ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Успешность адаптации школьника к обучению в 5-м классе зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе, необходимо:

• учитывать психологические особенности 10-11-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс;

• анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

Для того чтобы адаптационный период протекал у учащихся эффективно, можно предусмотреть следующие этапы его организации:

1. Разработка педагогами и психологом школы программы адаптации учащихся.

2. Принятие каждым классным руководителем идеи адаптационного периода и осознание его смысла, необходимости подготовки.

3. Составление классным руководителем программы адаптационного периода с учетом возможностей учителей и детей на основе базовой программы.

4. Создание директором школы, его заместителями организационных условий, обеспечивающих адаптационный период для детей (приказ по школе, изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.п.).

5. Привлечение других специалистов (учителей физкультуры, руководителей театральных кружков) для помощи ученикам в их адаптации к средней школе.

Перед началом учебного года классным руководителем совместно с психологом разрабатывается программа адаптационного периода для детей, которая затем реализуется в работе с ними в течение первой четверти обучения в школе.

I.Работа с учащимися

4 класс:

1.Итоговая диагностика

2. Изучение классного коллектива

3. Психологическая игра «Дорога в 5 класс»

5 класс:

1. Тематические классные часы «Возможные трудности обучения в средней школе»

2.Такие разные «Деревья» (методика-игра)

3. Психологическая игра «Символ класса», «Планета моего класса».

II. Работа с педагогами. Методическая копилка.

Возрастные особенности младшего подростка:

• потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;

• повышенная утомляемость;

• стремление обзавестись верным другом;

• стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;

• повышенный интерес к вопросу о "соотношении сил" в классе;

• стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

• отсутствие авторитета возраста;

• отвращение к необоснованным запретам;

• восприимчивость к промахам учителей;

• переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

• отсутствие адаптации к неудачам;

• отсутствие адаптации к положению "худшего";

• ярко выраженная эмоциональность;

• требовательность к соответствию слова делу;

• повышенный интерес к спорту.

Признаки успешной адаптации:

• удовлетворенность ребенка процессом обучения;

• ребенок легко справляется с программой;

• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

• удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

• усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.

• нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.

• стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

• нежелания выполнять домашние задания.

• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

• жалобы на те или иные события, связанные со школой.

• беспокойный сон.

• трудности утреннего пробуждения, вялость.

• постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Чем можно помочь ?

• Первое условие школьного успеха пятиклассника - безусловное принятие ребенка, несмотря те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

• Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.

• Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.

• Для пятиклассника учитель - уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.

Особенности адаптации учащихся при переходе на уровень основного общего образования.

Трудности, связанные с перестройкой сложившихся стереотипов и приспособлением к новой дидактической ситуации:

• переход на кабинетную систему обучения;

• возрастание объема и сложности материала, что нередко приводит к перегрузкам учащихся;

• переход на предметное преподавание;

• усложнение форм и методов обучения;

• изучение новых предметов;

• нестабильность учебного процесса (перестановки, замены уроков); несоответствие учебных программ и учебников; <

• нет преемственности программ начального и среднего звена;

• увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся;

• дефицит свободного времени.

Трудности, связанные с наличным фондом знаний и способностями к усвоению:

• несоответствие знаний, умений, навыков требованиям программы начальной школы (не усвоенный материал не позволяет успешно продвигаться дальше);

• неумение учиться;

• низкий уровень развития интеллектуальной сферы личности;

• несформированность основных новообразований младшего школьного возраста произвольности и рефлексии.

Трудности, связанные с особенностями личностного развития:

• низкий уровень учебно-познавательной мотивации;

• потеря интереса к учебе в целом, определяющее нежелание учиться;

• слабая информированность учащихся об особенностях перехода в среднее звено;

• неадекватная самооценка; повышенный уровень тревожности;

• несформированность таких качеств для обучения как самостоятельность, самокритичность, трудолюбие, усидчивость.

Трудности, связанные с характером межличностных отношений:

• необходимость общения с новыми учителями, принятие их требований, не являющихся одинаковыми, и отличающихся от требований первого учителя;

• переход на качественно иной тип взаимоотношений - "взрослый";

• (потребность быть не только субъектом деятельности, но и утвердиться в сфере взаимоотношений со взрослыми "на равных"); потребность в личностных взаимоотношениях со взрослыми;

• изменение характера межличностных отношений в семье -повышенное внимание или наоборот отсутствие такового, слабый контроль;

• неадекватные ожидания от предстоящей деятельности учащихся со стороны значимых окружающих (родителей, учителей, сверстников);

• наличие стереотипов в ожидании учащихся в отношении будущих учителей и ожиданиях учителей предметников в отношении своих будущих учеников.

Рекомендации по организации учебного процесса в 5-м классе

1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.

2.Уделять особое внимание организации учебного процесса учащихся:

• готовности к уроку (наличию необходимых учебно-письменных принад­лежностей, порядку на парте);

• правильности оформления тетради, различных видов работ;

• требованиям к ведению дневника.

3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

• начинать уроки со звонком;

• готовиться к уроку на перемене;

• не перебивать ни учителя, ни ученика;

• поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа;

• при ответе выйти из-за парты, для развернутого ответа - выйти к доске.

3. Не задерживать детей, урок заканчивается со звонком.

3. Домашнее задание не оставлять на самый конец урока, его надо проком­ментировать, дать инструкцию по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетво­рения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, диффе­ренцируйте их.

6. Урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, необ­ходимо проводить физкультминутки.

7. На уроках не должна превышаться норма времени, отводимого для пись­ма, формирования речевых, коммуникативных умений.

8. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими ин­струкциями.

9. Особое внимание на всех уроках следует уделять поэтапному развитию навыков работы с текстом.

10. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный ру­ководитель должен периодически повторять их с учащимися, убеждать в целе­сообразности.

11. Желательно не использовать дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролировать своевременность записей, заполнять дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня проверять наличие записей с заданиями на следующий день.

12. Ввести за правило среди учащихся сообщать о домашнем задании отсут­ствующим на уроке, оказывать им помощь в усвоении пропущенного материала.

13. Задача учителя - знать о затруднениях в усвоении учебного материала у учащихся, своевременно прийти на помощь.

14. Не забывайте! Ученик и учитель - союзники. Обучение должно быть бес­конфликтным. Учитесь учить, не уча.

Памятка классному руководителю 5-го класса

1.Знакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.

2.С первых дней обучения в 5-м классе организуйте работу ученического актива.

3.Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений, по которым проводилась такая работа в начальных классах.

4.Последовательно и целенаправленно включайте в план работы с родите­лями вопросы адаптации учащихся.

5. Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, привлекайте к работе психологическую службу школы.

6.Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, вся­чески повышайте самооценку ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмо­ционально-психологический климат в классном коллективе.

Критерии оценки организации учителем преемственности в обучении

Учитель должен:

1. Вести преподавание на основе:

• соблюдения единых требований к учащимся;

• знания и учета особенностей психологического развития детей 10-12 лет;

• знания и учета уровня познавательной активности учащихся , их психофизических особенностей;

• знания целей, программы, результатов обучения на уровне начального общего образования.

2. Соблюдать преемственность:

• в формах;

• методах;

• контрольно-оценочной деятельности;

• в области взаимоотношения с учащимися.

2. Устанавливать требования, соответствующие возможностям ученика.

3. Осуществлять развивающую деятельность:

• по улучшению познавательной активности;

• в развитии учебной самостоятельности учащихся;

• в разнообразии форм уроков;

• в групповой работе на основе типов познавательной активности учащихся;

• в развитии рефлексивной и контрольно-оценочной деятельности учени­ка и учителя.