Обобщение опыта по теме «Психологический подход к проблеме сопровождения семей с детьми, имеющими нарушения в развитии»

Обобщение опыта по теме «Психологический подход к проблеме сопровождения семей с детьми, имеющими нарушения в развитии».

В связи с ростом числа детей с нарушениями в развитии особую значимость приобретает психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса: детей, родителей и педагогов.

С одной стороны, семьи с «особым» ребенком находятся в психологических, социальных и соматических (депрессии, астенизация и невротизация родителей) тупиках.

С другой стороны, педагоги (учителя, логопеды, психологи), сопровождающие эти семьи, испытывают не меньшие эмоциональные нагрузки, не встречая понимание со стороны как родителей, так и администрации (в их адрес идут необоснованные упрёки в педагогической несостоятельности, жалобы в различные инстанции, не видят помощи от асоциальных семей). Таким образом, подвергаются синдрому эмоционального выгорания.

Исследования специалистов Института коррекционной педагогики- приблизительно две тре­ти родителей детей с ОВЗ, не осозна­ют определяющей роли семейного воспитания в развитии ребенка, перекладывают ответственность за развитие ребёнка на ОУ. Поэтому необходимо включение роди­телей в коррекционно-развивающий процесс.

Психологическая работа с семьей с детьми с ОВЗ и педагогами в условиях МАОУ «ЦДК» осуществляется в следующих направлениях:

• диагностико - консультационное (специалисты - дефектолог, логопед, психолог, специалисты ПМП комиссии)

• коррекция детско-родительских отношений на индивидуальных консультациях или тренингах (по заявкам, личным обращениям),

• коррекция когнитивной и эмоциональной сфер у детей с нарушениями в развитии (ИКЗ) (логопед, дефектолог, психологи).

• просвещение на родительских собраниях, Психологических встречах («Помощь детям с ОВЗ», «Психологическая поддержка семей детей с ОВЗ на разных этапах адаптации и их педагогов»), на сайтах сети интернета, в образовательных учреждениях города.

В консультативной работе с семьёй, имеющей ребёнка с нарушениями в развитии, учитываются такие факторы, как:

1. Периодизация родительского кризиса (в каком возрасте ребёнка семья столкнулась с его нарушениями в развитии, или трудностями в обучении, поведении - при рождении или в результате болезни, травмы и т.д).

2. В какой фазе процесса адаптации (переживания горя) находится семья: в стадии шока, отрицания (когда родители не воспринимают информацию, ищут самых лучших врачей, «чудесное исцеление»), в стадии агрессии (виновны все- от врачей до учителей, пишутся жалобы либо самообвинения родителей), период депрессии (когда усилия не приносят результатов, ребёнок не социализируется, не справляется с программой обучения), до стадии принятия ребёнка с ОВЗ как факта своей жизни и семья готова сотрудничать со специалистами.

3. Психоэмоциональное состояние родителей, личностные проблемы (амбиции, чувства вины, страхи, подверженность чужому мнению, неуверенность, агрессия, депрессия, астенизация и невротизация и пр.)

4. Отношение родителей к ребёнку (принимающее, отвергающее), их установки, стиль воспитания,

5. исходя из этого - готовность семьи принимать комплексную помощь специалистов (педагогов, невролога, психиатра) или игнорировать её, выполнять рекомендации или отрицать факт трудностей у ребёнка («у старшего ребёнка также было, а теперь учится хорошо» и т.д.).

Таким образом, на диагностико - консультационном приёме:

1. Нужно оказать психологическую поддержку всем участникам образовательного процесса (родителям, педагогам и детям), рассказать об этапах проживания семьёй стрессовой ситуации (появление ребёнка с ОВЗ в семье как травматичное событие).

2. Признание, озвучивание чувств родителя (от агрессии до апатии) и необходимости их проживания, переориентация с поиска виновных до оказания долгой помощи и поддержки ребёнку, его социализации, обесценить страх быть не такими, как другие («большинство детей испытывают трудности в обучении»)

3. Переориентация родителей с негативных чувств (агрессия, позор, вина и пр.) на другие смыслы появления ребёнка в их жизни (например, на безусловную любовь, возможности приносить радость ребёнку, получать ощущение счастья от того, что любишь), примеры из жизни известных людей с детьми с ОВЗ.

4. В случае сильной астенизации, депрессии родителей нужно поддержать и рекомендовать комплексную психолого-медицинскую поддержку не только ребёнку, но ориентировать на сохранение собственного здоровья.

6. Проговорить пути развития ребенка (где учиться после окончания школы, если у ребёнка инвалидность, какие последствия для ребёнка будут, при невыполнении рекомендаций по смене образовательного маршрута), новых его возможностей дальнейшего обучения при сохранении здоровья, эмоциональной стабильности.

7. На диагностико-консультационном приеме семьи на ПМПК для определения образовательного маршрута ребёнку используются разные подходы работы с родителями:

• переориентация родителей на позитивное восприятие - «на возможность получения льгот от государства - бесплатных занятий со специалистами, питании, возможность экономии средств на репетиторах.

• говорить о необходимости принятия особенностей ребёнка, бережного отношения к детям, имеющим трудности в усвоении учебного материала (больше любви, принятия и поддержки ребёнку от родителей).

• В случае сильной астенизации, нарушении эмоциональной сферы рекомендовать комплексную психолого-медицинскую помощь, ориентировать на сохранение собственного здоровья.

Таким образом, проблема психологического сопровождения семей с ребёнком с ОВЗ и их педагогов по-прежнему актуальна. Педагоги испытывают синдром эмоционального сгорания из-за недостаточной компетентности об особенностях работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, о фазах адаптации семей с ребенком с ОВЗ. Родители детей с трудностями в обучении не всегда находят понимание со стороны социальных служб, школы.