Преподавателю
Школьному психологу
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа: «Развитие пространственно-временных представлений и произвольной регуляции психической деятельности». «Познай мир»

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа: «Развитие пространственно-временных представлений и произвольной регуляции психической деятельности». «Познай мир»

Раздел	Школьному психологу
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Орлова Т.М.
Дата	23.09.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа:

«Развитие пространственно-временных представлений и произвольной регуляции психической деятельности».

«Познай мир».

Пояснительная записка.

Актуальность программы.

Программа составлена для ------------, учащегося 2 класса для формирования произвольной регуляции и пространственно-временных представлений, формированию мыслительных процессов (по рекомендациям ПМПК).

---------- в течение учебного дня сложно сохранять самоконтроль над своими действиями и поступками, адекватно реагировать на замечания учителя, регулировать свое поведение в коллективе. Ребенку сложно самостоятельно принимать решения. У -------- не сформированы пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. Словарный запас беден. Мальчик не всегда правильно использует в речи предлоги. Низкий уровень общей и мелкой моторики.

Научная обоснованность.

Особенностью данной программы является сочетание элементов тренинговой работы, (т.е. развитие личностной сферы, включение личностного отношения и механизмов сознания) и коррекционно-развивающих упражнений, направленных на демонстрацию неадекватности, нецелесообразности некоторых способов реагирования и моделей поведения, формирование потребности в изменении своего поведения, посредством обучения определенным навыкам, развития свойств внимания, самоконтроля, саморегуляции. Кроме того, в произвольной регуляции, как и в сфере самопознания можно выделить две системы действия: во-первых, "Я и Другие", а во вторых "Я и Я". Т.е. при первой системе произвольная регуляция направлена на адекватность адаптации ребенка к другим лицам, к различным коллективам, с учетом принятых принципов поведения и этических норм существующим в обществе. Что касается второй системы, то здесь важным моментом является самокритичность (но не "самокопание"), как глубокое и адекватное осознание своих слабостей, отсутствие и недостаточное развитие психологических качеств, свойств, привычек, препятствующих дальнейшему развитию личности.

Для успешной реализации данной программы необходимо использовать следующие методические средства и условия:

Формирование положительной мотивации к участию в занятиях (поддержка любых начинаний, введение поощрений ;
Соблюдение четкой, повторяющейся структуры занятий, неизменное расположение предметов, введение и соблюдение правил, ритуалов, временного регламента (с целью дополнительного, организующего момента при формировании произвольности, привычек);
Чередование вербальных и невербальных средств;
Постепенное усложнение используемых средств;
Использование подробных, четких инструкций для упражнений;
Использование отдельных упражнений на развитие устойчивости и концентрации зрительного внимания;
Наличие тетрадей, цветных карандашей или фломастеров (для выполнения упражнений);
Использование элементов сказкотерапии, работа с метафорой (с целью закрепления полученной информации на бессознательном уровне, развития творческого потенциала , а также в качестве диагностического метода);
Использование ролевых игр (с целью формирования новых моделей поведения, т.к. смена позиций способствует изменению отношения к собственному поведению);
Обсуждение, дискуссия (как способ рефлексии и формирование навыка адекватно выражать свои мысли);
Обучение навыкам (например, снятие психоэмоциональной напряженности, постановка целей, разрешения конфликтных ситуаций, снижение агрессивности и др.);

Цели программы: Формирование произвольной регуляции и пространственно-временных представлений у ребенка, испытывающего трудности в обучении и поведении, посредством воздействия на механизмы сознания, развитие волевой устойчивости, концентрации внимания, саморегуляции, произвольной зрелости, навыков самоконтроля.

Задачи программы:

Отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния

Обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля.
Формирования адекватных форм поведения.
Формирование адекватной самооценки.
Формирование позитивных личностных качеств.
Регулирование поведения в коллективе.
Развитие коммуникативных навыков.
Развитие самосознания.
Обучение навыкам самостоятельно принимать решения.
Развитие пространственных представлений о собственном теле;
Развитие пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела;
Формирование навыков словообразования, работа над расширением словарного запаса ребенка;
Формирование умения правильно использовать и понимать предлоги, сложные речевые конструкции (понимание сложных грамматических конструкций, пассивных, пространственно-временных);
Развитие наглядно-образного и вербально-логического мышления;
Ориентация во временных представлениях, в пространстве времени;
Развитие общей и мелкой моторики.

Занятия рассчитаны на работу с ребенком, испытывающими трудности в формировании пространственно-временных представлений и саморегуляции в процессе обучения и поведения.

Занятия проводятся индивидуально, один раз в неделю по 30 минут Общее кол-во занятий планировалось на основе тематических блоков. В целом программа представлена в виде 34 часов.

Одним из условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику.

Принципы отбора содержания и его организации:

Принцип единства диагностики и коррекции.
Принцип нормативности развития.
Принцип коррекции сверху вниз.
Принцип коррекции снизу вверх
Принцип системности развития психологической деятельности.
Деятельностной принцип коррекции.

Тип программы: программа дополнительного образования; коррекционно-развивающая; составленная на основе нескольких программ: Ершова В. А. «Формирование произвольной регуляции детей , испытывающих трудности в обучении и поведении»; Садовская А. И. «Развитие пространственных представлений».

Содержание программы.

Этап

Цель

Кол-во часов

Вводное занятие

Формирование положительной мотивации к занятиям, разработка правил, ритуалов

1 час

Я это кто?!

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

5 часов

Эмоции, чувства и Я - мы вместе?

Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств и эмоций

5 часов

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

9 часов

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями;

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.

7 часов

Свой среди чужих или свой среди своих?

Знакомство с формами взаимодействия, формирование навыков общения, обучение успешному взаимодействию, адекватному разрешению конфликтных ситуаций

6часов

Завершающее занятие

Подведение итогов всего цикла занятий, обобщение полученного опыта

1 час

Итого:

34 часа

Требования к результату реализации программы.

1) овладение приемами регулирования своего эмоционального состояния;

2) закрепленные новые адаптивные формы поведения в условиях психокоррекционного пространства и впоследствии за его пределами;

3) ориентация в пространстве во временных представлениях;

4) приобретенные навыки более искреннего и свободного общения;

5) развитые формы поведения, связанные с сотрудничеством и взаимопомощью.

Методы и средства оценки результативности программы.

Оценка эффективности программы: оценивая эффективность проводимой психологической коррекционной работы, внимание обращалось на такие параметры, как волевая устойчивость, концентрация внимания, саморегуляция, произвольная зрелость, навыки самоконтроля.

Контроль над выполнением программы проводится по прохождению каждого раздела в форме устного или письменного задания.

Список литературы:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005. (Библиотека психолога - практика)

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. (Коррекционная педагогика).

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения. / Художники Долбишева А.Ю., Душин М.В., Соколов Г.В. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. (Развивающее обучение. Практические задания).

Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

Выготский Л.С.. Принципы воспитания физически дефективных детей // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - 225 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. - 2-е изд. - М.: издательство «Экзамен», 2004. - 96 с. (Серия «Ранняя помощь»)

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика. - СПб.: Питер,2006. - 80 с. - (Серия «Детскому психологу»).

Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. - 160 с.

Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста с нарушением слуха: Методическое пособие / Т.В.Николаева. - М.: Издтельство «Экзамен»,2006. - 112 с. (Серия «Ранняя помошь»).

Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Учебное издание / Головчиц Л.А, Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. - М.: Просвещение, 1991.

Психология детей. Под ред. И.С. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой.

контроля над реализацией программы:

Результативность психологической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические0 исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в картах индивидуального развития, ежегодном отчете.

Учебная программа:

№

Тема:

Задачи занятия:

Содержание:

Оборудование:

Кол-во часов

Вводное занятие.

Формирование положительной мотивации к занятиям, разработка правил, ритуалов

Упражнение «Соедини по точкам», «Вспомним сказку (Репка)». Игра «Попади в цель», «Двигаемся по команде».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон.

1 час

Я это кто?!

Моя личность.

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

Развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я это кто?!

Я знаю…

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я это кто?!

Я могу…

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я это кто?!

Я хочу…

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я это кто?!

Я не хочу…

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я во времени и пространстве

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я во времени и пространстве

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

формирование пространственных представлений,

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении.

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я во времени и пространстве

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я во времени и пространстве

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

координатные представления о нахождении объектов в таблице.

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я во времени и пространстве

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Я во времени и пространстве

ориентировка в пространстве листа бумаги;

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Свой среди чужих или свой среди своих?

ориентировка в пространстве листа бумаги;

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Свой среди чужих или свой среди своих?

ориентировка в пространстве листа бумаги;

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Свой среди чужих или свой среди своих?

Формирование пространственно-временных представлений

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Свой среди чужих или свой среди своих?

ориентировка в пространстве листа бумаги;

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

Свой среди чужих или свой среди своих?

Формирование пространственно-временных представлений

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

33-34

Завершаюшее занятие.

Подведение итогов

Упр.-я «Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко».

Альбом, карандащи.

2 час

загрузить