Преподавателю
Школьному психологу
Программа психолого-педагогического сопровождения социальной гостиной «Росток»

Программа психолого-педагогического сопровождения социальной гостиной «Росток»

Социальная Гостиная «Росток» - это место куда приходят дети после уроков. Работники гостиной помогают детям выполнить домашнее задание, предоставляют конкретные виды и формы психолого-педагогических услуг, организуют досуг детей и совместную творческую деятельность с ними. Социальную Гостиную посещают учащиеся в возрасте от 8 до 11 лет, обратившиеся по собственному желанию, по инициативе родителей (законных представителей) или педагогов с согласия родителей (законных представителей). С детьми ...

Раздел	Школьному психологу
Класс	-
Тип	Рабочие программы
Автор	Батракова Т.В.
Дата	10.08.2013
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Программа психолого-педагогического сопровождения социальной гостиной «Росток» Городской методический Центр по работе с семьей

при МБОУ «СОШ №2» г.Шумерля Чувашской Республики

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Социальной Гостиной «Росток»

Автор: Батракова Т. В

Педагог-психолог

ГМЦ по работе с семьей

при МБОУ «СОШ №2»

г.Шумерля Чувашской Республики

2013 - 2014 учебный год.

Ежедневное расписание в Социальной Гостиной «Росток»:

Понедельник - Диагностический день

Вторник - Оздоровительный день

Среда - коррекционный день

Четверг - Социально-правовой день

Пятница - Досуговый день

Циклограмма работы педагога-психолога:

Ежедневно:

1. Выполнение домашнего задания.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация мероприятий по тематике дня.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

1. Диагностика

2. Проведение мероприятий по плану.

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

5. Коррекционно-развивающие занятия.

Каждый месяц

1. Консультации и беседы.

2. Составление списка детей, посещающих социальную гостиную «Росток».

3. Составление табеля посещаемости.

4. Анализ выполнения плана работы, коррекция плана работы.

Один раз в год:

1. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы социальной гостиной «Росток»

4. Написание годового отчета о проделанной работе.

Пояснительная записка

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»

Л.Н. Толстой

Воспитание, осуществляемое в социальной гостиной «Росток», очень значимо, так как охватывает весь учебно-воспитательный процесс. Тем не менее, все мы понимаем, что семья, обеспечивая раннее воспитание, является определяющей в процессе становления человека, глубоко влияя на его жизнь и способствуя развитию таких его качеств, которые не могут быть сформированы ни в каких других условиях. Именно в семье происходит социализация личности, закладываются основы морального, физического, трудового воспитания человека. Семья же способствует получению образования.

В настоящее время в российском обществе повышается внимание к семье. Пристальное внимание к институту семьи в нашей стране связано с ухудшением демографической ситуации. Проблемы усугубляются и теми факторами, которые наблюдают педагоги: в семье отсутствуют благоприятные условия для общения, уходит положительный эмоциональный настрой. Действительно, ритмы сегодняшней жизни, сложившиеся социально-экономические условия не способствуют созданию той атмосферы семьи, когда неспешно, по-доброму проходит общение детей с родителями. Утрачиваются традиции народной педагогики, когда из поколения в поколение передавался опыт родителей, формировались навыки по уходу за братьями, сестрами, осуществлялся перенос этих навыков подросшими детьми в свою собственную семью и т.п. Отсюда и появляются трудные дети.

Трудные подростки - это широкое и неоднородное понятие. Такие дети, без должного внимания к ним, обещают нам деградацию общества, признаки которой уже имеют место быть. Статистика сегодняшнего дня показывает, что количество подростков, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья, поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной работе постоянно растет, достигая 45 - 50% от общего контингента (по данным Н.П. Вайзмана).

Термин «трудный подросток» чаще всего употребляется в качестве синонимов терминов «педагогически запущенный» или «ученик с отклонениями в обучении и воспитании».

Понятие «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания, «трудный» - говорит о результатах такого воспитания: учащийся труден для педагогов, по отношению к нему мало- или совсем неэффективны общепринятые формы и методы педагогического воздействия. Педагогически запущенный ребенок рано или поздно становится трудным. Трудности же не всегда следствие педагогической запущенности.

В категорию «трудных» попадают самые разные школьники: дети из неблагополучных семей, неуспевающие, недисциплинированные, дети с различными нервными и психическими расстройствами, а также подростки, стоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних. Фрустрация, которая рассматривается как одна из форм психологического стресса, может сопровождаться у подростков различными негативными эмоциями: гневом, раздражением, чувством вины, страхом, агрессией и т. п. Рассматриваемая категория детей в большей степени, чем другие, склонна к риску возникновения социальной дезадаптации. В этих условиях особую важность приобретает проблема выбора адекватных методов психологической и педагогической работы с такими детьми.

Все эти факторы обусловили необходимость создания программы психолого-педагогического сопровождения детей, посещающих социальную гостиную «Росток»

Программа рассчитана на 1 год и реализуется после уроков.

Основные направления программы:

Организация индивидуальной работы с детьми и их родителями.
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Подготовка домашних заданий, проведение дополнительных заданий по предметам.
Диагностическая работа.
Психокоррекционная работа.
Профилактическая работа.
Включение учащихся в деятельность клубов, секций, кружков и других объединений по интересам (участие в конкурсах).

Цель программы:

Оказание комплексной психолого-педагогической поддержки учащимся, находящимся в трудной жизненной ситуации, родители которых не обеспечивают детей необходимой заботой и вниманием.

Задачи программы:

Выявление и оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, их потребности в социальной помощи.
Определение и предоставление конкретных видов и форм психолого-педагогических услуг детям.
Пропаганда и профилактика здорового образа жизни, формирование гуманистической семейной культуры.
Профилактика безнадзорности, наркомании, предупреждение правонарушений.
Организация и проведение досуга и совместного творчества с детьми.

Участники программы:

Учащиеся в возрасте от 8 до 11 лет, обратившиеся по собственному желанию, по инициативе родителей (законных представителей) или педагогов с согласия родителей (законных представителей), численность которых не должна превышать 10 человек.
Педагог-психолог и заведующий Городского методического Центра по работе с семьей при МБОУ «СОШ №2» г.Шумерля Чувашской Республики, которые организуют воспитательную и учебную работу с учащимися.
Директор МБОУ «СОШ №2» г.Шумерля Чувашской Республики, который осуществляет организацию и контроль за работой Социальной Гостиной «Росток».

Формы и методы проведения:

Выполнение и проверка домашнего задания.
Диагностика (групповая или индивидуальная)
Психокоррекция (групповая или индивидуальная)
Просвещение (групповое)
Профилактика.
Беседы
Арт-терапия.
Сказкотерапия.

Этапы реализации программы:

Этапы

Сроки

Содержание

Ответственный

Подготовительный

Сентябрь

2013 г.

Составление программы, составление утверждение плана работы

Социальной Гостиной «Росток»

Батракова Т. В.

Основной

Октябрь 2013 г. - Май 2014г.

Реализация программы

Батракова Т. В.

Итоговый

Май 2014г.

Подведение итогов

Батракова Т. В.

Ожидаемые результаты:

Регулярное выполнение домашнего задания, как в социальной гостиной, так и дома.
Улучшение успеваемости.
Оптимизация межличностных отношений.
Повышение уровня развития психических процессов.
Коррекция личностных недостатков (агрессивность, тревожность)
Развитие рефлексии и адекватной самооценки.
Развитие эмоционально-волевой сферы (через взаимодействие с родителями).

Содержание программы:

Наблюдение за процессом обучения учащихся, посещающих социальную гостиную «Росток».

Цель: выделение детей, чье поведение или отдельные характеристики развития отличаются от поведения основной массы детей, в частности - трудных детей.

Консультации и беседы.

Цель: выявление особенностей и трудностей у детей.

Диагностическая работа

Цель: выявление уровня психических процессов, исследование особенностей познавательной и социально-эмоциональной сферы ребенка, выявление личностных особенностей, выявление адекватной самооценки, выявление внутрисемейных отношений.

Коррекционная работа

Цель: Коррекция уровня развития познавательных процессов, личностных недостатков, эмоционально-волевой сферы и адекватной самооценки.

Просветительская работа

Цель: предупреждение правонарушений, профилактика здорового образа жизни, формирование гуманистической семейной культуры.

Календарно-тематическое планирование работы:

Педагог-психолог - это, прежде всего посредник между учащимся и преподавателем. Именно поэтому особую ценность приобретает такой раздел практической психологии, как психодиагностика, ибо понимание ученика должно строиться на знании его психологических особенностей. Зная их, педагог сможет наиболее эффективно помочь воспитаннику раскрыть и развивать индивидуальность.

Диагностика в процессе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса не может являться самоценной практической деятельностью, но она позволяет «зазвучать» педагогической проблеме, помогает посмотреть на обучение с иной точки зрения, служит для организации дальнейшей сопровождающей деятельности и дает возможность отследить динамику развития личности учащихся.

Психологическая диагностика определяется задачами центра и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами учащихся. Но главный смысл исследования - это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе.

Систематичность проведения диагностических процедур позволяет создать банк данных для сравнительного анализа развивающего эффекта в системе воспитания и обучения в центре.

Психологическое исследование включает комплекс мероприятий, проводимых в определенной последовательности:

Подготовительный этап, включающий в себя:

- изучение практического запроса и переформулировка его в психологическую проблему;

- составление плана и стратегии исследования;

- выбор методического материала.

Проведение исследования.
Анализ полученных результатов, подготовка и написания заключения.
Составление рекомендаций для педагогического коллектива и разработка коррекционно-развивающих программ.

Длительность психодиагностических процедур - одно занятие (40 мин.).

Диагностический этап (Приложение 1)

№

Диагностические методики

Цели

Сроки проведения

Ответственный

Тест на агрессивность

Выявление агрессивности у детей

Октябрь 2013г.

Батракова Т. В.

Экспресс-диагностика школьной тревожности

Выявление тревожности детей в школе

Октябрь 2013г.

Батракова Т. В.

Проективный тест «Моя семья»

Выявление внутрисемейных отношений.

Октябрь 2013г.

Батракова Т. В.

Методика «Кратковременная речевая память»

Выявление уровня развития кратковременной речевой памяти

Ноябрь 2013г.

Батракова Т. В.

Методика «Кратковременная зрительная память»

Выявление уровня кратковременной зрительной памяти.

Ноябрь 2013г.

Батракова Т. В.

Оценка устойчивости внимания

Выявление уровня устойчивости внимания

Ноябрь 2013г.

Батракова Т. В.

Методика «Последовательность событий»

Исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению.

Декабрь 2013г.

Батракова Т. В.

Методика «Дорисуй фигуру»

Выявление уровня развития творческого воображения.

Декабрь 2013г.

Батракова Т. В.

Проективная методика «Рисунок человека»

Выявление уровня интеллектуального развития

Январь 2014г.

Батракова Т. В.

10.

Методика «Корректурная проба»

Исследование особенностей распределения внимания

Январь 2014г.

Батракова Т. В.

11.

Методика «Несуществующее животное»

Исследование настроения и взаимоотношений с окружающим миром.

Февраль 2014г.

Батракова Т. В.

12.

Методика «Семья животных»

Исследование уровня тревожности, взаимоотношений с членами семьи, восприятие себя в семье.

Февраль 2014г.

Батракова Т. В.

Методика «Эмоциональные сферы»

Определение эмоционального состояния, самочувствия и настроения.

Март 2014г.

Батракова Т. В.

14.

Рисуночная методика «Слон»

Исследование себя, своих проблем и своего видения жизни.

Март 2014г.

Батракова Т. В.

15.

Методика «Изучение типов памяти»

Исследование преобладающего типа памяти.

Март 2014г.

Батракова Т. В.

16.

Методика «Социометрия» (Морено)

Выявление особенностей межличностных отношений

Апрель 2014г.

Батракова Т. В.

17.

Методика «Таблица Шульте»

Изучение основных характеристик внимания

Апрель 2014г.

Батракова Т. В.

18.

Методика «Исключение лишнего»

Исследование аналитико-синтетической деятельности.

Апрель 2014г.

Батракова Т. В.

Коррекционно-развивающая этап.

Данная работа направлена на создание социально-психологических условий для развития личности каждого воспитанника социальной гостиной «Росток», так как в сюда чаще всего приходят дети, числящиеся неуспевающими в школе, неудовлетворенные положением в семье и в среде сверстников, с внутренним психологическим конфликтом. С этими учащимися проводится коррекционная работа, в задачи которой входит:

оказание психологической поддержки и создание ситуации успеха;
развитие познавательных процессов;
формирование новой позитивной «Я - концепции»;
помощь в осознании своих возможностей, делающих реально достижимой «Я - концепцию».

Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики в результате индивидуального консультирования по запросу родителей, педагогов и учащихся.

В процессе реализации психокоррекционной и развивающей работы с воспитанниками социальной гостиной проводятся развивающие игры, моделирование поведения, психогимнастика, групповые дискуссии, арт-терапия, используются проективные методы.

№

Коррекционное занятие

Цель

Сроки проведения

Ответственный

Психогимнастическое занятие по снятию школьной тревожности:

Упражнение «Снежный ком»
Упражнение «Ассоциации с погодой»;
Упражнение «Ассоциации с фруктами»;
Упражнение «Бутерброд с ореховым маслом»;
Упражнение «Ассоциации с одеждой».

Улучшение самочувствия воспитанников социальной гостиной и повышение эмоционального фона за счет снижения уровня школьной тревожности.

Октябрь 2013г.

Батракова Т.В.

Занятия по развитию мелкой моторики рук и графических навыков:

Упражнение «Деревья»;
Упражнение «Стол»;
Упражнение «Гнездо»;
Упражнение «Дом»;
Упражнение «Магазин»;
Упражнение «Коза»;
Упражнение «Кошка»;
Упражнение «Очки»;
Упражнение «Зайчик».

Развитие и совершенствование ручной моторики и двигательных навыков.

Ноябрь 2013г.

Батракова Т.В.

Игровое развивающее занятие по толерантности «Если Мы Вместе…»

Организационный момент;
Постановка задачи. Выявление проблемы;
Обсуждение понятия толерантность;
Динамическая пауза;
Работа в микрогруппах;
Развивающие игры:

- «Младший брат сломал твою игрушку»

- «Ты поссорился со своей сестрой»

- «С тобой поступают жестоко»

- «Ты недоволен собой»

- «Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими»

Подведение итогов;
Творческая работа «Нарисуй дерево толерантности»;
Рефлексия.

Формирование положительного отношения к другим людям, признание различий и индивидуальности каждого.

Декабрь 2013г.

Батракова Т.В.

Коррекционное занятие по развитию памяти:

Упражнение «Стихотворение»;
Упражнение «Повтори за мной»;
Упражнение «Запомни движение»;
Упражнение «Запомни свою позу»;
Упражнение «Слушай и исполняй!»;

Развитие долговременной и зрительной памяти, моторно-слуховой памяти, внимания, восприятия

Январь 2014г.

Батракова Т.В.

Коррекционное занятие по развитию внимания:

Упражнение «Послушаем!»;
Упражнение «Канон»;
Упражнение «Зеваки»

Развитие концентрации внимания, произвольного внимания

Февраль 2014г.

Батракова Т.В.

Коррекционное занятие по развитию мышления и речи:

Упражнение «Ну-ка отгадай!»;
Упражнение «Лишняя игрушка»;
Упражнение «Сочини предложение»;
Упражнение «Пословицы».

Развитие мышления, речи, смысловых операций анализа, синтеза и классификации, фантазии

Март 2014г.

Батракова Т.В.

Тренинговое занятие по развитию эмоциональной сферы:

Упражнение «Шалтай-Болтай»;
Упражнение «Игра с муравьем»;
Упражнение «Хорошее настроение»;
Упражнение «Поссорились два петушка».

Снятие напряжения, утомления, расслабление, развитие раскованности и самоконтроля.

Март 2014г.

Батракова Т.В.

Коррекционное занятие по развитию межличностных отношений «Заколдованное сердце»:

Упражнение «Послание»;
Упражнение «Путешествие в волшебную страну»;
Упражнение «Ледяное сердце»;
Упражнение «Зимние забавы»;
Упражнение «1000 загадок»;
Упражнение «Противоположные слова»;
Упражнение с мячом;
Упражнение «Волшебное заклинание».

Развитие отношений в детском коллективе

Апрель 2014г.

Батракова Т.В.

Психологическое просвещение.

Данная работа ориентирована на создание условий для активного освоения и использования социально-психологических знаний воспитанниками социальной гостиной «Росток».

Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы, рекомендации и пр. При этом необязательно всю эту работу проводить самому психологу - можно приглашать других специалистов.

Психолог организует цикл тематических занятий, учитывая ситуации, «запускающие» данный вид деятельности.

С целью популяризации психологии как науки, расширения аудитории общения психолог оформляет стенд «Уголок психолога», который постоянно обновляется новой информацией.

Учебно-воспитательный процесс в социальной гостиной» Росток», способствует стремлению учащихся к познанию мира и самого себя.

№

Просветительская работа

Цель

Сроки проведения

Ответственный

Презентация по Здоровому Образу Жизни.

Формирование представления о здоровом образе жизни

Октябрь 2013г.

Батракова Т.В.

Занятие по психопрофилактике Закон и правопорядок»

Закрепить знания учащихся о правилах, регулирующих жизнь человеческого общества.

Ноябрь 2013г.

Батракова Т.В.

Занятие по психопрофилактике «Если друг оказался вдруг…»

Показать учащимся, что понятие «дружба» и взаимоотношения между людьми сохранили свою значимость, не потеряли глубины чувствования и восприятия в современном мире.

Декабрь 2013г.

Батракова Т.В.

Занятие по психопрофилактике «Моя семья - чудесное место для жизни»

Научить детей понимать родных людей и уважительно относиться к ним, получить сведения о семьях учащихся.

Январь 2014г.

Батракова Т.В.

Уроки психологии «Жизненные навыки»

Научить детей ставить перед собой цель и всеми силами достигать ее.

Февраль 2014г.

Батракова Т.В.

Урок психологии в социальной гостиной «Росток» «Давайте делать друг другу комплименты»

Научить детей видеть в каждом человеке что-то хорошее.

Март 2014г.

Батракова Т.В.

Урок психологии «Тропинка к своему Я»

Помочь подросткам осознать свои особенности, научиться решать проблемы, обрести уверенность в собственных силах

Апрель 2014г.

Батракова Т.В.

Основными этическими принципами деятельности педагога-психолога в социальной гостиной являются:

принцип конфиденциальности;
принцип компетентности;
принцип ответственности;
принцип этической и юридической правомочности;
принцип квалификационной пропаганды психологии;
принцип благополучия воспитанников;
принцип профессиональной кооперации.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном обществе.

Материально-техническое обеспечение.

Материальная база должна отвечать современным требованиям к работе психолога. В качестве адекватных условий профессиональной деятельности необходимо назвать:

меблированный кабинет (письменный стол, книжные стеллажи, кресла, стулья);
средства психодиагностики;
предметы и пособия для занятий с детьми (настольные игры, краски, цветные карандаши, фломастеры);
персональный компьютер, оснащенный печатным устройством, пакетом тестовых методик, базой данных, с ограничением доступа для других сотрудников учреждения.

Используемая литература.

Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Ростов на Дону: Феникс, 2008 (Психологический практикум)
Макарова И.В. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. - Самара: Изд. Дом Бахрах-М, 2004.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. - М.: Сфера, 2000.
Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. - М.: Сфера, 2001.
Немов Р.С. Практическая психология. - М.: Владос, 1998.
Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос, 2005.
Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. - М.: Айрис-пресс, 2006.
Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - М.;СПб.: Питер, 2006.
Третьякова А.Н., Плющ И.В. Организация деятельности по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательном учреждении. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2004.
Тетерский С.В. Искусство вести за собой… - М.: Аркти, 2007.
Родионов В.А. Практическая психология в школе. Я и все-все-все. - Ярославль: Академия развития, 2002.
Методическая газета. Школьный психолог.
А. В. Микляева, П. В. Румянцева. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие.
Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей - М., 2005
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: Речь, 2001
Психологические тесты / Под редакцией А.А. Карелина: В 2 т. т. 1.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Добрынин Н.Ф."О теории воспитания внимания". Хрестоматия по вниманию 1975.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: МГУ, 1971
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. Учебное пособие. - М.: Академия, 2000, 320с
Как развивать память / Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И. К. и др. - Донецк: Сталкер,1997.
Психология памяти (тексты) - М., 1998.
Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001.
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник / Ю.Б.Дормашев, В.Я.Романов; Рос. акад. образования. Моск. психолого-соц. ин-т. - 3-е изд., испр. - М.: МПСИ: Флинта,2002.
21. Станкин М.И.. Психология общения: Курс лекций / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000.
Щадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. - М.: Логос, 2002.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.
Берне Р.С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М., 2000.
Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
Ширн Ч., Расселл К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-роди-тельских взаимоотношений // Проективная психология. М., 2000.
Методы психологической диагностики. - М., 1993
Методики социально-психологической диагностики личности и группы. - М., 1990
Альманах психологических тестов. М., 1995, С.112-116.
Забранная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. -- М., 2000.
Ким А. Детские игры. - М., 1998.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., Физкультура и спорт, 1988.
Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. - Екатеринбург: У-Фактория; М.: АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностический этап

Тест на агрессивность.

Степень агрессивности ребенка можно определить с помощью специального теста, разработанного российскими специалистами Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

За каждый положительный ответ на одно из утверждений добавьте 1 балл.

Временами кажется, что в меня вселился злой дух.
Я не могу промолчать, когда чем-то недоволен.
Когда кто-то причиняет мне зло, я обязательно стараюсь отплатить тем же.
Иногда я без причины ругаюсь.
Яс удовольствием ломаю игрушки, что-то разбиваю, потрошу, плющу.
Иногда я так упрямо настаиваю на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Я люблю дразнить животных.
Меня трудно переспорить.
Я злюсь на шутки окружающих.
Иногда я специально делаю что-то плохое, чтобы позлить взрослых.
В ответ на обычные распоряжения стремлюсь делать все наоборот.
Я часто не по возрасту ворчлив.
Воспринимаю себя как самостоятельного и решительного человека.
Люблю быть первым, командовать, подчинять себе других.
Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, желание найти виноватых.
Я легко ссорюсь, часто дерусь.
Предпочитаю общаться с младшими и физически более слабыми детьми.
У меня нередки приступы мрачной раздражительности.
Я не считаюсь со сверстниками, не уступаю им и никогда ничем не делюсь.
Я уверен, что любое задание выполняю лучше всех.

Высокая степень агрессивности - 15 - 20 баллов.

Средняя степень агрессивности - 7 - 14 баллов.

Низкая степень агрессивности - 6 баллов.

Меньше 6 баллов - агрессивность не проявляется или проявляется в пределах нормы.

Экспресс-диагностика школьной тревожности.

Ребенку задается 12 вопросов, на которые он должен ответить «да» или «нет».

Каждый ответ «да» оценивается в 1 балл, «нет» - 0 баллов.

Если школьник набрал 7 и более баллов, то, вероятнее всего, он находится в состоянии школьной тревожности.

Сильно ли беспокоит тебя положение в классе?
Волнуешься ли ты при ответе у доски?
Сильно ли волнуешься при ответе или выполнении задания?
Волнуешься ли ты, когда остаешься один на один с учителем?
Снилось ли тебе, что учитель в ярости и ставит тебе «2»?
Сильно ли волнуешься при выполнении контрольной работы?
Волнуешься ли ты, если не можешь ответить на вопрос учителя?
Пугает ли тебя неожиданный вопрос учителя?
Часто ли испытываешь страх и беспокойство утром, перед школой?
Часто ли тебя беспокоит мысль о том, что будет завтра в школе?
Тревожат ли тебя возможные неудачи?
Переживаешь ли ты из-за насмешек одноклассников?

Рисуночная методика «Моя семья»

Дайте вашему ребенку лист бумаги и набор цветных карандашей (черный, синий, коричневый, красный, желтый, зеленый). Набор карандашей может содержать больше 6 цветов.

Предложите вашему ребенку нарисовать вашу семью. И сделайте вид, что вы заняты чем-то другим и вам не до рисунка. Пусть ребенок ощутит хотя бы иллюзию свободы. Ваш пристальный взгляд невольно заставляет ребенка все "взвесить" на рисунке в пользу вас. Позвольте ребенкe рисовать, пребывая лишь наедине с самим собой. Тем временем, "работая", вам надо незаметно для ребенка наблюдать за тем, как он рисует, что рисует, где рисует.

После окончания рисования уточните некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализируйте данные рисуночной пробы по нижеприведенной нами схеме. И если вы научитесь правильно трактовать эти данные, то сможете не только выявить нюансы, но и оттенки их, всю гамму чувств, переживаемых ребенком в своей семье. Все то, что ваш ребенок тщательно скрывает, все то, что прячет где-то в глубине и не способен высказать вам вслух, все то, что в нем "бурлит" и "закипает", все то, что мучает и беспокоит его ежедневно, вдруг неожиданно, подобно джинну из бутылки, "вырывается" наружу и застывает с "немым криком" на бумаге. И, застывая, молча крича, молит вас о помощи. И этот "крик" должен услышать каждый из родителей. Ведь нам, родителям, навряд ли придет в голову, что очень часто мы - виновники всех бед ребенка.

Анализируя рисунок, необходимо обратить внимание на ряд деталей: последовательность выполнения задания, сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них, на то, с кого ребенок начинает рисовать семью, на ком заканчивает, кого "забыл" изобразить, кого "добавил", кто выше ростом и кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, на цветовую гамму и т. д.

Остановимся на некоторых особенностях анализа рисунка.

1. Последовательность выполнения задания.

Как правило, после получения установки ребенок сразу же начинает рисовать всех членов семьи и только потом дополняющие рисунок детали. Если же вдруг художник по непонятной причине акцентирует свое внимание на чем угодно, кроме семьи, "забывая" нарисовать своих родственников и себя, или рисует людей после изображения второстепенных объектов и предметов, необходимо задуматься, почему он так поступает и что кроется за всем этим. В чем причина его равнодушия к своим близким? Для чего он оттягивает время изображения их? Чаще всего "ларчик" открывают наводящие вопросы и уточняющие оттенки семейных взаимоотношений, другие методики. Как правило, отсутствие членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения - один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен и художник.

2. Сюжет рисунка.

Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все члены семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле, стоят на полу или, почему-то лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей, расцветают цветы, зеленеет трава, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают своих родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а кто-то на улице. Помимо застывше-монументальных групповых портретов, встречаются и рисунки, на которых все члены семьи заняты делом и, безусловно, самым важным - ребенок. Эти рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом.

Как уже было сказано выше, иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь, особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи (смотрите ниже рис. 1). Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи "без семьи" - крик протеста ребенка и подаваемый им таким образом сигнал бедствия - SOS. На предлагаемом нами рисунке десятилетняя девочка, ревнуя родных к младшим детям в семье, всех членов семьи спрятала в доме за толстыми стенами. Себя же, как Карлсона, она разместила где-то на крыше (подробная трактовка рисунка будет приведена ниже). Когда ваш ребенок рисует семью "без семьи", забросьте дела и решите шараду. Задумайтесь - почему? Наведите мосты. Иначе вы можете "прозевать" что-то существенное в вашем ребенке и потеряете "ключ" от него.

Если рисунок семьи у ребенка ассоциирует с чем-то приятным, с теплыми, нежными воспоминаниями, он освещает всех членов семьи или кого-то из них ярким солнцем - символом ласки, добра и любви. Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятнее всего, это связано с дискомфортом ребенка.

3. Последовательность расположения членов семьи.

Обычно первым ребенок изображает или самого любимого им члена семьи, или, по его мнению, самого значительного и авторитетного в доме. Если самым значительным ребенок считает себя, он, не скрывая это, рисует свою фигуру первой. Последовательность расположения других членов семьи и их порядковые номера указывают на отношение к ним ребенка, вернее, на их роль в семье в глазах ребенка или на отношение их, по мнению рисующего, к нему. Чем выше порядковый номер у изображенного члена семьи, тем ниже его авторитет у ребенка. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет. Поэтому, если ребенок интуитивно ощущает себя отвергнутым и ненужным родителям, то он изображает себя после всех.

4. Размеры фигур членов семьи.

Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными мальчиками-с-пальчик или Дюймовочками (см. ниже рис. 2), подчеркивая всем этим свою ненужность и незначительность. В противовес "отвергнутым" кумиры семьи не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой и даже выше их (см. ниже рис 3).

5. Величина пространства

И ее размеры между изображением отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок ча сто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами или рисует среди членов семьи малознакомых ему лиц.

При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от других.

6. Место расположения ребенка на рисунке - источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан. Если мы видим на рисунке, что ребенок изобразил себя после своих всех братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто признак ревности его к другим живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе, и, отдаляя себя от всех остальных, художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в доме.

7. Когда ребенок почему-то "забывает" вдруг нарисовать себя.

Ищите вескую причину в своих семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и, очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в вашем доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Интуитивно догадавшись, что он давно отвергнут вами, что вы его почти "забыли", заботясь о других в семье, ребенок "мстит" вам на бумаге, не понимая, что отказом от рисования себя он выдает свои секреты, невольно выплеснув наружу клокочущий в нем дискомфорт.

8. Когда ребенок почему-то "забывает" вдруг нарисовать кого-то из родителей или других реальных членов своей семьи.

Вероятнее всего, не кто иной, а именно "забытый" родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно "забыв" включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы нам указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом художник "устраняет" конкурентов, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям или к родителям своего пола. Особенно упорно "мстит" ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Поэтому обычно на вопрос: "Где этот член семьи?" - ребенок, продолжая "мстить" ему, несет в ответ сплошные небылицы, нелепости и несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в углу.. Короче говоря, таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально каждый день.

9. Когда ребенок почему-то "дополняет" вдруг свою семью

Несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, "моделируя" состав своей семьи, невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-нибудь другим вариант.

Помимо посторонних лиц, художник часто "дополняет" свою семью животным миром: мы видим птиц, зверей, но больше всего преданных и нужных человеку кошек и собак. И если в этих "дополнениях" нет никакой идентификации с реальным членом семьи ребенка, и если кошки и собаки... просто выдуманные, их нет на самом деле у художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным. Ему с рождения необходимо, чтобы его любили и чтобы он ответно тоже кого-то горячо любил. И если вы не удовлетворили его своей любовью, то он интуитивно ищет любовь на стороне. Поэтому задумайтесь серьезнее над тем, с какой целью ваш ребенок, который будто бы ничем не обделен, упрямо каждый раз на всех рисунках своей семьи штампует призраки несуществующих и не живущих в доме кошек и собак, которых даже вы не обещали ему приобрести. Задумайтесь серьезно. И расцените это как симптом, говорящий вам о дефиците нужного общения и дефиците нежности и ласки, который ощущает ваш ребенок. Задумайтесь: не вы ли виноваты в этом дефиците?

10. Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя "забыв" нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в ней просто не хватает места.

Довольно часто на рисунках одного себя неприятие ребенка членами семьи видно через эмоциональный фон и сумрачную цветовую гамму. Одиночество отвергнутого в возрасте, когда еще дети не способны обходиться без родителей, - грозный признак неблагополучной ситуации в семье для вашего ребенка. Иногда художник при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для остальных. Это чаще всего делают кумиры семьи или дети, не скрывающие свой эгоцентризм. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой.

11. Чтобы провести подробнее анализ, детально рассмотрите, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно информативен рисунок головы. Когда вы видите, что автор почему-то пропускает на рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо "без лица", то есть, помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа...), то это чаще всего - выражение протеста художника по отношению к изображенному им этим способом члену семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями.

Когда художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, без рта, без носа, то это признак отчужденности его в семье и нарушения общения со многими людьми.

Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок вас осведомляет, что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник "все вижу" - источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого "все слышу", на котором автор поглощен изображением ушей, превышающих размеры ушей Чебурашки. Когда из всех частей ребенок выделяет лишь рот, то, вероятнее всего, "хозяин рта", как прессом, давит на художника, "воспитывая" его бесконечными нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.

Когда вы видите, что на рисунке художник больше всего акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз показывает вам, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ваш ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический "дефект". А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы.

Помимо головы, большую информацию вам могут дать и нарисованные руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук, пытаясь хотя б символически, но погасить агрессию.

Когда безруким на рисунке мы видим самого ребенка, то, вероятнее всего, таким путем художник хочет нас осведомить о том, что он совсем бессилен и не имеет права голоса в семье.

Когда ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а своих рук или рисует их приподнятыми вверх, то этим он показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в семье.

12.Цветовая гамма рисунка

Это своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает. Особенности и нюансы эмоционального отношения детей к отдельным членам своей семьи или к семье всей в целом, романтика привязанностей их и тщательно скрываемая нелюбовь, сомнения, тревоги и надежды как будто "закодированы" в цвете, которым разукрашен каждый персонаж. И вам, родителям, необходимо найти шифр к коду, чтобы вовремя прийти на помощь, великодушно протянув всю руку, отчаянно хватающемуся за тонкую соломинку, по той или иной причине сникшему под прессом жестких будней и житейских неурядиц, вашему ребенку.

Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих на рисунке дети, об этом не догадываясь сами, "выпячивают" ярким, сочным цветом, невольно привлекающим ваш взор. Обычно тот, кто нравится ребенку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы, приснившейся в волшебном сне.

И если даже ваш ребенок не использует всю гамму красок, имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но выделяет хоть одним неординарным, бросающимся вам в глаза мазком любимого им родственника среди всех остальных.

Особенно нарядны мамы. Свою любовь к ним дети выражают конструированием для них таких моделей фантастической одежды, патенты на которые, наверно бы, закупили у них модные журналы. Помимо платьев, юбок, блузок, где рюшки, вышивки, воланы, у многих мам в ушах сережки, на шеях бусы и заколки в волосах. Почти все мамы в модной обуви и с необычными прическами. А если вы вглядитесь в цвет волос их, то чаще всего скажете: так не бывает - с каких пор волосы оранжевые, желтые и даже синие. Так не бывает в жизни, но бывает на рисунке, когда ребенок в половодье нежных чувств, выплескивающихся этим способом наружу.

Любимым папам тоже есть во что одеться. И очень часто их наряды практически не уступают маминым. Ребенок также ярко наряжает и всех других не безразличных ему родственников, рисуя самые мельчайшие детали их одежды. Когда ребенку в семье хорошо, он также празднично наряжен и излучает теплые тона.

Холодные тона, изображенные ребенком, - как красный цвет на светофоре, сигнализирующий "стоп". Остановитесь на минутку. Задумайтесь, что это значит. Спросите себя мысленно: "Почему?"

Холодные тона, как правило, свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членом его семьи. Особенно информативен черный цвет, обычный черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. И это неприятие бывает явным или скрытым. О явном неприятии вам, кроме цвета, подскажет еще ряд деталей. О скрытом вам придется догадаться, распутывая лабиринты чувств ребенка. И если черным цветом почему-то вдруг разукрашен родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит, волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену своей семьи. И как бы только в этих случаях художник ни пытался уверить вас, что рисовал по памяти, почти с натуры, и у его отца действительно любимая рубашка - "черная", и мама тоже всем цветам предпочитает "черный цвет", а у сестры и вправду косы "черные", вам надо тщательно проверить и понять причину его "реализма". Особенно когда на этом же рисунке другие родственники сказочно одеты и волосы их сказочно раскрашены.

Как правило, причина реализма в том, что, обожая маму или папу, ребенок как бы ни хотел, но вот не может и не в состоянии смириться с тем, что папа выпивает, дебоширит, является источником скандалов, а мама, занятая бесконечными делами, не замечает преданной любви ребенка. Сестра же просто вызывает ревность. А вдруг ей больше достается нежности и ласки...

Сигналом бедствия и неблагополучия для вашего ребенка может служить и контурное рисование им отдельных членов своей семьи или семьи всей в целом даже тогда, когда художник изображает контуры различными цветами, а не простым карандашом.

Давайте посмотрим, какими средствами, деталями, нюансами художник сообщает вам о своей роли в собственной семье и о сложившихся в ней отношениях между другими членами семьи.

1. Эмоциональная привязанность ребенка к одному из родителей, как правило, изображается так, что ребенок находится вплотную к этому родителю или же рядом с ним. Величина пространства между ними минимальна. Нередко руки их протянуты друг к другу, подчеркивая полное согласие между родителем и обожающим его ребенком. Почти всегда художник пытается нарисовать любимого родителя одним из первых на рисунке. Фигура этого родителя обычно выше всех других фигур или хотя бы превышает рост ребенка, тем самым как бы придавая юному художнику своеобразную, понятную ему лишь одному, необходимую для жизни защищенность. Чтобы родитель выглядел еще внушительнее, нередко дети помещают его на специально выдуманный ими пьедестал. Родитель, обожаемый ребенком, не только тщательно им вырисовывается, но и наряжен в самые волшебные наряды, которые по яркости цветов гораздо ярче самых ярких одежд художника. Бывают случаи, когда наряд художника и самой лучшей для него на свете мамы или самого прекрасного на свете папы идентичны. В период первой романтической любви к родителям обычно девочки рисуют себя рядом с папами, а мальчики - поближе к мамам. В период подражания ребенка родителям своего пола закономерность эта изменяется и девочки уже находятся вплотную к мамам, а мальчики - вплотную к папам. Причем родитель, обожаемый ребенком, не нарисован контурами и штрихами, а вырисовывается буквально до деталей.

Когда ребенок почему-то, вдруг рисуя себя рядом с обожаемым родителем, невольно между этим "рядом" оставляет пустой промежуток, то, вероятнее всего, этот промежуток - отражение невидимого нам барьера между двумя любящими людьми. Чаще всего этот барьер - черты характера родителя, отталкивающие от себя ребенка и заставляющие юного художника придерживаться при общении с родителем определенной, как на поводке, дистанции.

Свое неудовлетворение ребенок обычно выражает черным цветом или хотя бы одним сумрачным мазком. Взгляните на рисунок девочки-подростка (см. ниже рис. 4). Здесь черный цвет брюк обожаемого папы свидетельствует о волнениях ребенка по поводу того, что папа стал употреблять спиртное.

Когда привязанность ребенка обоюдна, он счастлив, достигая всех вершин блаженства.

Когда любовь ребенка безответна, она является нетлеющим источником психического дискомфорта юного художника. Поэтому, анализируя рисунок и "разгадав", кто больше всех необходим ребенку, вы постарайтесь сделать шаг ему навстречу. Пусть он почувствует, как он необходим.

2. Отверженность ребенка в семье (эмоциональное неприятие). Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным, отверженным в своей семье, он или просто не желает и не хочет рисовать свою семью, или рисует ее, позабыв нарисовать себя. В отдельных случаях художник размещает свою маленькую и невзрачную фигурку вдали от всех, подчеркивая этим свое одиночество среди родных. Довольно часто между отдаленным от всех ребенком и членами его семьи находятся какие-то ненужные предметы, усиливающие разобщенность нарисованных людей. Нередко дети пустой промежуток вдруг заполняют теми родственниками, которых нет, или реально существующими, но весьма далекими. Роль буфера играют часто также кошки и собаки.

Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным в своей семье, его фигура меньше всех, одежда мрачная и незаметная. Такой ребенок часто просто изображает себя контурами и штрихами, не останавливаясь на деталях, рисуя себя в завершении сюжета. В тех случаях, когда ребенок, вопреки всему, привязан все-таки к кому-то из родителей или к обоим сразу, он их рисует теплыми тонами, не скупясь на ласковые краски. И эти теплые тона в контрасте с теми холодными тонами, которыми изображен художник, свидетели уже образовавшейся или начавшей образовываться пропасти взаимоотношений между ребенком и его семьей.

На рисунке 5 (см. ниже) шестилетняя девочка, обиженная холодностью своих родителей и считающая себя не нужной им, нарисовала их празднично и красиво, преднамеренно "позабыв" нарисовать рядом с ними себя. По просьбе экспериментатора она потом все-таки дорисовала свою фигурку, изобразив ее контуром и черным карандашом, уменьшив реальные размеры. Затем, поразмыслив минутку, она вдруг радостно осветила себя солнцем, нарисовала траву. И весь ее внешний вид на рисунке теперь говорил всем: смотрите, смотрите, какая я маленькая. Мне так еще надо, чтобы любили меня. И если родители не понимают этого, пускай хотя бы солнышко заменит их.

Как правило, отверженные дети обычно "забывают" нарисовать того из членов своей семьи, который, по их мнению, их отвергает.

3. Конфликтная ситуация в семье. Известно, что чем младше и чувствительней ребенок, тем чаще он считает себя виновником конфликтов в своей семье, расценивая их в виде расплаты за баловство, непослушание и детские грехи. Ребенок, чувствуя себя виновным, отвержен в собственных глазах, поэтому его рисунки почти всегда напоминают аналогичные рисунки при эмоциональном неприятии детей в семье. Чаще всего художник "забывает" нарисовать того из близких, из-за кого, как он считает, возник конфликт. А если все-таки ребенок рисует того человека, он, чтобы привлечь к нему внимание, изображает его выше или ниже всех, стоящих рядом, в холод ных, траурных тонах. Нередко при конфликтной ситуации в семье все родственники нарисованы лишь контурами, а разобщенность их видна в том, что они отдалены все друг от друга ненужными предметами, пустыми промежутками, как будто существуют не все вместе, а каждый сам с собой.

Когда ребенок при конфликтах "забывает" вдруг нарисовать себя, то этим как бы он наказывает самого себя. Когда ребенок неожиданно для вас изображает себя рядом с теми родственниками, к которым не питает теплых чувств, то этим способом он чаще всего хочет уменьшить, нейтрализовать, а может быть, и полностью замять конфликт.

4. Ревность к одному из родителей в семье. Когда ребенок ощущает ревность к кому-то из родителей, то он пытается ее завуалировать тем, что внезапно "забывает" вдруг нарисовать "ненужного" родителя или, рисуя его, оттесняет всеми способами на задний план. Как правило, "мешающий" родитель намного ниже всех, невзрачен и неряшливо одет. Нередко у ребенка хватает терпения лишь на то, чтобы изобразить его хотя бы контурами. "Мешающий" родитель на рисунке чаще всего "бездействует", в то время как любимый занят с ребенком общим делом.

5. Ревность к братьям и сестрам. Чем тяжелее справиться ребенку с нахлынувшим вдруг на него чувством соперничества к другим детям в семье, тем явственнее выдает он это чувство, несмотря на маскировку. Обычно младший ревнует к старшему, а старший - к младшему ребенку в доме. Но тяжелее всего среднему: его любовь к родителям с ним делят сразу двое - и самый младший, и самый старший. Еще труднее маленьким ревнивцам в многодетных семьях. Нередко брат ревнует маму с папой к своей сестре, сестра ревнует к брату. Короче говоря, в любой семье, где несколько детей, всегда есть почва, на которой вырастает ревность. И вы, родители, об этом должны помнить, чтобы вырвать с корнем даже ее первые ростки.

Обычно тот ребенок, к которому ревнуют, рисуется вблизи с родителями или вплотную к ним. Нередко с этого ребенка и начинается рисунок, чтобы привлечь ваше внимание к "любимчику"; ревнивец или тщательно, буквально до деталей, вырисовывает всю его фигуру, увеличивая рост и наряжая в броские одежды, лишний раз подчеркивая этим, как "любимчику" живется хорошо в семье, или же, забыв о всех предосторожностях и "расправляясь" со своим "мучителем" хотя бы на бумаге, изображает его контурами в траурных тонах, чтобы дать понять вам, как "любимчик" неприятен самому художнику. Если ревность так сильна, что ваш ребенок сам не в силах справиться с собою, он нечаянно вдруг "забывает" включить в круг своей семьи то брата, то сестру, а то обоих сразу, хотя помнит о существовании их в доме. Есть еще один вариант.. Чтобы привлечь к себе внимание родителей, ревнивец, тщательно рисуя братьев и сестер, не оставляет себе места на рисунке или же изображает свою хрупкую фигурку в отдалении от всех, подчеркивая этим, что он - лишний.

Если в вашей семье несколько детей и один из них во время пробы на рисунке лишь изображает рядом с вами братьев и сестер, "забыв" нарисовать себя, или же рисует себя в отдалении от всех, задумайтесь, в чем все-таки причина дискомфорта юного художника и нет ли вашей вины в этом.

6. Неполная семья. Наверное, особенно тяжелой травмой в детском возрасте является развод родителей. Ребенку просто не понять, как это могут его любимый папа (чаще всего уходит папа) или мама, без которой вообще невозможно жить, уйти из дома, причем надолго, навсегда. И где-то в глубине души, считая именно себя виновником событий, он хочет и мечтает возвратить былое, расставив все по старым, прежним, таким удобным для него местам.

Кроме того, ребенок хочет скрыть конфликт от посторонних, особенно тогда, когда рисуночную пробу проводите не вы. Поэтому обычно на рисунке присутствуют все члены семьи, если даже они уже бывшие. Причем родитель, не живущий в доме, изображается последним, после длительных раздумий, пауз, грызения карандашей. Ребенок, словно Гамлет, должен сделать выбор: "быть или не быть"... нарисовать... или не стоит... И если выбор сделан, чтобы все-таки нарисовать, отсутствующий член семьи рисуется как будто он реальный и очень часто даже имеет много сходства с самим художником. Нередко такой член семьи изображается неясным контуром, а между ним и всеми остальными присутствуют различные предметы, домашние животные, соседи, родственники и друзья или приветливые незнакомцы - явления волшебных грез ребенка, короче говоря, все те, кто сможет смягчить участь юного художника.

Когда ребенок уже привыкает и по-своему смиряется, что у него неполная семья, он все рисует так, как есть на самом деле. И чтобы лишний раз нам показать, что ему это безразлично, он компенсирует отсутствие родителя какими-то другими, важными для данного момента для него деталями. Как правило, неполная семья, изображенная ребенком, почти всегда имеет буферную зону на рисунке, зону надежды, зону домысла и грез ребенка, поэтому в любой момент неполная семья способна превратиться в полную.

7. Единственный ребенок очень часто рисует себя между мамой и папой. Когда в семье нет никаких конфликтов, он - главное звено объединения родителей. Чем меньше расстояние между ребенком и родителями, тем ближе члены всей семьи друг к другу, тем крепче родственные чувства, связывающие их. Когда в семье не все благополучно или в период романтической любви к родителям, семейная идиллия в виде триады - мама, ваш ребенок, папа или папа, ваш ребенок, мама - претерпевает крах. И на рисунке юного художника последовательность расположения всех членов семьи может иметь множество вариантов. А при хронической конфликтной ситуации, при резко выраженном дефиците общения в семье ребенок, словно инопланетянин, ищет новые контакты вне семьи и "дополняет" свою семью теми, кто никогда не жил в их доме, но с кем он сможет в трудную минуту отвести хотя бы душу. Чаще всего единственный ребенок, рассказывая о семье, изображает тип родительского воспитания.

Распознавание типов воспитания по рисункам

Приведем примеры наиболее часто встречающихся вариантов рисунков различных типов воспитания детей. Прочитать о типах воспитания детей в семье вы можете здесь

1. Кумир семьи.

При этом типе воспитания ребенок чаще всего начинает рисовать семью с изображения себя, причем его фигура в центре листа бумаги. Родители находятся чуть поодаль, любуясь им. Величина фигур их ниже или вровень с величиной фигуры их кумира. Художник выделяет себя яркими нарядами, на голове его нередко красуется корона. А маленькие девочки-кумиры почти всегда отождествляют себя с юными принцессами. Наряд родителей гораздо прозаичнее и служит серым фоном для сравнения. На этом фоне выглядит кумир, как будто праздник среди будней (см. ниже рис. 3).

2. Гиперопека.

Ребенок начинает рисовать семью с того, кто больше всего его опекает. Затем рисует рядом с ним себя. Обычно гиперопекаемые дети находятся вплотную к маме с папой или, по крайней мере, крепко держат их за руки. Вернее, крепко держат за руки ребенка сами мама с папой. Когда ребенок на рисунке что-то делает, родители любуются им, не спуская с него восхищенный взгляд. При этом типе воспитания ребенок ниже ростом, чем родители, лишь иногда бывая вровень с ними. Его одежда очень схожа по расцветке с нарядом мамы или папы, а иногда обоих сразу: он не стремится, как кумир, быть праздником на фоне будней, прекрасно понимая, что гиперопека для него - своеобразная китайская стена, вселяющая лишний раз уверенность в себе.

3. Гипоопека.

При этом типе воспитания ребенок чаще всего выражает свое отношение к происходящему различными вариантами рисунков. Нередки случаи, когда он, тщательно изображая всю свою семью, вдруг "забывает" среди всех нарисовать себя. А на вопросы: "Где ты?", "Почему забыл?" - придумывает самые обыденные версии, оправдывающие в данный миг его отсутствие: "В детском саду", "Гуляю во дворе", "Учительница задержала в школе".

Полярный этому варианту вариант, когда ребенок почему-то из всех членов семьи предпочитает рисовать лишь только самого себя, при этом утверждая, что никого нет дома: родители ушли в кино, к кому-то в гости, не пришли с работы...

Когда ребенок все-таки рисует полностью свою семью, он лишний раз подчеркивает разобщенность ее членов большими промежутками пространства между ними, невольно наводящими на мысль, что каждый член семьи здесь существует только сам по себе, ему нет никакого дела до других, тем более до юного художника. Рисуя полностью свою семью, себя ребенок размещает в отдалении от всех, довольно обособленно и одиноко. И это создает иллюзию одновременного присутствия -отсутствия его среди других.

Довольно часто при гипоопеке дети изображают себя лишь только контурами. Фигуры их намного ниже фигур других даже тогда, когда эти "другие" реально ниже юного художника. Как правило, рисунок при гипоопеке вмещает в себя и холодные, и теплые тона, их разные нюансы и оттенки. Когда художник, несмотря на этот метод воспитания, боготворит своих родителей, он не жалеет на них самых ярких красок. Себя же ребенок, даже наряжая, не видит празднично одетым. В его нарядах обязательно найдется хоть одна деталь, но выкрашенная в холодные тона, причем из всех этих тонов преобладает черный цвет.

4. Безнадзорность.

Безнадзорные дети чаще всего отказываются от рисования. Они просто не знают, что такое семья. После долгих раздумий, поддавшись на уговоры, согласившись участвовать в пробе, ребенок рисует себя в виде маленького, крохотного человека в огромном пространстве. Совершенно один, человечек, которого можно рассматривать под микроскопом, наряжен в одежду холодных тонов. Траурный цвет этих тонов - словно душа его, вывернутая наизнанку, переполненная одиночеством. Безысходностью и ненужностью веет от этой души.

5. Воспитание по типу "Золушки".

При этом типе воспитания ребенок начинает рисовать семью обычно с того брата или с той сестры, которому или которой его противопоставляют в доме. За братом или за сестрой рисуются родители, а сам художник оставляет себе место где-то в отдалении от всех или вообще не оставляет, подчеркивая этим, что он лишний и ненужный в собственной семье. Все на рисунке сфокусировано на сопернике ребенка. Его фигура выше ростом, чем рисующего, монументальнее, значительнее. Он - или в центре, в окружении родных, или же - первый среди всех. Им восхищаются, любуются... особенно когда он что-то делает (см ниже рис. 6). И если даже "Золушка" во сто крат лучше его делает какие-то задания, родители не придают "ее" заданиям особого значения. При этом типе воспитания ребенок не умеет и не в силах скрыть его подтачивающую ревность. Поэтому рисунок переполнен холодными тонами. И, мстя сопернику, художник часто наряжает его прозаичнее и будничнее, чем себя, нередко этим затрудняя ваш анализ и трактовку данного рисунка.

Исследование кратковременной речевой памяти.

Инструкция: Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке.

Куст, Зонт, Лук, Шелк, Гром, Нос, Лес, Мак, Стул.

Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повторить слова еще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой» вариант.

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны. Засчитываются только точно воспроизведенные слова, допустимы лишь незначительные отклонения от стимульных слов, например «зонтик» вместо «зонт». Оценка уровня развития кратковременной памяти происходит посредством сравнения полученной суммы баллов с нормативными данными:

слов - высокий уровень.

5-7 слов - выше среднего.

3-4 слова - средний уровень (норма)

2 - слабый уровень (суб-норма)

0-1 - низкий уровень (ниже нормы)

Кратковременная зрительная память

Перед ребенком следует положить таблицу с 16 картинками.

Инструкция: Здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я закрою картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке.

Время предъявления картинок - 20-30 секунд.

Записываются все ответы ребенка. Когда ребенок замолчит, ему предлагают попробовать мысленно посмотреть картинку. Обычно детям удается вспомнить еще что-нибудь.

Так как в задании ребенок сам выбирает слова для обозначения картинок, допускается неабсолютная однозначность. Правильным является любое смысловое соответствие и оценивается в 1 балл. Если встречается неточное или частичное воспроизведение, например «квадрат» вместо «кубик» или «треугольник» вместо «треугольник с кругом внутри», такой ответ оценивается в 0,5 баллов. Подсчитывается общая сумма баллов:

9,5-16 баллов - высокий уровень. Можно говорить о наличии структурной зрительной памяти.

7,5-9 баллов - выше среднего. Можно говорить о наличии структурной зрительной памяти.

4,5-7 - средний (норма). Зрительная память характеризуется как простая, ассоциативная, она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти.

2-4 - слабый. Наличие наглядной информации не будет улучшать запоминание, напротив ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминания.

0-1 - низкий. Наличие наглядной информации не будет улучшать запоминание, напротив ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминания.

Оценка устойчивости внимания

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.

Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно».

Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K = m / n * 100% , где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Бланк «Корректурная проба»

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп

лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб

смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж

смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш

йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп

тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж

смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш

йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп