Рабочая программа внеурочной деятельности «Развивающие игры»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛИЦЕЙ №15» ИМЕНИ АКАДЕМИКА ЮЛИЯ БОРИСОВИЧА ХАРИТОНА

ПРИНЯТО

на научно-методическом совете

(протокол № 1)

от «29» августа 2011 г.

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора МОУ «Лицей № 15»

имени академика Ю.Б. Харитона

от 08.09.11 №164 п/1

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ»

(психология общения)

возраст детей с 7 лет,

срок реализации 1 год

Татьяна Евгеньевна Захарова

педагог-психолог

первой категории

г. Саров

2011г.

Пояснительная записка

Рабочая программа «Развивающие игры» внеурочной деятельности в 1-х классах разработана в целях создания условий успешной адаптации в соответствии федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования.

С первых дней обучения первоклассники включаются в новую для них учебную деятельность. Настоящая программа строится на основе игровых упражнений, направленных на обеспечение психологической комфортности пребывания ребенка в школе. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера можно помочь ребенку в успешной адаптации к условиям школьного обучения. Игра - важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и создания нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий поможет первокласснику освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным на уроках.

В процессе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований. Это, прежде всего, воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ребенку производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие.

На этой основе у него развивается ориентация на общий смысл и характер человеческих отношений. Ребенок выделяет и особую роль этих отношений, и то определенное значение, которое имеют те или иные действия человека, его поступки. Вместе с тем у ребенка появляется осмысленная ориентация в собственных переживаниях и способность к их обобщению, на основе чего могут быть сформированы навыки их культурного выражения. Это позволяет ребенку эффективно включаться в коллективную и индивидуальную деятельность.

Игра является незаменимым средством для того, чтобы всеобщие основания математических, лингвистических и прочих понятий наполнились для младшего школьника личностным смыслом, стали собственной его логикой. Именно в игре проявляется свободный характер ребенка. Это продиктовано свободой в выборе замысла, средств, способов самовыражения, ценностью самого процесса ее, отношением к результату как к ценности вне зависимости от оценки.

По этому, целесообразно использовать именно игровые формы деятельности, дополняя их новым содержанием.

Цель программы: формирование на основе игровой деятельности психологических новообразований, способствующих развитию учебной деятельности как предпосылки развития учебной самостоятельности.

Задачи:

• создание психолого-педагогических условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;

1. развитие у учащихся коммуникативных навыков, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и педагогами;

2. формирование у учащихся учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности;

3. развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

В процессе занятий, активность ребенка направляется на развитие психических процессов в наиболее естественной для него форме - игре. Кроме того, использование игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, ответственности и формированию мотивации. Со всеми детьми проводятся упражнения релаксационного характера (снимающие психомышечное напряжение), двигательные (развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику), коммуникативные (способствующие формированию умений и навыков общения), развивающие (направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления) и поведенческие (предлагающие образцы желательного поведения, упражнения на развитие его произвольности, рефлексивности).

В процессе занятий используются элементы изотерапии (рисование страхов, пальцевая живопись, цветопись настроения) и сказкотерапии (работа со сказками, рассказами).

Предлагаемая программа занятий ориентирована на выявление и развитие сильных сторон личности ребенка. Кроме этого делается акцент на реальные возможности ребенка (изучаются его индивидуальные и возрастные особенности).

В процессе занятий используется метод наблюдения за ребенком. Здесь важно не столько изучить умения ребенка, сколько в процессе наблюдения выявить развитие социальных навыков: умения вступать в контакт с незнакомым взрослым, самостоятельность, инициативность, усидчивость. Поведение ребенка демонстрирует нам его типичное поведение в новой ситуации и установление отношений с новыми людьми.

Общие принципы программы

Принцип творческой активности. Постоянно вовлекать детей в различные игровые упражнения и их обсуждение, организовывать ситуацию общения таким образом, чтобы дать возможность детям понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.

Принцип исследовательской позиции. В процессе работы в группе создаются такие ситуации, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решение проблемы, идти собственным путем.

Принцип партнерского общения. Работая в группах, важно признавать ценность другого, его мнение, интересы. Учить все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей.

Принцип объективизации поведения. Поведение ребят постепенно переводится с импульсивного на осознанный уровень. Универсальным средством, позволяющим объективизировать (осознавать) свое поведение, является обратная связь. Необходимо организовать психологически комфортные условия для эффективной обратной связи, что позволит каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт, и на основе полученных знаний сознательно изменять свое поведение.

Методические приемы

1. Беседы, направленные на знакомство с различными «волшебными» средствами понимания.

2. Рисование.

3. Проигрывание психогимнастических упражнений.

4. Словесные, подвижные и релаксационные упражнения.

5. Анализ и инсценировка различных психологических этюдов.

Структура каждого занятия включает в себя 3 этапа:

1 этап - подготовительный (разогрев). Разогрев включает в себя ритуал приветствия, игры и упражнения, повышение настроения, что способствует большей включенности детей в дальнейшую умственную деятельность;

2 этап - основной. Повторение пройденного, изучение нового, закрепление изученного материала посредством специально организованных технологий (дидактические игры, упражнения, символдрама);

3 этап - завершающий. Психологическое завершение групповой работы. Ритуал прощания.

Условия проведения

Программа занятий предполагает работу с группой учащихся. Продолжительность каждого занятия составляет 30 минут в зависимости от психологического состояния детей и сложности предлагаемых упражнений.

Желательно все игры и упражнения проводить в музыкальном сопровождении. Это позволяет сделать занятия более эффективными и эмоциональными. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Ожидаемый результат

Вся деятельность по построению программы и развитию воспитательной системы класса на основе программы внеурочной деятельности «Развивающие игры» (в рамках курса «Психология общения»), направлена на то, чтобы у младшего школьника сформировались личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, определенные во ФГОС НОО.

Определение результативности реализации программы «Развивающие игры» осуществляются в соответствии с критериями трех уровней.

Результаты первого уровня - усвоение младшими школьниками социальных знаний и базовых нравственных ценностей.

Результаты второго уровня - приобретение опыта позитивного отношения к базовым ценностям общества в процессе контролируемой деятельности.

Результаты третьего уровня - самостоятельное творческое применение базовых ценностей, коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий в межличностных отношениях с людьми, в объективной оценке поступков других людей и своих собственных.

Личностные результаты:

• приобретение младшими школьниками социального знания и первичного понимания

социальной реальности в повседневной жизни: знаний о правилах поведения в обществе, правилах конструктивной групповой работы;

• получение опыта ценностного отношения к социальной реальности в целом;

• получение опыта самостоятельного общественного поведения, общественного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми в социальном пространстве, самоорганизации.

Регулятивные действия:

• самостоятельно формулировать познавательную цель;

• осуществлять целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того что еще неизвестно.

Познавательные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи;

• умение устанавливать причинно-следственные связи;

• умение осуществлять доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• уметь формулировать собственное мнение и позицию;

• уметь договариваться и приходить к общему решению в собственной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Тематическое планирование

№ п\п

Название тем

Кол-во часов

1

Знакомство.

1 ч.

2

Правила школьной жизни.

1 ч.

3

Школьник и дошкольник.

1 ч.

4

Для чего ходят в школу.

1 ч.

5

Учимся работать дружно.

1 ч.

6

Учимся работать дружно.

1 ч.

7

Умею ли я дружить?

1 ч.

8

Общение в жизни человека. Уровни общения (вербальный и невербальный).

1 ч.

9

Зачем нужно знать себя?

1 ч.

10

Азбука общения.

1 ч.

11

Самооценка.

1 ч.

12

Мои внутренние друзья и мои внутренние враги. Как справиться со своими эмоциями?

1 ч.

13

«Ярмарка» достоинств.

1 ч.

14

Ищу друга.

1 ч.

15

Почему люди ссорятся?

1 ч.

16

Барьеры общения.

1 ч.

17

Я - волшебник (мои чувства и желания).

1 ч.

18

Умение слушать.

1 ч.

19

Уверенное и неуверенное поведение.

1 ч.

20

Мое настроение (цветопись настроения).

1 ч.

21

Пойми меня. Как научиться понимать друг друга?

1 ч.

22

Учимся справляться с чувством обиды.

1 ч.

23

Комплименты.

1 ч.

24

Груз привычек. Каким способом избавиться от вредных привычек?

1 ч.

25

Азбука перемен.

1 ч.

26

Вежливость.

1 ч.

27

Развивай свое воображение.

1 ч.

28

Приветствия.

1 ч.

29

Умей владеть собой.

1 ч.

30

Развитие позитивного самоотношения.

1 ч.

31

Проблема зла и добра.

1 ч.

32

Я расту, я развиваюсь.

1 ч.

Всего 32 часа

Содержание программы

Общие и дополнительные формы работы

1. занятие «Знакомство с курсом». Игровая форма знакомства. Получение информации о школе. Беседа о том, чем гордится наша школа. Первые впечатления детей о школе (что нравится в нашей школе). Принять правила поведения на занятиях. Заключение.

2. занятие «Правила школьной жизни». Знакомство первоклассников с правилами поведения в школе, как «не разговаривать на уроках друг с другом, «не кричать с места», «не подсказывать» и т.д. Взаимопомощь, вежливость в общении со взрослыми людьми, одноклассниками и другими учениками школы. Заключение.

3. занятие «Школьник и дошкольник». Осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника. Формирование у детей реалистических представлений о правах и обязанностях школьника и дошкольника. Закрепление знаний о правилах поведения в школе. Заключение.

4. занятие «Для чего ходят в школу». Продолжение формирования у детей реалистических представлений о правах и обязанностях школьника. Формирование учебной мотивации. Продолжение формирования навыков учебного сотрудничества. Заключение.

5. занятие «Учимся работать дружно». Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества. Помощь детям в осознании правил школьной жизни и себя в роли учеников. Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся. Заключение.

6. занятие «Учимся работать дружно». Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества. Помощь детям в осознании правил школьной жизни и себя в роли учеников. Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

7. занятие «Умею ли я дружить?». Дать первоначальное представление о культуре поведения. Сформулировать понятие «дружба». Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся. Заключение.

8. занятие «Общение в жизни человека». Дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека. Анализ занятия. Домашнее задание.

9. занятие «Зачем нужно знать себя?». Создать у учеников мотивацию на познание самих себя. Сформировать представление о себе. Способствовать самопознанию и рефлексии учащихся. Анализ занятия. Домашнее задание.

10. занятие «Я глазами других». Формировать способность к самоанализу способствовать желанию самосовершенствования. Развитие способности принимать друг друга. Анализ занятия. Домашнее задание.

11. занятие «Самооценка». Дать понятие о самоценности человеческого «Я». Продолжать развитие навыков самоанализа и самооценки. Закрепить навыки групповой работы Анализ занятия. Домашнее задание.

12. занятие «Мои внутренние друзья и мои внутренние враги». Ознакомление с эмоциями. Определение эмоциональных состояний других людей. Тренировка умения владеть своими эмоциями. Как справиться со своими эмоциями. Анализ занятия. Домашнее задание.

13. занятие «Ярмарка достоинств». Закрепление навыков самоанализа. Преодоление барьеров на пути самокритики. Развитие уверенности в себе Анализ занятия. Домашнее задание.

14. занятие «Ищу друга». Углубление процессов самораскрытия. Способствовать преодолевать барьеры в общении. Совершенствовать навыки общения. Анализ занятия. Домашнее задание.

15. занятие «Почему люди ссорятся?». Познакомить с понятием «конфликт». Определить особенности поведения в конфликтной ситуации. Обучение способам выхода из конфликтной ситуации.

16. занятие «Барьеры общения». Определить понятие вербальных барьеров общения. Поиск альтернативных вариантов. Обучение анализу различных состояний. Анализ занятия. Домашнее задание.

17. занятие «Я - волшебник» (мои чувства и желания). Расширить кругозор учащихся. Познакомить детей с понятием «ощущение» и показать значение этого психологического процесса для человека. Показать способы развития ощущений. Организация взаимодействия между учащимися. Заключение.

18. занятие «Умение слушать». Показать значимость собственного «Я». Подвести к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими. Анализ занятия. Домашнее задание.

19. занятие «Уверенное и неуверенное поведение». Понятие сильной личности. Выработка уверенного поведения. Формирование отношения к агрессии. Анализ занятия. Домашнее задание.

20. занятие «Мое настроение» (цветопись настроения). В доступной форме дать понять детям о настроении и научить их управлять им. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся. Заключение.

21. занятие «Пойми меня». Формирование умения понимать друг друга и принимать обратные связи. Стимуляция поведенческих изменений. Анализ занятия. Домашнее задание.

22. занятие «Мои проблемы». Знакомство с термином «проблема», осознание проблем и их обсуждение. Отработка навыков решения проблем. Анализ занятия. Домашнее задание.

23. занятие «Учимся справляться с чувством обиды». Выйти на понятие «обида», на способы того, как с ней справляться. Анализ занятия. Домашнее задание.

24. занятие «Комплименты». Учить видеть в других людях положительные качества и находить нужные слова для общения. Формировать понятие «комплимент».

25. занятие «Груз привычек». Совершенствовать навыки самоанализа и поиск приемлемых способов избавления от вредных привычек. Анализ занятия. Домашнее задание.

26. занятие «Азбука перемен». Закрепить полученные знания. Проанализировать свои изменения. Помочь участникам поверить в свои силы. Анализ занятия. Домашнее задание.

27. занятие «Вежливость». Определение понятия «вежливость» и осмысление своего отношения к окружающим. Анализ занятия. Домашнее задание.

28. занятие «Развивай свое воображение». Дать понятие о важном психическом процессе - воображении в доступной форме; способствовать развитию воображения у детей, воспитанию силы воли, внимания, аккуратности. Заключение.

29. занятие «Приветствия». Знакомство с правилами приветствия и обучение навыкам "культуры приветствия. Анализ занятия. Домашнее задание.

30. занятие «Умей владеть собой». Закрепление полученных знаний. Проанализировать свои изменения. Помочь участникам поверить в свои силы. Заключение.

31. занятие «Развитие позитивного сомоотношения». Помочь подросткам осознать ценность и уникальность собственной личности, способствовать развитию положительного отношения к себе, построение целостного образа «Я». Анализ занятия. Домашнее задание.

32. занятие «Проблема зла и добра». Разговор с подростками об их представлении, о добре и зле, о поиске конструктивного выхода из конфликтной ситуации. Анализ занятия. Домашнее задание.

33. занятие «Я расту, я развиваюсь». Закрепление знаний и навыков, полученных на предыдущих занятиях. Закрепление положительного эмоционального отношения учащихся к обучению на занятиях. Заключение.

Список литературы

1. ТукачеваС.И. Адаптационные занятия с первоклассниками - Волгоград: Учитель,2007.

2. Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. «Здравствуй, школа!» Адаптационные занятия с первоклассниками - М.: УЦ «Перспектива»,2002.

3. Тивикова С.Т., Приятелева М.К. Организация внеурочной деятельности младших школьников - Н.Новгород, 2011.

4. Семенака С.И. Коррекционно-развивающие занятия. - М.: АРКТИ,2010.

5. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М., 1998.

6. Кривцова С.В. Уроки психологии в 1 классе.

7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - М., 1997.

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М.,2000.

9. Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М., 2000.

10. Физкультминутки\ авт-сост. С.А. Левина, С.И. Тукачева - Волго-град: Учитель, 2005;2006 - Вып.1-68 с.; Вып.2 - 76 с.

11. Фонель К. Как научить детей сотрудничать? В 3ч. - М., 1998.

12. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я.

13. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.