Тема: Основы психодиагностической деятельности психолога в условиях общеобразовательного учреждения

Балахонова Татьяна Алексеевна

Нижний Новгород

Содержание

1. Введение стр.2

2. Психодиагностика готовности к обучению в 1 классе стр.3

3. Психодиагностика УУД 2-3 классы стр.15

4. Психодиагностика 4 классы---------------------------------------------- стр.18

5. Психодиагностика адаптации к условиям среднего звена 5 класс стр.19

6. Психодиагностика акцентуаций характера 8 класс стр.20

7. Психодиагностика на выявление группы риска, на профориентацию 9 -10,11 класс стр.24

8. Психодиагностика адаптации 10 класс стр.30

9. Заключение стр.30

10) Список литературы стр.31

1

1) В основу психодиагностической деятельности психолога в условиях общеобразовательного учреждения положены использование

Высокоформализованных методик - это тесты, опросники, проективные техники и т.д. К которым предъявляются определенные требования

высокая регламентация процедуры (инструкции, определение стимульного материала, невмешательство в деятельность испытуемого)

стандартизация ( наличие норм или других критериев оценки, что позволяет собрать диагностическую информацию в короткие сроки, а также количественно и качественно сравнить индивида с другими людьми.

Малоформализованные методики- это наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, их сведения ценны тем, что позволяют изучать сложные явления, переживания человека.

Применяются в том числе тесты стандартизированные, индивидуальные и групповые. По содержанию тесты для способностей, для определения уровня интеллекта, для определения уровня достижений и т.д. Достаточно часто используются проективные методики (техники) особенно в начальном звене, для диагностики личности, это рисунки, пятна, цветовые тесты.

Все выше перечисленные методики используются в сочетании с аппаратными методами исследования, такими как: наблюдение (включенное и не включенное, сплошное и выборочное, стандартизированное и не стандартное).

Беседа- диалог в ходе которого исследователь выделяет психологические особенности испытуемого. Интервью - целенаправленный опрос по форме может быть свободным или стандартизированным. При совместной работе с родителями можно использовать архивный метод - где мы и получаем анализ документальных источников, позволяющих изучить продукты человеческой деятельности ( фото, видео, рисунки и т.д.).

2

2)Психодиагностика готовности к обучению в 1 классе

Диагностика обучающихся 1-х классов в начале учебного года с применением ниже приведенных методик позволяет получить начальную информацию о готовности первоклассников к обучению, а также разработать рекомендации по определению индивидуальных траекторий обучения школьников. Цель диагностики - получить начальную информацию о готовности первоклассников к обучению в начальной школе, а также о факторах, связанных с учащимися, учебным процессом, семьями учащихся, которые могут позволить сформировать систему оценки готовности первоклассников к обучению в начальной школе и разработать рекомендации по определению индивидуальных траекторий обучения учащихся и оказанию необходимой помощи учащимся, их родителям и учителям.

Без получения объективной и надежной информации об уровне готовности первоклассников к школьному обучению невозможно оценить эффективность работы учителей начальной школы и принимать обоснованные решения, связанные с обеспечением качества школьного образования. Это определяет актуальность и практическую значимость проводимой работы.

При разработке инструментария использовались авторские методики и материалы, материалы эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования (2001-2004 годы), а также материалы международных сравнительных исследований качества общего образования .

В ходе педагогической диагностики проверяются состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных до

числовых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6),

3

представлениями об операциях сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом (Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова и др).

Поэтому основной задачей проекта является создание комплексной системы сопровождения адаптационного процесса первоклассников на этапе их вхождения в школьную жизнь с максимальным использованием имеющихся в школе и семье ресурсов оказания помощи ребенку. Оценка готовности ребенка при поступлении в школу должна не только констатировать уровень его готовности, но и быть составным элементом системы оказания действенной помощи ребенку со стороны педагогов, психологов, медиков, родителей.

Традиционная оценка готовности к школе предполагает в первую очередь работу с «отстающими» детьми. Предлагаемый подход позволяет выстроить педагогическое взаимодействие с ребенком, опираясь на его потребности, независимо от уровня его успешности (у успешных детей - свои проблемы). Таким образом, адаптационный ресурсный подход, который т используется при реализации проекта, предполагает разработку системы показателей и диагностического инструментария, обеспечивающего комплексное психолого-педагогическое сопровождение вхождения первоклассников в школу.

Предлагаемый подход, сохраняя общие педагогические задачи, позволит индивидуализировать их для каждого ребенка и каждого класса. Рассмотрение индивидуальных особенностей ребенка с точки зрения не только имеющихся у него рисков и проблем, но также с точки зрения наличных ресурсов, позволит в большей степени реализовать имеющийся у него образовательный потенциал. Этот диагностический инструментарий позволит оценить не только уровень адаптации ребенка, но также и определить цену этой адаптации.

4

Скрининговое обследование проводиться с использованием анкетного метода и простых в применении методик, позволяющих оценить уровень сформированности познавательных процессов и психофизиологических функций, особенности личностной зрелости и социального функционирования ребенка, степень его эмоционального благополучия.

Организация диагностики в образовательном учреждении

Обследование готовности первоклассников к обучению в школе проводится на 3-4 неделе учебного года.

Проведение обследования учащихся, а также анкетирование родителей предпочтительно осуществлять учителю совместно со школьным психологом.

Диагностика готовности первоклассника к обучению в начальной школе включает пять методик:

1. Рисунок человека

2. Графический диктант

3. Образец и правило

4. Первая буква

5. Рисуночный тест мотивации «Что мне нравится в школе»

Для получения информации об особенности организации учебного процесса в школе, а также о подготовке класса к обучению в школе проводится анкетирование учителей.

Анкетирование родителей организуется в ходе родительского собрания. Оно проводится с целью получения информации о том, как учащиеся готовились к школе.

При проведении работы в образовательном учреждении необходимо строго соблюдать конфиденциальность информации, получаемой в результате исследования.

5

МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Все предлагаемые методики проводятся фронтально, со всем классом. Надо следить, чтобы дети работали самостоятельно, не заглядывая друг к другу.

Тесты проводятся двумя проверяющими. Желательно, чтобы это были учительница и школьный психолог. Учительница дает инструкции, а психолог ходит по рядам, наблюдает за детьми, подбадривает чересчур робких и т.п.

Проведение тестов занимает два урока: на каждом уроке дается по два теста. Отстающих ободряют и поторапливают, но очень доброжелательно, чтобы это не вызвало у ребенка напряжения и огорчения.

На первом «тестовом» уроке проводятся методики «Рисунок человека» и «Графический диктант», на втором - «Образец и правило» и «Первая буква».

Разработанный Н.Г. Лускановой способ оценки уровня учебной мотивации учащихся включает в себя схему анализа детских рисунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к занятиям, школе, учебному процессу.

Для дифференциации детей по уровню учебной мотивации ею предлагается система бальных оценок. При этом рисунки и ответы на вопросы оцениваются по единой 30-бальной шкале, что позволяет сравнить между собой полученные результаты.

Рисунок ребенка рассматривается как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Это интервью имеет проективный характер: в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.

6

Как отмечает Н.Г. Лусканова, своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка - его умом, зрительной памятью, запасом знаний, сколько его эмоционально-волевой сферой - настроением, интересами, активностью и т.п.

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов используется краткая анкета.

Н.Г. Лусканова выделила пять основных уровней учебной мотивации.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень учебной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на тему ученики изображают, школьные, но не учебные ситуации.

7

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Этот тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для исследования общего уровня умственного развития ребенка.

Проведение теста

Перед каждым ребенком кладется лист для выполнения задания в вертикальном положении. Если кто-либо из детей его в дальнейшем поворачивает, то его НЕ поправляют.

Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и дает инструкцию.

8

Бывает, что кто-то из учеников отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем ни какого.

Если кто-то из детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему, подбодрить и побудить к рисованию. Приходится индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже закончили.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Проведение теста

Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно. учитель дает предварительные объяснения:

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети

успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение

узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не

обязательно должен идти по всей ширине страницы.

ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО

Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов. Материалом служат задания, представленные на рис. 4а и 4б. Каждое задание представляет собой фигуру-образец и расположенные справа нее «точки» разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты.

9

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющие по просьбе детей стирают указанные ими неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

ПЕРВАЯ БУКВА

Методика направлена на выявление умения выделять согласный звук в начале слова (без учета его твердости/мягкости). При этом ребенок должен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звук слова, а не на значение слова.

Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед собой текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

После проведения тестирования по всем пяти методикам приступают к оценке результатов выполнения заданий по каждой методике отдельно.

Использование результатов

Средние результаты класса дадут возможность учителю определить, в какой мере его ученики способны воспринимать и выполнять инструкции, насколько они самостоятельны, умеют ли выделять звуки в словах. Это поможет ему правильно строить обучение.

Основываясь на результатах выполнения заданий, выделяют группу риска: тех детей, у которых могут возникнуть сложности на начальных этапах обучения. Это дети, получившие по одной или нескольким методикам наиболее низкие баллы.

10

Школы различаются между собой и по программам, и по методам обучения. Готовность к одному варианту обучения вовсе не означает готовности к другому. Поэтому сравнивать результаты, полученные каждым учеником, следует не с какими-либо абстрактными стандартами, а со средним уровнем класса. Этот способ оценки помогает достаточно надежно выявить детей, которые могут в дальнейшем испытывать трудности в обучении и в адаптации к школе.

Дело в том, что любой квалифицированный учитель при построении обучения ориентируется на средний уровень своих учеников. Небольшое отклонение вниз от этого уровня не будет служить серьезным препятствием. Для ребенка же, чьи результаты существенно ниже средних, учеба почти наверняка окажется трудной.

В качестве условной границы удобно использовать 10-процентный критерий: ребенок относится к группе риска, если по какой-либо из методик он оказался одним из 10 % самых «слабых». Например, если в классе 30 детей, то по каждой методике выявится 3 таких ученика.

Суммарное же количество учеников, попавших в группу риска, может быть различным. Не исключен вариант, что по всем 4 методикам это окажутся одни и те же три ученика. Более вероятно, что «перекрытие» окажется только частичным. Совсем редко встречаются случаи, когда «перекрытия» нет совсем: по каждой из методик выявляется своя тройка наиболее «слабых», так что всего в группе риска оказывается 12 детей.

Дети, относящиеся к группе риска, нуждаются в особом внимании учителя. При этом важно учесть, по какой именно методике ребенок продемонстрировал низкий результат.

11

Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Поэтому, давая классу какие-либо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик. Возможно, придется повторить для него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему.

С такими детьми полезно проводить групповые игры, специально направленные на развитие умения внимательно слушать других и выполнять требуемые действия. Приведем два примера таких игр:

Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо проследить за тем, понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по ее решению.

Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, собирание моделей из «лего»)

Методика «Первая буква» выявляет готовность к овладению грамотой. Особо низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует очень тщательно проработать с ребенком пропедевтический этап обучения. Такому ребенку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха.

Низкие результаты по методике «Рисунок человека» говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) ребенка. У него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить такого ребенка в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).

12

3)Психодиагностика УУД 2-3 классы.

Программа составлена на совещании РМО педагогов-психологов на основе следующих источников: Методы изучения УУД у младших школьников. Методические рекомендации для педагогов-психологов и учителей начальных классов/ НИРО, авт-сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.В.

Регулятивные УУД

Методика

Цель

класс ласс Класс

1

Методика «Тест простых поручений»

Выявление уровня развития саморегуляции, организации деятельности, диагностика отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти

классы

2-3

Личностные УУД

Методика

Цель

Класс

2

Проективный рисунок «Я в прошлом, настоящем и будущем» по Л.С. Колмогоровой

Выявление внутреннего благополучия, представлений о себе, во временной перспективе, самоотношения, самоценности, наличия трудностей в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия тревожности, дискомфорта, адекватной возрастной и половой идентификации.

классы

2-3

13

Познавательные УУД

Методика

Цель

Класс

3

Прогрессивные матрицы Равена

Изучение логичности мышления, способности к дифференциации, классификации, сравнению

2-3 А,В

4

Тест «Исключение лишнего»

Изучение способности к обобщению

2

Коммуникативные УУД

Методика

Цель

Класс

5

«Рукавички» Г.А. Цукерман

(можно по аналогии провести «Бабочки», «Сапожки» и т.д.)

Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации)

2

2 класс

6

Методика «Коммуникативная компетентность» Тест Л. Михельсона.

Выявление типа реакции обучающегося на различные ситуации общения, диагностика коммуникативных навыков

3 3 класс

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий

Методика «ТЕСТ ПРОСТЫХ ПОРУЧЕНИЙ»

Источник: журнал Школьный психолог, 2000 г, № 5

Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Разработан и адаптирован психологами центра «Доверие».
Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста - 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.

14

Диагностика личностных универсальных учебных действий.

Проективный рисунок по Л.С. Колмогоровой

«Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»

Цель: выявление внутреннего благополучия, представлений о себе во временной перспективе, самоотношения, самоценности, наличия трудностей в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия тревожности, дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации.

Инструкция: «На листе бумаги, разделённом на 3 части, вначале нарисуй себя, когда ты был маленьким, затем - какой ты сейчас, затем - каким ты будешь в будущем, когда вырастишь. Около рисунка подпиши, каким ты будешь» (Рисунок выполняется цветными карандашами, фломастерами.)

Обработка результатов: в таблицу заносятся 5 психологических характеристик:

• Чувство самоценности, высота самоценности («Самоценность»). Анализируется рисунок «Я сейчас».

• Лёгкость в установлении контактов, в общении («Контакты»). Анализируется рисунок «Я сейчас».

• Наличие эмоционального, психического комфорта, отсутствие тревоги, беспокойства («Комфорт». Анализируется рисунок «Я сейчас».

• Адекватность половой идентификации («Пол»). Анализируется все рисунки.

• Адекватность возрастной идентификации («Возраст»). Анализируется все рисунки.

Максимальное количество баллов по параметрам «Самоценность», «Контакты», «Комфорт»- 5 баллов, за каждый признак, характеризующий психическое неблагополучие (табл.) вычитается 1 балл из 5. в графах «Пол» и «Возраст» ставится максимум 2 балла. За каждый признак неадекватной возрастной или половой идентификации снимается 1 балл.

15

Диагностика познавательных универсальных учебных действий.

Прогрессивные матрицы Равена

Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.

Каждая серия заданий составляется по определенным принципам.

Серия А - диагностируется способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами (обследуемому необходимо дополнить недостающую часть изображения).

Серия В - оценивается способность к аналогии.

Для изучения сформированности познавательных УУД у учащихся 2 класса рекомендуется использовать серию А, 3 классов - серию А и серию В.
При проведении эксперимента необходимо пользоваться стандартной инструкцией и стандартной процедурой проведения тестирования. Каждое верное решение оценивается в 1 балл, неправильное - в 0 баллов. Подсчитывается общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в каждой из пяти (трех)серий.
Анализ распределения индивидуальных данных для учащихся начальных классов позволил определить четыре уровня успешности решения задач (Т.В. Егорова, 1984):

Для хорошо успевающих учащихся начальных классов в 90 % случаев отмечается IV и III уровни успешности. II и особенно I уровни успешности решения матричных задач встречаются у детей с отклонениями в развитии различного генеза. (Г.В. Розанова, 1978; Л. И. Переслени, Е.М. Мастюкова, 1989). 16

Методика "Исключение лишнего"

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Критерии оценивания:

· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

· взаимопомощь по ходу рисования,

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

17

Методика «Коммуникативная компетентность» Л. Михельсона в модификации Ю.З. Гильбуха.

Инструкция: «Прочти внимательно каждое задание. Выбе­ри и отметь один из трех вариантов, который соответствует твоему поведению. Отмечай, как ты делаешь, а не как сле­дует делать». Задания выполняются в несколько приемов.

Типы реакций:

3 - зависимая, пассивная,

К - компе­тентная, «на равных», уверенная,

А - агрессивная, оказы­вающая давление (в столбцах указаны порядковые номера предложенных вариантов ответов).

Согласно представлениям Т. Гордона, компетентность в общении характеризуется позицией «на равных », без давле­ния сверху и без зависимости. В тесте определяется количе­ство компетентных реакций по 12 блокам коммуникатив­ных умений

4)Психодиагностика 4 классы.

«Лесенка» рисунок для изучения самооценки

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

18

4)Психодиагностика адаптации к условиям среднего звена 5 класс

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста пир переходе в среднее звено.

Обработка и интерпретация результатов.

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

19

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

5)Психодиагностика акцентуаций характера 8 класс.

Ценностные ориентации Р. Рокича

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действия или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

20

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.

Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Например: выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д.

Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации.

Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов. Обследование лучше проводить индивидуально.

21

Шмишека опросник (Schmieschek Fragebogen)

Опросник личностный. Предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению. Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г. Тест состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности:

1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.

2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.

3. «Застревающий» тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.

4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

5. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.

6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.

7. Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.

8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.

9. Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль - основные сопутствующие этому типу состояния.

10. Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

22

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла.Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации»

Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные.

Основные черты - стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными.

Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку, особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

К. Леонгардом выделены 10 типов акцентуированных личностей, которые достаточно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный). Концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда оказала заметное влияние на разработку Патохарактерологического диагностического опросника.

Валидность и надежность теста нуждаются в дополнительном изучении. По данным самого автора, сокращенный вариант опросника не является достаточно валидным и надежным для диагностики типа акцентуации личности.

23

В отечественной психологии опросник использовали в клинико-психологических исследованиях. (В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986). В исследовании Л. Ф. Бурлачука и В. Духневича (1998) проведено психометрическое изучение методики, предложены нормативные данные для студенческой выборки.

6)Психодиагностика на выявление группы риска, на профориентацию 9-10 и 11 класс.

Опросник ДДО

Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом Ваших интересов и склонностей, предлагается оценить 20 пар описаний различных видов занятий.

Описание методики ДДО (Дифференциально - диагностический опросник»)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориетации подростков и взрослых.

Содержание методики. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид . Инструкция. Просим Вас внимательно прочитать пару описаний и сначала выбрать для себя тот вид занятия, которым Вы предпочли бы заняться.

Оценки описаний в паре не должны совпадать, так как Вы одно из них до этого предпочли. Причем обе оценки могут быть как отрицательными, так и положительными. Оценки описаний заносятся в бланк ответов в клетки с соответствующими номерами

Обработка результатов. Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

24

1. Человек-природа . Все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

2. Человек-техника. Все технические профессии.

3. Человек-человек. Все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

4. Человек-знак. Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

5. Человек - художественный образ. Все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться, обычно на выполнение задания отводится 20-30 минут.

Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Методики социально-психологического тестирования

Методики предлагаем использовать по следующей схеме:

• 1 этап: скрининг диагностика (массовое добровольное социально-психологическое тестирование).

- Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук).

- Анонимная анкета (мониторинг).

• 2 этап: углубленная диагностика подростков, отнесенных к «группе риска» по результатам 1 этапа - скрининг диагностики.

- «Методика детско-родительские отношения в подростковом возрасте» (глазами подростка).

25

- Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций» (РТС)

МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТИЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА

Работа с детско-родительскими отношениями одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в боль­шинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следую­щей схеме: сбор информации (диагностика) анализ информации работа с выделенными проблемами.

Существует большое количество методик, позволяющих описать картину отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Ин­тересно, что в течение долгого времени для диагностики отношений преимущественно использовались методики, ориентированные на родителя, предполагавшие, что именно родитель является объектив­ным источником информации о детско-родительских отношениях. Примерами таких методик могут быть «Опросник родительского от­ношения» А.Я.Варги, В.В.Стопина , «Анализ Семейных Взаимо­отношений» (АСВ), Э.Г.Эйдемиллера , опросник «Измерение ро­дительских установок и реакций (PARY), Е.Шефера . Действи­тельно, эти методики позволяют ответить на вопрос о том, как опи­сывает детско-родительские отношения и свои воспитательные уси­лия сам родитель, однако они ничего не говорят напрямую о мнении ребенка.

Однако, по данным ряда исследователей, представления роди­теля и подростка достаточно часто не совпадают , причем с возрастом это расхождение становится все сильнее . Кроме того, показано, что в случае расхождения представлений родителя и под­ростка, подросток оценивает отношения более строго. Например, кон­фликты и разногласия описываются им как более жестокие и неразрешимые, а общая удовлетворенность отношениями оценивается как более низкая .

26

Стремление получить возможность строить более полную кар­тину детско-родительских отношений привело психологов к актив­ному поиску средств и методик, которые позволили бы прояснить, описать представления ребенка.

При работе с подростками возрастает эффективность использования опросников.

Традиция использования опросника для выделения представле­ния подростка об особенностях детско-родительских отношений вос­ходит к работе Shafer 1965 года. В 1983 году этот опросник был адап­тирован в России сотрудниками лаборатории клинической психоло­гии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И., Горьковой И.А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях») . Эта методика позволяет описать от­ношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжела­тельность, враждебность, автономия, директивность и непоследова­тельность родителя.

Еще одна широко известная методика-«Взаимодействие взрос­лый-ребенок (ВВР)» И.М.Марковской . Достоинствами этой ме­тодики является расширенное количество шкал (10 шкал), наличие детской и подростковой форм, а также наличие дополнительных друг по отношению к другу форм опросника для подростка и родителя.

Наиболее полную и дифференцированную картину детско-ро­дительских отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП).

Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка

• принятие (демонстрация родителем любви и внимания),

• эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),

• эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи ме­жду родителем и подростком

27

2.Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия

• сотрудничество (совместное и равноправное выполнение за­даний),

• принятие решений (особенности принятия решений в диаде),

• конфликтность (интенсивность конфликтов)

• поощрение автономности (передача ответственности)

3. Блок контроля

• требовательность (количество и качество декларируемых тре­бований),

• мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) ,

• контроль (особенности системы контроля со стороны родите­ля),

• авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),

• особенности оказания поощрений и наказаний (качество и ко­личество оказываемых оценочных воздействий).

4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений

• непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспи­тательных приемов родителя),

• неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитатель­ных усилий).

5. Дополнительные шкалы

• удовлетворение потребностей (качество удовлетворения мате­риальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в ин­формации),

• неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),

• отношения с супругом (качество отношений со вторым роди­телем )

• общая удовлетворенность отношениями

• шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит откры­тые вопросы, которые помогают подростку описать те положитель­ные и отрицательные ценности)

28

Психологическая профилактика не употребления наркотических веществ

• Содействие психологически полноцен­ному и социально успешному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса (детей, родителей, учителей, администрацию);

• предупреждение возможных личност­ных деформаций в процессе взаимодействия;

• помощь в осозна­нии конструктивного ненасильственного поведения;

• формирования умения делать выбор в сложных жизненных ситуациях и нести ответственность, за него;

• формирование умения сказать «нет»;

• изменение отношения общества (школьной субкультуры) к проблемам зависимостей от безразличного к неприятию;

• формирование установок на здоровый и трезвый (для несовершеннолетних) образ жизни;

• взаимодействие всех заинтересованных структур и общества в целом.

Основ­ной задачей психологической профилактики является создание условий, содействующих адекватному и компетентному реагированию личности в сложных жизненных ситуациях, психологического насилия, отказ от ис­пользования его форм во взаимодействии, адекватное принятие решений и ответственность за него.

Одной из функций процесса профилактики является диагностическая.

Проведение мониторинга образовательных учреждений по выявлению детей группы риска. Постановка «социального диагноза», изучение медико-психологических и возрастных особенностей, способностей ребенка, изучение мира его интересов, круга общения, условий жизни, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

29

7)Психодиагностика адаптации 10 класс.

Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с вашим собственным образом жизни .

Интегральными показателями являются адаптивность, самопринятие ,принятие других, эмоциональный комфорт, интегральность, стремление к доминированию.

В заключении хочется отметить что в настоящее время в связи с внедрением Федерального Государственного Стандарта в образовательных учреждениях традиционно стало проведение диагностик .

На способность к школьному обучению в 1-х классах, развития универсальных учебных действий у обучающихся 2-х и 3-х классов, а также добровольное анонимное социально-психологическое тестирование обучающихся на предмет немедицинского потребления наркотиков и других токсических веществ среди 9-11-х классов.

Что позволяет проводить ежегодный мониторинг, наблюдать положительную динамику и своевременно проводить профилактические и коррекционные мероприятия для обучающихся.

30

ЛИТЕРАТУРА

1. Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина Е.Е. Тест подростки о родителях. - М. - СПб.: Фолиум, 1995.

2. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал Практического Психолога. 1998. № 3.

3. Методика Рене Жиля // Альманах психологических тестов. - М.:КСП, 1996.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1998.

5.Журнал Школьный психолог ,2000,№5 методика тест простых поручений

6.Д.Я. Райгородский Практическая психодиагностика. Методики и тесты.. Учебное пособие. -Самара : Издательский дом «Барах-М» ,2005г.

7.В.Б. Шапарь Рабочая книга практического психолога ООО «Издательство АСТ»,2005г.

8.Р.М. Мухаметова Психология.5 класс- Волгоград: Учитель-АСТ,2005г.

9. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.Р. Битянова 1998г.

31