Психологический семинар «Особенности работы учителя с одаренными детьми»

Тема «Психологічні особливості роботи вчителя з обдарованими дітьми»

Категорія: вчителі

Форма заходу: інформаційно-просвітницьке

Мета: ознайомити з концепцією людського потенціалу та характеристикою обдарованої дитини; визначити сприятливі умови щодо розвитку здібностей учнів та педагогічної креативності вчителя; з'ясувати погляди на психологічні особливості роботи вчителя з обдарованими дітьми.

Очікувані результати: визначити особливості роботи вчителя з обдарованою дитиною; скласти «модель» обдарованої дитини; з'ясувати ознаки педагогічної креативності вчителя; поділитися власним досвідом роботи щодо розвитку здібної дитини.

Методи та прийоми: ігри та вправи індивідуальні і групові.

Обладнання: мультимедійна дошка, бланки для вправ.

Попередня підготовка: опитування учнів щодо асоціацій вчителів

Хід заходу

Шановні колеги!

Ми продовжуємо говорити про найцікавішу і водночас найскладнішу категорію дітей - здібні учні. Тому сьогоднішній семінар наш присвячується проблемі «Психологічні особливості роботи вчителя з обдарованою дитиною».

Відомий поет Стародавньої Греції Евріпід говорив, що в світі багато дивних див, та найдивніше з них - людина. Унікальне творіння природи, суспільства і самої себе - ось що таке людина - найдивніше з дивних див - з її неповторністю, з багатоманітними біологічними рисами. З давніх давен філософи прагнуть розкрити суть людини, її світ, зміст, її життя. Ще філософ Сократ заклав основи філософії людини. Та скільки б століть не минуло, розшифрувати філософію людини не вдалося, тому що вона у кожного своя, особливо у людей, які наділені будь-яким талантом. І тут постає питання: як же допомогти вчителю будувати життєвій досвід (філософію) дитини? Відповідь: необхідними знаннями про природу обдарованості, людського потенціалу, чинників креативності та створення сприятливого педагогічного середовища.

В класичній психології робота з обдарованими дітьми базується на трьох чинниках:

Єдність

педагогічної

і психологічної

наук

Залучення широкого

соціуму - батьків, вчителів до

пошуку і підтримки

обдарованої дитини

Створення умов, в яких дитина знайде Вчителя -

помічника, друга, - середовище, де вона може знайти

не тільки книги з проблем, які цікавлять її, але і

отримати відповіді на свої питання в діалозі із знаючим і

розумним співбесідником, коли можливі дискусія,

розумовий пошук і творчість

Спираючись на ці базові чинники ми з Вами протягом нашого семінару спробуємо визначитись в чому полягають особливості роботи вчителя з обдарованою дитиною.

Притча про щастя (див. додаток 1)

Скажіть, будь-ласка, чи дійсно треба вміти подивитися іншими очима на дітей, щоб побачити їхню обдарованість? Може це марна робота: учень або здібний, або ні, і якими б очима ми не дивилися на другого - все одно нічого не побачимо.

Висновок: Однозначно шаблонно дивитися на дитину не можна. обдарованість виявляється тільки у дії. Її треба вишукувати не в особливій будові мозку, а в здатності оригінально вирішувати усім добре відоме завдання.

Слово «обдарований» містить у собі корінь «дарунок», виходить, у психіці обдарованої дитини є щось таке, що їй подаровано природою. Це щось не зароблене, не вивчене, не придбане згодом, а саме подаровано, часто, можливо, і несправедливе: старанний один, а обдарований зовсім інший. Ідея того, що природа всіх наділяє по-різному, цілком очевидна, однак не всі з нею згодні. Якось, сміючись, Монтень помітив, що з усіх здібностей Бог найбільше справедливо розподілив розум: тому що ніхто не скаржиться на його нестачу.

Гра «Асоціація»

Шановні вчителі, скажіть, будь-ласка, з чим у вас асоціюється слово «зима»? А слово «гімназія»? А «обдарована дитина»?

А ось асоціації щодо Вас підібрані дітьми більш яскравіше, влучніше, детальніше, а саме:

Олена Василівна - оцінкою, книгою, віршами, стрункістю, красою, правилами;

Ірина Олександрівна - порядком, працьовитістю, супервчителем, фарбами, царицею;

Вікторія Вікторівна - радістю, енциклопедією, подарунком, любов'ю, загадкою;

Олена Василівна - плюсом, складним завданням, люб'язністю, прикрашеною ялинкою;

Ірина Володимирівна - формулою, космосом, зіркою, великим простором, діамантом;

Тетяна Володимирівна - великою картою світу, цікавою грою, глибоким морем, планетою;

Ольга Володимирівна - виразністю, красивою квіткою, мікроскопом, шикарним волоссям;

Ольга Вікторівна - концертом, пензликом, музою, попелюшкою, фабрикою зірок;

Олександра Сергіївна - інтернетом, білим чистим халатом, бажаннями, цікавою інформацією;

Ольга Юріївна - сонцем, щоденником, добром, турботою, злитком золота;

Ольга Сергіївна - чіткістю, добротою, мандаринчиком, величавою лисичкою, приємною жінкою.

На сьогоднішній день найбільш популярною визначена концепція людського потенціалу американського психолога Джозефа Рензуллі.

Відповідно до його вчення, обдарованість являє собою сполучення трьох характеристик:

• інтелектуальних здібностей (перевищуючих середній рівень);

• творчості;

• наполегливості (мотивація, орієнтована на задачі).

ЕЛЕМЕНТИ ЛЮДСЬКОГО ПОТЕНЦІАЛУ

Дж. Рензуллі

ІНТЕЛЕКТ

ТВОРЧІСТЬ

МОТИВАЦІЯ

ОБДАРО-ВАНІСТЬ

Рензуллі використовує замість терміна «обдарованість» термін «потенціал». Це свідчення того, що дана концепція - свого роду універсальна схема, прийнята для розробки системи виховання та навчання не тільки обдарованих, а і всіх дітей. Але, незважаючи на жодні теорії, як насправді виявити обдаровану дитину, усе одно нікому точно не відомо. Про кого в майбутньому скажуть «геній», а хто все життя буде грати більш ніж скромну роль? Тут велике значення мають зовнішні обставини і, звичайно, закони природи, які не зміниш.

Це його модель здібної дитини. Я ж пропоную вам свою модель, а точніше лекало обдарованої дитини, де з Вашою допомогою наша квіточка розцвіте. Кожен з вас отримає листок з зображенням цієї квіточки (див. додаток 2). Ваше завдання: там де газон написати свій предмет, а в кожній пелюстці - яким чином на своєму предметі Ви розвиваєте здібності учнів (захист робіт).

Висновок: Щоб «виростити» обдарованість учні повинні мати сприятливі морально-психологічні умови для активної навчальної діяльності, виконуючи роботу більшу за обсягом та інтенсивністю.

Один із ментальних законів життя з назвою «Закон причини і наслідку» стверджує «Нічого не відбувається просто так. Усе відбувається з якоїсь причини». Ви працюєте вже другий рік з групою «Лідер», в яку входять здібні учні 2-х класів. отже я констатую той факт, що тут зібралися творчі вчителі, тому що лише творча, креативна особистість може виховати собі подібну. Назвіть, будь-ласка, характеризуючи себе ознаки педагогічної креативності вчителя.

Проблемне баченняЯ в свою чергу уявила креативність вчителя у вигляді ялинки, де визначила:

Комунікативні здібності

Здатність до самоуправління

Творча фантазія, розвинене уявлення

Високий рівень вміння організовувати і зацікавлювати

Пошуково-перетворюючий стиль мислення

Високий рівень соціальної і моральної свідомості

Розвинені інтелектуально-логічні здібності (вміння аналізувати, обґрунтовувати, пояснювати, виділяти головне тощо)

Специфічні особисті якості (любов до дітей, безкорисливість, сміливість, готовність до розумного ризику в професійній діяльності, цілеспрямованість, допитливість, самостійність, наполегливість, ентузіазм)

Специфічні мотиви (необхідність реалізувати своє «Я», бажання бути

визнаним, творчий інтерес, захопленість творчим процесом, своєю

працею, прагнення досягти найбільшої результативності в

конкретних умовах своєї педагогічної діяльності

Як Ви вважаєте, чому необхідно було скласти групу вчителів для роботи гуртка «Лідер»? Інші гуртки ведуть по одному із вчителів, а тут аж 15 предметників.

Тобто тільки разом ми допоможемо дітям розширити коло їх пізнавальних інтересів. А чим ми можемо допомогти один одному в нашій цікавій роботі? Наступне завдання має назву «Рука допомоги». На форматі А4 зображена рука (див. додаток 3). Вам необхідно на кожному з 5-ти пальців написати як або чим ви можете допомогти своєму колезі в спільній роботі з обдарованими дітьми. при цьому написавши одне на одному із пальців руки Ви передаєте листок праворуч і не повторюючись вписуєте доти, поки всі п'ять пальців будуть Вами заповнені.

Отже створення нового педагогічного середовища, яке будується на принципі співдружності педагогів і є основною психологічною особливістю роботи вчителя з обдарованими дітьми.

А закінчити наш семінар я хочу словами французького філософа Мішеля Монтень: «Для того, щоб навчити іншого, потрібно більше розуму, ніж для того, щоб навчитись самому».

Додаток 1

Притча про щастя

В одному селі жив чоловік, який мав власний будинок, дружину, дітей. Та не мав, як він вважав, щастя. І ось дізнався чоловік, як його знайти. Треба було йти 7 днів і 7 ночей до того місця, де твоє щастя.

Так він і зробив. Дорога проходила через ліс. Пройшовши половину шляху, чоловік стомився і ліг під деревом перепочити ногами в той бік, куди йшов. Та, коли спав, перекрутився, і вранці вставши пішов додому, думаючи, що йде у правильному напрямку.

Через 7 днів і 7 ночей дійшов чоловік до бажаного місця. Побачив він гарне село. І хоча воно нагадувало його рідне, здавалося чоловікові кращим. І будинок, так схожий на його, був більшим і красивішим. І господиня цього будинку здавалася привітнішою і лагіднішою, а діти - вихованішими і розумнішими. І подумав чоловік яким би був він щасливим, коли б мав все це.

Додаток 2

Додаток 3