Научный проект ««Гиперактивный ребёнок: проблемы и перспективы

Алматинская область, Алакольский район, Кабанбайская средняя школа №1

Автор проекта: Роговых Вероника Александровна

9 класс

Тема проекта: «Гиперактивный ребёнок:

проблемы и перспективы»

Направление : Биология и защита окружающей среды

и здоровья человека

Секция: Биология

Руководитель

проекта: Роговых Ирина Ивановна

Кудеева Ирина Васильевна

Содержание

Введение………………………………………………3

Теоретическое обоснование проблемы

гиперактивности………………………………………5

Кто он такой, гиперактивный ребёнок?

Практический аспект проблемы гиперактивных детей

……………………………………………….................7

Факторы риска возникновения и развития гиперактивности в детском возрасте………………..11

Организация психокоррекционной работы с гиперактивными детьми……………………………..17

Заключение…………………………………………...19

Литература……………………………………………20

Приложение…………………………………………..21

Введение

Современный ритм жизни , увеличение количества неполных, конфликтных семей, занятость родителей, наряду с низким уровнем их психолого-педагогической культуры существенно искажают характер детско-родительских отношений. Это проявляется в формализации контактов родителей с ребёнком, исчезновение совместных форм деятельности, в дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что часто приводит к формированию у ребёнка неадекватной самооценки, неуверенности в своих силах, отрицательных форм самоутверждения, а в крайних случаях выражается в педагогической запущенности и задержке психического развития. А если в семье ещё и растёт гиперактивный ребёнок, то те ошибки и просчёты допускаемые родителями, а позднее воспитателями детских садов и учителями в процессе воспитания , развития и обучения такого ребёнка, могут оказаться невосполнимыми и проявляться позднее в асоциальном поведении ребёнка, с трудностями его адаптации к жизни в обществе; в различных отклонениях психического и личностного развития.

Актуальность нашего исследования заключается в разработке идей, способствующих созданию благоприятных условий для эффективной социализации ребёнка с гиперактивным поведением, воизбежании различных социальных проблем его взрослой жизни.

В настоящее время школе характерны существенные противоречия между возможностями гиперактивного ребёнка, особенно на первых этапах обучения и требованиями со стороны учителя. В первую очередь сама система обучения может быть психотравмирующей для гиперактивного ребёнка: высокая потребность детей в движении и малая подвижность на уроке, а зачастую ограничения в движении и на переменах. Вот поэтому так необходимы эффективные методы и приёмы для проведения профилактической работы с детьми младших классов с гиперактивным поведением.

Целью настоящего проекта является исследование проблемы гиперактивных детей среди учащихся 3 «А» класса Кабанбайской средней школы №1 и создание рекомендаций к педагогическому воздействию на них с последующей перспективой их социальной адаптации.

Объект исследования -дети девяти-десяти лет с гиперактивным поведением.

Предмет исследования- особенности поведения гиперактивных детей 3 «А» класса в различных видах деятельности.

Задачи исследования:

◊ изучить историю вопроса;

◊ рассмотреть проблему гиперактивности в 3 «А» классе;

◊ раскрыть причины гиперактивности;

◊ проанализировать методику работы учителя с гиперактивными детьми их родителями;

◊ выпустить листовки с советами и обращениями к родителям гиперактивных детей;

◊ подобрать материал для организации коррекционной работы с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ).

Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что если своевременно выявить гиперактивных детей, вести настойчивую просветительскую деятельность с их родителями, проводить с данными детьми систематическую комплексную коррекционную работу, то неблагоприятный биологический фактор детской трудности до 10 лет может быть преодолён.

Результат данного исследования- рекомендации педагогам и родителям, имеющих детей гиперактивного поведения.

Научный интерес состоит в том, чтобы привлечь внимание учёных нашей страны к существованию данной проблемы в школах Республики Казахстан и дать толчок к началу их психолого-педагогических исследований.

Пути решения задач:

◊ Работа с литературными источниками;

◊ Сбор констатирующего материала;

◊ Изучение опыта решения данной проблемы на практике;

◊ Опытная работа в 3 «А» классе (с классом в целом, с гиперактивными детьми и их родителями);

◊ Разработка практических рекомендаций.

Методы исследования

○ Теоретический анализ литературы о проблеме гиперактивности;

○ систематизация материала по структурным компонентам;

○ анализ основных методов и приёмов работы с детьми гиперактивного поведения;

○ наблюдение за учащимися 3 «А» класса в различных видах деятельности;

○ проведение бесед с детьми, родителями, учителями, работающими с классом;

○ анкетирование родителей и учителя, направленное на выявление в 3 «А» классе гиперактивных детей;

○ проведение окончательного теста на гиперактивность для того, чтобы очень активного ребёнка не отнести к гиперактивным;

○ анализ педагогического воздействия учителя и родителей на гиперактивных детей;

○ Опытная работа с гиперактивными детьми.

Теоретическое обоснование проблемы

гиперактивности

Гиперактивность- соответствует англоязычному «hyperactivity» и переводится (слишком, чрезмерно активный).[3] Но оказывается данный перевод даёт далеко не точное понимание особенностей ребёнка, нарушающих его адаптацию и его существование в обществе.

Мы выяснили, что термин «гиперактивность» имеет множество синонимов. В настоящее время насчитывается более 40 названий, среди которых можно выделить следующие: минимальная статико-моторная недостаточность, синдром повышенной возбудимости, синдром дефицита внимания, гиперкинетический синдром, двигательное нарушение восприятия, хронический мозговой синдром, лёгкая дисфункция мозга, синдром школьной дезадаптации. В настоящее время гиперактивность представляет собой форму нервно-психических нарушений в детском возрасте.

Продолжив работу с литературными источниками [4], мы узнали, что в середине 19 века немецкий врач -психоневролог Генрих Хоффман первым описал чрезмерно подвижного ребёнка и дал ему прозвище- «Непоседа Фил».

С 60-х годов 20 века врачи стали выделять такое состояние, как патологическое и назвали его «минимальное расстройство функций мозга».

Но в 1975 году против этого термина выступил В.Д. Schmitt, так как считал, что такое определение оказывает психологическое давление на родителей и их детей и в США был предложен термин «гиперкинетическая реакция детства», то есть первостепенная роль отводилась двигательным нарушениям.

Дальнейшие работы многих авторов показали, что у детей затрагиваются механизмы регуляции активного внимания и тормозящего контроля, а двигательные нарушения встречаются реже[3]. Это обстоятельство явилось основанием для того, чтобы с 80-х годов 20 века- состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность)- стали выделять , как самостоятельное заболевание и занесли в Международную классификацию болезней под названием «синдром нарушения (или дефицита) внимания с гиперактивностью» (СНВГ или СДВГ- «F-90»). Оно обусловлено нарушением функций центральной нервной системы ребёнка и проявляется в том, что малышу трудно концентрировать и удерживать внимание, у него возникают проблемы с обучением и памятью[6].

В Республики Казахстан исследование проблемы гиперактивности ребёнка не проводились. Имеются только работы Джаксыбаевой А.Х. (Алматинский государственный институт усовершенствования врачей) и Куановой Л.Б. (Научный центр педиатрии и детской хирургии), которые в основном касаются вопросов оценки эффективности лекарственных препаратов при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

По данным различных авторов распространённость СДВГ у детей школьного возраста частота составляет 3-5%. В США- 4-13%, в Великобритании- 1-3%, в Германии- 9-18%, в Италии- 3-10%, в Чехословакии- 10-12%, в Китае- 1-13%, в Австралии- 7-10%. В России данные колеблются от 7,6 (Заваденко Н.Н., 1998) до 28% ( Платонов А.Г., 1996). В Республике Казахстан аналогичные исследования не проводились. Но ,не смотря на это, проблема существует и встречается у детей из семей всех социальных слоёв и независимо от национальности. В 50% случаях, если в начальных классах имеются проявления СДВГ, то они сохраняются и в подростковом возрасте. В 30-70% случаях синдром сохраняется во взрослом состоянии.

Диагностируется гиперактивность у детей с повышенной импульсивностью и невнимательностью.

Кто он такой, гиперактивный ребёнок?

Практический аспект проблемы гиперактивных детей

Изучив соответствующую литературу [8]и, сделав необходимые заметки в своём дневнике, мы занялись наблюдением за учащимися 3 «А» класса в различных видах деятельности (см. прил.2). Во время своих наблюдений мы использовала камеру и производили съёмки фото и видеоклипов. Приблизительно определившись с выявляемыми нами детьми, для уточнения своих предположений, мы провели анкетирование родителей (см. прил.3), учителя (см. прил. 4) провели окончательный тест на гиперактивность (см. прил. 1). И что же мы увидели: несколько детей в классе постоянно находятся в движении, независимо от того, чем занимаются: делают уроки, играют или кушают. Им не удаётся спокойно сидеть: они постоянно вертятся, копаются. Иногда создаётся впечатление, что они быстро выполняют задания. Однако эти движения зачастую излишние и ненужные. К выполнению заданий приступают, не дослушав алгоритма их выполнения, затем несколько раз переспросят, сделают массу ошибок или выполнят совсем другое задание. На уроках постоянно разговаривают, мешают другим, перебивают учителя, вмешиваются в ответы других детей, постоянно требуют внимания, легко отвлекаются на посторонние стимулы. Эти дети неряшливы, хотя с утра приходят в школу в опрятном виде.

На переменах они особенно неуправляемы: бегают, сломя голову, падают, кувыркаются, куда-то лезут, дико кричат или пищат, задевают других детей, провоцируя конфликтные ситуации. Не могут ни на минуту оставаться на месте.

Таким образом, в 3 «А» классе нами было выявлено 8 детей гиперактивного поведения: 6 мальчиков и 2 девочки.

Далее в диагностирования синдрома дефицита внимания гиперактивностью были использованы следующие критерии [5]:

Контрольная группа

Фокусируется на симптомах невнимательности

Экспериментальная группа

Фокусируется на симптомах гиперактивности- импульсивности

Частая неспособность уделить серьёзное внимание деталям, совершение ошибок по недосмотру , как в учебной, так и в любой другой деятельности.

Частая неспособность удерживать внимание на заданиях или в игровой деятельности.

Не слушание собеседника в ходе разговора.

Частое отклонение от инструкций и неспособность точно выполнить домашнее задание, обязанности, поручения.

Часто возникающие проблемы с организацией заданий и деятельности.

Частое уклонение или отсутствие симпатии, или отказ от участия в деятельности, требующей серьёзных умственных усилий.

Частая потеря вещей, необходимых для выполнения заданий или для другой деятельности.

Лёгкая отвлекаемость от своей деятельности внешними раздражителями.

Забывчивость при выполнении каждодневных задач.

Симптомы гиперактивности:

Беспокойство в руках или ногах, суетливость во время длительного сидения на одном месте.

Частые случаи вставания с места в классе или в других обстоятельствах, когда человек должен сидеть на месте.

Частые случаи беготни, карабканья куда-то в неприемлемых для этого ситуациях (невозможность усидеть на месте).

Часто возникают проблемы с тем, чтобы играться или развлекаться тихо.

Частое ощущения себя «на подъёме» или неутомимым, как будто «заведённый».

Частые случаи экспрессивной речи.

Симптомы импульсивности:

Выкрикивание ответов до того, как вопрос был поставлен.

Проблемы с ожиданием своей очереди на какое-то действие.

Частое перебивание и создание помех другим (вмешательство в чужие разговоры, игры).

С помощью предложенных выше критериев, детей 3 «А» класса с гиперактивным поведением мы распределили в 2 группы.

К первой- контрольной группе мы отнесли: Даниила, Алину, и Диану. А ко второй-экспериментальной: Славу, Сашу, Диаса, Жарқына, Әкима.

Далее мы стали за ними наблюдать в различных видах деятельности: в учебной, игровой, творческой и убедились, что у детей контрольной группы хуже развита моторика, они плохо рисуют, пишут, делают аппликационные работы. К тому же они очень расторможены, постоянно возятся, что-то ищут, перемещаются по классу. Вроде бы они что-то делают, но результат всегда очень низкий.

Дети экспериментальной группы- очень подвижны, импульсивны, непоседливы, постоянно что-то выкрикивающие, комментирующие слова учителя и поведение друг друга, но отличает их быстрота реакции. Уроки математики проходят с ними на «ура».

Таких детей не удержать в руках. Со слов классного руководителя: «Сказать о них, что они непоседливы, - значит не сказать ничего. Не уследили - и они где-то наверху, откуда их с трудом можно снять. Проникая во все щели, проваливаясь во все ямы, лазая по всем закоулкам, все задевая и все опрокидывая, набивая себе синяки и шишки, носятся они день-деньской по школе, по улице. Именно они чаще всего оказывается на проезжей части улицы. И, естественно, их очень трудно удержать от несчастных случаев». Их руки в постоянном движении: что-то мнут, обрывают, вертят пуговицы, колупают краску на стене. Они даже стоят, переминаясь с ноги на ногу, и, кажется, что еще миг - и они сорвутся с места, умчатся куда глаза глядят. Зачастую и такое бывает. Едят они или стоя, или буквально подпрыгивая на стуле. Они все извертятся, даже играя, слушая сказку, глядя на интерактивную доску.

Из бесед с родителями, с их слов, мы выяснили, что одни из сверхподвижных ребят особенно несносны с утра, другие к вечеру, и тогда родители не могут уложить их спать. Они и в постели куролесят, а уснув, сбивают простыню в комок, поскольку беспокойны и во сне. Те, что беспокойны с утра, засыпают мгновенно и спят как убитые. Но и о первых, и о вторых говорят: « Хороший, когда спит». Родители переводят дух, чувствуя себя спокойно, лишь уложив такого ребенка и убедившись, что он наконец утомился.

Одежда и обувь буквально « горят» на этих детях. Шапку, шарф, варежки, а потом и школьный рюкзак они постоянно теряют, и, как говорят родители: « На него не напасёшься».

Эти ребята настолько импульсивны, что никто не рискнет предсказать, что они сделают в следующий миг. Да и сами они этого не знают. У них все на коротком замыкании: увидели- схватили- побежали. Действуют они, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляют и сами искренне огорчены происшествием, виной которого становятся. Впрочем, чаще они полагает, что не сделал ничего плохого, поскольку не желал этого. И если сверподвижный ребенок что-то свалил или разбил, то, по его мнению, оно упало само, потому что плохо стояло.

Наказания они переносят легко, так как традиционные шлепки родителей, подзатыльники (некоторые даже при учителе не могут сдержаться), укоры, отказы в просьбах, не огорчают его. Гиперактивные не помнят обиды, не держат зла, хотя поминутно ссорятся и тут же мирятся. Правда, иногда они чрезмерно вспыльчивы, агрессивны, драчливы, и не безобидно и добродушно, а зло и даже жестоко. Такими являются Саша и Слава.

От избытка чувств, все они не способны говорить спокойно, как будто кругом все глухие, всё-время кричат, доказывая, оправдываясь, споря. Это, наверное, самый шумный класс в нашей школе.

Естественно, они выбирают только шумные и подвижные игры, в которых всё сводится к беготне. Они всегда в центре мальчишеской свалки. Ни одна « куча мала» не обходиться без них. Извлеченные из самой ее гущи, помятые, но счастливые - это они, мальчишки из 3 «А» класса. Пот на них не просыхает. От постоянного перевозбуждения волосы у них стоят дыбом, глаза блестят и только что не выскакивают из орбит. У них много приятелей, поскольку они общительны, готовые безоглядно на любую проказу, не ноют, ударившись, и никогда не унывают.

И все-таки самая большая их беда - отвлекаемость. По нашим наблюдениям, головки у них, как «флюгеры на ветру»[8]: то поворот в одну сторону, где что-то ненадолго привлекло внимание, то в другую. Заинтересовавшись чем-то, они забывают о предыдущем, ни одно дело до конца не доводят. Все привлекает их внимание, но оно, ни на чем не задерживается, скользит с одного на другое: вот они смотрят на школьную доску, тут, же переводят взгляд на плафон на потолке, чтобы еще через секунду отвлечься разговором, проходящих за окном людей. На уроке им не сосредоточиться. На доску смотрят урывками, и учителю с большим трудом удаётся привлечь их внимание. Они не слышат объяснений, никогда не знают, что было задано на дом. При письме пропускают буквы, не дописывает слова и предложения. В простейших примерах допускает нелепые ошибки, но не из-за отсутствия способностей.

Они очень любопытны, но не любознательны. Они на все смотрят, но в результате ничего не видят. И, если всерьёз не заниматься их воспитанием, они такими и останутся: не глупыми, но и не умными по- настоящему.

Факторы риска возникновения и развития

гиперактивности в детском возрасте

Проанализировав информацию из медицинских карт исследуемых детей , мы пришли к следующим выводам:

1. не смотря на разный возраст матерей (от 19-40 лет) практически все дети родились в срок , за исключением Болдырева Д. (переношенность

I ст.);

2. несмотря на , отмеченные у двух матерей (Мусатаева Д.-40 лет и Ершовой Д.-19 лет) домашние роды, серьёзных осложнений при родах не было;

3. почти все дети родились с нормальным весом и ростом, за исключением Мусатаева Д.(2.544г, 49см);

4. лишь у 2-х детей (Болдырев Д., Адамов Ж.) из 8-ми были сбои с грудным кормлением

5. по наблюдением педиатров в 1-й год жизни ребёнка отмеченоы благоприятные прогнозы у 2-х детей (Мельников А., Токарева А.),В группе риска по инфицированию оказались 3-е детей (Қожабеков Ә.,

Мусатаев Д., Болдырев Д.), отнесены ко II группе здоровья,

(Мельников А., Ершова Д.), две семьи (Болдыревы и Мусатаевы)

отмечены, как крайне социально-неблагополучные.

6. Практически все дети до 5-ти лет перенесли серьёзныё

заболевания. У всех отмечены частые случаи ОРЗ, у 3-х ЖДА (Болдырев Д., Ершова Д.- I ст., Мусатаев Д.- II ст.)., у 5-х задержка речевого развития (далее ЗРР) (Болдырев Д,, Ершова Д., Серикпаев В., Қожабеқов Ә., Адамов Ж.), к 5-ти годам 3-е детей уже стояли на «Д» учёте с хроническими заболеваниями (Болдырев Д.- ЗРР, СДВГ, группа риска II-социально-неблагополучная семья, Серикпаев В.- ЗРР, хронический тонзиллит,Мусатаев Д. -ЖДА II ст., группа риска II социально-неблагополучная семья, Ершова Д.- ЗРР, ЖДА I ст.)

Проведя беседу с родителями гиперактивных детей, мы выяснили, с их слов, что:

◊ первые проявления СДВГ наблюдались у некорых детей уже на первом году жизни. Ребёнок болезненно реагировал на различные раздражители, громко плакал, плохо спал. Основным беспокойством родителей было избыточное количество бессмысленных движений;

◊ в трёхлетнем возрасте было особенно трудно. Это проявлялось в упрямстве и строптивости. Но родители, несмотря на то, что окружающие люди указывали на особенное поведение их ребёнка, почему-то не считали его поведение ненормальным и не обращались к специалисту. Из восьми исследуемых лишь у одного Болдырева Даниила есть запись невропатолога в медицинской карте с поставленным диагнозом «синдром минимальной мозговой дисфункции, задержка речевого развития»;

◊ у большинства проблемы начались с началом систематического обучения в возрасте 5-6 лет, но даже и в этот период родители в силу своей необразованности, что и показали результаты их же анкетирования не сочли своего ребёнка больным и не пытались его лечить.

В результате, эмоциональное развитие детей, страдающих СДВГ запаздало, что проявляется в неуравновешенности, вспыльчивости, заниженной самооценке, что мы и увидели среди учащихся гиперактивного поведения

3 «А» класса КСШ№1.

Продолжив своё исследование, мы попытались выяснить причины такого расстройства и убедились в том, что основной фактор- предрасположенность ребёнка. Оказывается , по результатам исследований у 30% таких детей имеются близкие родственники, имевшие в детстве аналогичные нарушения.

А у примерно 70%- были неблагоприятные факторы течения беременности и родов, что и подтвердилось во время наших бесед с родителями гиперактивных детей, и по записям в медицинских картах детей

(см. прил. 7). .

На наш взгляд, главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребенка, а следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. Как выяснилось, в группу риска вошли детки, родившиеся в результате домашних родов, тяжелых патологических родов, малыши искусственники, родившиеся с маленьким весом, переношенные.

А некоторые мамы не считали необходимым прекратить во время беременности употребление алкоголя, хотя прекрасно знали, что он даже в малых дозах для эмбриона является ядом. А другие - неправильно принимали лекарственные препараты во время беременности, также зная, что не всякое лекарство можно употреблять беременным женщинам, не посоветовавшись с врачом.

Ещё одна из причин гиперактивности - это социальное неблагополучие семьи, напряжённость, частые конфликты, нетерпимость и излишняя строгость к ребёнку, неправильный подход к воспитанию детей.

Таким образом, основываясь на результатах проведённых исследований, мы сделали ряд выводов:

1. Учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей сегодняшней жизни. На развитие СДВГ ребёнка влияет состояние здоровья матери, образовательный уровень родителей, образ жизни семьи.

2. С каждым годом количество гиперактивных детей, поступающих в школу, увеличивается.

Детей с симптомами гиперактивности и импульсивности больше, чем с симптомами невнимательности.

Так, в частности, по результатам настоящего исследования, гиперактивных детей в 3 «А» классе 50% .Следовательно, учителю приходится вводить гиперактивных детей в русло целенаправленности за письменным столом. Они пытаются, что-то вспомнив, все-таки вскочить, убежать, но учитель непреклонен: «Сиди, доделай до конца. Их приходится буквально удерживать. Но мы убеждены, что усидчивость, при определённом систематическом педагогическом воздействии, в конце концов станет привычкой. Пройдет время, и гиперактивный ребёнок высидит без нареканий 45 минут, а 10 минут перемены ему хватит, чтобы набегаться всласть.

Эти ребята расторможены и в эмоциях. Их, как и любого ребенка, учитель учит сдержанности, но только строже, настойчивее. Учитель не задергивает его упреками и поучениями, а действуют примером, добрым словом, справедливой логикой. Внушает и убеждает. Пусть его эмоции проявляются бурно, но не грубо, в рамках дозволяемого[6].

Сверхподвижного ребёнка, естественно, учителю приходиться наказывать. Наказание для него - только унылая неподвижность. Его усаживают без всякого дела, без книги, вдали от окна. Он измается, извертится, но ему приходится в бездеятельности сидеть до указанного срока. И такое он запоминает.

Если ребёнок с гиперактивным поведением вначале сделал, а потом подумал, с ним учитель серьезно беседует, беседует взволновано, так, чтобы эта беседа надолго сохранилась в его памяти.

3. Наблюдая за работой учителя с родителями, мы увидели, как он требует от них контроля, за соблюдением режима дня ребёнка, при котором сверхподвижному не позволяется слоняться без дела. Бесцельное времяпрепровождение решительно пресекается. Ведь улица полна развлечений, соблазнов, новых знакомых. Именно здесь гиперактивный ребёнок удовлетворяет, присущую ему страсть к непрерывной смене впечатлений. Здесь никто его не ругает, не спрашивает об успеваемости: здесь- сверстники и дети постарше в положении отторжения и обиды; здесь, впервые ребёнок пробует первую сигарету, первую рюмку, первый «косячок, а иногда и первый укол. Из-за внушаемости и подчинения, отсутствия сиюминутной критики и неспособность прогнозировать ближайшее будущее, дети попадают в дурные компании. Поэтому учитель постоянно напоминает родителям о необходимости устранения влияния всепрощающих взрослых. Отец вплотную должен заниматься сыном, мать - дочерью. С возрастом усиливается система поощрений и наказаний, ему запрещают прогулку, общение со сверстниками, не включают телевизор, лишая его долгожданной передачи, пока он не соберет разбросанные игрушки, пока не вымоет чашку или не выполнит домашнее задание.

Если он будет торопиться и сделает как-нибудь - его необходимо заставить переделать как надо, пусть даже это повторится несколько раз. В семье в таком случае особенно недопустимы разногласия в воспитании. Семья выступает, как один человек, требования всех его членов едины.

Учитель постоянно рекомендует родителям обращаться за консультацией к психоневрологу, тем более, что о причинах сверхподвижности следует разбираться в каждом конкретном случае. Но, увы, родители в силу своей необразованности, совершенно не прислушиваются к этим советам. Поэтому, с целью просвещения родителей, нами подготовлены листовки-обращения с советами для родителей, имеющих гиперактивных детей (см. прил.5).

4. У ребенка с СДВГ необходимо тренировать навыки управления своим вниманием и поведением. Мы полагаем, что в этом лучше всего может помочь игра! В этой связи, нами с целью коррекции поведения гиперактивных детей подобраны разнообразные игры (см. прил.6).Но игра должна быть со смыслом, и тогда бег не бесцелен и превращается в целенаправленную активность. Пусть гиперактивный ребёнок до изнеможения играет в футбол, хоккей, поскольку эти игры требуют организованности и подчинены цели - поразить ворота. Постановка цели, действия по плану буквально спасение- превращение бесцельной сверхподвижности в целенаправленную активность [7]. Спортивная секция с требовательным тренером - благо для него. И его как можно раньше нужно приобщать к спорту. В спорте он реализует чрезмерную энергию, силу, перевозбудимость. Спорт организует, в спорте первооснова - цель, и притом заманчивая. Тренер для сверхподвижного ребенка, на мой взгляд, может стать не только педагогом, но еще и врачом.

И повзрослев, гиперактивный ребенок сам научится стоять на месте, а вот сидеть, когда это надо, следует приучать как можно раньше. Да, у него быстрые ножки, но у него может быть и быстрый ум. Мысли у него, как уже отмечалось, тоже бегут.

5.Чтобы помощь гиперактивным детям была эффективной, лучше браться за нее "всем миром". Это значит, что каждый специалист, работающий с ребенком, может внести свой вклад.

Организация психокоррекционной работы

с гиперактивными детьми

Итак, в результате наших исследований мы определили, что дети

3 «А» класса с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью характеризуются такими особенностями поведения, как:

▫ Неспособность выполнить задание без ошибок, вызванная невозможностью сосредоточиться на деталях;

▫ неспособность вслушиваться в обращённую речь;

▫ неспособность доводить выполняемую работу до конца;

▫ неспособность организовывать свою деятельность;

▫ отказ от нелюбимой работы, требующей усидчивости;

▫ исчезновение предметов, необходимых для выполнения заданий;

▫ забывчивость в повседневной деятельности;

▫ отстранённость от занятий и повышенная реакция на посторонние стимулы.

▫ в синдроме гипердинамичности ведущее - отвлекаемость и расторможенность. С этим надо бороться.

▫ Сверхподвижному не устоять на месте. Пусть не стоит, потому-что таково свойство его нервной системы. Но его двигательную активность необходимо направлять и организовывать. Организация двигательной активности - ключ к обузданию расторможенности.

Рассмотрев проблему гиперактивности в начальной школе, раскрыв её причины и, проанализировав методику коррекционной работы учителя с гиперактивными детьми [1], нами

1. Были определены:

Задачи психокоррекционной работы с гиперактивными детьми:

◊ Развитие внимания ребенка (концентрация, переключаемость, распределение внимания).

◊ Тренировка психомоторных функций.

◊ Снижение эмоционального напряжения.

◊ Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.

◊ Обучение детей выразительным движениям.

◊ Формирование у детей моральных представлений.

◊ Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

◊ Обучение ауторелаксации.

2. Составлена:

Памятка по организации работы с гиперактивными детьми

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, мы учитывали следующие особенности таких детей:

▫ дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность;

▫ неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях);

▫ быструю утомляемость.

В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому мы предлагаем включать таких детей в коллективную работу поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания ("Найди отличие") или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия ("Говори!"). Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной активности ("Разговор с руками").

Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. Как уже отмечалось, начинать лучше с индивидуальных форм работы, чтобы ребенок мог четко усвоить требования, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо стараться увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему было интересно.

Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие сразу двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по одновременной (в одной и той же игре) отработке всех трех функций.

Помня об индивидуальных особенностях гиперактивных детей, целесообразно работать с ними в начале дня, уменьшить их рабочую нагрузку, делать перерывы в работе. Перед началом работы (занятий, мероприятия) желательно провести индивидуальную беседу с таким ребенком, заранее оговорив правила, за выполнение которых ребенок получает вознаграждение (не обязательно материальное). Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять[9]. Например, каждые 15-20 минут выдавать ему жетоны, которые в течение дня он может менять на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда (если работаем с ребенком в образовательном учреждении), дополнительное время для игры, совместная прогулка с родителями, совместное чтение (если работаем с ребенком дома), в зависимости от особенностей и желания конкретного ребенка. Взрослому необходимо помнить, что инструкции гиперактивному ребенку должны быть очень четкими и краткими (не более 10 слов).

3. Систематизировали:

Правила для родителей

Правило 1. Не ожидайте всего и сразу. Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.

Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из "можно" и "нельзя" были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя.

Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих.

Правило 5. Используемые в вашей коррекционной работе игры должны быть подобраны в следующих направлениях:

▫ направленные на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в коллективе.

▫ направленные на развитие у ребенка устойчивости, концентрации, переключение и распределения внимания.

▫ направленные на преодоление двигательного автоматизма.

▫ способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации.

Зачастую гиперактивные дети склонны к манипулированию родителями и учителями [10]. Чтобы не допустить этого, взрослому надо помнить: в любой ситуации он должен сохранять спокойствие.

Заключение

В нашей работе рассмотрен вопрос перспектив социальной адаптации гиперактивных детей. Работа над проектом начата только в этом году, но тем не менее, мы уже начали проведение эксперимента.

В процессе работы над проектом был изучен теоретический материал о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и мы пришли к осмыслению того, что если ребёнок гиперактивен, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя.

Помощь гиперактивному ребёнку -это очень сложный процесс, требующий специальной тактики работы, особого подхода, а иногда и лечения. И если эта проблема не решается своевременно, то большая часть гиперактивных детей протестно ожесточаются. Ведь у них, пусть и незначительно, но повреждена нервная система: она повышенно возбудима. Такие дети склонны к агрессивной реакции на непрестанное одёргивание и подавление их активности.

Постоянное сдерживание ребёнка в конце концов убеждает его в том, что он «самый плохой». В таком случае гиперактивный становится лидером трудных подростков, с демонстративно отклоняющимся поведением, игнорирующими учёбу в школе. Он может стать человеком, неустойчивым в самоконтроле своих эмоций и поведения, которого несёт, как щепку в реке, от беды к беде. Сверхподвижный зачастую слепо следует за любой подростковой группой в праздном времяпрепровождении. В этом варианте на первый план выступает вытекающая из отвлекаемости поверхность интересов и отношений с другими подростками. Некоторые, с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, если их всё-таки допекают порицаниями и наказаниями, если их без конца преследуют неудачи, впадают в истерический невроз.

При изучении литературы по данной теме, мы сконцентрировали своё внимание на истории вопроса, причинах возникновения СДВГ, факторах риска.

Напряжённые и частые конфликты в семье, нетерпимость и излишняя строгость к детям также вносят свою лепту в развитие этого синдрома. Всегда следует иметь в виду, что несколько неблагополучных обстоятельств, взаимно влияя друг на друга, с большей вероятностью могут спровоцировать проявление синдрома у малыша.

На наш взгляд, не смотря на малоизученность данной проблемы в Республике Казахстан, результаты данной работы для нашей школы на сегодняшний день, очень актуальны. Предлагаемые нами методы коррекционной работы с учётом психологических особенностей и особенностей поведения гиперактивных детей помогут, в первую очередь, детям не стать изгоями общества, если родители, и учителя, воспользовавшись материалами нашего проекта, постараются найти взаимопонимание с такими детьми.

Литература

1. Банцерова О.В. Как преодалеть трудности обучения в начальной школе.-2011. - №5.- с. 24.

2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М.-Просвещение.- 1986.-

с. 84.

3. Каунова О. Гиперактивный ребёнок.- Начальная школа, 2006, № 5.- с. 27.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.-

Pedlib.ru/books/3/0002/3_1.shtml.

5. Пугач В. И Кабаева В.Критерии эффективности работы психолога с гиперактивными детьми http.// indigo-papa.ru / node / 39.

6. Пугач В. Шило в заду можно лечить.- Дети: Нольтри / infox / ru.

7. Стишенок И. «Трудный» ребёнок / Школьный психолог.- 2010. - №32.-

с. 7.

8. Тесты на синдром дефицита внимания с гиперактивностью- на EUROLAB/ анализы при синдроме дефицита внимания.

9. Чистякова М. Психогимнастика.- Просвещение: ВЛАДОС.- 1995.- с. 70.

10. Шерьяданова Х.Т. Учите детей общению. - Алма-Ата.- «Рауан».- 1992.-с.15.

Приложение к научному проекту:

«Гиперактивный ребёнок:

проблемы и перспективы»

Приложение

Приложение 1. Тест на гиперактивность

Похоже на детскую игру из серии « Найди 5 отличий»…

Активный ребенок:

Гиперактивный ребенок:

- Большую часть дня не «сидит на месте», предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.

- Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.

- Для него нарушение сна и пищеварения ( кишечные расстройства) - скорее исключение.

- Он активный не везде. К примеру, беспокойный непоседливый дома, но спокойный - в садике, в гостях у малознакомых людей.

- Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и нападать « коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует скандал.

- Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.

- Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает вопросы на них.

- Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не редкость.

- Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях ( дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.

Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию - дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…

Гиперактивные дети в творческой деятельности

Приложение 2. Фотоматериалы

Гиперактивные дети в учебной деятельности

Гиперактивные дети в игровой деятельности

Гиперактивные дети во время экспериментальных занятий

Приложение 3. Анкета для родителей

Наблюдались ли у вашего ребёнка следующие особенности в возрасте 6-7 лет и последние полгода?

(Отвечая на вопросы, пожалуйста, обведите соответствующую цифру: 1- да, 0-нет).

Особенности поведения ребёнка

До 7 лет

Последние

полгода

1.

Суетливые движение руками и ногами, или,

сидя на стуле, извивается.

0

1

0

1

2.

С трудом остаётся на стуле при выполнении каких-либо заданий.

0

1

0

1

3.

Легко отвлекается на посторонние стимулы.

0

1

0

1

4.

С трудом ожидает очереди для вступления в игру.

0

1

0

1

5.

Отвечает на вопросы, не подумав, и раньше, чем вопрос будет закончен.

0

1

0

1

6.

С трудом исполняет инструкции других.

0

1

0

1

7.

С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях.

0

1

0

1

8.

Часто переключается от одного незаконченного дела к другому.

0

1

0

1

9.

Во время игр беспокоен.

0

1

0

1

10.

Часто чрезмерно разговорчив.

0

1

0

1

11.

В разговоре часто прерывает, навязывает своё мнение, в играх часто является «мишенью».

0

1

0

1

12.

Часто не слышит того, что сказано.

0

1

0

1

13.

Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе.

0

1

0

1

14.

Игнорирует физическую опасность и всевозможные последствия.

0

1

0

1

Приложение 4. Анкета для учителей

При заполнении необходимо проставить в графы соответветствующие цифры:

1. отсутствие признака

2. присутствие в незначительной степени

3. присутствие в умеренной степени

4. присутствие в выраженной степени

№/№

п/п

Признаки

Выраженность

1.

Беспокоен, извивается.

2.

Беспокоен, не может оставаться на одном месте.

3.

Требования ребёнка должны выполняться немедленно.

4.

Задевает, беспокоит других детей.

5.

Возбудимый, импульсивный.

6.

Удерживает внимание на короткий промежуток времени, легко отвлекается.

7.

Не заканчивает работу, которую начинает.

8.

Поведение ребёнка требует повышенного внимания учителя.

9.

Не старателен в учёбе.

10.

Демонстративен в поведении (плаксив, истеричен).

11.

Легко раздражается, обидчив.

12.

Непопулярен у сверстников, они не желают с ним дружить.

13.

Невнимателен на занятиях, часто переспрашивает.

14.

Легко утомляется при выполнении заданий, требующих концентрации внимания.

Приложение 5.

Листовки с советами-обращениями к родителям

Что нужно сделать, чтобы малыш избавился от « излишков» активности? Создать ему определенные условия жизни. Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня ( с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться.

Если вы сами - очень эмоциональны и неуравновешены, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то пора работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять планы « по ходу дела». Скажи себе: « Четкий распорядок дня» и постарайтесь сами стать более организованными.

А также воспользуйтесь такими советами:

►Малыш не виноват, что он такой « живчик », поэтому бесполезно его ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьётесь только одного- снижение самооценки у него, чувство вины, что он «неправильный» и не может угодить маме с папой.

►Научить ребёнка управлять собой- ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции помогут «агрессивные» игры. Негативные эмоции есть у каждого, втом числе и у вашего ребёнка, только табу:, скажите ему: «Хочешь бить- бей, но не по живым существам». Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплёскивать энергию наружу, научите его это делать.

►В воспитании необходимо избегать двух крайностей- проявления чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть чётко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.

►Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно распределять силы.

►Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей (рынков, магазинов и пр.)

►В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом предъявления ребёнку родителями слишком завышенных требований, которым, он по своим природным способностям , просто не может соответствовать, а также чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее требовательными, постараться снизить нагрузку.

► «Движение-это жизнь», недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребёнка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.

►Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребёнка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к немйу, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями.

►Обдумывая рацион ребёнка, отдавайте предпочтение правильному питанию, в котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов. Гиперактивному ребёнку больше чем другим деткам необходимо придерживаться золотой середины в питании: поменьше жареного, острого, солёного, копчёного, побольше варёного исвежих овощей и фруктов. Ещё одно правило: если малыш не хочет- не заставляйте его!

►Подготовьте своему непоседе «поле для манёвров»: активные виды спорта для него-просто одно удовольствие.

►Приучайте малыша к пассивным играм. Мы читаем, а ещё рисуем, лепим. Даже если вашему ребёнку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним, но после удовлетворения интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию и довести его до конца.

►Научите малыша расслабляться. Возможно ваш с ним «рецепт» обретения внутренней гармонии- это йога. Для кого-то больше подойдут другие методы релаксации. Не бойтесь обращаться к специалистам. Психолог подскажет вам, что это может быть: арттерапия, сказкотерапия или, может быть, медитация.

►И не забывайте говорить ребёнку, как сильно вы его любите.

►Помните хоть гиперактивность и небольшое отклонение от нормы, но приэтом махать на неё рукой, дескать, само пройдёт, тоже не выход. Увы, может и не пройти! И тогда подросший ребёнок начнёт испытывать проблемы в школе, ему трудно будет строить отношения со сверстниками и старшими, и удержать его под заботливым маминым крылом, вряд ли удастся.

Приложение 6.

Коррекционные игры и упражнения для гиперактивных детей

Кричалки - шепталки - молчалки

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь - "кричалку" можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь - "шепталка" - можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал "молчалка" - синяя ладонь - дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует "молчанками".

Гвалт

Цель: развитие концентрации внимания.

Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

Найди отличие

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

Разговор с руками

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: "Кто вы, как вас зовут?", "Что вы любите делать?", "Чего не любите?", "Какие вы?". Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно "заключением договора" между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Морские волны

Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.

По сигналу педагога "Штиль" все дети в классе "замирают". По сигналу "Волны" дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только очередь доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т.д. По сигналу учителя "Шторм" характер действий и последовательность их выполнения повторяется, с той лишь разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а встают друг за другом сразу. Закончить игру надо командой "Штиль".

Ловим комаров

Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе.

Скажите детям: "Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в класс (группу) налетело много комаров. По команде "Начали!" вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно. Каждый ребенок будет "ловить комаров" в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто сидит рядом. По команде "Стой!" вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы? "Начали!"... "Стоп!" Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь - снова за работу!"

Противоположные движения

Цель: преодоление двигательного автоматизма

Дети становятся в две шеренги друг против друга. Под музыку «Канадской народной песни» на начало каждого такта вторая шеренга выполняет движения противоположные первой, если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает и т.д.

Упражнения на релаксацию, расслабление мышц и дыхание

Драка

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

"Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!"

Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.

Подарок под елкой

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

"Представьте себе, что скоро Новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь".

После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.

Дудочка

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

"Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы, в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!"

Штанга

Вариант 1

Цель: расслабить мышцы спины.

"Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит штанга приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, бросьте штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз".

Вариант 2

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным. "А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы". Упражнение можно выполнить несколько раз.

Насос и мяч

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

"Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас - большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком "с". С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук "с", он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго "с" выпрямилось туловище, после третьего - у мяча поднимается голова, после четвертого - надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздух со звуком "ш". Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. " Затем играющие меняются ролями.

Ловим комаров

Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе.

Скажите детям: "Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в класс (группу) налетело много комаров. По команде "Начали!" вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно. Каждый ребенок будет "ловить комаров" в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто сидит рядом. По команде "Стой!" вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы? "Начали!"... "Стоп!" Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь - снова за работу!"

Флажок

Цель: преодоление гиперактивности, развитие самоконтроля.

Звучит музыка (лучше марш), и дети двигаются под музыку свободно или маршируют. По команде ведущего (поднятие флажка или руки) все дети должны остановиться и «замереть» в тех позах, в которых их застала команда ведущего (на 5-7 сек). Музыка начинает звучать дальше. Затем по команде ведущего дети снова начинают двигаться и т.д.

Поссорились два петушка

Цель: развитие раскованности, самоконтроля

Звучит веселая музыка. Дети двигаются по типу «броуновского движения» и слегка толкаются плечами, имитируя ссору петушков.

Подвижные игры для гиперактивных детей на развитие внимания

Слалом-гигант

Из стульев делаются две параллельные «трассы» слалома, которые соревнующиеся команды должны преодолеть, двигаясь в оба конца вперед спиной. Тот, кто, лавируя между стульями, заденет один из них, возвращается на старт для повторной попытки. Побеждает команда, первой прошедшая трассу без ошибок.

Гонка за лидером

Двое участников состязания строятся за кругом из расставленных стульев. Они находятся по оба конца диаметра круга. Одновременно взяв старт, игроки бегут змейкой, вперёд спиной, стараясь догнать соперника. Победитель выявляется через пять кругов. Если до этого кто-то три раза задел за стул, то считается побеждённым.

Запомни ритм

Ведущий предлагает участникам повторить за ним ритмическую модель, которую он воспроизвел с помощью хлопков. Для тех, кто не запомнил услышанный образец, даётся ориентир в виде цифровой записи его, где цифра изображает число непрерывно, через равные интервалы следующих друг за другом хлопков, а тире между ними - паузы (например, 1-1-3-4-2). Для облегчения задачи предлагается вслух считать число хлопков в соответствии с их зрительным изображением. После освоения всеми ритмичной мелодии, она воспроизводится по кругу в индивидуальном, а затем в нарастающем темпе. Сбившийся выбывает.

Машинка

По той же схеме, что и в предыдущей игре, осваивается пантомимическая модель, состоящая из последовательных групп движений, к каждой из которых придумываются условные обозначения (два «квадрата», две «гармошки», один «квадрат»).

Шапка невидимка

В течение 3 секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, и затем перечислить их.

Игры на распределение внимания

Мяч в круге

Стоя в круге, участники перебрасывают друг другу 1, 2, 3 и более мячей, сигнализируя о своих намерениях без помощи слов. Выбывает тот, чей брошенный мяч не был пойман.

Броуновское движение

Ведущий вкатывает в круг один за другим несколько десятков теннисных мячей, которые должны ни остановиться, ни выкатиться за пределы круга.

Волейбол без мяча

Две команды по шесть человек имитируют игру в волейбол по правилам (на три паса), но без мяча, а за счёт обмена взглядами и соответствующих движений.

Тренировка усидчивости у гиперактивных детей

Скамья запасных

Выбывший из какой-либо игры должен сидеть на стуле до её окончания. Если он встанет со стула или будет вертеться, на всю команду налагается штрафное очко или засчитывается поражение.

Восковая скульптура

До окончания игры каждый участник должен оставаться в той позе, в которой его оставил «скульптор»

Живая картина

Создав сюжетную сценку, её участники замирают до тех пор, пока водящий не отгадает название картины.

Автомобиль

Дети выступают в роли деталей автомобиля («колёса», «дверцы», «багажника», «капота» и т.п.), из которых водящий собирает автомобиль.

Море волнуется и другие игры типа «Замри - отомри».

Золушка

Ребенку предлагается помочь Золушке разобрать зерна (смешать зерна гречихи, овса, ржи, риса, различных цветов и др.), затем подарить по 2-3 разных зернышка сказочным героям, посадить поле. Задание усложняется, если ребенку завязать глаза.

Тренировка выдержки - контроль импульсивности у гиперактивных детей

Сила честности

Каждый член команды должен по очереди отжиматься от пола столько раз, сколько сможет, но честно, т. е. не сгибаясь, полностью касаясь грудью пола и поднимаясь на вытянутые руки. Как только «честный» отжим не получается, игрока сменяет партнёр по команде, а сам он становится в конец строя. Побеждает команда, первой набравшая 100 «честных» отжиманий. То же можно предложить с качанием пресса.

Съедобное - несъедобное, Черное с белым не носить, «да» и «нет» не говорить и подобные игры, требующие самоконтроля во избежание импульсивных реакций.

Подскажи молча

Там, где по условиям игры дети подсказывают друг другу, это разрешается делать, но только молча. Выкрикнувший подсказку, штрафуется или наказывается вся команда.

Продолжи ритм

Каждый участвует в непрерывном воспроизведении освоенного ритма, имея право только на один хлопок после соседа в круге. Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузы или сделавший лишний хлопок выбывает.

Верхолазы

Участники должны пройти вдоль свободной стены, прислоняясь к ней раз за разом минимум тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул одновременно две конечности, считается «сорвавшимся» и возвращается на старт. Побеждает команда, первая всем составом добравшаяся до противоположного угла.

Игры типа «Угадай мелодию»

Личный подвиг

Несдержанному, импульсивному ребёнку даётся индивидуальное задание: подняв для ответа руку, самому её опустить и обдумать то, что хочешь сказать, вновь поднять руку, опять её опустить и обсудить предполагаемый ответ с соседом. Только после этого вновь поднять руку.

Добившись возможно больших проявлений внимания, самоконтроля и усидчивости в играх с нагрузкой на одну функцию, можно переходить к играм, сочетающим требования к двум функциям одновременно в различных сочетаниях: внимание + сдержанность, усидчивость + внимание, усидчивость + сдержанность. Таковыми являются игра в жмурки с не завязанными глазами, а на «честность» - игры с закрытыми глазами: «Кто ушёл?», «Кто, где сидел?», «Слепой скульптор?» и т. п.

Давайте поздороваемся

Цель: Дать возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение, ощутить себя членом группы.

Содержание: Играющие хаотично передвигаются по комнате в удобном для них темпе и направлении. По определенному сигналу ведущего каждый участник должен успеть поздороваться как можно с большим числом играющих. Варианты сигналов ведущего: Хлопок в ладоши - надо пожать руку всем возможным партнерам; Звонок колокольчика - погладить по спине партнера; Звук свистка - поздороваться «спинками». Желательно для более эффективного результата игры ввести запрет на разговоры во время выполнения задания.

Сто мячей

Цель: Игра способствует развитию навыка распределения внимания, умения устанавливать контакт с окружающими.

Содержание: Игра проводится в несколько этапов. Одно из главных условий - играть молча.

1 этап. Все участники встают в круг. В руках у ведущего - мяч. Он бросает его кому-либо из играющих, предварительно «договорившись» с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его еще кому-либо, тоже предварительно «связавшись» с ним взглядом и т. д. Задача играющих - поймать взгляд партнера и не допустить падения мяча на пол. Переход ко второму этапу возможен лишь тогда, когда участники отработают навык не­вербального общения при передаче мяча. ( При работе с детьми между проведением 1-го и 2-го этапов может пройти не одна неделя. Главное - не форсировать события, иначе игра не удастся, и дети быстро потеряют интерес к ней ).

2 этап. Игра проводится точно так же, как и на первом этапе, только ведущий вводит еще один, дополнительный мяч, тем самым, усложняя проведение игры. На последующих этапах в игре может использоваться три, четыре, пять и т. д. мячей. В этом случае также необходимо не допустить падения хотя бы одного мяча на пол. Если же мяч все-таки упал, количество мячей сокращается на один.

Примечание. В очень сплоченной аудитории (или в группе школьников) можно использовать вариант, когда количество мячей соответствует количеству играющих.

Черепаха

Цель: Научиться контролировать свои движения. Тренер встает у стены помещения, остальные участники располагаются вдоль противоположной стены. По сигналу ведущего они начинают движение. Далее тренер говорит: «Представьте себе, что все мы - черепахи. Я - большая черепаха, а вы - маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов. По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: вы - черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов». Тренер следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2-3 минуты он дает новый сигнал, по которому все «замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи-именинницы. Игра может повторяться несколько раз. Затем ведущий обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.

Маленький зверек

Цель: Дать возможность взрослым почувствовать, как с помощью игровых приемов можно осуществлять мышечный контроль.

Содержание: Тренер просит участников закрыть глаза, после чего тихим спокойным голосом произносит следующий текст: «Положите, пожалуйста, руки на колени, соединив ладони вместе. Представьте, что вы держите в руках маленького пушистого зверька. Это может быть котенок, щенок, птичка и т. д. Он такой крохотный, что свободно помещается у вас в ладошках. Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть без движений, чтобы не разбудить его. Если кому-то очень хочется погладить своего зверька, сделайте это осторожно, легким движением больших пальцев рук. Мысленно успокойте зверька, скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание становится более ровным, медленным, спокойным, и вы тоже дышите в такт с ним. Осторожно переложите зверька на теплое одеяло, которое находится рядом с вами (на соседнем стуле), убедитесь, что зверек в полной безопасности, улыбнитесь ему еще раз. Теперь можете открыть глаза».

Обсуждение: Тренер задает вопрос о том, что чувствовал каждый из участников, выполняя данное упражнение? Трудно ли было сидеть неподвижно в течение его выполнения? Если бы участник получил инструкцию «Сидеть неподвижно 3 минуты», что бы он чувствовал во время выполнения инструкции? А после завершения такого упражнения? Затем тренер знакомит участников с детским вариантом данной игры.

Игры для развития внимания

Последний из могикан

Эту игру хорошо проводить после рассказа об индейцах, а еще лучше после того, как ребенок посмотрел фильм или прочитал книгу об индейцах. Обсудите основные характеристики индейцев: близость к природе, умение слышать и видеть все, что происходит вокруг. Особенно внимательны должны быть индейцы, отправившиеся на охоту или "откопавшие топор войны". От того, заметят ли они вовремя различные шумы, может зависеть их благополучие. Теперь, когда игровая мотивация создана, предложите ребенку побыть таким индейцем. Пусть он закроет глаза и постарается услышать все звуки в комнате и за ее пределами. Спросите его о происхождении этих звуков.

Примечание. Чтобы было интереснее, можно специально организовать некоторые шумы и звуки. Постучите по различным предметам в комнате, хлопните дверью, пошуршите газетой и т. д.

Корректор

Эту игру дети обычно любят за то, что она дает им возможность почувствовать себя взрослыми и важными. Для начала нужно объяснить им смысл непонятного слова "корректор". Вспомните с ребенком его любимые книги и детские журналы. Встречал ли он в них когда-нибудь ошибки и опечатки? Конечно нет, если речь идет о хорошем издательстве. А ведь авторы тоже могут допускать ошибки. Кто же занимается их исправлением и не пропускает в печать разные "очепятки"? Этот важный человек и есть корректор. Предложите ребенку поработать на такой ответственной должности.

Возьмите старую книгу или журнал, где есть большие тексты. Договоритесь с ребенком о том, какая буква сегодня будет условно "неправильной", то есть какую букву он будет вычеркивать. Затем выберите фрагмент текста или засеките время работы (не более десяти минут). Когда пройдет это время или будет проверен весь выбранный отрывок, проверьте текст сами. Если ваши сын или дочь действительно отыскали все нужные буквы, то обязательно похвалите их. Такому корректору можно даже выдать премию (например, в виде сладостей или маленьких сюрпризов)!

Если же вашим корректором были допущены пропуски или ошибки, то тоже не огорчайтесь - ему есть в чем совершенствоваться! Возьмите листок в клеточку и начертите на нем систему координат. Вверх по вертикальной оси отложите столько клеточек, сколько ошибок допустил ребенок. Когда будете проводить эту игру повторно, то на этом же чертеже правее отложите следующее количество ошибок. Соедините полученные точки. Если кривая поползла вниз, значит, ваш ребенок сегодня работает более внимательно, чем раньше. Порадуйтесь вместе с ним этому событию!

Примечание. Описанную игру желательно проводить с невнимательными детьми систематически. Тогда она станет эффективным инструментом, способным исправить этот недостаток. Если же ваш ребенок уже без труда справляется с заданием, то можно его усложнить следующими способами. Во-первых, можно предложить корректору вычеркивать не одну букву, а три, причем разными способами. Так, например, букву "М" нужно вычеркивать, букву "С" подчеркивать, а "И" обводить в кружок. Во-вторых, можно вносить шумовые помехи, которые будут отвлекать ребенка от работы над заданием. То есть в отведенное для "корректуры" время вы вместо того, чтобы хранить молчание и помогать ребенку сосредоточиться, будете играть роль "вредного" родителя: шуметь, шуршать, рассказывать истории, ронять предметы, включать и выключать магнитофон и выполнять прочие действия в стиле старухи Шапокляк.

Учитель

Эта игра наверняка понравится тем, кто уже учится в школе, особенно в начальных классах. В этом возрасте дети легко отождествляют себя с учителем и с удовольствием побудут на его месте.

А вот вам, наоборот, придется представить себя нерадивым школьником и подготовиться к уроку, списав несколько предложений из книги. При этом вы должны допустить в своем тексте несколько ошибок. Лучше не делать орфографических или пунктуационных ошибок, ведь ребенок может не знать некоторых правил. Зато можно допускать пропуски букв, изменения окончаний, несогласованность слов в лице и падеже. Пусть ребенок войдет в роль учителя и проверит вашу работу. Когда все ошибки будут найдены, предложите ему поставить оценку за такое списывание. Будьте морально готовы, что ваши сын или дочь с нескрываемой радостью поставят двойку в ваш воображаемый дневник. Хорошо еще, если родителей в школу не будут требовать!

Примечание. Если у вас неразборчивый почерк, то лучше напечатать текст с ошибками или написать печатными буквами.

Только об одном

Эта игра может показаться скучноватой на взгляд взрослых. Однако дети ее почему-то очень любят.

Предложите ребенку выбрать одну любую игрушку. Теперь объясните правила. В этой игре можно говорить только об одном - о выбранной игрушке. Причем говорит только тот, у кого игрушка в руках. Сказать нужно одно предложение, описывающее эту игрушку в целом или какие-то ее детали. После этого следует передать ее другому игроку. Тогда он скажет свое предложение об этом же предмете. Обратите внимание, что нельзя повторять уже сказанные ответы или делать отвлеченные высказывания. Так фразы типа: "А я у бабушки видел похожую..." - будут караться штрафным баллом. А игрок, набравший три таких балла, считается проигравшим! Сюда же начисляются штрафы за повторение сказанного и ответ не в свою очередь.

Примечание. Лучше ограничивать время этой игры. Например, если по истечении десяти минут никто из участников не набрал три штрафных балла, то выигрывают оба. Постепенно эту игру можно усложнять, выбирая в качестве ее объекта не игрушку, а более простые предметы, у которых не так уж много признаков. Если в результате вы сможете описывать достаточно долго предметы типа карандаша, то смело считайте, что достигли со своим ребенком определенных высот!

Лови - не лови

Правила этой игры похожи на всем известный способ играть в "Съедобное - несъедобное". Только условие, когда ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне игры Например, сейчас вы договариваетесь с ним, что если водящий бросает мяч, произнося слово, относящееся к растениям, то игрок ловит его. Если же слово не является растением, то отбивает мяч. Например, один кон игры мог бы называться "Мебель - не мебель". Аналогично можно играть в такие варианты, как "Рыба - не рыба", "Транспорт - не транспорт", "Летает - не летает" и множество других. Количество выбираемых условий игры зависит только от вашей фантазии. Если она вдруг иссякнет, предложите ребенку самому выбрать условие игры, то есть категорию слов, которые он будет ловить. Дети иногда дают совершенно свежие и творческие идеи!

Примечание. Как вы, наверное, заметили, эта игра развивает не только внимание, но и способность к обобщению, а также скорость обработки услышанной информации. Поэтому в целях интеллектуального развития ребенка постарайтесь, чтобы категории этих обобщаемых понятий были разнообразны и затрагивали разные сферы, а не ограничивались бытовыми и часто используемыми словами.

Дрессированная муха

Для этой игры вам потребуется взять лист бумаги и расчертить его на 16 клеток (квадрат из четырех клеток по вертикали и четырех по горизонтали). Изображение мухи можно сделать самим на отдельном маленьком листке или взять пуговку (игровую фишку), которая будет просто символизировать это насекомое. Вы также можете воспользоваться нашим бланком, правда, на нем вместо мухи изображена божья коровка, и вам в любом случае понадобится какая-нибудь фишка, которую можно будет потом передвигать по полю.

Поместите вашу "муху" на какую-либо клетку игрового поля (на нашем бланке начальное положение насекомого задано рисунком). Теперь вы будете ей приказывать, на сколько клеточек и в каком направлении нужно перемещаться. Ребенок должен представить себе мысленно эти передвижения. После того как вы отдали мухе несколько приказаний (например, одна клеточка вверх, две вправо, одна вниз), попросите сына (дочь) показать то место, где теперь должна быть хорошо дрессированная муха. Если место указано верно, то передвиньте муху на соответствующую клеточку. Продолжайте быть "повелителем мух".

Примечание. Если, следя мысленным взором за движениями мухи, ваш ребенок увидит, что она, выполняя ваши инструкции, выползла за пределы клеточного поля, то пусть он немедленно даст вам знать об этом. Договоритесь, каким образом он может это сделать: кому-то достаточно встать с места или поднять руку, а кто-то предпочитает более выразительные действия, например вскрикнуть или подпрыгнуть, что помогает снять напряжение и усталость от пристального внимания.

Я весь во внимании

В этой игре вашему ребенку понадобится все его актерское дарование, а вам - изобретательность. Можно ввести участников в игру с помощью представления, действие которого происходит на кинопробах. Юным актерам предлагают изобразить человека, который "весь во внимании", то есть полностью поглощен своими мыслями и чувствами, поэтому он совершенно не замечает того, что происходит вокруг него. Подскажите начинающему актеру, что получится лучше сосредоточиться, если он представит, что смотрит очень интересный фильм или читает книгу. Но этим роль не ограничивается. У начинающей звезды экрана есть конкуренты. Они будут всячески мешать ему хорошо сыграть свою роль. Для этого они (то есть опять-таки вы в такой "вредной" роли) могут рассказывать анекдоты, обращаться к актеру за помощью, пытаться удивить или рассмешить его, чтобы привлечь к себе внимание. Единственное, чего они не имеют права делать, - это дотрагиваться до актера. Но и у актера есть ограничения в правах: он не может закрывать глаза или уши.

После того как режиссер (то есть вы или другой член семьи) скажет: "Стоп", все участники перестают играть. Можно даже взять интервью у начинающего артиста, пусть он расскажет, как ему удалось быть внимательным и не отвлекаться на специально создаваемые помехи.

Примечание. Конечно, эта игра будет еще веселее, если вы подключите к ней нескольких детей. Правда, тогда нужно будет следить за порядком, чтобы "конкуренты" не переусердствовали в стремлении отвлечь "актера". Также участие взрослого может показать детям неожиданные и интересные ходы, которые они могут использовать. Если вы заметите, что попытки отвлечь актера ограничиваются криками и кривляньем, то подскажите игрокам более оригинальные способы. Так можно сообщать личные новости ("Бабушка приехала!"), показывать новую игрушку, делать вид, что все уходят и т. п.

Зоркий Глаз

Для того чтобы стать победителем в этой игре, ребенку нужно быть очень внимательным и уметь не отвлекаться на посторонние предметы.

Выберите маленькую игрушку или предмет, который ребенку предстоит найти. Дайте ему возможность запомнить, что это такое, особенно если это новая вещь в доме. Попросите ребенка выйти из комнаты. Когда он выполнит эту просьбу, поставьте выбранный предмет на доступном взгляду месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза. В этой игре нельзя прятать предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате, а просто внимательно их рассматривая.

Примечание. Если ваши сын или дочь сумели найти игрушку, то они достойны похвалы. Можно даже сказать им о том, что, родись они в племени индейцев, их, возможно, назвали бы гордым именем типа Зоркий Глаз.

Ушки на макушке

Прежде чем начать с ребенком играть в "Ушки на макушке", узнайте, как он понимает смысл этого выражения применительно к людям. Если окажется, что переносный смысл этой фразы остается для малыша неясным, поясните ему сами образное выражение: о людях так говорят, когда они внимательно прислушиваются. А в применении к животным данная фраза имеет прямой смысл, так как, прислушиваясь, звери обычно приподнимают уши.

Теперь можно объяснять правила игры. Вы будете произносить самые разные слова. Если в них слышится определенный звук, например [с], или тот же звук, но мягкий, то ребенок должен немедленно встать. Если же вы произносите слово, где этот звук отсутствует, то ребенку следует оставаться на своем месте.

Примечание. Эта игра развивает слуховое внимание, то есть внимание к звукам. Поэтому она будет очень полезна тем детям, которые готовятся к поступлению в школу и только начинают учиться читать и писать. Для ребят, у которых имеются какие-либо логопедические трудности, особенно нарушения фонематического слуха (что должен установить логопед), такая игра может стать не только развивающей внимание, но и корректирующей некоторые недостатки развития.

Волшебное число

С этой игрой могут справиться дети, умеющие хорошо считать и делить в уме, то есть не младше третьего класса.

Необходимо несколько участников игры. Они будут считать по кругу от одного до тридцати. Чтобы сосредоточить внимание на том, кто должен отвечать, можно перекидывать мяч. Каждый игрок должен просто назвать число, следующее за тем, которое назвал предыдущий участник. Но если это число содержит цифру три или делится на три без остатка, то произносить его нельзя. В этом случае нужно сказать какое-то волшебное заклинание (например, "абракадабра") и перекинуть мяч следующему человеку.

Сложность игры заключается в том, чтобы не сбиться со счета, продолжая четко называть числа, даже после того, как предыдущий игрок произнес "заклинание", а не число.

Примечание. "Волшебным" в этой игре можно сделать любое число, но начинать лучше с трех, так как это действительно волшебное число всех русских сказок (что можно обсудить с ребенком).

Игры, развивающие волевую регуляцию

Молчу - шепчу - кричу

Как вы наверняка заметили, гиперактивным детям трудно регулировать свою речь - они часто говорят на повышенных тонах. Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать. Выбирать одно из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему показываете. Заранее договоритесь об этих знаках. Например, когда вы прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.

Примечание. Эту игру лучше заканчивать на этапе "молчу" или "шепчу", чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

Говори по сигналу

Сейчас вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.

Примечание. Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына (дочери), помогаете ему обратить внимание на свое "я". Задавая вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

Час тишины и час можно

Эта игра дает возможность ребенку в награду за приложенные волевые усилия сбросить накопившееся напряжение таким способом, каким ему нравится, а взрослому - управлять его поведением и получать иногда такой желанный при общении с гиперактивными детьми "час тишины". Договоритесь с ребенком, что когда он занимается каким-то важным делом (или вам необходимо спокойно поработать), то в вашем доме будет "час тишины". В это время ребенок может читать, рисовать, играть, слушать плеер или делать еще что-нибудь очень тихо. Зато потом наступит "час можно", когда ему будет позволено делать все, что угодно. Пообещайте не одергивать ребенка, если его поведение не опасно для здоровья или для окружающих.

Примечание. Описанные игровые часы можно чередовать в течение одного дня, а можно откладывать на другой день. Чтобы соседи не сошли с ума от "часа можно", лучше организовывать его в лесу или на даче, где вы не будете чувствовать вину за то, что мешаете другим людям.

Замри

В этой игре ребенку необходимо быть внимательным и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия.

Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игрок должен замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина.

Примечание. В эту игру особенно весело играть на детском празднике. Воспользуйтесь этим, чтобы потренировать своего ребенка и одновременно создать атмосферу раскованности, так как дети часто стесняются танцевать по-серьезному, а вы им предлагаете сделать это в игре, как бы в шутку. Можно внести и соревновательный мотив: те, кто не успел застыть после окончания музыки, выбывают из игры или подвергаются каким-то шуточным наказаниям (например, сказать тост имениннику или помочь накрыть на стол).

Царевна-Несмеяна

Всем знакомы жалобы детей на то, что кто-то другой мешает им сосредоточиться и смешит их. В данной игре им придется преодолеть именно это досадное обстоятельство.

Вспомните такой мультипликационный персонаж, как царевна Несмеяна. Развеселить ее было практически нереально, она ни на кого не обращала внимания и лила слезы день и ночь. Сейчас ребенок будет такой царевной. Плакать, конечно, не стоит, но смеяться ему строго-настрого запрещается (иначе какая же это Несмеяна?). В том же мультике, как известно, был обеспокоенный отец, обещавший царевну в жены и полцарства в придачу тому, кто ее развеселит. Такими потенциальными женихами, охочими до царской казны, могут выступать другие дети или поначалу взрослые в семье. Они окружают царевну (которую может играть как мальчик, так и девочка) и пытаются всеми силами заставить ее улыбнуться. Тот, кто в этом деле окажется успешным настолько, что вызовет у Несмеяны широкую улыбку (видны будут зубы), считается выигравшим этот конкурс женихов. В следующем туре этот человек меняется с царевной местами.

Примечание. Лучше устанавливать некоторые ограничения среди "женихов" (они не имеют права дотрагиваться до царевны) и для Несмеяны (она не должна отворачиваться или закрывать глаза или уши).

Коммуникативные игры

Ожившие игрушки

Спросите у ребенка, как он думает, что происходит ночью в магазине игрушек. Выслушайте его версии и предложите представить, что ночью, когда нет покупателей, игрушки оживают. Они начинают двигаться, но очень тихо, не говоря ни слова, чтобы не разбудить сторожа. Теперь изобразите сами какую-нибудь игрушку, например медвежонка. Пусть ребенок постарается угадать, кто это. Но ответ он должен не выкрикнуть, а записать (или нарисовать) на листке, чтобы шумом не выдать игрушек. Затем пусть ребенок сам покажет любую игрушку, а вы постараетесь отгадать ее название. Обратите внимание, что вся игра должна проходить в абсолютной тишине. Когда вы почувствуете спад интереса у ребенка, то объявите, что светает. Тогда игрушки должны снова встать на свои места, таким образом игра будет окончена.

Примечание. В данной игре ребенок приобретает навыки невербального (без использования речи) общения, а также развивает самоконтроль, ведь когда он догадался, что за игрушку вы изображаете, ему так хочется тут же сказать об этом (а еще лучше крикнуть), но правила игры не позволяют сделать этого. Когда же он сам изображает игрушку, тоже нужно приложить усилия, чтобы не издавать звуков и не подсказывать взрослому.

Разговор через стекло

Эта игра похожа на предыдущую, но изображать без слов в ней придется уже не отдельные слова, а предложения.

Помогите ребенку представить, что он находится на пятом этаже дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит внизу на улице своего одноклассника. Тот что-то пытается ему передать и отчаянно жестикулирует. Пусть ребенок постарается понять, какую информацию до него пытаются донести. Когда вы в роли одноклассника будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства. Например, если вы хотите передать ученику за стеклом, что уроков сегодня не будет, то можно изобразить это не только радостью, но и делая вид, что выкидываете портфель. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами. Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Если же у него готов какой-то ответ, то в данной игре можно его произнести вслух. Если ребенок верно отгадал только часть предложения, то вы сможете повторить правильную часть, а остальную пусть снова отгадывает. В следующий раз поменяйтесь с ним ролями. Персонажи, пытающиеся что-то вам поведать с земли, тоже могут меняться: представьте там и бабушку, и соседку, и учительницу и пр.

Примечание. Эта игра, как и предыдущая, тренирует невербальное мышление, а также фокусирует внимание ребенка на другом человеке, на том, что тот хочет ему передать. Таким образом развивается способность понимать других людей, быть внимательным к их различным поведенческим проявлениям.

Сиамские близнецы

Спросите у ребенка, знает ли он, кто такие сиамские близнецы. Если он об этом не слышал, расскажите ему, что очень редко, но все же случается, что рождаются сразу не просто два ребенка, а дети, сросшиеся между собой. Чтобы воображение ребенка не нарисовало ему ужасную картину на эту тему, утешьте его, что современная медицина способна их разделить и они живут, как и все остальные. Но в древние времена врачи еще не умели делать такие операции. Поэтому сиамские близнецы жили всю жизнь не только душа в душу, но и имея почти общее тело. Узнайте мнение ребенка, трудно ли так жить. В каких ситуациях им нужно было проявлять согласованность в совместных действиях?

После того как эмоциональное отношение к проблеме высказано, переходите к делу. Скажите ребенку, что наверняка такие братья или сестры становились просто гениями общения, ведь чтобы сделать хоть что-нибудь, им приходилось все согласовывать и подстраиваться друг под друга. Поэтому вы сейчас поиграете в сиамских близнецов, чтобы научиться хорошо общаться.

Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки детей, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук, детям они понадобятся. Теперь расскажите игрокам, что им предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Дайте детям карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать детям.

Предупредите играющих, что жюри (то есть вы или другие взрослые) будет оценивать не только качество полученной картины, но и течение самой работы: были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке цвета, которым рисовал ребенок), обсуждали ли дети сюжет рисунка, порядок рисования и т. д.

Примечание. После того как рисунок будет закончен, обсудите с художниками, трудно ли им было работать и понравилось ли им создавать картину вместе. Можно ненавязчиво остановиться на ошибках в сотрудничестве, допущенных детьми. Однако не забудьте перед этим отметить положительные стороны их общения.

Чужими глазами

В этой игре дети тоже должны создать общую картину. Но при этом их сотрудничество не будет равным, как в предыдущей игре.

Одному ребенку завязывают глаза, он будет художником. Второй игрок станет его глазами. Задайте детям тему для рисования. Проводить линии на рисунке имеет право только ребенок с завязанными глазами. Но управлять его движениями с помощью слов будет партнер. В его задачу входит руководство руками художника, причем дотрагиваться до "мастера" ему запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять и правильно выполнить инструкции, а второй - уметь четко выражать свои мысли, делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегая выполнения задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно. Поэтому данная игра является непростой иногда и для подростков, особенно если они склонны к импульсивности. Тем не менее она вызывает у детей живой интерес, и обычно каждый стремится побывать в той и другой роли (по сути - то ведущего, то ведомого) и потом поделиться впечатлениями, какая из них давалась ему легче.

Примечание. Закончив рисунок, как и в предыдущей игре, обсудите с детьми не только полученный результат, но и сам процесс рисования.

Головомяч

В этой игре, чтобы быть успешным, ребенку придется учитывать темп и характер движений другого человека. В общем привычная для него импульсивность делу не поможет.

Хорошо, если к этой игре вы подключите еще нескольких детей. Во-первых, именно со сверстниками ребенку более всего необходимо научиться хорошо ладить, а во-вторых, со взрослым выполнять данные игровые задания, конечно, можно, но не очень удобно. Итак, пусть ваш ребенок вместе со своей парой встанет у черты под условным названием "старт" Положите на этой черте карандаш. Задача игроков - взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не уронили то, что несли, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями, раз проявили такие хорошие навыки сотрудничества друг с другом.

В качестве следующего задания можно взять листок бумаги, который игроки должны пронести, зажав его плечами. Затем предложите им мягкую игрушку, которую следует нести, пользуясь исключительно ушами и щеками.

А напоследок предложите задание посложнее - мяч, который они должны донести, пользуясь только головой (в прямом и переносном смысле). Это не так легко, как может показаться на первый взгляд, ведь мяч из-за своей формы будет стремиться соскользнуть. Если вы проводите игру более чем с двумя детьми, то после этого тура предложите им то же задание, выполнять которое они теперь будут все вместе (то есть втроем или впятером). Это очень сплачивает детей и создает дружелюбную, радостную атмосферу. Пытаясь выполнить задание, они обычно довольно быстро соображают, что лучше справятся с ним, если обнимутся за плечи и будут идти все вместе маленькими шагами, обсуждая, когда поворачивать или останавливаться.

Примечание. Если у вашего ребенка не сразу получилось сотрудничать с другими детьми, то (когда его сверстники станут выполнять задание) обратите внимание, как пара играющих согласовывает свои действия: переговаривается между собой, быстрый подстраивается под более медленного, держатся за руки, чтобы лучше чувствовать движения другого, и т. п.

Приложение 7.

Результаты работы с медицинскими картами

исследуемых детей (начало)

Фамилия,

имя ребёнка

Болдырев

Даниил

Серикпаев

Вячеслав

Мельников

Александр

Токарева

Алина

Возраст матери при его рождении

27 лет

21год

24 года

21 год

Образование

н/ среднее

среднее

среднее

сред/ спец

Специальность

Род занятий

Нет

По найму

Нет

домохозяйка

Нет

По найму

Бух.учёт и аудит

Оператор АЗС

Осложнения при родах

Переношенность

I ст.

Группа здоровья

I I

Информации

нет

Ранне излитие околоплодных

вод

Без осложнений

Вес и

рост новорождённого

3.000

53

Информации

нет

3.306

54

3.420

51

Вскармливание

Грудное до 4 мес., искусственное, затем снова грудное

Информации

нет

грудное

грудное

Прогнозы педиатров

Группа

риска по инфицированию

Группа риска I I ст.-неблагополучная семья

Группа

здоровья

I I

Группа благоприятного прогноза

Группа благоприятного прогноза

Перенесённые заболевания от рождения и

до 5 лет

ОРЗ,

ЖДА I ст., диарея, задержка речевого развития, СДВГ

(диагностировано в 2 года)

ОРЗ,

ветряная оспа, функциональное нарушение ЖКТ, гипертрофический хронический тонзиллит, аденоиды, невроз, тики, невропатологическое нарушение речи, НПР I I типа

ОРЗ, острый

гастро…колит,

острый ларинготрахеит, острый стоматит

Осирый пиелонефрит,

острый гайморит,

острый гастрит

Результаты работы с медицинскими картами

исследуемых детей (продолжение)

Фамилия,

имя ребёнка

Ершова

Диана

Қожабеков

Әкім

Мусатаев

Диас

Адамов Жарқын

Возраст матери при его рождении

19 лет

37 лет

40 лет

19 лет

Образование

н/ среднее

среднее

сред/спец.

среднее

Специальность

Род занятий

Нет

По найму

Нет

домохозяйка

Нет

домохозяйка

Нет

домохозяйка

Осложнения при родах

Домашние

роды

Слабая

родовая деятельность

Домашние

роды

Нет

информации

Вес и

рост новорождённого

3.100

50

3.100

56

2.544

48

Нет

информации

Вскармливание

Грудное

Грудное

грудное

искуственное

Прогнозы педиатров

Группа

здоровья

I I

Группа

риска по инфицированию, группа риска I I социально-неблагополучная семья

Группа риска по инфицированию

Группа риска по инфицированию

Перенесённые заболевания от рождения и

до 5 лет

ОРЗ,

ЖДА I ст., диарея, задержка речевого развития

ОРЗ,

острый трахеит,

укушенная собакой рана головы и лица, задержка речевого развития

ОРЗ, бронхит, трахеит,

ЖДА I ст.

ОРЗ,

задержка речевого развития

Отзыв

руководителей научного проекта

«Гиперактивный ребенок: проблемы и перспективы»

Работа над проектом начата в 2010-2011 учебном году. Автор проекта рассмотрел вопрос о проблемах детей, имеющих нарушения поведения и, связанными с ними трудностях обучения.

В работе имеются сведения о том, каковы теоретические разработки о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), показана связь СДВГ со случаями детской трудности, выраженной в расторможенности, отвлекаемости, неспособности контролировать свои эмоции.

При изучении данной проблемы, особое внимание обращалось на причины возникновения СДВГ, факторы риска. В работе показано, как несколько неблагополучных обстоятельств (напряженные и конфликтные отношения в семье, нетерпимость и излишняя строгость к детям, отсутствие должного внимания и любви к ним со стороны родителей в раннем детском возрасте и т. д.) влияют на возникновение и развитие гиперактивности у ребенка.

Вопрос о СДВГ пока малоизучен в Казахстане, но не только в нашей стране, но и во всём мире количество таких детей неуклонно возрастает. Такому ребёнку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность. В работе имеются материалы, позволяющие обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребёнка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности, тем самым изменить взаимоотношения его с окружающими и адаптироваться в современном обществе.

Руководители проекта:

_________Роговых И.И.

_________ Кудеева И.В.