Методическое пособие Система психолого-педагогического сопровождения и материалы отслеживания динамики развития ребенка в условиях школьного обучения

СИСТЕМА

психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка

в процессе школьного взросления

с учётом основных задач развития

и стержневых потребностей

для каждого конкретного возраста

Составитель: Попова Галина Александровна,

педагог-психолог МБОУ СОШ №7

г. Мичуринска

Основное направление деятельности

Класс

Сроки

Содержание деятельности

Вид деятел.

Подготовка к школе:

* распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития»;

* формирование предшкольной группы.

Апрель-май

*Проведение консультаций по запросу.

+ Проведение профилактической беседы «Великая созидательная сила чистой любви».

Д, КР,

КП, Р

Адаптация ребёнка к школе:

*понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в образовательном процессе;

*выявление детей не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

1

+ 5

Сентяб.

Сентяб.

Октябрь

Октябрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

2-е

полугод

Апрель

Апрель

Апрель

Май

*Проведение родительского

собрания: «Первые дни ребёнка в школе».

*Проведение

психодиагностики общей школьной зрелости.

Методики: «Графический диктант»; «Домик»; «Рисунок человека»; рисуночный тест «Что мне нравится в школе».

+ Проведение профилактической беседы «Хорошо быть добрым человеком!».

*Проведение консультаций. Наблюдение за учащимися.

*Анкетирование родителей «Адаптация ребёнка к школе».

*Обработка и анализ данных опроса учителя «Представление о ребёнке, начинающем учиться в школе».

*Проведение родительского собрания: « Навстречу детским сердцам. Аксиомы общения».

*Проведение психолого - медико-педагогического консилиума: «Итоги адаптации первоклассников к школе».

*Ведение коррекционно - развивающих занятий.

*Дальнейшая работа с дезадаптированными детьми. Внушение уверенности в свои силы.

*Определение путей дальнейшего развития детей с ЗПР, УО.

*Проведение родительского собрания: «Одарённые дети. Развитие творческих способностей ребёнка».

*Поиск и отбор особо одарённых. Анкетирование родителей «Ваш ребёнок - вундеркинд».

*Подведение итогов адаптации к школе на конец года (адаптивные группы, по мнению учителя, причины дезадаптации или возможные трудности дальнейшего обучения; заключение психолога).

КР

Д, А, Р

КР, КП,
А
Д, А

А, КП

КР, КП

А, КП

Р

Р

Д, А

КР, КП

Д, А,
КП, КР

Д, А,
КР, КП

Д, А,
КР, КП

Полноценное проживание младшего школьного возраста:

*создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребёнка;

*формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;

*развитие продуктивных приёмов и навыков учебной работы;

*раскрытие индивидуальных особенностей и способностей

*развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

*становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим;

*усвоение социальных норм, нравственного развития;

*развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

Стержневая потребность - потребность заслужить действительное одобрение взрослого реальным делом, чтобы возникло начальное самоуважение.

2

2 - 4

3

Январь,

март

Март

Декабрь

Февраль

*Проведение психодиагностики промежуточного этапа совершенствования интеллектуальных, личностных и социальных сфер психического развития (самооценки, уровня учебной мотивации, причины трудностей в обучении, уровня агрессии, уровня тревожности, отношение к школе, отношение к семье).

Методики: «Несуществующее животное» (с вопросами); «Незаконченные предложения».

+ Проведение профилактических бесед «Трудолюбие - неукоснительный закон существования», «Там, где дружат, живут, не тужат».

*Проведение родительского собрания:

«Возрастные особенности детей 7 - 10 лет. Как поддержать здоровье ребёнка в школе и дома (великая сила любви)».

+ Анкетирование родителей

«Ценность моего ребёнка и других детей».

*Прогнозирование перспективы склонностей ребёнка к разным видам деятельности (технике, музыке, науке, искусству, спорту, интеллектуальной деятельности, литературе, рисованию).

Методики: «Профессиональное будущее моего ребёнка» (опросник для родителей).

+ Проведение профилактической беседы: «Без дела жить - только небо коптить. Притча о талантах».

*Отслеживание самочувствия и переживаний учащихся.

Методика «Ассоциация»

+ профилактическая беседа

« Береги честь смолоду» с обучением приёмам саморегуляции настроения.

Д, А,
КП, КР,
Р

КР, Д,
А, КП

Д, А,
КР, Р

Д, Р, А

Переход из начальной школы в основную.

Завершение периода детства:

*формирование представления о себе как об умелом человеке с большими

возможностями развития;

*развитие учебной мотивации и интересов;

*развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

*формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам;

*развитие уверенности в

себе и принятие ценности других.

4

5

Апрель

Май

Сентяб.

Октябрь

Ноябрь

Январь

Ноябрь-

апрель

*Проведение психодиагностики

готовности к обучению в основной школе:

- «хочет учиться?»;

- « умеет учиться?»;

- « верит в свои силы?».

Методики: «Эпистолярное сочинение», анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов, «Несуществующее животное».

+ Проведение профилактических бесед: «Грамоте учиться - всегда пригодиться», «Берегите друг друга, на Земле жить нам вместе», «Доброго держись, а от худого удались».

*Проведение родительского собрания: «Готовность к обучению в среднем звене. Семья - школа благочестия, поддержки и любви».

*Проведение психодиагностики при переходе в среднее звено (самооценки, уровня учебной мотивации, преобладание ценностей, статус в классе, характерологические особенности, ведущий тип темперамента).

Методики:

« 8 кругов»; « 10 слов»;

«социометрия»; «референтометрия»; характерологический опросник Айзенка.

+ Проведение профилактической дискуссии: «Герой нашего времени?».

*Проведение родительского собрания: «Условия успешного старта. Права и обязанности ЧЕЛОВЕКА».

*Проведение психолого - медико-педагогического консилиума по адаптации учащихся 5-х классов.

+ Проведение профилактической беседы: «Великая созидательная сила принятия, понимания и уважения личности каждого ребёнка».

*Проведение анкетирования «Отношение к школе».

+ Проведение профилактической дискуссии: « В чём смысл жизни Человека?».

*Ведение коррекционно - развивающих занятий с детьми « группы риска».

Д, Р, А,

КП

КР, Р,

Д, Р

КР, КП

А, КП

Д, А, Р

Р

Полноценное проживание отроческого периода:

*развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, Формирование первичных навыков самоанализа;

*развитие интереса к другому человеку как к личности, ценности;

*формирование чувства собственного

достоинства, уверенности в себе, ответственности за свои действия;

*укрепление чувства взрослости;

*формирование интересов и мотивации учения;

*развитие навыков личностного общения в группе сверстников.

*развитие моральных чувств, форм сочувствия

Стержневая потребность -

потребность в общении со сверстниками, утвердиться в группе.

Со сверстниками

подросток ощущает реальный мир.

6 - 8

6

6 - 9

Ноябрь

Март

Январь

Февраль

Март

Апрель

*Изучение взаимоотношений в классных коллективах. Оказание поддержки «изолированным».

Методика: «социометрия».

+ Проведение профилактической беседы: «Каждый хочет любить и быть любимым».

*Наблюдение за самочувствием и переживаниями школьников (отношение к себе, к семье, к школе, к окружающему миру, целеустремлённость, склонность к риску, проблемы и желания).

Методики:

«Нарисуй свой характер»

+ проведение профилактической беседы: «Что такое самопознание? Нужно ли человеку учиться познавать себя?»;

анкета: «Я и мой окружающий мир» + проведение профилактической беседы: «Мои права и права других людей»;

«Пиктограмма»

+ проведение профилактической беседы: « Средства защиты от

манипуляции».

*Проведение родительского собрания: «Возрастные особенности детей 11 - 15 лет. Проблемы и чаяния подростков».

Д, Р

Д, А, Р,
КП, КР

КР, КП

Подростковый кризис (7 - 8 классы):

оказание подросткам

помощи в понимании того, что с ними происходит и выработке конструктивных форм

преодоления кризиса;

*создание условий для продуктивного разрешения кризиса: разъяснение родителям и педагогам причин и особенностей переживаемого школьником периода, заложенных в нём возможностей и опасностей, помощь в формировании оптимальных форм взаимоотношений между детьми и взрослыми;

*своевременная диагностика крайних, непродуктивных форм «кризиса независимости» и проявления «кризиса зависимости» и оказание необходимой психологической помощи;

*дифференциация «нормальных» проявлений, свидетельствующих о возрастном кризисе, от проявлений, свидетельствующих о значительных отклонениях в развитии и требующих вмешательства других специалистов.

7

8

7 - 8

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Ноябрь

Январь

Март

Январь

*Изучение мотивов деятельности, волевой направленности.

Методика: самооценка познавательной активности (кругозор, вдумчивость, сообразительность, интеллектуальное упорство, любознательность, честолюбие, стремление к интеллектуальному сотрудничеству).

+ Проведение профилактической беседы: « Трудолюбие - неукоснительный закон существования».

*Изучение особенностей состояния и мироощущения.

Методика: « Ассоциации».

+ Проведение профилактической беседы: «Наши чувства, желания, настроения. « Стоп! Подумай! Действуй!».

*Определение акцентуированного поведения учащихся.

Методика: опросник Леонгарда - Шмишека.

+ Проведение профилактических бесед: «Права и обязанности Человека»; «Умей сказать «Нет!»

*Проведение профилактической

беседы: «Борьба добра и зла в человеке»

(при проведении «социометрии»)

*Предупреждение психических расстройств.

Методика: «Самооценка психических состояний» (тест Айзенка).

+ Проведение профилактической беседы: «Слагаемые успеха. Манипуляция. Средства защиты».

*Наблюдение за самочувствием и переживаниями школьников

( самооценка, отношение к семье, к школе, к окружающему миру).

Методика: «Незаконченные предложения».

+ Проведение профилактической беседы: «Бессознательная и сознательная жизнь».

*Изучение личностной направленности подростков.

Методик: « Психогеометрия».

+проведение профилактических бесед: «Герой нашего времени»;

«Жизнь, зачем ты мне дана?».

*Проведение родительского собрания: « Подростковый кризис. Основные правила устроения достойной счастливой семьи».

Д, А, Р

Д, А, Р

Д, А, Р

Р

Д, А, Р

Д, А, Р

Д, А, Р

КР, КП,
Р

9

6 - 9

Ноябрь

Март

Апрель

2-е

полугод

*Развитие готовности учащихся к жизненному самоопределению

( построение целостного замысла жизни, планов и перспектив, самопроектирование себя в будущем).

Методика: опросник «Стратегический жизненный анализ»

+ Проведение профилактических бесед: «Кто виноват, когда не везёт?»; «Покаяние и Преображение человека».

*Изучение уровня готовности к обучению в старшем звене.

Методика: самооценка познавательной активности.

+ Проведение профилактической беседы: «Познай и усовершенствуй себя».

*Формирование ответственности учащихся за свои действия. Составление индивидуального плана личностного развития.

Методика: карта индивидуальной траектории развития подростка;

«ВОЛ»; психотехническая игра

«Перевоплощение».

+ Проведение профилактических бесед: «Умей сказать « Нет!»;

«Свод нравственных правил».

*Ведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий с учащимися «группы риска» с целью обучения подростков владению своими эмоциями простыми приёмами регуляции эмоциональных состояний, владению конструктивными приёмами общения, формирования представления о себе как о ценности, укрепления самооценки, уверенности в себе и общению со сверстниками и взрослыми.

Д, А, Р

Д, А, Р

Д, А, Р

Р

На пороге вступления в самостоятельную жизнь:

*личностное развитие и обретение чувства личностной тождественности

и целостности;

*развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития целостных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности;

*развитие профессионального самоопределения.

Стержневая потребность -

потребность личностного самоутверждения (чтобы оценили внутренний мир, утверждение в половой роли, приобретение хотя бы призрачной профессиональной перспективы).

10

11

9, 11

9, 11

9, 11

9, 11

Октябрь

Ноябрь

В течен.

года

Ноябрь

2-е

Полугод

Февраль

Май

В течен.

года

Май

*Проведение психолого - педагогической диагностики готовности к обучению в средней школе (УУР, психофизические особенности и эмоциональное состояние, характерологические особенности).

Методики: опросник характерологических особенностей Айзенка, «Сложные ассоциации», «Потребность в достижении», «Самооценка психофизических особенностей и эмоционального состояния» (тест Айзенка).

+ Проведение профилактических бесед - дискуссий: «Можно ли жить в ладу с собой и миром? Экология духа и совести»;

«Как быть счастливым, когда вам кажется, что вы несчастны? Ответственность за поступки и помыслы».

*Проведение психолого - медико - педагогического консилиума по проблемам 10 - х классов.

*Оказание поддержки обучающимся в социально - психологической адаптации в новом коллективе.

*Проведение родительского собрания: «Особенности юношеского возраста. Экология духа и совести».

*Ведение развивающих занятий по подготовке учащихся к жизненному самоопределению

(стратегический жизненный анализ, самостоятельное и независимое определение жизненных целей, осознание и самоощущение себя как достойного представителя определённого пола, самостоятельность и ответственность, эмпатия).

Методики: «Стратегический жизненный анализ», «Незаконченные предложения».

+ Проведение профилактических диспутов: «Благополучная семья: миф или реальность?», «Прекрасно однажды в России родиться!».

*Проведение профориентации по запросу.

*Обучение психологическим приёмам, полезным в процессе подготовки к сдаче экзаменов.

*Проведение занятий кружка

«Юный психолог».

*Проведение родительского собрания: «Подготовка к экзаменам. Наука побеждать».

Д, А, Р

КП, А

Р

КР, КП,

Р, А

Д

Р

Р

КР, КП,
Р

Условные обозначения:

Д - диагностическая деятельность

Р - развивающая и консультативная работа со школьниками

КР - консультация родителей

КП - консультация педагогов

А - аналитическая деятельность

МАТЕРИАЛЫ

отслеживания динамики

развития учащихся

в условиях школьного обучения

/ построение индивидуальной траектории развития /

с целью оптимизации учебного процесса

Составитель: Попова Галина Александровна,

педагог-психолог МБОУ СОШ №7

г. Мичуринска

Схема

отслеживания динамики развития ребёнка

Блок 1. Адаптация первоклассников

Параметры отслеживания

Частота отслеживания в год

Сроки

Ответственный

1. Интеллектуальная готовность

1 раз

сентябрь

психолог

2. Мотивационная готовность

2 раза

сентябрь

декабрь

психолог

3. Уровень адаптации к школе

3 раза

сентябрь декабрь

май

психолог

4. Причины затруднений в обучении

2 раза

октябрь

май

учитель

Блок 2. Полноценное проживание младшего школьного возраста

2 - 4 классы

1. Особенности учебной деятельности.

1раз

декабрь

учитель

психолог

2. Особенности поведения и общения

учитель

психолог

3. Отношение к учебной деятельности

учитель

4. Особенности взаимоотношений в семье

учитель

социальный педагог

5. Сведения о здоровье

учитель

медсестра

Блок 3. Преемственность в обучении и воспитании пятиклассников

4 класс (2-е полугодие) - 5 класс (1-е полугодие)

1. Интеллектуальная готовность.

2 раза

(1 раз в 4 кл.,

1 раз в 5 кл.)

по всем

параметрам

апрель

в 4 классе

сентябрь

в 5 классе

психолог

совместно

с учителем

2. Мотивационная готовность

3. Уровень самооценки

4. Приоритет ценностей

5. Отношение к школе

6. Отношение к семье

7. Статус в классе

Блок 4. Полноценное проживание отроческого периода

5 - 9 классы

1. Особенности здоровья

1 раз

в течение

года

медсестра

2. Особенности взаимоотношений в семье

1 раз

социальный педагог

3. Особенности учебной деятельности

1 раз

май

классный руководитель

психолог

4. Отношение к учебной деятельности

классный руководитель

5. Особенности поведения и общения

классный руководитель

6. Особенности характера

психолог

7. Особенности внешкольного общения

классный руководитель

8. Статус в классе

2 раз

ноябрь

март

психолог

БЛОК 1. Адаптация первоклассника

Выводы делаются на основании анкетирования родителей (приложение 1.1), опроса учителя (приложение 1.2), результатов диагностических исследований. В декабре результаты обсуждаются на заседании психолого-медико-педагогического консилиума.

БЛОК 2. Полноценное проживание младшего школьного возраста (2-4 классы)

Выводы делаются на основании оценки учителем и психологом учащихся по параметрам, предложенным в «Психолого-педагогической характеристике школьника» (приложение 2).

БЛОК 3. Преемственность в обучении и воспитании пятиклассников (4-5 классы)

Отслеживание ведет психолог по плану сопровождения учащихся. Результаты обсуждаются на заседании психолого-медико-педагогическом консилиума в октябре 5 класса.

БЛОК 4. Полноценное проживание отроческого периода (5-9 классы).

«Карта индивидуальной траектории развития подростка» (приложение 3) заполняется медсестрой, социальным педагогом, классным руководителем и психологом на основании наблюдений, диагностических результатов, анализа продуктов деятельности, экспертной оценки в конце года в 5-8 классах. В 9 классе методика используется для самооценки учащихся.

ЭТАПЫ системы отслеживания:

1. Регулярно проводить диагностику по значимым параметрам развития учащихся.

2. Сопоставление полученных результатов по каждому показателю с начальным уровнем. Выявление основных тенденций в развитии ребёнка.

Примечание:

• позитивное развитие - постепенное улучшение результатов по всем параметрам;

• частично позитивное - остановка в развитии по некоторым параметрам;

• негативное - снижение результатов по отдельным параметрам.

3. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учётом данных диагностики.

4. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведённой в течение полугодия и года в целом работы. Определение путей дальнейшего обучения учащихся.

Параметры, выделяемые для анализа динамики развития учащихся, соответствуют возрастным особенностям детей, достаточно информативны и отражают картину развития ребёнка в целом.

В рамках совместной исследовательской работы педагог-психолог автономно проводит психодиагностику уровня самооценки, тревожности, агрессивности, отношения к школе и семье и др. факторов существенно влияющих на общее развитие ребёнка.

Нами разработан бланк «Траектория развития», который заполняется на каждого учащегося с 1 по 9 класс. Бланк заполняется постепенно по степени отслеживания динамики развития на разных возрастных этапах, удобен для анализа показателей развития и построения дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.

Образец бланка

Траектория развития

Ф.И. учащегося _______________________________________________

1. Адаптация первоклассника (20 г.).

В _______________________________________________________________________________

В.с._______________________________________________________________________________

С. _______________________________________________________________________________

Н.с._______________________________________________________________________________

Н. _______________________________________________________________________________

Интел.готов. Мотив.готов. Самооценка Адаптац. к шк. Сост. здоров.

Причины затруднений в обучении.

Да __________________________________________________________________________

Нет__________________________________________________________________________

._______________________________________________________

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 параметры

РО НГШ Л НС И ГС ИНС НП НМ АС НИД

2. Полноценное проживание младшего школьного возраста

(2-4 классы).

В. __________________________________________________________________________

В.с.__________________________________________________________________________

С. __________________________________________________________________________

Н.с.__________________________________________________________________________

Н _______________________________________________________

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 параметры

Особенности УД Особенности поведения Отношение Сем. Зд.

и общения к УД

3. Преемственность в обучении и воспитании пятиклассника

(2-е полугодие 4 класса и 1-е полугодие 5-го класса).

В _______________________________________________________________________________

В.с._______________________________________________________________________________

С. _______________________________________________________________________________

Н.с._______________________________________________________________________________

Н. _______________________________________________________________________________

Интел.готов. Мотив.готов. Самооценка Статус в кл. Адаптац. Сост. здоров.

4. Полноценное проживание отроческого периода (5-9 классы).

В _______________________________________________________________________________

В.с._______________________________________________________________________________

С. _______________________________________________________________________________

Н.с._______________________________________________________________________________

Н. _______________________________________________________________________________

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Особен. зд. Семья Особенности УД Особенности поведения и общ. ПЭС ПО

5. На пороге вступления в самостоятельную жизнь.

В _______________________________________________________________________________

В.с._______________________________________________________________________________

С. _______________________________________________________________________________

Н.с._______________________________________________________________________________

Н. ___________________________________________________________

Интел.готов. Мотив.готов. Проф. самоопр. Сост. здоров.

Приложение 1.1

Уважаемые родители, заполните, пожалуйста, анкету.

• Фамилия, имя ребёнка.

• Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

• Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

• Сколько времени в среднем тратит ребёнок на выполнение домашних заданий?

• Нуждается ли ребёнок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

• Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу?

• Утром, когда ребёнок просыпается он всегда с радостью идет в школу или хочет остаться дома?

• Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем учащимся, желающие могут остаться дома, Ваш ребёнок придёт в школу или останется дома?

• Нравится ли ребёнку, когда отменяют уроки?

• Хотел бы ребёнок, чтобы не задавали домашние задание?

• Хочет ли ребёнок, чтобы в школе остались одни перемены?

• С поступлением в школу изменился ли сон, аппетит у ребёнка, в какую сторону (хуже, лучше)?

Дата заполнения анкеты Ф.И.О. кто заполнял анкет

Приложение 1.2

Опросник для учителя

(автор Л.М. Ковалева)

Опросник помогает учителю систематизировать свое представление о ребёнке, начинающем учиться в школе.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умеет считать, не знал букв и т. п.).

3. Не знает многого из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук.

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосёт палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту их ровесник.

16. Речь инфантильна, напоминает речь 4-5-летнего ребёнка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физпаузы его невозможно настроить на серьёзную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных .

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах.

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины.

31. Приносят в школу игрушки и играют на уроках.

32. Некогда не сделает сверх положенного минимума.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий.

36. Не совсем здоровый вид.

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость, головную боль.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то объекты.

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Инструкция: Отметьте номера тех высказываний, которые, по Вашему мнению, относятся к данному ученику.

Опросник дает возможность дать оценку затруднений адаптации по показателям:

• родительское отношение;

• неготовность к школе;

• леворукость;

• невротические синдромы;

• инфантилизм;

• гиперкинетический синдром чрезмерная расторможенность;

• инертность нервной системы;

• недостаточная произвольность психических функций;

• низкая мотивация учебной деятельности;

• астенический синдром;

• нарушение интеллектуальной деятельности.

Приложение 2

Психолого-педагогическая характеристика школьника

(2 - 4 классы)

Условные обозначения:

да +

нет -

иногда +/-

не знаю 0

код

№

Параметры характеристики школьника

I.

Особенности учебной деятельности.

1.1.

1.

Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе её решения.

2.

Может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиваться её достижения.

3.

Понимает требования учителя и старается их выполнять.

4.

При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления.

1.2.

5.

На уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания.

6.

Способен отделять существенные свойства предмета от несущественных.

7.

Может связно рассказать о событиях своей жизни.

8.

Ориентируется в основных понятиях времени.

1.3.

9.

Понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания.

10.

Способен выделить в знании основной вопрос и определить путь выполнения задания.

11.

Может осуществлять простейшие мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал.

1.4.

12.

Может пересказать содержание текста или рассказа учителя своими словами.

13.

Связно выражает свои мысли.

14.

Имеет достаточный словарный запас.

1.5.

15.

Пишет разборчиво, выполняет основные требования к письму.

16.

Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур.

1.6.

17.

Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока.

18.

Способен работать в одном темпе со всем классом.

II.

Особенности поведения и общения.

2.1.

19.

Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий.

20.

Не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьёт первым.

21.

Имеет постоянных приятелей в классе.

2.2.

22.

Может обратиться с просьбой к учителю.

23.

Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним.

24.

Прислушивается к замечанию и требованиям учителя, старается их выполнять.

2.3.

25.

Поддерживает опрятный внешний вид в течение дня.

26.

Не списывает домашние задания.

27.

Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.

2.4.

28.

При ответе у доски контролирует движения тела (позу, положение рук и ног).

29.

Владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движений.

2.5.

30.

Контролирует свои эмоции.

31.

Достаточно активен на уроке, стремится проявить свои знания.

32.

Проявляет заинтересованность в получении новых знаний.

33.

Самостоятельно добирается до школы.

34.

Умеет пользоваться школьным буфетом.

35.

Способен справиться с дежурством по классу.

III.

Отношение к учебной деятельности.

3.1.

36.

Редко пропускает занятия.

37.

Проявляет заинтересованность в хорошей оценке.

38.

Имеет все необходимые школьные принадлежности.

3.2.

39.

В меру переживает за оценки и критические замечания учителя.

3.3.

40.

Усваивает школьную программу.

IV.

Особенности взаимоотношений в семье.

41.

Семья ведет здоровый образ жизни.

42.

Семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей.

43.

В семье царит атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки.

V.

Сведения о здоровье.

44.

Редко болеет.

45.

Нет хронических заболеваний.

46.

Низкая утомляемость.

Приложение 3

Карта индивидуальной траектории развития подростка

Цель: Получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определённом возрастном этапе развития личности.

Карта заполняется педагогом - психологом, социальным педагогом, классным руководителем на основании наблюдений, диагностических результатов, анализа продуктов деятельности, экспертной оценки. На основании «перспективных» и «западающих» сфер строится траектория дальнейшего развитие ребёнка, осуществляется своевременная и необходимая коррекция. В 5 - 8 классах ежегодно заполняется «карта» и сопоставляются оценки по каждому показателю с начальным уровнем. В 9 классе методика может быть использована для самооценки учащихся.

№ п/п

Содержание показателей

Балл

1.

Состояние здоровья :

* хорошее

* удовлетворительное

* часто болеющий (-ая)

* хронические заболевания

* психические патологии

5

4

3

2

1

2.

Патологические влечения:

* Активная позиция неприятия курения, употребления алкоголя и психотропных веществ, как в отношении себя, так и своих товарищей.

* Осознанный отказ от употребления спиртного, табачных изделий и т.п.

* Нейтральное, терпимое отношение, не понимание вреда, алкоголь пробовал, курит редко.

* Наркотик, токсические вещества пробовал, алкоголь употребляет, курит часто.

* Употребляет наркотики или другие токсические вещества, пьет, курит регулярно.

5

4

3

2

1

3.

Отношение к здоровью:

* Задумывается над своим здоровьем.

* Проявляет интерес к своему здоровью.

* Считает, что болезни ему не грозят.

* Отсутствие интереса к здоровью.

* Нежелание заниматься своим здоровьем.

5

4

3

2

1

4.

Степень выраженности аморальных проявлений в семье :

* Семья ведёт здоровый образ жизни.

* Внешне благополучная семья, имеются проблемы, которые вовне не выносятся.

* Один из родителей склонен к выпивкам, скандалам.

* У родителей эпизодические запои, семейные скандалы.

* Повседневные проявления аморальности, алкоголизм, необходимость лишения родительских прав.

5

4

3

2

1

5.

Характер эмоциональных отношений в семье :

* Атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки.

* Отношения ровные, но без эмоциональной близости.

* Эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность.

* Эмоционально холодные, отчуждённые отношения.

* Напряжённо - конфликтные отношения.

5

4

3

2

1

6.

Отношение к семье:

* Чувствует себя комфортно.

* Скорее комфортно.

* Затрудняюсь ответить.

* Недостаточно комфортно.

* Дискомфортно.

5

4

3

2

1

7.

Успеваемость:

* отлично

* хорошо

* средне

* слабо

* неудовлетворительно

5

4

3

2

1

8.

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

* Отношение увлеченное, сознательное, добросовестное.

* Отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно не ко всем предметам.

* Отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради оценок.

* К урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых.

* Отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия.

5

4

3

2

1

9.

Интеллектуальные возможности:

* Высокие, учится хорошо, но заметен явный потенциал.

. * Выше среднего, учится по своим способностям.

* Средние, учится на пределе своих возможностей, за счет старания.

* Ниже среднего, учится ниже своих возможностей.

* Низкие.

5

4

3

2

1

10.

Отношение к школе:

* Школа нравится, чувствует себя в школе комфортно.

* Школа скорее нравится, чем нет.

* Мнение о школе не сформировано.

* Школа скорее не нравится, чем да, чувствует себя дискомфортно.

*.Школа не нравится.

5

4

3

2

1

11.

Положение в классе, степень влияния на коллектив:

* Явный лидер, легко контактирует с окружающими, пользуется уважением среди воспитанников и взрослых.

* Лидер, умеет находить контакт с окружающими, пользуется уважением среди большинства воспитанников.

* Неровен в отношениях с окружающими, пользуется уважением среди небольшого количества воспитанников.

* Конфликтен, уважением среди сверстников практически не пользуется.

* Часто осложняет отношения в коллективе, уважением в коллективе не пользуется.

5

4

3

2

1

12.

Удовлетворенность отношениями с одноклассниками:

* полностью удовлетворён

* удовлетворён

* не определился

* неудовлетворён

* совершенно неудовлетворён

5

4

3

2

1

13.

Отношение к педагогическим воздействиям :

* Чутко реагирует на замечания, переживает за порицания, старается не повторять осуждаемых действий и поступков.

* К замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает.

* Избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями.

* Неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства.

* Резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий

5

4

3

2

1

14.

Исполнительность :

* Работает активно, инициативно, доводит до конца любое порученное дело, аккумулирует активность других.

* Работает хорошо, но особой активности не проявляет.

* Не проявляет интереса к порученному делу, безынициативен, для выполнения работы необходимо давление.

* Активность ситуативна, порученное дело не доводит до конца, необходим постоянный контроль со стороны взрослых.

* Не выполняет поручений, к решению поставленных задач безразличен.

5

4

3

2

1

15.

Характер общения со сверстниками :

* На основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, на увлечении спортом, коллекционированием.

* Малообщителен.

* Общение на основе пустого времяпрепровождения.

* Асоциальные группы, выпивки, сквернословие, драки, мелкие хулиганства.

* Криминальные группы состоящие на учёте в ИДН за различные правонарушения (мелкие кражи, угоны, бродяжничество и т.д.)

5

4

3

2

1

16.

Способность критически, с позиции норм морали и права, оценивать поступки окружающих людей, сверстников, одноклассников:

* Активное непринятие асоциальных проявлений и борьба с ними;

* Способен различать плохие и хорошие поступки и поведения, осуждать или одобрять их;

* Равнодушное и безразличное отношение к нарушениям норм морали и права, нейтральность ценностно-нормативных представлений;

* В большей степени ориентируется на асоциальные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;

* Открытое непринятие норм морали и права, одобрительное отношение к поступкам асоциальной направленности.

5

4

3

2

1

17.

Внешняя культура поведения:

* Эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющиеся в манере поведения, в манере держаться, чистота речи

*Аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения, избегание нецензурных выражений.

* Безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в манере поведения, эпизодическое сквернословие.

* Безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер, привычное сквернословие в кругу сверстников.

* Неряшливость одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения, употребление нецензурных выражений в общественных местах.

5

4

3

2

1

18.

Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию по отношению к товарищам, животным и др.

* Высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать чужой боли и чужой радости, чуткое реагирование на состояние других людей.

* Эмпатия, сопереживание по отношению к родным, близким, товарищам выражается в сочувствии и стремлении помочь.

* Черствость, невнимательность в отношении к одноклассникам, товарищам, родителям.

* Способность совершить жестокие поступки за компанию, под влиянием других; слабо развита способность к сопереживанию.

* Жестокость по отношению к младшим, слабым, животным.

5

4

3

2

1

19.

Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:

* Активный член коллектива, развито чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки, взаимопомощи.

* С большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением.

* Внешне конформное поведение, но не живёт интересами коллектива.

* К общественному осуждению относится равнодушно, с нормами коллективной жизни считается в зависимости от настроения.

* Яркий индивидуалист, бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни.

5

4

3

2

1

20.

Самокритичность и самооценка личности:

* Критически относится к себе, самооценка адекватная;

* Критическое отношение к себе проявляет редко, самооценка завышена;

* Отношение к себе безразличное, самооценка занижена

* Претензии на признание, критическое отношение к себе отсутствует, самооценка неадекватная;

* Неуверенность в себе, нерешительность, подавленность, отсутствие тенденции к самоутверждению, самооценка низкая

5

4

3

2

1

21.

Волевые качества. Невосприимчивость к чужому влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

* Сильные волевые начала, способность не только противостоять чужому влиянию, но и направлять действия других;

* Хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому негативному влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера;

* Стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде;

* Слепое подчинение чужой воле, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения;

* Сильная воля, проявляющаяся в асоциальных поступках и целях.

5

4

3

2

1

22.

Уровень тревожности:

* Состояние тревожности не типично.

* Эпизодическое проявление.

* Средний уровень тревожности.

* Ярко выраженное состояние тревожности.

* Находится в состоянии нервно-психического стресса

5

4

3

2

1

23.

Уровень агрессивности:

* Состояние агрессивности не типично.

* Эпизодическое проявление.

* Средний уровень агрессивности.

* Частое проявление.

* Ярко выраженное агрессивное состояние.

5

4

3

2

1

24.

Уровень развития интересов и потребностей:

* Преобладают духовные потребности, интересы четко выражены;

* Разумное сочетание духовных и материальных потребностей, разносторонние интересы;

* Преобладают материальные потребности, интересы изменчивы;

* Безразличие, преобладание пустого времяпрепровождения;

* Только материальные потребности, интересы асоциального характера.

5

4

3

2

1

25.

Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

* Профессиональные планы и намерения выражены четко, положительные жизненные ориентиры;

* Планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет жизненных ориентиров;

* Планы неопределенные, иногда нереальные;

* Профессиональные планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности;

* Жизненные планы асоциальной направленности, циничное отношение и труду.

5

4

3

2

1