вместе с ведущим)

Далее (для усложнения игры) ведущий может заявить, что его поразила неизвестная тропическая болезнь и он уже не может руководить группой. Поэтому срочно требуется выбрать новое руководство. Также определяется, сколько человек для этого нужно. Участники выдвигают кандидатов. Иногда группа выбирает одного руководителя, иногда руководителя с одним-двумя помощниками (особенно если класс постепенно становится неуправляемым). Выбранные руководители занимают место ведущего, а ведущий садится за последнюю парту. Этап смены руководства должен занять 2-3 минуты.
Далее ведущий может заявить, что он в результате болезни постепенно превратился в «злого духа», который будет чинить группе всякие препятствия. Например, неожиданно напустить болезнь на отдельных (наиболее активных) участников, с помощью урагана разрушить некоторые постройки, делать разнообразные «злые чудеса» (скажем, объявить, что некоторые рыбы обладают душой и разумом, поэтому употреблять их в пищу - преступление) и т.п.
В какой-то момент ведущий намекает участникам, что на острове может возникнуть эпидемия, так как тропическая пища непривычна для европейцев и весь остров уже покрыт отходами, которые просто некуда девать и которые становятся очагами серьезных инфекций. Иными словами, он побуждает участников к строительству туалета, про который они часто забывают. Также можно намекнуть группе на необходимость строительства выгребной ямы для пищевых отходов.

Если группа решает соорудить такой важный для цивилизованной жизни объект, то сделать это необходимо в сжатые сроки и по всем правилам, то есть определить, сколько требуется для этого работников и кто именно будет этим заниматься. Важно определить, кто будет постоянно поддерживать порядок в туалете и вообще разбираться с мусором на территории острова... Нередко многие подростки стесняются выполнять такую работу, стремясь заниматься более престижными делами, поэтому есть риск, что эпидемия поразит большинство игроков.
Само обращение к теме «туалета», «нечистот», «мусора» - это попытка поразмышлять о благородстве, об аристократизме, о подлинной элитарности в самом высоком смысле этих слов.

В книге О.С. Муравьевой «Как воспитывали русского дворянина» есть интересная история на эту тему. В конце 1940-х годов на одной из постоянных баз геологов ожидали очередную экспедицию, в которой работал потомок древнего княжеского рода. На базе это знали и ждали молодого дворянина, предвкушая его реакцию на отвратительно грязный туалет: «Мы-то, ладно, потерпим, - шутили геологи, - но что будет делать Его светлость?!» Его светлость, приехав, сделал то, что многих обескуражило. Он спокойно взял ведро с водой, швабру и аккуратно вымыл загаженную уборную... Это и был поступок истинного аристократа, твердо знающего, что убирать грязь не стыдно, стыдно жить в грязи (цит. по книге Вульфова Б.З., Иванова В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997, с. 271).
Бывает так, что группа с самого начала играет неудачно (школьники много спорят друг с другом, мало добровольцев на ответственные работы и т.п.). В этих случаях вмешательство ведущего в роли «злого духа» может вообще деморализовать участников, поэтому количество и «качество» трудностей должно быть разумным.

Наконец, за 3-5 минут до конца занятия ведущий заявляет о прекращении игры и организует ее обсуждение.

ОБСУЖДЕНИЕ ИГРЫ

Ведущий задает участникам вопрос: «Удалось ли нам выжить?» Школьники должны кратко обосновать свои выводы. Ведущий может также высказать свое мнение по этому вопросу.

Затем он задает вопрос: «Удалось ли островитянам сохранить человеческое лицо в трудных условиях?» При ответе учащихся на этот вопрос ведущий может обратить их внимание на такие моменты: оказывалась ли медицинская помощь заболевшим, был ли организован досуг, или участники были озабочены только «выживанием», никак не заботясь о своей душе, возникали ли скандальные ситуации между участниками и т.п.

КОММЕНТАРИЙ ДЛЯ ВЕДУЩЕГО

Участники вместе с ведущим могут увлечься каким-то одним аспектом игры, например, слишком подробно обсуждать конкретные виды работ. Тогда на всю игру может просто не хватить времени.

Другая типичная трудность - возникновение хаоса, когда участники по незначительным вопросам начинают слишком оживленно спорить, перебивать друг друга.

Часто возникают трудности при оценке классом своей готовности построить туалет. Кто-то даже может заявить, что «только в северных странах, в условиях консервирующего холода зараза сохраняется надолго, а в тропиках без туалета можно обойтись». Ведущий может заметить, что даже многие животные на уровне инстинктивных рефлексов стремятся закапывать свои испражнения (можно вспомнить собак, активно работающих задними лапками).
Опыт проведения игры показывает, что не всегда участники готовы признать, что их игровые действия оказались неудачными. Иногда кто-то говорит, что в реальных условиях он бы вел себя «намного активнее и благороднее». Тогда ведущий должен объяснить, что игра - это тоже модель реальности.

ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ: планирование жизненного пути

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ ИГРА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Елена ПРЯЖНИКОВА,
кандидат педагогических наук
Николай ПРЯЖНИКОВ,
доктор педагогических наук

Школьный психолог, № 2, 2002

Мы предлагаем несколько вариантов этой игры:

• упрощенный вариант для микрогруппы, состоящей из 3-4 человек;

• вариант для микрогруппы, состоящей из 5-6 человек («Защита профессии перед родителями»);

• вариант для работы с классом.

Во всех вариантах игры организуется специальная ситуация, в которой школьники помогают друг другу планировать свой профессиональный и жизненный путь под наблюдением психолога. Естественно, не следует переоценивать реальную помощь подростков друг другу в самоопределении при проведении подобных игровых процедур: главное предназначение данной методики - формирование у подростков готовности анализировать различные ситуации профессионального самоопределения и умения делать обоснованный выбор.

Упрощенный вариант для микрогруппы (3-4 человека)

Игру нужно проводить после уроков в отдельной комнате (классе). Этот вариант игры может занять по времени 1,5-2 часа. Игра рассчитана на учащихся 9-11 классов.

Этапы игры

Первый этап. Группе из 3-4 человек предлагается разыграть ситуацию, где 1-2 «консультанта» беседуют с «учащимся» и его «родителем» по поводу дальнейшей судьбы «ребенка» после окончания школы.

Участники распределяют роли. Ведущий при этом заявляет, что в ходе игры каждый должен побывать в роли «учащегося». Каждый «учащийся» может представить свою реальную ситуацию, но может сыграть и воображаемого ученика, вплоть до представителя противоположного пола (мальчик играет свою сверстницу или наоборот). Заметим, что в данной игре важна не столько реальная конкретная помощь, сколько формирование готовности анализировать различные ситуации профессионального выбора.

Поскольку подростки не сразу выходят на серьезный, деловой уровень разговора и нередко дают не совсем удачные рекомендации, то у ведущего на данном этапе игры появляется соблазн вмешаться и подсказать, как надо правильно консультировать. Но ему важно сдержать эти порывы, поскольку школьники и сами быстро понимают, что по-настоящему консультировать довольно сложно.

Вмешательство ведущего оправдано в следующих случаях:

• игровой конфликт перерастает в реальный, межличностный;

• кто-либо из участников (особенно игрок в роли «профконсультанта») уверенно дает совершенно неприемлемые рекомендации, а другие искренне с ним соглашаются;

• участники сами просят ведущего дать им конкретную справку или информацию (об особенностях профессии, о конкурсе в те или иные учебные заведения и т.п.);

• участники слишком увлеклись обсуждением какого-то частного вопроса;

• некоторые участники ведут себя слишком активно, а другие занимают откровенно пассивную позицию (заметим, что такое распределение активности - показатель низкой эффективности игры);

• участники явно начинают дурачиться.

Задача ведущего на первом этапе - создать такую ситуацию, чтобы школьники поняли сложность настоящей профконсультации и сами обратились за помощью.

Второй этап. Через некоторое время подростки, как правило, сами обращаются за помощью к ведущему. Они интересуются, как лучше и правильнее организовать консультационную беседу.

Прежде всего, ведущий может подсказать, какие вопросы следует задавать «консультируемому». Среди них могут быть такие: какие у ученика планы на будущее, какую профессию он выбрал и куда собирается поступать, как он себе представляет возможные трудности, как собирается их преодолевать и т.п.

В основу консультационной беседы можно положить основные факторы выбора профессии, выделенные Е.А. Климовым: наличие личного профессионального плана, учет своих склонностей, способностей, знаний о выбираемой профессии, учет мнения родителей и сверстников, сведения о престижности выбираемой профессии и места учебы, а также потребность в профессии на рынке труда.

Распределение ролевых позиций в игре предполагает, что «учащийся», «родитель» и «профконсультанты» должны вести себя соответствующим образом. Но это не означает, что наиболее умные и правильные советы должны давать только «консультанты».

Третий этап. Каждый высказывает свои пожелания «учащемуся», а он либо соглашается с ними, либо нет. Важно при этом, чтобы каждое мнение как-то обосновывалось, то есть ведущий должен следить за тем, чтобы высказывания и обоснования участников были не столько эмоциональными и интуитивными, сколько разумными.

Далее участники перераспределяют роли, и игра возобновляется. Опыт показывает, что повторные проигрывания проходят быстрее и организованнее.

Вариант для микрогруппы (5-6 человек)

В данном варианте есть возможность разыграть сцену, когда «родители» явно не согласны с выбором профессии своего «ребенка». Данный вариант может использоваться как самостоятельная игра «Защита профессии перед родителями», а может быть органично включен в игру «Профконсультация». В последнем случае общая схема игры примерно следующая.

Этапы игры

Первый этап. Сначала игроки распределяют роли: один «учащийся», два-три «родителя» и два-три «профконсультанта». Предполагается, что в течение игры как минимум два-три человека должны побывать в роли «учащегося», поэтому данный вариант может занять больше времени, чем первоначальный (см. выше).

Второй этап. Перед этим этапом проводится небольшая подготовка. Отдельно готовится к игре «семья» («учащийся» и его «родители») и отдельно «профконсультанты».
«Члены семьи» сами определяют, в чем заключаются разногласия между «учащимся» его «родителями». При этом каждая сторона обдумывает и проговаривает свои аргументы (лучше, когда родители не просто возражают против выбора ребенка, но и предлагают свой вариант). При этом может случиться, что и родители не могут прийти к общему мнению о том, что делать их «ребенку» после окончания школы.

Ведущий помогает «профконсультантам» подготовиться к игре: подсказывает, какие вопросы нужно задавать «клиентам», на что обращать внимание, как вести себя в ходе консультации и т.п.

Третий этап. «Семья» кратко разыгрывает спор по поводу дальнейшей судьбы своего «ребенка». Участники должны обозначить свои основные позиции и высказать главные аргументы. «Профконсультанты» и ведущий молча наблюдают за этим. Данный этап должен занимать не более 10 минут.

Четвертый этап. Все садятся за общий стол и разыгрывается беседа-консультация. Игроки задают друг другу вопросы, отвечают на них, обсуждают возникающие проблемы, спорят, обосновывая свою точку зрения.
С одной стороны, ведущий должен не допускать хаоса, неуправляемых эмоциональных споров, перерастающих в конфликты. С другой стороны, ведущий должен постоянно активизировать участников и даже провоцировать их на высказывание разных точек зрения. Ни в коем случае он не должен брать всей инициативы в свои руки, то есть не превращаться в единственного (или в единственно правильного) «профконсультанта».

В ходе такого разговора выявляются различные проблемы «семьи», например: лень «ребенка», его увлечение курением или даже наркотиками. В этой ситуации дети часто говорят о тех проблемах, которые их реально волнуют. Если психологу удается «раскрутить» участников на такие откровения, то это один из показателей заинтересованности игроков, возникшей при проведении данной методики. Но эта игра направлена на профессиональное самоопределение, поэтому ведущий должен тактично напоминать о главной игровой цели - помочь «учащемуся» выбрать профессию и при этом сохранить взаимопонимание в семье.

Пятый этап. В заключение подводятся итоги: каждый участник по очереди высказывает свои пожелания и рекомендации «учащемуся», а затем и сам «учащийся» высказывает свое отношение к этим рекомендациям.
Далее выбирается новый «учащийся» и игра повторяется.

Вариант для работы с классом

Данный вариант позволяет охватить гораздо больше участников, чем предыдущие варианты игры «Профконсультация». Однако в этом случае качество (обстоятельность) бесед и обсуждений будет намного скромнее.
Этот вариант занимает по времени один урок (хотя возможно и некоторое увеличение времени в зависимости от школьного расписания).

Этапы игры

Первый этап. Все участники делятся на пары (возможно разделение на команды по три человека - особенно когда в классе нечетное количество учеников).

Второй этап. В каждой паре распределяются роли: кто-то будет «учащимся», а кто-то - «профконсультантом».

Третий этап. Ведущий знакомит всех участников с общей схемой разговора. «Профконсультанты» будут задавать «учащемуся» вопросы, а он кратко отвечать на них. Желательно эти вопросы написать на доске:

1. Какую профессию собирается выбрать «учащийся»?

2. Куда он собирается поступать после школы?

3. Какие трудности он видит на пути к своей профессиональной цели? Как он собирается преодолевать эти трудности?

4. Как собирается готовиться к профессии и поступлению в профессиональное учебное заведение?

5. Есть ли у него резервный вариант выбора?

Четвертый этап. Каждый участник на отдельном листочке бумаги рисует таблицу, в которой он должен отражать итоги беседы (см. табл. 1). Если вопросы записаны на доске, то в таблице в графе «Вопросы» можно поставить только их номера.

Пятый этап. В течение 7-10 минут участники игры проводят первую беседу, задавая друг другу вопросы и отвечая на них.

Шестой этап. Ведущий предлагает каждому «учащемуся» и каждому «консультанту» оценить, насколько обоснованными и продуманными были ответы на вопросы («консультант» оценивает ответы «учащегося», а «учащийся» сам оценивает свои ответы). Ответ на каждый вопрос может быть оценен по условной 10-балльной шкале. После этого участники показывают друг другу свои оценки и кратко обсуждают, чьи оценки оказались наиболее удачными.

Седьмой этап. «Консультант» дает советы «учащемуся» по каждому из обозначенных вопросов. Например, уточняет, какую лучше выбрать профессию, куда поступать, как готовиться к поступлению, какой резервный вариант является наиболее оптимальным...

Восьмой этап. И «консультант», и «учащийся» отдельно оценивают в своей таблице (см. табл. 1), насколько эти советы-рекомендации оказались удачными. Для этого также используется условная 10-балльная шкала.
После этого игроки заново распределяют роли и игра возобновляется. Перераспределение лучше всего проводить по команде ведущего где-то в середине урока (для этого он заблаговременно несколько раз напоминает участникам, когда произойдет такой обмен ролями).

Таблица 1. Пример заполненного бланка

Вопросы

Я консультирую...
(указать, кого именно - Ф.И.О.)

Я - учащийся...
(указать Ф.И.О.)

Мои оценки ответов «учащегося»

Мои оценки собственных pекомендаций «учащемуся»

Оценки моих собственных ответов

Оценки рекомендаций «консультанта»

1. Какую профессию собирается выбрать «учащийся»?

3

5

5

3

2. Куда он собирается поступать после школы?

5

5

7

4

3. Какие трудности он видит на пути к своей профессиональной цели?
Как он собирается преодолевать эти трудности?

5

6

7

3

4. Как собирается готовиться к профессии и поступлению
в профессиональное учебное заведение?

2

4

4

4

5. Есть ли у него резервный вариант выбора?

8

8

10

5

ПРИЛОЖЕНИЕ

УПРАЖНЕНИЕ «СОВЕТЧИК»

Данное упражнение представляет собой специально организованную упрощенную процедуру групповой экспертной оценки с элементами игры.

Цель упражнения - получение обобщенных представлений о профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых рекомендаций, сделанных товарищами-одноклассниками.

Методика может проводиться с классом, но более эффективно она проходит в группе, состоящей из 12-15 человек.

Время проведения - от 15 до 25 минут.

1

Все участники вырывают из тетрадей чистые листочки.

2

Листочки кладут вертикально и делят на три равные колонки, то есть делают бланк (см. табл. 2).

3

Каждый участник записывает на своем бланке фамилии и имена всех присутствующих в классе (или в группе) под диктовку ведущего. Важно, чтобы все присутствующие были записаны в одном и том же порядке у всех участников.

4

Всем участникам дается такое задание: напротив каждой фамилии (включая собственную) написать наиболее подходящие для данного человека профессии и учебные заведения, которые можно было бы ему порекомендовать. Желательно не пропускать никого. Желательно также отнестись к этому заданию как можно серьезнее и не писать глупости. На все это отводится примерно 7-10 минут.

5

Ведущий собирает листочки и подводит итоги.
Берется первый листочек и зачитывается первая по списку фамилия. Затем зачитывается рекомендуемая профессия и учебное заведение. После этого берется второй листочек, зачитывается эта же фамилия и соответствующие рекомендации и т.д. После того как прочитаны все рекомендации для первого по списку учащегося, ведущий переходит ко второму и затем к последующим.

При подведении итогов ведущий может посоветовать учащимся повнимательнее прислушаться к советам своих товарищей, а что-то, может быть, пометить для себя в тетради. По нашему опыту, в среднем 5-7 человек обычно действительно что-то для себя записывают (правда, в основном это подростки-девушки).
К сожалению, при проведении этого упражнения возможны глупые шутки, когда кто-то «рекомендует» своим товарищам «туалеты чистить» и т.п. Ведущий просто это не зачитывает.

Если все же окажется, что кто-то в классе попросит не зачитывать рекомендации своих одноклассников, сделанные для него, то ведущий должен спокойно удовлетворить эту просьбу. Нужно предложить этому учащемуся после урока самому посмотреть на советы, которые дали ему товарищи. Признаемся, что у нас пока таких случаев не было, но они вполне возможны.

Таблица 2. Образец бланка

Ф.И.О. учащихся

Рекомендуемая профессия (в строго определенном порядке и по номерам)

Рекомендуемое учебное заведение (или место работы) после школы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7... и т.д.

УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ

Николай ПРЯЖНИКОВ,
доктор педагогических наук

Школьный психолог, №18, 2000

Игра «Угадай профессию» основана на использовании схемы анализа профессии, которая в свою очередь опирается на известную «формулу профессии», разработанную Е.А. Климовым. В последней выделяются следующие обобщенные характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представлять разные профессии и специальности.

• Типы - по предмету труда: природа - П; техника - Т; человек - Ч; знаковые системы - З; художественный образ - Х.

• Классы - по целям труда: гностические - Г; преобразовательные - П; изыскательные - И.

• Отделы - по средствам труда: ручные - Р; механические - М; автоматические - А; функциональные, т.е. возможности и функции организма, а также теоретические средства - Ф.

• Группы - по условиям труда: бытовой микроклимат - Б; открытый воздух - О; необычные условия - Н; моральная ответственность - М; экстремальные условия - Э.

Например, с помощью «формулы профессий» можно было бы так «закодировать» профессию «повар»: предмет труда - природа (П) и художественный образ (Х), цели труда - преобразовательные (П) и изыскательные (И), средства труда - ручные (Р) и функциональные (Ф), условия труда - необычные (Н).

К сожалению, при практическом использовании «формулы профессий» в традиционном варианте в классе иногда возникают недоразумения. Например, при анализе профессии «токарь» ученик спрашивает: «Какой предмет труда у токаря?» Ответ «техника» его не устраивает, так как он тут же возражает: «У токаря техника - это средство труда, а что является предметом, из «формулы» непонятно».

Таким образом, возникла необходимость несколько видоизменить и расширить предложенный Е.А. Климовым вариант «формулы». Здесь представлена «Схема анализа профессии».

ХОД ИГРЫ

Сначала детям предлагается рассказать о какой-нибудь хорошо известной им профессии. Быстро обнаруживается, что они ее вроде бы знают, но объяснить, в чем состоят ее особенности, не могут (им нужны конкретные вопросы). Тогда преподаватель предлагает рассмотреть схему анализа профессий, в которой и содержатся опорные пункты для рассказа о любой профессии.
Преподаватель предлагает переписать эту схему в тетрадь (на это уходит примерно 35-40 минут).

После этого все делятся на пары (можно играть и втроем). Каждый загадывает профессию (а еще лучше - конкретную специальность), кодирует ее в своей тетради, потом участники попарно обмениваются тетрадями и по закодированным характеристикам пытаются отгадать ее (возможны три попытки).

Обращаем внимание, что кодировать профессию следует только словами, как это показано в примере (во второй колонке таблицы). Если кодировать профессию номерами характеристик, то при отгадывании возникают сложности и игра может не получиться.

СХЕМА АНАЛИЗА ПРОФЕССИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПАСЬЯНС "ФОРМУЛА-5"

Елена ПРЯЖНИКОВА,
кандидат педагогических наук

Николай ПРЯЖНИКОВ,
доктор педагогических наук,

Школьный психолог, № 40, 2000

Название методики основано на «формуле профессий», разработанной Е.А. Климовым. Как известно, эта формула включает четыре группы характеристик профессионального труда.

Настоящая методика содержит пять групп характеристик профессионального труда. «Формула-5» предназначена для оперативного поиска (или уточнения) наиболее привлекательной для клиента профессии (группы профессий), а также для знакомства с основными характеристиками профессий.

Система рассчитана на индивидуальную работу и занимает примерно 30-50 минут.

Наглядный образ

Все карточки заранее должны быть разложены на пять групп.
Клиенту объясняется общий смысл работы с карточками: необходимо по определенным правилам составить образ наиболее привлекательной профессии.
Далее предлагается первая группа карточек - цели труда (см. перечень карточек).

Эти карточки необходимо расположить в ряд на столе в таком порядке: от наиболее привлекательных для клиента целей (слева) к наименее привлекательным или отвергаемым (справа).

Тут же клиенту предлагается перевернуть обратной стороной те карточки, цели которых ему сложно реализовать в настоящий момент (по самым разным причинам).
Таким образом, перед вами мотивационно-операциональная картина целей профессиональной деятельности. То есть вы видите, что хотел бы делать клиент и как он оценивает свою готовность к этому.

На данном этапе не стоит обсуждать сделанный расклад.

После этого клиенту предлагается аналогично разложить и другие группы карточек. В итоге на столе оказываются проранжированными и оцененными с точки зрения «достижимости» все пять групп карточек (перед консультантом и клиентом пять рядов по девять карточек в каждом ряду). Такая наглядность позволяет создать целостный образ выбираемой профессии.

Подумай и угадай

Затем психолог задает уточняющие вопросы для выявления противоречий в разложенных карточках и, по возможности, корректирует эти противоречия. Например, клиент хотел бы в будущем «исследовать что-либо, делать открытия» (соответствующая карточка лежит слева, в числе наиболее привлекательных), но «знаковые системы», без овладения которыми сложно представить современного ученого-исследователя, его явно не интересуют (соответствующая карточка лежит близко от правого, «отвергаемого» края). Психолог просит клиента объяснить, нет ли здесь противоречия. Вполне возможно, что клиент противоречия здесь не увидит, и по своему будет прав. Но профконсультант может озадачить клиента с помощью вопросов. Ни в коем случае не следует «переубеждать» клиента. Ориентируясь на перевернутые обратной стороной карточки, психолог может также уточнить, почему клиент считает себя не готовым реализовать некоторые свои намерения, но особенно увлекаться подобными вопросами не следует.
Далее профконсультант предлагает клиенту выбрать шесть наиболее привлекательных карточек с характеристиками профессий, но так, чтобы из каждого ряда была взята хотя бы одна карточка.

По отобранным карточкам клиенту предлагается «угадать», с какими профессиями эти характеристики соотносятся.

Например, клиент отбирает следующие карточки: «перемещение, транспортирование», «техника», «механические средства», «особые условия», «льготы, высокая зарплата» и «сидячая работа». Этот комплекс, скорее всего, может быть соотнесен с профессией водителя, в меньшей степени - с профессией автослесаря (резервные варианты - слесарные и станочные специальности). Сначала должен попытаться назвать профессии сам клиент, но если у него не получается, подсказать ему может профконсультант.

Бывает и так, что по отобранным карточкам сложно назвать какие-либо специальности, тогда клиенту предлагается дополнительно выбрать еще одну-две карточки (всего не более восьми).

Некоторые приемы

Оставшиеся на столе карточки позволяют подтвердить правильность выявленных профессий. Например, если клиент остановился на профессии водителя, но карточки «открытый воздух» и «относительная самостоятельность» находятся справа (среди отвергаемых характеристик профессионального труда), то, скорее всего, профессия водителя ему вряд ли подойдет.
Важную роль играют перевернутые обратной стороной карточки. Они показывают, что клиент не готов реализовать те или иные цели, работать с некоторыми предметами труда, использовать определенные средства и т.д.

Например, если для выбранной клиентом профессии подходят семь карточек из восьми, но среди этих семи шесть - перевернутые, то возникают сомнения относительно реалистичности данного варианта.

При «угадывании» по карточкам тех или иных профессий эффективным оказывается прием группировки сходных карточек из числа отобранных.
Например, в одной группе могут оказаться карточки «организовывать людей», «взрослые люди», «голос», «помещения с людьми», в другой группе - «обслуживать». Если вместе с клиентом расположить все отобранные карточки на столе по группам, где расстояния между карточками будут определять их сходство, то получится своеобразная «молекула профессий». При этом степень сходства между карточками («валентные связи») должен определять сам клиент (с помощью профконсультанта), поскольку видение этих связей носит субъективный, индивидуальный характер.

Советы коллегам

Опыт использования данной методики показывает, что она требует от профконсультанта определенного навыка. Желающим приобрести такой навык советуем самостоятельно нарисовать карточки для данной методики («прочувствовать» ее своими руками), затем потренироваться на себе (как бы несколько раз «проконсультировать» себя) и на близком человеке. Только после этого можно использовать методику в работе.

Для самостоятельного изготовления карточек лучше всего использовать плотный ватман. Тексты можно отпечатать на машинке, декоративные линии - проводить фломастером или мягким карандашом (от шариковых ручек на ватмане образуются канавки, что приводит к изгибу карточек и быстрому выходу из строя), для нанесения красноватого фона - использовать обычный красный карандаш и мягкую бумагу, чтобы аккуратно растереть ею штрихи по бумаге.
Начать, естественно, следует с подготовки бумаги, а закончить печатанием текстов. Для хранения карточек советуем изготовить коробочку из плотного картона и подписать ее.

Каждый профконсультант может изменять формулировки на карточках в соответствии со своим опытом, но для начала мы советуем попробовать наш вариант.

ПЕРЕЧЕНЬ КАРТОЧЕК К ПРОФЕССЬЯНСУ "ФОРМУЛА-5"

1. Цели труда - Ц

Ц-1. Оценивать, проверять, контролировать

Ц-2. Исследовать что-либо, делать открытия

Ц-3. Перемещать, транспортировать что-либо

Ц-4. Преобразовывать исходные материалы, осуществлять монтаж, сборку

Ц-5. Преобразовывать человеческое сознание (обучать, воспитывать, консультировать)

Ц-6. Творить, изобретать, создавать новое

Ц-7. Организовывать людей, руководить

Ц-8. Обслуживать что-либо или кого-либо

Ц-9. Постоянно работать над собой, «быть в форме» (тренировки, репетиции, самообразование)

2. Предмет труда - П

П-1. Техника

П-2. Знаковые системы (тексты, показания приборов, информация)

П-3. Общественные, экономические, социально-политические системы

П-4. Художественный образ (мир искусства, чувства, переживания)

П-5. Система идей, наука

П-6. Живая природа (звери, птицы, рыбы, насекомые, растения, микроорганизмы)

П-7. Взрослые люди

П-8. Дети (дошкольники и школьники)

П-9. Детали, материалы; сырье, подлежащее обработке

3. Средства труда - С

С-1. Ручные (простые приспособления и приборы, а также «золотые руки»)

С-2. Механические (станки, машины и другая техника)

С-3. Автоматические (работающие по заданной программе)

С-4. Компьютеры и микрокалькуляторы

С-5. Знания, способы мышления, память

С-6. Выразительные движения, мимика (умение вызывать доверие и уважение, быть обаятельным)

С-7. Творческое мышление (способность к нестандартным действиям, к собственному взгляду на вещи)

С-8. Возможности организма и органов чувств (хорошее зрение, слух и т.д.)

С-9. Голос (владение тембром, интонациями)

4. Условия и организация труда - У

У-1. Бытовой микроклимат (контора-офис, отдел, кабинет)

У-2. Помещения с людьми (торговый зал, театр, учебная аудитория)

У-3. Разъезды, частые командировки

У-4. Относительная самостоятельность (самому за все отвечать)

У-5. Открытый воздух

У-6. Экстремальные условия (в воздухе, на воде и под водой, в шахте, космосе, на войне и прочее)

У-7. Особые условия (цех, лаборатория, транспортное средство)

У-8. Изысканные отношения, престижные знакомства

У-9. Высокая официальная зарплата, льготы (последние связаны с тяжелой работой, нервными и моральными затратами)

5. Особенности работы - О

О-1. Минимальный риск судимости («честная» профессия)

О-2. Минимальная профессиональная вредность («здоровая профессия»)

О-3. Возможность выпивать и ругаться на работе

О-4. Повышенная ответственность (материальная, моральная, за жизнь и здоровье людей)

О-5. Приключения, риск, азарт

О-6. Чаевые, подарки (возможность дополнительного заработка)

О-7. Тихая, спокойная работа

О-8. Работа преимущественно сидя

О-9. Работа в постоянном движении

СТАЖЕРЫ-ИНОПЛАНЕТЯНЕ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ МЕТОДИКА

Елена ПРЯЖНИКОВА,
кандидат педагогических наук

Школьный психолог, № 5, 2002

Эта игра предназначена для учащихся 7-9-х классов (а в более усложненном варианте - и для учащихся 10-11-х классов). Она знакомит старшеклассников с основными структурными подразделениями различных предприятий и организаций, а также помогает научиться соотносить качества личности работника с требованиями профессий.

Игра занимает около 45 минут. Для ее проведения требуется обычная классная доска.

Еще до того как будет объявлено название игры, следует выбрать двух добровольцев на главные роли.

Далее оглашается название игры и ведущий дает учащимся следующую инструкцию.

Планета Земля недавно установила контакт с другой цивилизацией. Начался период интенсивного изучения друг друга: наши специалисты посещают открытую планету, а специалисты оттуда прилетают к нам. Представьте, что два специалиста-инопланетянина, изучающие профессии, прибывают на какое-либо типичное земное предприятие (учреждение, фабрику, завод, фирму). Они хотят не только понаблюдать за работой различных профессионалов, но, по возможности, и сами попробовать поработать, как бы «постажироваться». Посмотрим, насколько это получится у наших гостей из космоса. В роли инопланетян выступят два наших добровольца, а все остальные будут исполнять роли руководителей различных служб предприятия. Что это за предприятие, мы определим с вами немного позже.

После этого все вместе (и руководители, и инопланетяне) уточняют, какое предприятие (учреждение, фабрику, завод, фирму) они хотели бы рассмотреть в игре. Ведущий записывает название этого предприятия на доске и обязательно уточняет, что именно производит данное предприятие.

Далее участники вместе определяют, какие основные службы функционируют на данном предприятии. Ведущий может подсказать учащимся названия типичных подразделений: дирекция, планово-экономический отдел, бухгалтерия, отдел кадров, отдел сбыта и снабжения, транспортная служба, охрана и т.п.

Ведущему нужно учитывать интересы учащихся, их ориентацию на определенные профессии.

В зависимости от профиля организации могут быть выделены: вычислительный центр, конструкторские отделы, конкретные производственные цеха и участки, а также склады, столовые, рекламные службы, административно-хозяйственные службы, пожарная охрана и даже социально-психологические подразделения.

Ведущий выписывает названия 10-15 таких подразделений на доске в таблице (пример заполненной таблицы для предприятия «Автомобильный завод» см. в приложении).

Можно также отдельно представить основные структуры предприятия в виде несложной схемы, но на доске основные подразделения (и соответствующие профессии) обязательно должны быть представлены в виде перечня. Ведущему следует помнить, что из-за ограниченного времени игры просто невозможно записать все возможные службы, поэтому рассматривается лишь то, что интересует учащихся.

После этого двум главным игрокам (инопланетянам) предлагается выйти на 2-3 минуты в коридор и подумать над тем, какой внешний облик имеют инопланетяне. По условию игры он не должен сильно отличаться от облика жителей нашей планеты. Рост инопланетян не может превышать трех метров, а вес - пятисот килограмм. Затем игроки должны быстро и схематично нарисовать на доске, как они выглядят, и кратко рассказать о некоторых своих особенностях (достоинствах и недостатках).

Пока инопланетяне находятся в коридоре, ведущий с оставшимися игроками обсуждает, каким образом можно определить готовность инопланетных существ к работе на земле. Для этого он быстро рисует на доске необычное существо и предлагает одному из учащихся представить себя на месте начальника службы нашего предприятия. Этот учащийся должен попытаться объяснить, сможет ли такое существо успешно трудиться в его службе.
Далее приглашаются инопланетяне, быстро рисуют свое изображение на доске, кратко объясняют, что они изобразили, и отвечают на уточняющие вопросы. Ведущий должен проследить за тем, чтобы вопросов было немного, иначе игра превратится в пресс-конференцию.

После этого игроки высказываются о пригодности стажеров-инопланетян к работе по земным профессиям.

Сначала говорят «руководители» подразделений. Порядок высказывания следующий:

• учащийся просит слова (поднимает руку, как это часто делается и на «взрослых» производственных совещаниях);

• называет свое подразделение (он выбирает его самостоятельно из перечня, записанного на доске);

• говорит, смогут ли инопланетяне работать по типичной для данного подразделения профессии, и обязательно объясняет, почему он так считает.

В таблице, нарисованной на доске, ставятся соответствующие знаки напротив конкретных подразделений (например, если, по мнению «руководителя», инопланетяне не подходят для данной профессии, то ставится знак «минус», если подходят - «плюс», а если мнение неопределенное - знак вопроса).
Далее по этому поводу кратко могут высказаться и остальные игроки (насколько они согласны с доводами только что выступившего «руководителя»).
Только потом, в завершение, кратко высказываются и основные игроки: смогут они работать в качестве стажеров по рассматриваемой профессии или нет и почему. В таблице, нарисованной на доске, ставятся соответствующие знаки напротив конкретных подразделений (например, если по мнению инопланетян, они не подходят для данной профессии, то ставится знак «минус», если подходят - «плюс», а если мнение неопределенное - знак вопроса).

Свое мнение может выразить и ведущий, корректируя ошибочные представления учащихся. Но если их мнения и обоснования окажутся в основном верными, то ведущему лучше промолчать. Мнение ведущего также отмечается в отдельной колонке в таблице.

Разобравшись с одной профессией, ведущий предлагает перейти к другому подразделению и просит кого-нибудь выступить в роли «руководителя» и т.д.
Обычно за одну игру удается рассмотреть 7-10 профессий.

Необычная игровая инструкция, а главное, использование необычных «возможностей» привносят в занятие дополнительный интерес и интригу. Если в ходе игры будут возникать шутки и смех, следует отнестись к ним с пониманием, ведь сама игра провоцирует воображение. Спокойно надо относиться и к ситуации, когда главные игроки (инопланетяне), «хохмы ради» изобразят на доске нелепое существо - затем может оказаться, что и для него подойдут некоторые профессии. Естественно, шутки могут касаться представленных образов инопланетян и существующих земных профессий, но не должны быть направлены на личности участников. Ведущий должен обязательно следить за этим.
Если учащиеся проявят пассивность и не будут стремиться выступать в роли «руководителей» подразделений, ведущий может использовать следующие приемы. Уважительно обращаться к конкретным учащимся по именам и отчествам, например: «А что нам скажет Иван Иваныч, начальник транспортного цеха?» Не нужно «застревать» на каком-то подразделении, если оно не вызывает интереса. Если ведущий все-таки считает, что данное подразделение обязательно надо обсудить, то он сам может выступить в роли «временного руководителя».
В заключение игры участники обсуждают, явилась ли в целом удачной «стажировка» инопланетян на земле. Часто обнаруживается, что даже инопланетяне (сильно отличающиеся от обычных людей) все-таки пригодны для многих земных профессий.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пример заполненной таблицы для предприятия «Автомобильный завод»

ДОСТОЙНАЯ ЭПИТАФИЯ

ИГРА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Елена ПРЯЖНИКОВА, кандидат педагогических наук,

Николай ПРЯЖНИКОВ, доктор педагогических наук

Школьный психолог, № 3, 2002

Цель игрового упражнения - сформировать у учащихся готовность к осознанному планированию жизненной и профессиональной перспективы.

Методика рассчитана на работу в круге. Количество участников - 10-15 человек. Время проведения - от 25 до 40 минут.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

Участники рассаживаются в круг, и ведущий «загадочным голосом» рассказывает такую притчу.

Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года», «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет».

Далее ведущий задает следующие вопросы:

• Как вы думаете, может быть, на Кавказе не умеют считать?

• Может быть, эти приписки на могильных плитах делались с каким-либо смыслом?

После обсуждения ведущий разъясняет учащимся, что смысл приписок состоит в следующем: таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни человека.

Данный пример взят из книги Головахи Е.И., Кроника А.А. «Психологическое время личности» (Киев: Наукова думка, 1984). Авторы разводят паспортное (физическое) время и психологическое время. Протяженность последнего зависит от смысла жизни человека. Авторами развивается также идея «событийного подхода» в планировании и оценке жизненных и профессиональных перспектив.
Далее ведущий дает учащимся инструкцию:

Сейчас мы совместными усилиями составим рассказ о неком человеке, который в наше время (например, в 2005 году) закончил школу. Представьте, что он проживет ровно 75 лет. Каждый участник должен по очереди назвать важное событие, произошедшее в жизни данного человека, - из этих-то событий и сложится его жизнь.

Обращаю особое внимание на то, что события могут быть внешними (поступил туда-то, поработал там-то, сделал то-то), а могут быть и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями. Желательно предлагать события, соответствующие реальности (без всяких встреч с инопланетянами и прочими «веселыми ребятами-суперменами»).

В конце игры каждый попробует оценить, насколько главному герою удалась жизнь, насколько она оказалось интересной и ценной - каждый как бы сделает приписку на могильной плите нашего главного героя: сколько же лет он прожил по-настоящему.

Примечательно, что идея планирования жизни как «написания поэмы» наиболее близка творческим людям. Для таких людей «поэма жизни» обычно включает: образ героя, сюжетную канву событий, трагедийность переживаний героя, неожиданные повороты судьбы, без которых жизнь становится неинтересной (см. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество. Вопросы психологии, № 1, 1992).

Ведущий называет первое событие: «Наш герой окончил среднюю школу с двумя тройками». Далее остальные игроки по очереди называют свои события. Ведущий должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал очередному участнику. Если участников игры немного (всего 6-8 человек), целесообразно пройтись по второму кругу, то есть дать каждому возможность назвать еще одно событие для героя.

Ведущий предлагает всем немного подумать и по очереди, без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет прожил этот человек «не по паспорту». Все по очереди называют свои варианты.

Далее ведущий предлагает прокомментировать свои ответы тем игрокам, которые назвали наибольшее и наименьшее количество лет.
Здесь возможно проведение небольшой дискуссии, в которой ведущему совсем не обязательно высказывать свою точку зрения (или хотя бы подождать с этим, дав возможность высказаться участникам).

Довольно часто многие игроки оценивают судьбу героя не очень высоко, называя 20, 30, 45 лет (хотя по паспорту - 75). Нередко группа высказывает желание «попробовать еще разок». Но часто и после второго проигрывания (даже с несколько иным героем) получается не очень-то интересно. Обычно при втором проигрывании группа начинает излишне фантазировать, и многие потом сами заявляют, что «все это не похоже на правду - чушь какая-то».
Таким образом, построить интересную жизнь даже в воображении оказывается совсем непросто.

Завершить игру можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события: жизнь оказывается похожей на автобиографию для отдела кадров).

Ведущий предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь. Немного подумав, участники игры по очереди называют такие события. Задача ведущего - не столько критиковать (а многие по прежнему называют внешние события), сколько хвалить игроков, поощряя их размышления на эту тему.
Можно даже предложить участникам «задание на дом»: «Если у вас будет соответствующее настроение, то тихо и спокойно подумайте, какие события могли бы украсить вашу будущую жизнь».

Если позволяет время, после завершения игры ведущий может попросить игроков на отдельных листочках выписать 15-20 основных событий жизни воображаемого героя (мальчика или девочки - определяет сам игрок), который окончил школу в настоящее время и прожил (по паспорту) 75 лет. Каждый должен также написать, сколько же этот человек прожил в психологическом смысле.
Опыт показывает, что это дополнительное задание большинство игроков выполняет очень серьезно и заинтересованно.

По опыту проведения игры, типичный сценарий жизни получается примерно такой.

Для девушек:

• после школы поступает в институт (часто в экономический или юридический);

• в институте знакомится с парнем, встречается с ним (иногда появляется ребенок);

• ссорится с парнем;

• знакомится с иностранцем (реже - с «новым русским») и почти всегда уезжает за границу (в Европу или Америку);

• как ни удивительно, часто возвращается через некоторое время в Россию;

• далее очень просто - устраивается на работу, работает;

• иногда - снова выходит замуж, создает семью;

• очень часто - появляются внуки;

• часто ближе к старости - пишет мемуары;

• умирает обычно в окружении любящих детей и внуков.

Для юношей жизненный сценарий получается примерно такой же, только чаще они едут не за границу, а в Сибирь или на Дальний Восток, а потом «открывают свое дело» и зарабатывают огромные деньги.
Иногда случается, что главный герой получает богатое наследство, но часто его проматывает.

Нередко на каком-то этапе (ближе к зрелому возрасту) спивается, ссорится с сыном, но потом обычно мирится и также умирает в окружении любящих родственников...
Таким образом, можно предположить, что даже в коллективном рассказе часто проявляются реальные проблемы отношений подростков с родителями и сверстниками.
Особая осторожность должна соблюдаться при проведении этой игры со взрослыми людьми, ведь у них проекция собственных проблем при сочинении биографии для героя может оказаться еще более выраженной, чем у подростков.
Ведущий также должен быть тактичным при оценке качества жизни главных героев (при назывании психологического времени, характеризующего насыщенность и общую ценность смоделированной в игре жизни). Иногда ведущему следует даже немного подыграть участникам, определяя главному герою больше психологических лет, чем он того заслуживает.
Если у подростков все впереди и что-то еще можно изменить, то многим взрослым игрокам неприятно осознавать, что немалая часть жизни прошла банально и неинтересно: человек так и не сумел найти для себя особый смысл существования, он просто жил, как все, жил, как бы являясь «чьей-то тенью». (Интересные размышления о смысле жизни можно найти в книгах В. Франкла «Человек в поисках смысла» и Э. Фромма «Иметь или быть?»).