Исследовательская работа: Выявление гендерных особенностей лидерского потенциала подростков (9 класс)

XXXV краевой конкурс исследовательских работ учащихся

в области естественно-математических, социально-гуманитарных

и эколого-биологических наук

город Чайковский

Муниципальное автономное образовательное учреждение лицей «Синтон»

(Социально-гуманитарный блок;

Направление: Психология и педагогика)

Выявление гендерных особенностей лидерского потенциала подростков

фамилия, имя, отчество участника

Ниденс Александр Константинович

полное наименование образовательной организации

Муниципальное автономное образовательное учреждение лицей «Синтон»

класс (курс) участника

9

контактный телефон участника

фамилия, имя, отчество научного руководителя

Ниденс Светлана Владимировна

место работы руководителя

Негосударственное образовательное учреждение учебно-аттестационный центр «Профи»

должность руководителя

Директор

контактный телефон руководителя

Пермь - 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Теоретическое исследование психологических особенностей подросткового лидерского потенциала

1. Переходный период……………………………………………………......7

2. Лидерство как психологический феномен………………………………. 8

3. Гендерные (половые) аспекты мотивации лидерства в подростковом возрасте………………………………………………………………............ 12

2. Исследование особенностей потенциала подростковой лидерской мотивации

1. Методика обследования, обоснование ее выбора………………............15

2. Ход исследования…………………………………………………………17

3. Анализ и интерпретация результатов……………………………............18

Выводы……………………………………………………………….……......... 26

Список используемой литературы…………………………………………...... 28

Приложения

А Краткий словарь специальных терминов…………………………………... 30

Б Опросник KPMI «Ключи персонального мастерства»……………….......... 31

В Сводные таблицы и графики…………………………………………........... 44

Г Личностные профили испытуемых………………………………………..... 46

Введение

. В настоящее время, в эпоху мобильности и жесточайшей личностной конкуренции, подростку, как никогда, необходимы особые знания и умения, которые позволят ему научиться правильно оценивать окружающий его мир, успешно позиционировать себя в социуме - не только определить и заявить свою жизненную позицию, но и суметь активно реализовать ее в рамках определенной деятельности.

Качество общения может быть различным. Психологи говорят о зависимом («пристройка снизу»), агрессивном или давящем («пристройка сверху») и уверенном партнерском («на равных») стилях общения. (15. С.87). Проблема уверенного поведения важна для подростка, так как «ложится» на ведущую потребность подросткового времени - потребность в общении со сверстниками, но она так же важна для раннего юношеского возраста (возраста профессионального самоопределения). Особенности нашего времени таковы, что требуют от выпускников особых коммуникативных навыков для получения большинства профессии. Очевидно, что молодой человек, обладающий навыками уверенного поведения, быстрее ориентируется в сложных коммуникативных ситуациях и правильно реагирует при задевающем и провоцирующем общении. Многие распространенные сейчас профессии (менеджеры по работе с персоналом, рекламные агенты, агенты по продаже, служащие некоторых отделов банков) предполагают сформированность хороших коммуникативных навыков: умения быстро решать конфликты, способности оказывать людям поддержку, умения располагать к себе людей, способности слаженно работать в команде при наличии у партнеров разных навыков и умений.

Наличие и степень выраженности лидерских качеств позволяет человеку увереннее себя чувствовать, развиваться более гармонично, быть решительнее в выборе и поставке целей, положительно влиять на сплоченность и эмоциональность коллектива и т.д. Современное общество призывает всех становиться поголовно лидерами, развивается лидерство в бизнес образовании, активно изучается мотивация лидеров в политической психологии, но возрастные аспекты развития подростковой мотивации лидерства практически не рассматриваются. Традиционно лидерство рассматривалось практически без учета половых особенностей, так как изначально маскулинности автоматически отводилась лидерская роль. В 21 веке начинают стираться грани между традиционными ролями мужчины и женщины в обществе, появление огромной армии женщин-менеджеров приводит к выводу, что женщины тоже могут выполнять роль лидера. Для успешности женщина-руководитель должна обладать традиционно мужскими качествами - активностью, целеустремленностью, умением быть командным игроком, в то же время современные мужчины начинают все активнее присваивать качества, которые раньше были типично женскими - интуиция, настойчивость и т.д.

Основной Целью исследования являлось:

- определение специфики лидерского потенциала подростков с целью возможного создания условий для личностного развития и успешного построения коллектива;

- определение подростком правильности выбранной профессии (профессиональной направленности в целом), путем сравнения с предлагаемыми в личностном профиле предпочитаемыми сферами деятельности;

- самопознание подростка, возможность «покопаться в себе».

Поставленные цели конкретизировались следующими задачами:

- подбор и анализ теоретического материала по проблемам гендерных различий, лидерской мотивации, подросткового периода в целом;

- выбор подходящего диагностического инструментария (методики исследования) для получения необходимого объема информации;

- проведение самого исследования;

- обработка и интерпретация полученных результатов.

Объектом стала личность подростка.

Предметом же исследования явилось выявление гендерных различий лидерского потенциала подростков.

Данное исследование предполагало наличие двух групп испытуемых: мальчиков и девочек 15-16 лет. Субъектом исследования стала группа из 16-ти подростков 9 класса лицея «Синтон» города Чайковского (8 мальчиков и 8 девочек).

Изучение теоретических концептуальных положений по проблеме лидерского потенциала подросткового возраста, позволяет выдвинуть следующую гипотезу:

В подростковом возрасте у мальчиков и девочек существуют различия:

- в степени выраженности сбалансированности личности и потенциала лидерской мотивации, разная направленность его развития;

- в особенности пополнения запаса энергии, в способе сбора информации;

- в принятии решений и организации взаимодействия с миром;

В ходе исследования была использована методика KPMI (Keys to Personal Mastery Inventory) «Ключи персонального мастерства».

Теоретическая значимость заключается в выявлении взаимосвязи факторов, обуславливающих развитие лидерского потенциала.

Практическая значимость заключается в получении конкретных практических рекомендаций, особенно важных, на мой взгляд, подросткам, выбравшим дальнейшее обучение по программам профессиональной подготовки, а также для будущих десятиклассников - как повод задуматься о профильности в старших классах.

Актуальность:

- недостаточность разработки в современной психологии и педагогике исследований гендерных различий лидерского потенциала подростков, и, как следствие, отсутствие комплексных рекомендаций по формированию мотивации лидерства у подростков;

- лично для меня - желание определить наличие своего потенциала потребности достижений и успеха, выявление личностных психологических черт, сравнить себя с одноклассниками;

- для ребят - помочь мальчикам и девочкам в классе понять друг друга, возможность в родной школьной обстановке пройти профессиональное тестирование без боязни «оценки», возможность открыть в себе какие-то неожиданные грани или новые области, взглянуть по-другому на себя, отличный повод обсудить с родителями свое будущее;

- для классного руководителя - дополнительные аспекты в перспективе индивидуальной работы и по сплочению коллектива, работы по профессиональной ориентации - в том числе и с родителями;

- в целом для лицея - осознание необходимости создания условий для реализации лидерского потенциала подростков через активное включение их в общественно полезную деятельность лицея; создание условий личностного роста каждого лицеиста - развитие собственной психологической службы.

1. Теоретическое исследование психологических особенностей подросткового лидерского потенциала

1. Переходный период

Границы подросткового возраста определяются в интервале от 10 до 18 лет. Именно этот период является особенно важным в становлении и развитии личности, так как в это время расширяется жизненный социум вчерашнего ребенка, наиболее ярко проявляется стремление приобщиться к взрослому окружающему миру. В этом возрасте завершается физическое созревание человека, закладываются основные черты его мировоззрения и характера.

Основные трудности данного периода раскрываются такими характеристиками, как «переходный», «трудный», «критический».

«Переходным» данный период называют из-за того, что он является этапом между детством с его невозможностью существовать без взрослых, полной зависимостью от старших, и взрослым возрастом с его способностью к самостоятельной жизни, работе, созданию семьи. В это время закладываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем определят жизнь взрослого человека.

Подростковый возраст - это и пора достижений, наращивание знаний, умений, навыков, становления внутреннего «Я» - период сомнений в себе и своих возможностях.

«Трудным» подростковый возраст является виду кризисов и конфликтов, трудности адаптации к новой социальной среде неустоявшегося социального статуса. Провоцируют подростка его собственные биологические, психические или личностные особенности. Подростки, не сумевшие благополучно влиться в общепринятые нормы, называют трудным. Важным фактором «гладкого» вливания во взрослую жизнь становится собственная социальная активность подростка, постоянное расширение сферы его общественной деятельности.

«Критическая» оценка подросткового возраста обусловлена, во-первых, ломка прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, часто происходит скачкообразно и неожиданно. Во-вторых, все происходящие изменения часто заставляют подростка активно проявлять разные формы непослушания и протеста (грубость, замкнутость, негативизм).

Половое созревание и изменение мышечного аппараты часто вызывает угловатость и неловкость координации и неуверенность в себе, стимулируют интерес к противоположному полу, появлению новых чувств и переживаний.

Становясь старше, по мере развития личности, роста ее самоорганизации у подростка увеличивается избирательность в эмоциональных отношениях, выражения эмоций становятся более разнообразными. Подросток приобретает навыки самоконтроля.

Главной тенденцией подросткового возраста становится активное общение со сверстниками. Во-первых, общение со сверстниками является важным каналом информации (просвещение в вопросах пола). Во-вторых, это особый вид деятельности и межличностных отношений. По выражению французского писателя А.Моруа, друзья - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны.

2. Лидерство как психологический феномен

В ходе изучения лидерства как проблемы, ученые предлагали различные

определения понятия лидерства. Лидерство - это воздействие на группы людей, побуждающие их к достижению общей цели (Дж.Терри). Другие ученые определяют лидерство как межличностное взаимодействие, проявляемое в определенной ситуации с помощью коммуникативного процесса и направленное на достижение специфической цели и целей (Р.Танненбаум, И.Вешлер, Ф.Массарик). Г.Кунц и С.О.Доннель считают, что лидерство связано с воздействием на людей, преследующим достижение общей цели.

Сила и принуждение при лидерстве часто заменяются побуждением и воодушевлением. В результате лидерского подхода воздействие основывается на принятии людьми требования лидера без явного или прямого проявления власти. Способность лидера влиять на людей дает ему возможность использовать власть и авторитет, получаемые от его последователей.

Лидерство - это тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей. Из этого и других определений лидерства следует, что лидерство является функцией лидера, последователей и ситуационных переменных.

Основой лидерства является специфический тип отношений управления, или лидерский тип. Начиная с детских лет, следование за лидером воспринимается всеми естественно. Это и родители в семье, это и учитель в школе, это и герои, с кем молодые люди хотят себя ассоциировать. Большинством признается факт, что лидерство отождествляется с наличием связанных с психикой человека отношений между лидером и последователями.

Лидер должен обладать некоторыми характеристиками. Чувство перспективы - видение того, к чему нужно стремиться, в каком направлении двигаться и как достичь цели. Страстность - одержимость своей целью, эмоциональная вовлеченность, эмпатия. Лидер не только убежден в правильности своих действий, но способен заражать этой убежденностью и одержимостью своих сотрудников, потребителей и инвесторов. Убедительность - умение добиваться своего, воздействуя на людей и, руководя ими, находя верное соотношение между приказами и убеждениями. Настойчивость - никогда не сдаваться, в случае неудачи предпринимать новые попытки, способность вставать на ноги после поражений. Терпение - умение ждать подходящего момента, не спеша продумывая все последующие шаги.

Можно выделить несколько основных признаков, по которым можно охарактеризовать понятие «лидер»:

Первым признаком является принадлежность к группе: лидер - член группы, он «внутри», а не «над» группой.

Второй признак - положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус.

Третий признак - совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы.

Четвертый признак - воздействие лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей.

Пятый признак - источник выдвижения лидера в группе. Р.С.Немов и А.Г.Кирпичник отмечают систему личностных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Н.С.Жеребова говорит о выдвижении лидера в результате взаимодействия членов группы или организации группы (18. с.с.83-113).

Таким образом Лидер - член группы, в наибольшей степени влияющий на формирование групповых интересов, выделившийся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующий собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения. Лидерство основано на принципе добровольности подчинения и считается социально приемлемым и наиболее эффективным.

Лидерское поведение может быть доступно любому члену коллектива, каждый может иметь свою собственную сферу деятельности.

Лидер - любой, кто занимает позицию доминирования, имеет власть или влияние в группе.

Лидерство - обозначает осуществление полномочий власти и влияние внутри социальной группы, то есть функционировать как лидер - значит осуществлять лидерство.

В зависимости от влияния на команду можно выделить позитивных (конструктивных) и негативных (деструктивных) лидеров.

В психологической литературе важным мотивационным источником лидерства обычно признается потребность власти. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.

В развитии лидерства используется ряд процедур:

- формирование мотивации, то есть устойчивого желания стать лидером;

- развитие уверенности в себе;

- готовность принимать решения и брать на себя ответственность;

- последовательность и упорство в реализации общих целей;

- осознание собственной возможности их достижения.

Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни человека, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Характерным для этого возраста является «чувство взрослости», развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. В юношеском возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Пробуя себя в этом качестве: выполняют определенные социальные и лидерские роли, пытаясь разобраться в проблеме лидерства, вырабатывают у себя тот или иной лидерский стиль.

Феномен лидерства занимает особое место в психологии в силу своей яркости и занимательности, для психологии лидерство - конкретное выражение власти в «человеческом факторе», власть в психологическом измерении - способность властвующего субъекта заставить себе подчиняться. Формирование мотивов лидерства - это создание условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к лидерству и осознание их подростком.

Мотивация лидерства - это совокупность стремлений человека получить влияние на группу или личность с помощью средств лидерства (например, таких как принуждение и привилегии, позитивное и негативное подкрепление в форме одобрения и наказания). В случае возникновения расхождения между притязаниями на руководство и реальными возможностями власти, возникает мотивационное напряжение, и подросток стремится увеличить уровень контроля и влияния на других. Интенсивное проявление стремления к лидерству воспринимается в обществе негативно, подросток до конца, не осознавая свои властные стремления, пытается их скрыть или рационализировать.

Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием подростка изменить мнение, оценку о себе со стороны педагога, сверстников.

3. Гендерные (половые) аспекты мотивации лидерства в подростковом возрасте

Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами себя и окружающих (4).

Как указывает французский историк Т.Лакер, в Европе до 17 века базовыми отличительными признаками «мужчина» и «женщина» считались социальный статус индивида и исполняемая им социокультурные роли, а не анатомо-физиологические особенности. Телесное несходство мужчин и женщин не ставилось под сомнение, однако суть различий между ними люди видели не в биологии.

Довольно длительный период в культуре Европы существовала однополая модель человека, описанная античным философом-врачом Галеном во 2 веке до н.э., согласно которой организм женщины рассматривался как биологически несовершенный мужской организм. Галеном предполагалось, что женский организм имеет точно такие же половые органы, что и мужской, но у женщины в силу «недостаточной жизненной энергии» эти органы находятся внутри, тогда как у мужчин они располагаются снаружи. Женские гениталии вплоть до 1800-гг. не имели собственного названия. Физическое тело рассматривалось как подчиненное социальному бытию человека, потому что телесное считалось временным образованием, которое выполняет вспомогательные функции человеческой жизни.

Эпоха Возрождения изменила взгляд на роль тела в жизни человека, которое стало единственной реальной, объективно существующей характеристикой индивида. После 17 века корни психологических и социальных различий стали находить в анатомии мужчин и женщин. К 19 веку в европейской культуре появилась двуполая модель человека, в которой мужское и женское представляло два антагонистических полюса, утвердилось представление о том, что пол человека является биологическим феноменом и что полов у человека только два.

Современные биологические знания разделяют пол человека на многоуровневую организацию (12):

-генетический пол (определенный набор генов);

-гонадный пол (наружные и внутренние половые органы, железы внутренней секреции);

-морфологический пол (телесные характеристики - степень оволосения, мышечная масса, распределение жировой ткани);

-церебральный пол (дифференциация мозга под влиянием тестостерона).

Однако в массовом сознании людей существует стереотип о том, что именно гениталии являются основным и единственным критерием определения пола, только репродуктивными различиями функциями тела обосновываются психические и социальные различия между мужчинами и женщинами.

Для прояснения биологических и социально-психологических аспектов женского и мужского поведения американский психолог Столлер В. в процессе исследования феномена транссексуальности в конце 1960-х годов предложил понятийно разделить человеческую сексуальность по двум аспектам: биологическому, за которым он предложил закрепить термин «пол», и социальному, за которым он предложил закрепить термин «гендер».

Однако американские социальные психологи Кесслер С. И Маккена У. поставили под сомнение правильность такого деления и предложили оставить за термином «пол» только репродуктивную способность, а все остальные аспекты проявления пола, не связанные с репродуктивной активностью, обозначать термином «гендер».

В психологическом анализе и исследовании гендерных характеристик личности, биологически активные характеристики часто смешивают с поведением в социально-психологическом смысле.

Появилось понятие «гендерный стереотип», где «гендерный стереотип - это устойчивое для данного общества в данный исторический период представления о различиях между мужчинами и женщинами» (7). У Клециной И.С. находим определение, что «под гендерными стереотипами понимаются стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское и женское» (13, С.19).

Все гендерные стереотипы можно разделить на 3 группы:

Первая группа - стереотип маскулинности и феминности (стереотип мужественности/женственности). Характеристика мужчин и женщин с помощью определенных личностных качеств и социально-психологических черт (например, женщины - эмоциональность, мужчины - агрессия)

Вторая группа связана с закреплением определенных социальных ролей в семейной, профессиональной и т.д. сферах. (например, женщина - готовит еду, мужчина - добывает деньги).

Третья группа гендерных стереотипов отражает различия между мужчиной и женщиной в занятиях определенными видами труда (например, женщина - библиотекарь, мужчина - военный)

2. Исследование особенностей потенциала подростковой лидерской мотивации

1. Методика исследования, обоснование ее выбора

Данное исследование было построено на применении метода тестирования. Для проведения исследования была выбрана компьютерная диагностическая методика (опросник) KPMI (Keys to Personal Mastery Inventory) «Ключи персонального мастерства» (далее KPMI), предназначенная для оценки психологического потенциала личности, ее сильных и слабых сторон, а также зон оптимального развития. Психологический потенциал личности оценивается через анализ индивидуальных процессов восприятия и переработки информации.

Методика разработана на основе идей известного швейцарского психолога Карла Юнга, его американских последователей К.Бриггс и И.Майерс, а также основателя системного НЛП (нейролингвистического программирования) Питера Врицы. Методика KPMI системна - она позволяет рассмотреть личность во всей взаимосвязи и единстве её противоречивых качеств, а не как набор фиксированных точек на шкале (психотип). Автором методики KPMI является научный коллектив компании «Психология и бизнес онлайн». Работы над методикой начаты в 2004 году и продолжаются до сих пор. Опросник KPMI, так же, как и его прототип - опросник MBTI, позволяет выявлять особенности пополнения человеком запаса энергии (шкала экстраверсия - интроверсия), различия в способе сбора информации (шкала сенсорность - интуиция), принятии решений (шкала мышление - чувствование) и организации взаимодействия с внешним миром (суждение - восприятие). Это методика, позволяющая, в отличие от психологических типологий, рассматривать социальные проявления психологических качеств, что особенно важно для выявления поведенческих стереотипов, для практического применения методики в ситуациях оценки потенциала личности и её развития.

Методика KPMI позволяет подходить к личности как системе, взаимодействующей с противоположными тенденциями окружающего её мира. Уровень развития тех или иных качеств даёт возможность оценить то, насколько человек способен оперировать, например, с неопределённостью или, наоборот, чувствовать себя комфортно в чётко структурированной среде. Получать удовольствие от генерирования идей или, напротив, от конкретных, осязаемых результатов. Ориентироваться в принятии решений на логику и/или эмоции. По-другому, назначение методики можно определить, как инструмент воссоздания индивидуального «рисунка» или «узора», отражающего уровни развития способности «управлять» ведущими противоположностями. Данный «рисунок» необходим для осознания направления гармоничного и целостного развития личности - специалиста, руководителя, успешного лидера.

Тест «Ключи персонального мастерства» предназначен для определения индивидуального поведенческого стиля личности, что позволяет прогнозировать, в какой сфере деятельности личность может достигнуть мастерства, или определить, какие поведенческие навыки необходимо развивать для достижения мастерства в избранном виде деятельности.

Существующий вариант методики содержит 144 вопроса, каждый из которых имеет 2 варианта ответа, сгруппированные в 4 биполярных шкалы.

E-I - источник энергии во внешнем - или во внутреннем мире

S-N - способ восприятия информации: посредством органов чувств - посредством интуиции

T-F - способ принятия решений и вынесения оценок - посредством логических построений - посредством ценностных суждений на основе эмоциональных оценок.

J-P - способ организации деятельности (отношение к неопределенности): упорядочивание и контроль - высокая толерантность к неопределенности, спонтанность.

Особенностью методики является наличие 2-х типов вопросов на каждую шкалу:

• первый тип вопросы дихотомические, каждый из ответов на который имеет нагрузку на один из полюсов шкалы;

• второй тип вопросов накопительные - один вариант ответа имеет нагрузку на шкалу, а второй является нейтральным.

Второй тип вопросов введен для увеличения достоверности выявляемых поведенческих предпочтений, их наличие несколько смягчает строгую однозначность первоначального варианта теста и оставляет испытуемому возможность продемонстрировать свою поведенческую гибкость.

Выбор данной методики во многом был определен:

- разносторонностью получаемых в результате тестирования материалов;

- возможностью проведения компьютерного тестирования, что является, несомненно, приятнее заполнения печатных форм;

- получением «готовых», высчитанных результатов и профессиональных рекомендаций.

2. Ход исследования

В виду отсутствия необходимой компьютерной базы в лицее, мне пришлось проводить ручное традиционное заполнение бланка опросника и уже потом заносить полученные ответы на сайт. Методика KPMI предназначена как действующим, так и потенциальным предпринимателям, выложена в свободном доступе на сайте Грамотный-бизнесмен.рф в рамках государственной программы «Развитие предпринимательской грамотности», которая реализуется Пермским фондом развития предпринимательства по заказу Министерства промышленности, предпринимательства и торговли Пермского края.

Каждый испытуемый получает свой экземпляр личностного профиля и памятку по его прочтению с расшифровкой всех шкал.

Полученные индивидуальные результаты я занес в сводные таблицы, которые представлены в приложении. По интересующим меня параметрам и шкалам в дальнейшем были произведены необходимые расчеты, были проанализированы типы профилей по их расположению на графике, после чего я составил диаграммы, позволяющие наглядно оценить наличие и величину гендерных особенностей испытуемых подростков.

3. Анализ и интерпретация результатов

Данные по результатам проведения диагностики предоставлены в приложении В, таблица В 1

Одной из особенностей методики является получение пространственной модели личности, отражающей ее профиль в базовых противоположностях, а также показателей, отражающей системные характеристики личности: «Объем» и «Смещение».

«Объем» - это объем фигуры, образованной полученными индивидуальными значениями показателей. Психологически «объем» отражает величину потенциала тестируемого. То есть, чем больше «объем», тем большим потенциалом обладает личность. В данном случае под потенциалом понимается способность личности демонстрировать различные, в том числе противоположные типы поведения, способы принятия решения, восполнения жизненной энергии и восприятия информации в целом. Чем больше «объем», тем большую гибкость может проявлять человек в своей деятельности, то есть может демонстрировать противоположные качества в зависимости от ситуации.

Индивидуальные данные показателя «объем» представлены на графике В.2

Рисунок 2.3.1 Средние значения выраженности потенциала лидерской мотивации

На рисунке 2.3.1 отображены усредненные показатели по величине «объем», то есть отражен потенциал лидерской мотивации, желания успешности у испытуемых. Наглядно видно, что степень выраженности потенциала у мальчиков и девочек отличается, что подтверждает нашу гипотезу о наличии гендерных особенностей подросткового лидерского потенциала. Хотя надо признать, различия степени потенциала мальчиков и девочек минимальны.

Согласно статистическим данным значение «объема» может быть от 3,50. до 9,20. Хотелось отметить, что при максимально возможном «объеме» - 10,00 у всех испытуемых отмечается наличие лидерского потенциала в значениях выше среднего.

На графике В.3 представлены индивидуальные данные показателя «смещение». «Смещение» - физически отражает величину смещения фигуры относительно центра диаграммы. Психологически «смещение» отражает степень сбалансированности личности. Чем больше «смещение» - тем менее сбалансирована личность. Чем меньше «смещение», тем личность более гармонична и сбалансирована. Отсутствие баланса в данном случае понимается как предпочтение личностью только одного стиля поведения, способа принятия решения, восполнения жизненной энергии и восприятия информации.

Согласно статистическим данным значения «смещения» могут быть от 0,12 до 0,70.

Рисунок 2.3.2 Средние значения сбалансированности личности

Рисунок 2.3.2 демонстрирует, что и по данной категории отмечаются гендерные различия.

Рисунок 2.3.3 Соотнесение степени выраженности лидерского потенциала и сбалансированности личности

Под лидерским потенциалом мы понимаем свойства личности с легкостью проявлять противоположные качества (например, чувствительность и логичность), необходимые для эффективной деятельности в самых различных ситуациях. Лидер осознает себя, способен выбрать и проявить именно те качества, которые необходимы в данной ситуации. Другими словами, лидерский потенциал - это баланс или гибкость в проявлениях человека.

Рисунок 2.3.4 Направленность личность

Индивидуальные показатели представлены на графике В.4

По фактору Направленность личности различия по половому признаку также отмечаются.

Люди, ориентированные на внутренний мир, ищут и находят опору внутри себя, они прекрасные абстрактные мыслители, умеют сочетать логику и интуицию, чувства и разум при принятии решений, и в то же время могут уставать от общения, плохо ориентироваться в окружающей действительности и конкретных мелочах. Бывает, что они видят лес, но не видят отдельных деревьев. Это эгоистическая направленность

Люди, ориентированные на внешний мир, черпают энергию в общении, для них важно мнение других, они восприимчивы к событиям внешнего мира, внимательны к мелочам, наблюдательны. Прекрасно ориентируются во внешнем мире - начиная от внешнеполитических событий и заканчивая веяниями моды. Однако, могут быть невнимательны к внутреннему миру, не иметь опоры, не иметь своего мнения. Могут быть подвержены влиянию окружающих. Это общественная направленность

Согласно полученным результатам, почему-то мальчики оказались ориентированы на внешний мир, что традиционно являлось гендерным стереотипом женского поведения.

Рисунок 2.3.5 Средние значения развития полушарных функций

График В.5 иллюстрирует индивидуальные результаты диагностики.

По данному аспекту исследования большинство и девочек, и мальчиков являются «левополушарными». Гендерных различий не отмечается.

Для таких людей характерны опора на логику, рациональный анализ, планирование, ориентация на достижение целей и результат.

Для «правополушарных» людей характерна опора на чувства, эмоции, интуицию и отношения с другими людьми.

Рисунок 2.3.6 Психологические качества личности

Для подтверждения наших гипотез гендерные особенности подростков будем искать в сопоставлении противоположных шкал.

Рисунок 2.3.7 Особенности пополнения запаса энергии

Явные различия по половому признаку, что подтвердает нашу гипотезу.

Экстраверсия (E)

Интроверсия (I)

Нравится разнообразие и действие. Часто нетерпеливы при длительных, медленных работах. Интересуются тем, что связано с работой и тем, что и как выполняют другие. Часто действуют быстро, иногда без обдумывания. Когда работают над заданием, находят телефонные звонки приятным развлечением. Развивают идеи в дискуссиях. Любят быть в центре внимания.

Нравится спокойствие и сосредоточенность. Склонны не возражать против долгой непрерывной работы над одним проектом. Интересуются фактами и идеями, не связанными непосредственно с работой. Любят долго думать, прежде чем действовать. Когда сосредоточены на задании, считают телефонные звонки навязчивыми. Развивают идеи в размышлении. Любят работать в одиночестве.

Мальчики, средний диапазон выраженности

Девочки, средний диапазон выраженности обоих факторов.

Коррелируют с ориентацией на внешний мир

Не коррелирует

Рисунок 2.3.8 Особенности способа сбора информации

Ожидаемо высокие показатели по шкале Интуиция у девочек. Отмечаются гендерные различия, что также подтверждает нашу гипотезу.

Ощущение (S)

Интуиция (N)

Любят опираться на опыт и использовать стандартные способы решения проблем. Получают удовольствие, применяя уже изученное. Могут не доверять и игнорировать своих вдохновителей. Редко ошибаются в фактах. Любят делать вещи с практической направленностью. Любят сначала представить детали своей работы. Предпочитают продолжение существующего, к чему прекрасно приспособлены. Обычно действуют шаг за шагом.

Любят решать сложные проблемы. Получают удовольствие от обучения новому умению больше, чем от его применения. Могут следовать за своим вдохновителем, плохим или хорошим. Могут допускать ошибки в фактах. Любят делать вещи с инновационной направленностью. Не любят сначала представлять детали своей работы. Предпочитают перемены, даже радикальные, существующему положению вещей. Обычно действуют со взрывами энергии.

Рисунок 2.3.9 Способы принятия решений

Незначительные различия отмечаются.

Мышление (T)

Чувствование (F)

Используют логический анализ, чтобы прийти к выводам. Могут работать в дисгармоничной обстановке. Могут задеть чувства других, не заметив того. Склонны принимать решения, не учитывая личности, иногда не уделяя достаточного внимания желаниям людей. Склонны к некоторой жестокости и могут критиковать других при необходимости. Видят принципы и закономерности любой ситуации. Чувствуют удовлетворение, когда работа хорошо сделана.

Используют ценности, чтобы прийти к выводам. Лучше работают в гармонии с остальными. Любят делать приятное другим даже в мелочах. Часто принимают во внимание при решении свои и чужие симпатии и антипатии. Склонны проявлять положительное отношение к людям, не любят и даже избегают говорить людям неприятные вещи. Видят скрытые мотивы и ценности любой ситуации. Чувствуют удовлетворение, когда удовлетворены потребности людей.

Рисунок 2.3.10 Организация взаимодействия с внешним миром

Различия незначительны.

Суждение (J)

Восприятие (P)

Работают наилучшим образом, когда могут спланировать свою работу и придерживаться плана. Любят все устраивать и доводить до конца. Могут не заметить нечто новое, что должно быть сделано. Склонны удовлетворяться, один раз вынеся суждение о вещи, ситуации или личности. Быстро приходят к заключению. Предпочитают работать со схемами и структурами. Используют записи для планирования действий над определенными заданиями.

Получают удовольствие от гибкости в своей работе. Могут оставлять все незавершенным, чтобы быть готовым к быстрым изменениям. Могут откладывать неприятные задания, которые должны быть выполнены. Склонны быть любопытными и воспринимать в новом свете вещи, ситуации или личности. Откладывают решения, рассматривают возможные варианты. Хорошо приспособлены к изменениям, чувствуют себя неудовлетворенными в отсутствии перемен. Используют записи, чтобы напомнить себе о том, что когда-нибудь должно быть сделано.

Выводы

В ходе своего исследования я выявил наличие гендерных различий у подростков, анализ литературы по проблеме исследования не обнаруживает существенно значимых расхождений по большинству качеств, но наличие гендерных различий подросткового периода не отрицается. Наша гипотеза подтверждается.

Также хотелось бы отметить, что внутри группы девочек наблюдается некая разбросанность по степени выраженности показателей (3-31 по шкале Экстраверсия (Е), у мальчиков практически по всем параметрам ровные показатели по своей группе. У мальчиков из 8 испытуемых 4 человека, то есть 50% имеют даже одинаковый тип ESTJ с жизненным кредо - «Болеть за свое дело».

Равноправное положение женщины в обществе существенно изменяет традиционные представления о таких чертах, как мужественность и женственность Женщине теперь в большей мере присущи такие образцы поведения, которые раньше закреплялись за мужчинами, например, навык и способность принимать решения, отстаивать свое мнение, независимость. Так же обстоит дело и в подростковом возрасте.

Гендерные стереотипы рушатся.

Данное исследование показало, что потенциал лидерской мотивации как у девочек, так и у мальчиков проявляется в достаточно сильно, нет ярко выраженных акцентуаций.

Интересно было бы продолжить работу и сравнить полученные результаты с ровесниками из других школ. Также интересно было бы сравнить полученные результаты с другими методиками. (например, оценка по шкале от 1 до 10 выраженности лидерского потенциала: классный руководитель - предметник -самооценка ребенка)

По-видимому, очень важно в работе с подростками сконцентрироваться на выработке чувства легкости, спонтанности, уверенного спокойствия в контактах, - того, что некоторые психотерапевты называют «свободным самочувствием» (15, С. 103)

В данной исследовательской работе рассмотрены различные подходы к пониманию лидерства в подростковом возрасте. Наиболее благоприятным периодом для развития лидерского потенциала у ребенка считается подростковый возраст, в котором оптимально включение его в совместную деятельность со взрослым, стимулирующим развитие у подростка лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки.

Появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы.

Необходима личностно-ориентированная социально-психологическая адаптация подростка как направленное изменение (самоизменение) педагогом (психологом) взаимодействия личности («Я») с изменяющейся средой, то есть выстраивание индивидуальной стратегии взаимоотношения личности с миром и собой. Адаптировать ребенка - задача наитруднейшая, в ней на практике проверяется все то, что заложено и воспитано в ребенке родителями и социумом. Чем выше мотивационное стремление к успеху в подростке воспитанные качества лидера, тем больше вероятность его выживания в социуме и продвижения вверх по иерархической лестнице.

Список использованной литературы

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Перевод с английского А.Б. Орлова. (Школа для родителей.) - М., «Семья и школа», 1995.

2. Баловсяк Н.В. Видеосамоучитель создания реферата, курсовой, диплома на компьютере (+CD). - СПб.: Питер, 2008.

3. Батакова Е.Л. Методическое пособие по написанию учебно-исследовательской работы

4. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2011.

5. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997.

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. (Серия «Мастера психологии»)

7. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монограмма в двух частях, под ред. Штылевой Л.В. -Мурманск, 2001.

8. Гришанова Н.А. Психология личности подростка. Методика работы с трудными. (Методическое пособие). М. ИПК СК, 1995.

9. Загоскин М.В., Прядеин В.П. К соотношению инструментальных ценностей и инициативности в различных половозрастных группах школьников и студентов //Научно-психологический журнал Пасхи. Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет, 1998 № 2. С.174-177

10. Зеленькова Л.А. Влияние самооценки на социально-психологический статус подростка в классе // Журнал практического психолога. М. Фолиум, 1997. № 6. С. 13 - 20.

11. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. М. Фолиум, 1998. № 4. С. 52 - 61.

12. Келли Г. Основы современной сексологии. - СПб.:Питер, 2000.

13. Клецина И.С. Гендерная социализация. Учебное пособие. СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена, 1998.

14. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрёстке эпох. - М. Генезис. 1997г.

15. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - М. Генезис, 1997.

16. Лебедева Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе // Журнал практического психолога. М. Фолиум,1998. № 2. С. 42 - 51.

17. Майерс Д. Социальная психология/Перев. с англ.-СПб.:Издательство «Питер», 2000. (Серия «Мастера психологии»)

18. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение, 1998.

19. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). М.: Новая школа, 1994.

20. Психологическая характеристика подростка. Методические указания для студентов-практикантов. Составитель Мартьянова Ю.П. Пермь, Изд-во Пермского университета, 1989.

21. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка теста, библиография. М., 1995.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995.

23. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин.-Минск: Харвест, 1997.

24. Щебетенко А.И. Тесты для делового человека и для всех. - Пермь: Алгос-Пресс, 1995.

25. Материалы дипломной работы «Личностно-психологическая система особенностей первокурсников педагогического училища» Ниденс С.В. 1999г, Уральский государственный педагогический университет.

26. Материалы сайтов: kpmi.ru; Грамотный-бизнесмен.рф; psycho.ru

Приложения

Приложение А

Краткий словарь специальных терминов

Гендер - совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

Гендерные стереотипы - культурно и социально обусловленные представления о качествах и нормах поведения мужчин и женщин

Интроверсия - характеристика преимущественной направленности личности, отличающейся фиксацией ее интересов на явлениях собственного внутреннего мира, за которыми признается высшая ценность. Для интровертированных людей характерны необщительность, замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу, затрудненность социальной адаптации.

Маскулинность и Феминность - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией половых ролей. (например, маскулинность с ее агрессивностью соотносят с мужской ролью, а феминность - с мягкостью и женственностью соотносят с женской ролью).

Экстраверсия - характеристика преимущественной направленности личности, отличающаяся обращенностью на окружающий мир. Экстравертированным людям свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальная адаптированность.

Приложение Б

Опросник KPMI «Ключи персонального мастерства»

Укажите, пожалуйста, полностью Ваши Фамилия, Имя, Отчество и дату рождения _________________________________________________________

Ответы на предлагаемые вопросы помогут Вам увидеть, как Вы предпочитаете смотреть на вещи, и что Вы делаете, когда нужно принять решение. Зная о своих предпочтениях, Вы сможете лучше понять свои сильные стороны и выяснить, какая деятельность в наибольшей степени подходит Вам и может доставить Вам удовольствие.

Опросник содержит вопросы двух типов. В одних случаях Вам предстоит выбрать, какой из вариантов ответа больше совпадает с тем, что Вы обычно чувствуете или делаете. В других случаях Вам предстоит определить, какое из слов в паре Вам больше нравится по своему значению (но не по звучанию или написанию).

Отвечайте на вопросы следующим образом: после прочтения текста вопроса выберите один из двух вариантов ответов.

Начать тестирование

Вопрос 1 из 144 Обычно Вы:

• Общительны;

• Довольно сдержаны и спокойны

Вопрос 2 из 144 Если бы Вы были преподавателем, то с большим удовольствием бы вели:

• Практические занятия;

• Теоретические занятия

Вопрос 3 из 144 Вы чаще позволяете:

• Чувствам управлять вашим разумом;

• Разуму управлять вашими чувствами

Вопрос 4 из 144 Когда Вы решаете поехать куда-либо на один день, Вы обычно:

• Планируете, что и когда Вы будете делать;

• Просто отправляетесь в путь

Вопрос 5 из 144 Находясь в компании Вы обычно:

• Присоединяетесь к общему разговору;

• Беседуете с каждым отдельно

Вопрос 6 из 144 Вам обычно легче общаться:

• С людьми, склонными к фантазированию;

• С реалистичными людьми

Вопрос 7 из 144 Вы сочтете комплиментом, если Вас назовут:

• Чувствительным человеком;

• Разумным человеком

Вопрос 8 из 144 Вы предпочитаете:

• Заранее решать, что будете на определенной вечеринке, встрече и т.п.;

• Решать в последний момент, чтобы иметь возможность выбрать себе развлечение

Вопрос 9 из 144 В большой компании чаще:

• Вы представляете людей друг другу;

• Вас знакомят с другими

Вопрос 10 из 144 Вас скорее можно назвать:

• Человеком практичным;

• Выдумщиком, романтиком

Вопрос 11 из 144 Вы обычно:

• Цените чувства больше, чем логику;

• Цените логику больше, чем чувства

Вопрос 12 из 144 Вы склонны жить и работать:

• Справляясь с неожиданностями и стараясь быстро найти решения;

• Следуя тщательно проработанному плану

Вопрос 13 из 144 Вы больше склонны к тому, чтобы:

• Иметь глубокие дружеские отношения с несколькими людьми;

• Приятельские отношения со многими

Вопрос 14 из 144 Вам больше нравятся люди, которые:

• Следуют общепринятым нормам и не привлекают к себе внимание;

• Настолько оригинальны, что им все равно, обращают на них внимание или нет

Вопрос 15 из 144 Вы считаете, что более серьезный недостаток:

• Быть слишком мягкосердечным;

• Быть недостаточно мягкосердечным

Вопрос 16 из 144 Когда Вам надо придерживаться расписания это:

• Дисциплинирует Вас;

• Снижает Вашу результативность

Вопрос 17 из 144 Среди своих друзей Вы:

• Позже других узнаете о событиях в их жизни;

• Обычно знаете массу новостей о них

Вопрос 18 из 144 Вы бы предпочли иметь среди своих друзей человека, который:

• Всегда полон новых идей;

• Трезво и реалистично смотрит на мир

Вопрос 19 из 144 Принимая важное решение, Вы, вероятно, будете:

• Доверять своим чувствам в выборе наилучшего решения;

• Доверять своей логике

Вопрос 20 из 144 Мысль о том, чтобы составить список дел на выходные:

• Вы считаете правильной;

• Угнетает Вас

Вопрос 21 из 144 Вы обычно:

• Можете свободно разговаривать практически с любым человеком в течение любого времени;

• Не всегда находите, что сказать незнакомому человеку

Вопрос 22 из 144 Когда Вы читаете для своего удовольствия, Вам нравится:

• Необычная, оригинальная манера изложения;

• Когда писатели четко выражают свои мысли

Вопрос 23 из 144 Вас больше волнуют:

• Чувства людей;

• Их права

Вопрос 24 из 144 Эффективность Вашей работы выше:

• Когда появляются непредвиденные ситуации, и Вам приходится работать с мобилизацией сил;

• Когда Вы работаете в привычном графике

Вопрос 25 из 144 Люди могут определить область Ваших интересов:

• При первом знакомстве с Вами;

• Лишь тогда, когда узнают Вас поближе

Вопрос 26 из 144 Когда Вы делаете то же самое, что и многие другие, Вы предпочитаете:

• Делать это общепринятым способом;

• Изобрести свой способ

Вопрос 27 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Привязанность;

• Рассудочность

Вопрос 28 из 144 Когда нужно сделать какую-то особую работу, Вы предпочитаете:

• Тщательно организовать всё до того, как Вы к ней приступите;

• Выяснять всё необходимое в процессе работы

Вопрос 29 из 144 Вы обычно:

• Свободно выражаете свои чувства;

• Держите свои чувства при себе

Вопрос 30 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Факты;

• Идеи

Вопрос 31 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Мысли;

• Чувства

Вопрос 32 из 144 Когда Вы знаете, что в определенное время будете заниматься определенным делом:

• Вам легче планировать свои дела;

• Вам приходится подстраиваться под этот график

Вопрос 33 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Жизнерадостный;

• Спокойный

Вопрос 34 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Теория;

• Практика

Вопрос 35 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Убедительный;

• Трогательный

Вопрос 36 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Предписанный;

• Незапланированный

Вопрос 37из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Сдержанный;

• Разговорчивый

Вопрос 38 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Теория;

• Факт

Вопрос 39 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Анализировать;

• Сочувствовать

Вопрос 40 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Систематический;

• Спонтанный

Вопрос 41 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Спокойный;

• Оживленный

Вопрос 42 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Буквальный;

• Фигуральный

Вопрос 43 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Справедливость;

• Милосердие

Вопрос 44 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Закономерный;

• Случайный

Вопрос 45 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Говорить;

• Писать

Вопрос 46 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Мечтательный;

• Практичный

Вопрос 47 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Сострадание;

• Предусмотрительность

Вопрос 48 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Порыв;

• Решение

Вопрос 49 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Общительный;

• Замкнутый

Вопрос 50 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Производить;

• Творить

Вопрос 51 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Польза;

• Благо

Вопрос 52 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Пунктуальность;

• Импровизация

Вопрос 53 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Вечеринка;

• Театр

Вопрос 54 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Благоразумный;

• Очаровательный

Вопрос 55 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Решительный;

• Преданный

Вопрос 56 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Изменяющийся;

• Постоянный

Вопрос 57 из 144 Вы считаете себя:

• Более увлекающимся человеком, чем другие;

• Менее увлекающимся

Вопрос 58 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Исполнение;

• Творчество

Вопрос 59 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Принципиальный;

• Мягкосердечный

Вопрос 60 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Дисциплинированный;

• Непринужденный

Вопрос 61 из 144 На вечеринках Вам:

• Часто приходится скучать;

• Обычно удается хорошо проводить время

Вопрос 62 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Конкретный;

• Абстрактный

Вопрос 63 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Миротворец;

• Судья

Вопрос 64 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Стремительный;

• Тщательный

Вопрос 65 из 144 Как правило, Вы:

• Постоянно заводите новые знакомства;

• Общаетесь со старыми друзьями

Вопрос 66 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Сооружать;

• Изобретать

Вопрос 67 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Мягкий;

• Твердый

Вопрос 68 из 144 Вы:

• Предпочитаете все делать в последний момент;

• Находите, что оставлять что-либо напоследок действует Вам на нервы

Вопрос 69 из 144 Когда что-либо новое входит в моду, Вы обычно:

• Одним из первых испробуете это;

• Мало эти интересуетесь

Вопрос 70 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Фундамент;

• Шпиль

Вопрос 71 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Прощать;

• Терпеть

Вопрос 72 из 144 Вы считаете, что соблюдение распорядка дня:

• Помогает спокойно работать;

• Ограничивает Вашу свободу

Вопрос 73 из 144 Если Вы попадаете в неловкое положение, Вы обычно

• Оборачиваете все в шутку;

• Находите достойный выход из него только спустя значительное время

Вопрос 74 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Интуиция;

• Опыт

Вопрос 75 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Кто;

• Что

Вопрос 76 из 144 Когда Вы думаете о какой-либо мелочи, которую надо сделать или купить:

• Вы скорее всего забудете об этом и вспомните намного позже;

• Вы обычно записываете, чтобы не забыть

Вопрос 77 из 144 Вы считаете, что ваши близкие знают о Ваших чувствах/мыслях:

• В большинстве случаев;

• Только тогда, когда Вы сообщите им об этом

Вопрос 78 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Знак;

• Символ

Вопрос 79 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Похвала;

• Критика

Вопрос 80 из 144 Вам труднее приспособиться:

• К заведенному порядку;

• К постоянным изменениям

Вопрос 81 из 144 На вечеринках Вам нравится:

• Руководить событиями;

• Не мешать другим развлекаться, как они хотят

Вопрос 82 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Принимать как есть;

• Изменять

Вопрос 83 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Осторожный;

• Доверчивый

Вопрос 84 из 144 Когда Вы приступаете к большой работе, которую нужно сделать в кратчайший срок, Вы:

• Жертвуете временем, чтобы расписать, что должно быть сделано и в какой очередности;

• Просто погружаетесь в дело

Вопрос 85 из 144 Предпочитаете ли Вы работать в больших группах?

• Скорее да;

• Скорее нет

Вопрос 86 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Понятный;

• Загадочный

Вопрос 87 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Соглашаться;

• Спорить

Вопрос 88 из 144 Когда Вы беретесь за какую-либо работу, Вы рассчитываете:

• Начать пораньше, чтобы иметь резерв времени;

• Что всегда сможете развить в конце бешенную скорость

Вопрос 89 из 144 Как Вы чувствуете себя, попав в незнакомую обстановку?

• Спокойно;

• Тревожно

Вопрос 90 из 144 Вы предпочитаете:

• Быть оригинальным, жить по собственным правилам;

• Следовать общепринятым нормам, традициям

Вопрос 91 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Кроткий;

• Настойчивый

Вопрос 92 из 144 Если бы в субботу утром Вас спросили, что Вы собираетесь делать в выходные, Вы:

• Смогли бы точно перечислить, что именно и за какой срок;

• Скорее всего, перечислили бы в два раза больше дел, чем успеете сделать

Вопрос 93 из 144 Можно ли сказать, что Вы интересуетесь другими людьми и их делами?

• Скорее да;

• Скорее нет

Вопрос 94 из 144 Более высокой похвалой человеку будет признание:

• Его способностей к предвидению, интуиции;

• Его здравого смысла

Вопрос 95 из 144 Вы считаете, что хуже быть:

• Бесчувственным;

• Неблагоразумным

Вопрос 96 из 144 Находите ли Вы, что однообразные и привычные занятия в течение дня:

• Успокаивают Вас;

• Утомляют Вас

Вопрос 97 из 144 Высказываться, выражая интересы группы, для Вас:

• Легко и приятно;

• Неприятная обязанность

Вопрос 98 из 144 Вы считаете, что важнее уметь:

• Видеть в любой ситуации скрытые возможности;

• Приспособиться к ситуации

Вопрос 99 из 144 Вы предпочли бы работать с руководителем, который:

• Всегда добр;

• Всегда справедлив

Вопрос 100 из 144 Вашим другом легче стать тому, кто:

• Разделяет Ваши стандарты и точку зрения;

• Является интересным человеком

Вопрос 101 из 144 Вы предпочли бы, чтобы о Вас говорили:

• Действует быстро, не задумываясь;

• Все обдумывает, иногда слишком долго

Вопрос 102 из 144 Если бы Вы обладали общественным влиянием, то:

• Не призывали бы к значительным изменениям в существующих порядках;

• Призывали бы решительно отметать все, что не отвечает требованиям дня

Вопрос 103 из 144 Было бы правдой, если бы о Вас сказали, что:

• Вы часто критикуете, не верите на слово;

• Вы часто думаете так, как другие, верите в их правоту

Вопрос 104 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Решительность;

• Любопытство

Вопрос 105 из 144 Когда Вас прерывают, Вы:

• Легко реагируете;

• Легко раздражаетесь

Вопрос 106 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Наблюдать;

• Воображать

Вопрос 107 из 144 На рабочем месте Вам привычнее проявлять:

• Сдержанность и деловитость;

• Чуткость и понимание

Вопрос 108 из 144 Вам приятнее было бы работать с начальником, который:

• Всегда точен, пунктуален;

• Всегда полон новых идей

Вопрос 109 из 144 Можно ли сказать, что Вы:

• Проявляете энтузиазм в том, что требует действия;

• Склонны отдавать предпочтения размышлениям

Вопрос 110 из 144 Можно ли сказать о Вас, что Вы не всегда выслушиваете других, предвидя, что те скажут?

• Скорее да;

• Скорее нет

Вопрос 111 из 144 Холодное отношение к Вам коллег:

• Безразлично Вам;

• Обижает Вас

Вопрос 112 из 144 Вы чаще поступаете:

• Как считаете правильным;

• Как диктуют обстоятельства

Вопрос 113 из 144 Можно ли Вас назвать человеком, который, хочет постоянно осваивать и понимать новое?

• Скорее да;

• Скорее нет

Вопрос 114 из 144 В споре Вы:

• Аргументируете свою позицию;

• Быстро переходите к выводам, пропуская факты

Вопрос 115 из 144 Для Вас важнее:

• Настоять на своем;

• Сохранить отношения

Вопрос 116 из 144 Вы:

• Умеете планировать и живете в соответствии с планами;

• Планируете редко, действуете по ситуации

Вопрос 117 из 144 Вам приятнее работать:

• С письменными заданиями;

• С личными выступлениями

Вопрос 118 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Целое;

• Детали

Вопрос 119 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Честность;

• Тактичность

Вопрос 120 из 144 Ожидая результата, Вы скорее скажите:

• Так должно быть;

• Так может быть

Вопрос 121 из 144 Если Вам задали неожиданный вопрос, Вы:

• Отвечаете, не задумываясь;

• Испытываете дискомфорт, думаете, прежде чем ответить

Вопрос 122 из 144 Вы привыкли больше заботиться о событиях:

• Сегодняшнего дня;

• Которые не касаются текущего момента

Вопрос 123 из 144 Свойственно ли Вам предсказывать чувства других?

• Скорее да;

• Скорее нет

Вопрос 124 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Понимать;

• Управлять

Вопрос 125 из 144 О Вас можно сказать, что Вы:

• Предпочитаете работу, требующую сосредоточения;

• Не всегда можете сосредотачиваться долго на одной задаче, предмете

Вопрос 126 из 144 Вас можно скорее назвать человеком, который:

• Склонен ориентироваться на очевидные факторы;

• Видит варианты, которые другие не замечают

Вопрос 127 из 144 Можно ли сказать, что Вы:

• Принимаете близко к сердцу эмоциональные проблемы;

• Относитесь к эмоциональным проблемам как помехе в решении задач

Вопрос 128 из 144 В конце рабочего дня Вы чаще:

• Забываете о времени, увлекаясь решением задачи;

• Стремитесь завершить какую-то часть и закончить работу вовремя

Вопрос 129 из 144 В работе Вы:

• Задаете собственные стандарты, где это возможно;

• Больше интересуетесь, как работу делают другие

Вопрос 130 из 144 Вы чаще работаете:

• В ровном темпе;

• Приступами, с затишьями перед ними

Вопрос 131 из 144 Работая в группе, Вы:

• Затрачиваете некоторое время, чтобы наладить отношения;

• Сразу легко ладите с другими

Вопрос 132 из 144 Можно ли сказать, что Вы иногда нахватываете больше, чем можете переварить или использовать?

• Скорее да;

• Скорее нет

Вопрос 133 из 144 Вам приятнее сообщать о результатах работы:

• В отчетах;

• На встречах и совещаниях

Вопрос 134 из 144 При выполнении рабочих задач Вы:

• Предпочитаете опираться на свой опыт и знания;

• Каждый раз опираетесь на новый подход, требующий новых знаний

Вопрос 135 из 144 Можно ли о Вас сказать, что Вы:

• Не выносите конфликтов, это отрицательно сказывается на эффективности;

• Можете работать и в неблагоприятных эмоциональных условиях

Вопрос 136 из 144 Вам более свойственно:

• Стараться ничего не упустить в жизни;

• Следовать выбранным путем

Вопрос 137 из 144 Вы предпочитаете:

• Работу над одной задачей в течение долгого времени;

• Переключаться от задачи к задаче

Вопрос 138 из 144 Какое слово в паре Вам больше нравится по смыслу?

• Работать;

• Вдохновлять

Вопрос 139 из 144 О Вас можно сказать, что Вы человек, который:

• Возбуждает энтузиазм;

• Обычно ровен и деловит

Вопрос 140 из 144 Вы:

• Живете, подчиняясь наличной ситуации;

• Строите свою жизнь по плану

Вопрос 141 из 144 Когда Вы учитесь новому, Вы:

• Просите больше подкреплять слова конкретными примерами;

• Быстро «схватываете» значения слов и символов

Вопрос 142 из 144 Вы предпочитаете:

• Запоминать;

• Рассуждать и искать причины

Вопрос 143 из 144 В течение рабочего дня Вы чаще:

• Испытываете удовольствие от того, что Вы делаете;

• Выполняете работу без особого увлечения

Вопрос 144 из 144 Вы скорее сказали бы:

• В своей сегодняшней профессии я реализую свои способности;

• Мне легче было бы реализоваться в другой сфере деятельности

Вы успешно завершили тестирование. Ваши данные сохранены для последующей обработки.

СПАСИБО

Приложение В

Сводные таблицы и графики

В 1 Сводная таблица данных (№ с 1 по 8 - девочки, № с 9 по 16 - мальчики)

В 2 Потенциал лидерской мотивации

В 3 Сбалансированность личности

В 4 Направленность личности

В 5 Ведущее полушарное функционирование

Приложение Г

Личные профили испытуемых

№ 1 ЧАО

(жен)

Объем:

6,4332

Смещение:

0,4247

Тип:

INFJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

6,00

27,00

16,00

24,00

9,00

26,00

22,00

12,00

Нормализованное

0,17

0,77

0,46

0,67

0,26

0,74

0,63

0,34

№ 2 ПОН

(жен)

Объем:

5,7741

Смещение:

0,3562

Тип:

INFJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

9,00

27,00

10,00

23,00

13,00

22,00

21,00

13,00

Нормализованное

0,26

0,77

0,29

0,64

0,37

0,63

0,60

0,37

№ 3 ЮЕМ

(жен)

Объем:

5,4812

Смещение:

0,2576

Тип:

ISTJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

11,00

22,00

18,00

17,00

22,00

13,00

22,00

11,00

Нормализованное

0,31

0,63

0,51

0,47

0,63

0,37

0,63

0,31

№ 4 ЧАИ

(жен)

Объем:

5,7398

Смещение:

0,3421

Тип:

ENFP

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

18,00

17,00

5,00

27,00

18,00

18,00

12,00

23,00

Нормализованное

0,51

0,49

0,14

0,75

0,51

0,51

0,34

0,66

№ 5 КТИ

(жен)

Объем:

6,6986

Смещение:

0,4056

Тип:

ESTP

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

31,00

5,00

19,00

18,00

21,00

13,00

14,00

22,00

Нормализованное

0,89

0,14

0,54

0,50

0,60

0,37

0,40

0,63

Дата тестирования: 18.01.2015

№ 6 АКР (жен)

Объем:

5,2946

Смещение:

0,2241

Тип:

INTP

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

13,00

20,00

11,00

24,00

18,00

15,00

14,00

20,00

Нормализованное

0,37

0,57

0,31

0,67

0,51

0,43

0,40

0,57

№ 7 ХСИ

(жен)

Объем:

6,2645

Смещение:

0,6264

Тип:

INTJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

3,00

31,00

10,00

26,00

33,00

5,00

22,00

11,00

Нормализованное

0,09

0,89

0,29

0,72

0,94

0,14

0,63

0,31

№ 8 ЧПВ

(жен)

Объем:

6,4627

Смещение:

0,2458

Тип:

INTJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

11,00

21,00

18,00

20,00

25,00

12,00

20,00

15,00

Нормализованное

0,31

0,60

0,51

0,56

0,71

0,34

0,57

0,43

№ 9 РТП

(муж)

Объем:

5,1397

Смещение:

0,1986

Тип:

ENTP

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

21,00

13,00

13,00

18,00

22,00

12,00

16,00

19,00

Нормализованное

0,60

0,37

0,37

0,50

0,63

0,34

0,46

0,54

№ 10 КАИ

(муж)

Объем:

5,9887

Смещение:

0,2696

Тип:

ESTJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

22,00

12,00

23,00

9,00

22,00

15,00

19,00

17,00

Нормализованное

0,63

0,34

0,66

0,25

0,63

0,43

0,54

0,49

№ 11 САИ

(муж)

Объем:

5,6250

Смещение:

0,2737

Тип:

ESFJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

25,00

13,00

21,00

12,00

13,00

19,00

22,00

12,00

Нормализованное

0,71

0,37

0,60

0,33

0,37

0,54

0,63

0,34

№ 13 ОЛП

(муж)

Объем:

5,3938

Смещение:

0,2947

Тип:

ESTJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

21,00

18,00

20,00

9,00

23,00

10,00

23,00

12,00

Нормализованное

0,60

0,51

0,57

0,25

0,66

0,29

0,66

0,34

№ 14 НАК

(муж)

Объем:

6,2561

Смещение:

0,5088

Тип:

ENFP

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

20,00

14,00

6,00

29,00

13,00

21,00

6,00

32,00

Нормализованное

0,57

0,40

0,17

0,81

0,37

0,60

0,17

0,91

№ 15 СВИ

(муж)

Объем:

5,9905

Смещение:

0,2446

Тип:

ESTJ

E

I

S

N

T

F

J

P

Сырое

24,00

10,00

21,00

12,00

19,00

16,00

19,00

18,00

Нормализованное

0,69

0,29

0,60

0,33

0,54

0,46

0,54

0,51