Программа сопровождения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Автор Близниченко Елена Алексеевна

МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа №2 Яковлевского района Белгородской области» имени Героя Советского Союза Швеца В.В.

Пояснительная записка

Данная программа индивидуального сопровождения разработана для учащегося 7 класса МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа №2» имени Героя Советского Союза Швеца В.В., имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата и направлена оказание помощи в освоении основной образовательной программы основного общего образования и содействию в максимально эффективной социализации. Особое внимание в программе уделяется формированию личностных образовательных результатов, которые должны быть представлены тремя видами личностных универсальных действий:

1. самоопределением - формированием социальной гражданской идентичности, Я-концепции и самооценки;

2. смыслообразованием - установлением смысла обучения и мотивации учебной деятельности

3. морально-этической ориентации - выделением нравственного аспекта события поведения - как своего собственного так и других людей, соотнесением поступка с принятыми этическими нормами и принципами, осуществлением выбора в моральной дилемме.

Цели программы:

• Уделять особое внимание психическому самочувствию ребенка, сохранению психического здоровья;

• Повышать активность ребенка и его самостоятельность через индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие навыков коммуникативности;

• Осуществлять интеллектуальное, социально-психологическое и эмоционально-волевое развитие ребенка.

Задачи:

• Подготовить учащегося к осознанию и пониманию сложностей мира взрослых

• Научить анализировать свои возможности и преодолевать трудности, противостоять непредвиденным жизненным обстоятельствам

• Способствовать развитию желания работать над собой, постигать себя, видеть свои сильные и слабые стороны

• Воспитывать интерес к самому себе, формировать собственную культуру самопознания, саморазвития и самовоспитания

Программа может реализовываться в рамках элективного курса или в рамках дополнительного образования.

Научные, методологические и методические основания программы

Программа реализуется в рамках комплексного сопровождения подростка как часть учебной программы в образовательном процессе и базируется на основных принципах гуманистической психологии:

принципе развития, который означает, что человек постоянно стремится к самосовершенствованию, благодаря наличию врожденной потребности - стремление к самоактуализации, желания осуществлять непрерывное развитие;

принципе целостности, позволяющем рассматривать личность как открытую систему, направленную на реализацию своих потенциалов;

принципе гуманности, означающем что человек по своей природе добр и свободен и только обстоятельства препятствующие его самораскрытию делают его отчужденным и агрессивным;

принципе активности, позволяющем принять подростка как самостоятельно мыслящего и действующего человека, в жизни которого другой человек может играть роль поддерживающего, принимающего, создающего благоприятные условия для его развития партнера.

П

рограмма состоит из 3 модулей блоков, рассматривающих важные стороны становления личности подростка.

Первый модуль представляет собой групповые занятия с классом, в котором обучается подросток и направлены в основном на формирование навыков социализации, собственной культуры самопознания, саморазвития и самовоспитания.

Второй модуль представляет собой индивидуальные занятия с подростком с использованием возможностей сенсорной комнаты и направлены на снятие психоэмоционального напряжения, обучение способам релаксации и владения своим телом.

Третий модуль - занятия с привлечением родителей подростка, актуализацию ценности семьи и поддержки со стороны близких людей.

Календарно-тематическое планирование с дидактическими разделами

№

Модуль. Раздел. Тема.

Часы

теория

практика

Модуль «Три «С» в жизни личности»

Раздел 1 «Самопознание»

1

2

3

4

1

Что такое самопознание?

1

2

Кто я? Какой я?

0,5

0,5

3

Моя жизненная лестница.

0,5

0,5

4

Я познаю себя, Я познаю других, Я сам изменяюсь.

1

Раздел 2 «Саморазвитие»

5

Мои жизненные интересы и пути их реализации

1

6

Организация и планирование своей жизнедеятельности. Роль волевых качеств человека в его жизни.

1

7

Как научиться жить в оптимальном режиме?

1

8

Можно ли научиться управлять собой

1

9

Отрицательное и положительное самовнушение

0,5

0,5

Раздел 3 «Самовоспитание личности»

10

Сущность самовоспитания и его результаты

1

11

Самовоспитание и достижение жизненных целей

1

12

Направленность человеческой личности

1

13

Сила характера. От чего она зависит?

14

Самооценка и ее роль в самовоспитании.

1

15

Поведение и культура

0,5

0,5

Модуль 2 «Дано мне тело, что мне делать с ним…»

Раздел «Занятия с использованием возможностей сенсорной комнаты»

16

Межполушарное взаимодействие

1

17

Развитие координации движения

1

18

Рисование на песке

1

19

Избавление от усталости, тревог, напряжения

1

20

Саморегуляция с помощью дыхательной гимнастики

1

Модуль 3 «Я и моя семья»

Раздел «Как быть с семьей?»

21

Зачем нужна семья?

1

22

Рисуем семью

1

23

О тех с кем я делю любовь моих близких

1

24

Я в мире людей. Люди, которые рядом

1

25

Одиночество - одна из причин жизненных затруднений. Обсуждение притчи Одиночество и Печали

1

26

Помощь семьи в преодолении жизненных трудностей

0,5

0,5

27

Воспоминания моего детства

1

28

Благодарная память семьи

1

Раздел «Традиции моей семьи»

28

Обсуждение притчи «Заплачено сполна»

1

29

Род. Культура.

1

30

Дни рождения

1

31

Генеалогическое древо моей семьи

1

32

Семейные фотографии

1

33

Приемы поиска семейной поддержки

1

34

Я люблю тебя за то…

1

35

Семейные фотографии

1

Итого

11,5

23,5

В процессе реализации программы используются групповые занятия (модуль 1), включающие разнообразные формы организации и методы обучения:

- развивающая психологическая диагностика - предполагает использование в рамках курса комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность:

1. получения учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии ( диагностические методические процедуры);

2. развития этих психологических качеств.

Диагностические методы, представленные опросниками, анкетами, тестами, сопровождают практически все темы курса, связанные с проблемой формирования образа «Я», органически соотносясь с содержанием изучаемого материала;

- традиционные методы - одним из наиболее широко применяемых в преподавании курса является беседа. Она позволяет при изложении опираться на личный опыт учащегося, может сочетаться с рассказом, объяснением.

Объяснение имеет место при ознакомлении учащихся с новым материалом: техническими, технологическими, психологическими понятиями.

- информационно-поисковые методы - проблемное изложение, учебный диспут , организация исследовательской деятельности все эти формы работы способствуют развитию умения видеть проблему в целом, открывают широкие возможности для активного познавательного поиска, способствуют формированию познавательной активности учащихся.

Индивидуальные занятия (модуль 2), которые включают

-дыхательную гимнастику , направленную на развитие дыхательной системы ребёнка, укрепляет защитные силы организма.

-кинезиологические упражнения - комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие, которые способствуют повышению стрессоустойчивости организма, синхронизируют работу полушарий.

- элементы арт-терапии (рисование на песке), позволяющие снять эмоциональное напряжение, развивать мелкую моторику руки и координацию движений.

Совместные занятия с родителями (модуль 3), которые включают

- коммуникативные упражнения, обеспечивающие совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач

- сказкотерапию, направление практической психологии, использующее ресурсы сказки или сказочной истории для: воспитания, образования, развития личности.

Планируемые результаты

1. Развитие толерантного отношения к окружающим, осознание своих индивидуальных особенностей и особенностей окружающих людей, рассматривать людей с позиции прогноза развития личности;

2. Улучшение психологического климата в классе, в котором обучается ребенок с ОВЗ;

3. Развитие саморегуляции поведения подростка, овладение способами снятия психологического и физического напряжения;

4. Укрепление семейных отношений, актуализация роли семьи в развитии личности ребенка с ОВЗ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Печатные пособия

1. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся 6-11 класс. Москва ВАКО 2008 г.

2. Сирота Н.А. Воробьева Т.В. Ладья программа первичной профилактики рискованного поведения подростка Санкт-Петербург 2010г.

Диагностические методики

1. Тест Куна Кто я? Тес двадцати высказываний (модификация Т.В. Румянцевой)

2. Социометрия (модифицированный вариант М. Битянова)

3. Анкета «Уровень сформированности толерантности у школьников

4. Цветовой тест М. Люшер

5. Тест опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин

Оборудование сенсорной комнаты

1. Кресло «Груша»

2. Зеркала

3. Фибероптическое волокно

4. Магнитофон

5. Диски с записью релаксационной музыки

6. Световой стол для рисования песком

7. Светящийся Чудо-шар

8. Лампа «Вулкан»

9. Проектор «Жар-птица»

Литература

1. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся 6-11 класс/ Н.И. Дереклеева - Москва: Из-во ВАКО - 2008 - 122 с

2. Сирота Н.А. Ладья/ Н.А. Сирота, Т.В. Воробьева, А.В. Ялтонская, Е.Е. Рыдалевская - СПб 2010

3. Битянова М. Как измерить отношения в классе /М. Битянова - М: ООО «Чистые пруды» 2005 - 32 с.

4. Люшер Макс Цветовой тест Люшера/ Макс Люшер - Из-во Эксмо 2005

5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Р.В. Очарова - Москва - Из-во «Просвещение» -1996 - 352 с