Система работы как способ подготовки к осознанному выбору и освоению профильных образовательных программ с учётом потребностей рынка труда

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» р. п. Средняя Ахтуба

Система работы

как способ подготовки к осознанному

выбору и освоению профильных образовательных программ с учётом

потребностей рынка труда

Выполнила:

Хозова Марина Анатольевна,

педагог-психолог

Средняя Ахтуба, 2014

Содержание

I. Информационно-справочные сведения об опыте

II. Технологические сведения об опыте

1. Актуальность опыта

2. Задачи, решаемые в опыте

3. Психолого-педагогические средства, используемые в опыте

4. Технология опыта

5. Результативность опыта

III. Рекомендации по использованию опыта в массовой практике

1. Условия функционирования опыта

2. Научно-практические основы опыта

3. Рекомендации последователям опыта

Список литературы

Приложения

I. Информационно-справочные сведения об опыте

1. Тема опыта. Система работы как способ подготовки к осознанному выбору и освоению профильных образовательных программ с учётом реальных потребностей рынка труда.

2. Автор опыта и занимаемая им должность. Хозова Марина Анатольевна, педагог- психолог.

3. Место функционирования опыта. 404143, Волгоградская область, Среднеахтубинский район, р.п. Средняя Ахтуба, микрорайон-1, МОУ «Среднеахтубинская средняя общеобразовательная школа № 1».

4. Новизна опыта. По новизне опыт является эвристическим.

5. Длительность функционирования опыта. По данной проблеме работа ведется с 2001 г.

6. Какими материалами представлен опыт. Опыт представлен данным описанием и следующими приложениями:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика для определения доминирующего мотива (Методика «Мотивы выбора профессии»).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика на выявление интересов и склонностей (Опросник ДДО).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методика на выявление интересов и склонностей (Карта интересов).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Методика для определения социальной направленности личности (Тест Дж. Голланда).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Методика на выявление коммуникативных и организаторских способностей (Методика В. В. Синявского и Б. А. Федоришина)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Сводная таблица результатов первичной диагностики

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Программа занятий по формированию интересов и склонностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Сводная таблица повторной диагностики. ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Профориентационные игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Схема анализа профессии.

II. Технологические сведения об опыте

1. Актуальность опыта

В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

• недостаточное внимание уделено актуализации процесса профессионального самоопределения учащихся путём специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесении в процессе профессиональной деятельности;

• не разработаны принципы и условия развития у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

2. Задачи, решаемые в опыте:

• повысить уровень психологической компетентности учащихся за счёт вооружения их соответствующими знаниями и умениями; расширения границ самовосприятия; пробуждения потребности в самосовершенствовании;

• сформировать положительное отношение к самому себе; осознание своей индивидуальности;

• создать условия для формирования уверенности в своих силах, применительно к реализации себя в будущей профессии;

• ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

• обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности;

• оказать помощь в ситуации выбора профиля обучения (экономического или юридического).

3. Психолого-педагогические средства, используемые в опыте:

• диагностические процедуры:

- на определение ведущего мотива (Методика «Мотивы выбора профессии»);

- на определение интересов и склонностей (Методика «ДДО», методика «Карта интересов», авт. - А.Е. Голомшток);

• на определение профессионального типа личности (Методика Дж. Голланда);

• на изучение коммуникативных и организаторских способностей (Методика изучения способностей учащихся, авт. - В.В. Синявский, Б.А. Федоришина);

  • беседы со школьниками;

  • метод получения теоретических знаний;

  • исследовательская работа;

  • анкетирование учащихся;

  • групповые дискуссии;

  • профориентационные игры;

  • анализ профессий;

  • «мозговой штурм»;

  • метод творческих занятий.

4. Технология опыта

Мне представляется, что цель работы психолога в общеобразовательном учебном заведении - содействовать подготовке учащихся к осознанному выбору и успешному освоению профильных образовательных программ и при этом учитывать реальные потребности рынка труда.

Отрицательные последствия неправильного выбора профессии затрагивают как самого человека, таки всё общество. По подсчётам американских учёных, правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивается производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Любой выбор профессии - это взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в

возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь в правильном решении проблемы профессионального выбора может профориентация.

Профориентационная работа в школе включает в себя конкурсы по профессиям, оформление кабинетов, встречи с интересными людьми и другое. Но все это может взять на себя и классный руководитель. Смысл деятельности школьного психолога заключается в помощи учащимся в обоснованном выборе профессии.

При выборе профессии ученик может руководствоваться разными причинами: её общественной значимостью, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе, советом друзей, давлением со стороны родителей и др. Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть насколько успешно он будет ею овладевать, как серьёзно и увлечённо работать, каким устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Свою работу, с 9-классниками по данной проблеме, я начала с определения диагностических процедур. Для начала предложила ребятам из экспериментальной и контрольной групп (по 12 человек в каждой) оценить 20 утверждений, характеризующих любую профессию и то, как каждое из них повлияло бы на их профессиональный выбор, по 5-ти балльной системе.

Методика «Мотивы выбора профессии»

По результатам проведения данного обследования можно сделать вывод о том, какие мотивы у подростка являются доминирующими: внутренние индивидуально-значимые, внутренние социально-значимые, внешние положительные или внешне отрицательные.

Говоря о внутренних мотивах, можно предположить, что в будущей профессии ребенка привлекает её общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа, благодаря её творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д.

Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на её основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. Доминирование положительных мотивов означает для человека важность материального стимулирования, возможности продвижения по службе, одобрение коллектива, престижа, то есть тех стимулов, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. Отрицательные мотивы - это воздействие на личность путём давления, наказаний, критики, осуждений и других санкций негативного характера.

Наличие у ребёнка тех или иных мотивов говорит об удовлетворенности трудом и его производительностью в будущем.

В результате проведённого исследования было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы преобладают внешние положительные мотивы (у 42%). для 33% характерны внутренние социально значимые, а для 25%) - внутренние индивидуально значимые мотивы. В контрольной группе при выборе профессии ученики в 42%) случаев руководствуются социально значимыми мотивами, в 33%> -индивидуально значимыми, в 17% - внешними положительными, а для 8% характерны внешние отрицательные мотивы.

Для получения первичной информации об интересах, склонностях, способностях и возможностях учащихся использовался опросник ДДО. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Методика «ДДО» (Авт. Е.А. Климов)

Заполнение «Листа ответов ДДО» позволяет определить область наиболее целесообразного применения сил испытуемого на данный момент, а, следовательно, выявить группы профессий по типам: «Человек - природа», «Человек - техника», «Человек - человек», «Человек - знаковая система», «Человек - художественный образ».

Проанализировав полученные данные, я определила, что в экспериментальной группе учащихся наибольший интерес приходится на область профессий типа «Человек - художественный образ» (50%). В контрольной группе этот показатель составил всего лишь 17%. Далее идут профессии типа «Человек - человек» (33% -экспериментальная группа и 25%о - контрольная); по 17% учащихся

экспериментальной группы выбрали себе профессии из области «Человек -техника» и «Человек - знаковая система» (в контрольной группе это 25% и 42%). В обеих группах по 8% школьников видят свою будущую профессию, связанную с природой. При чём у троих ребят экспериментальной группы и у одного контрольной - были выявлены интересы в нескольких областях профессиональной деятельности. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Учитывая, что опросник ДДО очень обобщён и слабо дифференцирован, т. е. даёт только ориентировочные данные о профессиональной направленности, дополнительно мною использовалась другая методика - «Карта интересов».

Методика «Карта интересов» (Авт. А.Е. Голомшток)

Она предназначена для изучения интересов и склонностей, учащихся в различных сферах деятельности. Таких сфер в данной методике насчитывается 23: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, лёгкая промышленность, техника, электротехника. «Карта интересов» насчитывает 174 вопроса, на каждую сферу деятельности приходится по 6 вопросов.

В ходе исследования было выявлено, что у 50% учащихся экспериментальной группы и 25% контрольной, склонности выявлены в одной области, у остальных подростков интересы проявляются к двум и более сферам деятельности. (Приложение№3)

Чтобы оценить профессиональные личностные типы учеников, я решила применить методику, предложенную Дж. Голландом.

Тест по определению типа личности (Авт. Дж. Голланд)

Методика позволяет определить социальную направленность личности и выделить 6 типов: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый, артистический..

Испытуемым предлагается инструкция, согласно которой из каждой из каждой пары профессий нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 42 выбора.

Анализируя полученные данные, получили следующие результаты:

1. В экспериментальной группе выявлено учащихся:

конвенционального типа - 42%;

социального типа - 33%;

реалистического типа - 17%;

предприимчивого типа -8%.

2. В контрольной группе:

конвенциональный тип - 25%;

социальный тип -25%;

реалистический тип - 8%;

предприимчивый тип - 25%;

артистический тип -8%;

интеллектуальный тип - 8% учащихся. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Для определения коммуникативных и организаторских склонностей учащихся мною использовалась методика изучения способностей.

Методика изучения способностей учащихся

(Авт. В.В. Синявский, Б.А. Федорышина)

Методика представляет собой опросник, состоящий из 40 вопросов, благодаря которым можно определить степень выраженности коммуникативных и организаторских склонностей учащихся, по уровням: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

В результате проведённого исследования было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы коммуникативные и организаторские способности (к/о) проявляются следующим образом:

высокий уровень - 42% / 42%; ниже среднего - 8% / 42%;

выше среднего - 25% / -; низкий уровень - 17% / 8%.

средний - 8% / 8%;

В контрольной группе результаты несколько иные:

высокий уровень - 17% / 17%; ниже среднего - 24% / 8%;

выше среднего - 17% / -; низкий уровень - 42% / 67%;

средний - - / 8% (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

При чём и в той, и в другой группе лишь 17% (по 2 человека) определились с будущей профессиональной деятельностью и дальнейшим профилем обучения. Остальные либо не знали, какая область профессиональной деятельности их привлекает, либо считали, что предполагаемая профессия не для них.

Данные обследования поставили вопрос об актуализации проблемы в 9-ых классах общеобразовательной школы, о необходимости целенаправленной работы над процессом профессионального самоопределения учащихся за счёт специальной организации их деятельности, о создании программы развивающих занятий: «Соответствие личностных возможностей избираемой профессии». (Приложение№7) При её составлении учитывалось то, что в конце 9-ого класса всем ученикам предстоит выбрать профиль обучения. Учитывая вышеперечисленные показатели, можно предположить, что для значительного количества школьников сделать это было бы проблематично.

Развивающая профориентационная программа «Соответствие личностных возможностей выбираемой профессии» является комплексной. При её создании использовался опыт работы профессиональной деятельности «Детского городского
психологического центра» (г. Шахты, Е. И. Рогов), рекомендации Р. В. Овчаровой по построению профориентационной работы школьного психолога, а также профориентационные игры, составленные ярославским центром профориентационной и психологической поддержки (под руководством кандидата психологических наук Кузнецовой И. В.)

Программа состоит из 32 занятий для учащихся 9-ых классов, включает в себя две части: теоретическую и практическую. Теоретическая часть - 22 занятия по темам: «Внутренний мир человека и возможности его познания», «Многообразие мира профессий», «Представление о себе и проблема выбора профессии», «Склонности интереса в профессиональном выборе», «Разделение труда», «Содержание и характер труда», «Процесс и условия труда», «Анализ профессий», «Классификации профессий», «Здоровье и выбор профессии», «Темперамент в профессиональном становлении личности», «Человек в новых социально-экономических условиях», «Человек среди людей», «Современный рынок труда и его требования к профессионалу», «Пути получения профессии», «Оценка способности школьников к выбору профессии». При этом используются следующие виды деятельности: семинар-практикум, работа с дополнительной литературой, исследовательская деятельность, дискуссия, защита проектов.

Практическая часть представляет собой 10 профориентационных игр, способствующих усвоению навыков профессионального самоопределения в игровой форме. Эти занятия не только знакомят 9-тиклассников с миром профессий в виде деловых, сюжетно-ролевых игр, социально-психологических тренингов, но и создают у подростков определённый эмоциональный настрой, развивают общительность, групповую сплочённость, несут атмосферу творчества и игрового соперничества, дают возможность ученикам примерить на себя различные социальные роли, попробовать себя в них. В результате обучающая информация, включённая в игры, воспринимается и принимается подростками легко без навязывания. По ходу игр усваиваются навыки правильного общения приёмы самопознания, самоанализа личности, учащиеся научаются соотносить свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определённой профессии и т. п.

5. Результативность опыта

Развивающие занятия проходили с экспериментальной группой 9-тиклассников, и к концу года стало очевидной эффективность проведённой работы и разница уровня профессиональной подготовленности у учеников экспериментальной и контрольной группы (ПРИЛОЖЕНИЕ 8). Повторное проведение диагностических методик позволило отследить уровень профессиональной образованности до и после занятий. К концу года были выявлены следующие результаты:

- по методике «Мотивы выбора профессии» в экспериментальной группе доминирующими оказались внешние положительные мотивы - 42% (в контрольной группе 16 %); социально значимые - 33% (42% - контрольная группа); индивидуально значимые - 25%, (42% - контрольная группа);

- по методике ДДО были выявлены такие предпочитаемые типы профессий по
группам:

Область

Экспериментальная

Контрольная

«Человек - человек» (Ч)

36%

25%

«Человек - техника» (Т)

1%

25%

«Человек - художественный образ» (X)

29%

8%

«Человек - природа» (П)

7%

---

«Человек - знак» (З)

25%

42%

У двоих учащихся по 2 взаимодополняющих выбора: П,Ч и Ч,З

- по методике «Карта интересов» у 50% учащихся экспериментальной группы определилась одна область предпочтения, у остальных 50% - по две взаимодополняющих (например, математика - педагогика, техника - математика и т.п.). В контрольной группе только у 75% можно достоверно определить область интересов, у остальных 25% - точно ответить на этот вопрос затруднительно, так как интересы представлены в разных областях, не связанных друг с другом;

- при определении профессионального личностного типа (тест Голланда) выявлено, что в экспериментальной группе социальный тип представлен у 42%, в контрольной - у 25%; реалистический - у 25 % (контрольная группа - 8%); конвенциональный тип - у 33% (в контрольной группе такие же показатели). В контрольной группе также определён предприимчивый тип (16%), артистический (8%) и интеллектуальный (8%);

- при изучении коммуникативных и организаторских способностей получены следующие результаты:

у учащихся экспериментальной группы коммуникативные и организаторские способности (к/о) проявляются следующим образом:

высокий уровень - 42% / 42%; ниже среднего - 8% / 42%;

выше среднего - 33% / -; низкий уровень - -% / -%.

средний - 16%) /16%.

В контрольной группе результаты несколько иные:

высокий уровень - 16% / 16%; ниже среднего - 25% / - %;

выше среднего - 25% / 8%; низкий уровень - 8% / 58%.

средний - 25/16%.

По полученным данным всем ученикам экспериментальной группы даны заключение об области профессиональной деятельности и предполагаемой профессии. В контрольной группе в 25 % случаев по-прежнему нельзя дать конкретных рекомендаций, т. к. у этих учащихся показатели по всем пяти методикам различны, и их невозможно сопоставить (причем одному человеку не подошла ни одна область деятельности).

На примере экспериментальной группы можно определить эффективность и успешность проведенных с подростками профориентационных занятий, включенных в практику работы психолога общеобразовательного учреждения.

III. Рекомендации по использованию опыта в массовой практике

1. Условия функционирования опыта

Опыт функционирует в условиях средней общеобразовательной школы.

Педагог-психолог работает 36 часов в неделю. Занятия с 9-ти классиками проводятся во вторую половину дня, т.е. не являются включёнными в учебный процесс общеобразовательного учреждения. Опыт апробирован на подростках 13-14 лет (9-ые классы) в течение 4 лет. Вопрос о том, какая группа учащихся в течение года посещает занятия, решает психолог по согласованию с родителями, а так же учитывается мнение подростка. В результате количество подростков, посещающих занятия составило 12 человек.

Для функционирования опыта созданы условия:

• классная комната с соответствующим оформлением;

• методическая литература;

• справочная литература для учащихся;

• комплект диагностических методик;

• стимульный материал для проведения профориентационных игр;

• программа сотрудничества с Волжским Гуманитарным институтом Волгоградского Государственного Университета и Волгоградским социально-педагогическим колледжем;

2. Научно-практические основы опыта

Опыт основан на теории зарубежных психологов, таких как Фрэнк Парсон, который выделял три основных фактора в теории профориентации:

1. индивидуальные особенности, возможности, умения, интересы человека;

2. особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;

3. правильное соотнесение между собой первого и второго факторов.

А также теории Анны Анастази, Леона Тайлера, которые утверждали, что в

основе профконсультации лежит самопонимание; благодаря самопониманию человека можно подвести к правильному выбору. Большое влияние на обобщение опыта по профориентационной работе оказали работы отечественных ученых.

Концепция «индивидуального стиля деятельности» Е.А. Климова, концепция К.М. Гуревича, который выделяет два вида профпригодности: абсолютную и относительную, в зависимости от основных свойств нервной системы человека. При её создании также использовался опыт работы профессиональной деятельности «Детского городского психологического центра» (г. Шахты, Е. И. Рогов), рекомендации Р. В. Овчаровой по построению профориентационной работы школьного психолога, профориентационные игры, составленные ярославским центром профориентационной и психологической поддержки (под руководством кандидата психологических наук Кузнецовой И. В.)

3. Рекомендации последователям опыта

Опыт предназначен тем, кому не безразлично профессиональное будущее подростков, кто хочет, чтобы они реализовали себя как личность, чтобы, будучи выброшенными, в мир взрослой жизни, им удалось избежать хотя бы одной проблемы - проблемы выбора профессии.

Рекомендую, начиная работу по профессиональной ориентации подростков, актуализировать эту проблему среди родителей и учителей-предметников, заинтересовав их совместной работой. Этим вы добьётесь большего эффекта в решении проблемы. Занятия рекомендуется проводить с 9-классниками, хотя игры можно использовать и самостоятельно со старшеклассниками и с подростками более младшего возраста.

Литература

1. Бондарев В. Выбор профессии. - М., 1989

2. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

3. Выбор профессии: мотивы и их реализация / Научно - популярная серия «Этика». М., 1986.

4. Методика изучения профессиональных интересов и склонностей старшеклассников. Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1992.

5. Климов Е.А. Как выбирать профессию? - М.,1990

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996

7. Климов Е. А., Чистяков С. Н. Выбор профессии. - М., 1988.

8. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. - Минск, 1990

9. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. - М.,1986
10.Павлютенков Е.М. Кем быть? - Киев, 1989

11 .Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват.

учреждений. Под ред. С.Н.Чистяковой и Т.И. Шалавиной. - М.,1998 12.Чичтякова Е.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников:

организация и управление. - М., 1987

_{ПРИЛОЖЕНИЯ}

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Мотивы выбора профессии»

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждая из них повлияла на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.

№ п/п

Утверждения

Оценка

Тип мотивации

Требует общения с разными людьми

и

Нравится родителям

-

Предполагает высокое чувство ответственности

с

Требует переезда на новое место жительства

+

Соответствует моим способностям

и

Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

-

Дает возможность приносить пользу людям

с

Способствует умственному и физическому развитию

и

Является высокооплачиваемой

+

Позволяет работать близко от дома

+

Является престижной

-

Дает возможность для роста профессионального мастерства

с

Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах

-

Позволяет реализовать способности к руководящей работе

с

Является привлекательной

и

Близка к любимому школьному предмету

+

Позволяет сразу получить хороший результат труда для других

с

Избрана моими друзьями

-

Позволяет использовать профессиональные умения вне работы

+

Дает большие возможности проявить творчество

и

Шкала оценок: 5 - очень сильно повлияло, 4 - сильно, 3 - средне, 2 - слабо, 1 - никак не повлияло.

Условные обозначения: «и» - внутренние индивидуально значимые мотивы; «с» - внутренние социально значимые мотивы; «+» - внешние положительные мотивы; «-» - внешние отрицательные мотивы.

Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту»

Инструкция: предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

1-а

Ухаживать за животными

1-б

Обслуживать машины, приборы

(следить, регулировать)

2-а

Помогать больным людям, лечить их

2-б

Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

3-а

Следить за качеством книжной иллюстрации, плакатов, художественных открыток, грампластинок

3-б

Следить за состояние, развитием растений

4-а

Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

4-б

Доводить товары до потребителя (рекомендовать, продавать)

5-а

Обсуждать научно-популярные книги, статьи

5-б

Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)

6-а

Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

6-б

Тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7-а

Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

7-б

Управлять каким-либо грузовым (подъемным

или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8-а

Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)

8-б

Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов

9-а

Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

9-б

Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10-а

Лечить животных

10-б

Выполнять вычисления, расчеты

11-а

Выводить новые сорта растений

11-б

Консультировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома), продукты питания и т.п.

12-а

Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

12-б

Разбираться в чертежах, схемах, таблицах(проверять, уточнять, приводить в порядок)

13-а

Наблюдать, изучать работы кружков, художественно самодеятельности

13-б

Наблюдать, изучать жизнь микробов

14-а

Обслуживать, налаживать медицинские

приборы, аппараты

14-б

Оказывать людям медицинскую помощь при

ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15-а

Составлять точные описания или отчеты о

наблюдаемых явлениях, событиях,

измеряемых объектах и др.

15-б

Художественно описывать, изображать

события (наблюдаемые или представляемые)

16-а

Делать лабораторный анализ в больнице

16-б

Принимать, осматривать больных, беседовать

с ними, назначать лечение

17-а

Красить или расписывать помещение,

поверхность изделий

17-б

Осуществлять монтаж зданий

или сборку машин, приборов

18-а

Организовывать культпоходы сверстников

или младших (экскурсии, туристические

походы и т.п.)

18-б

Играть на сцене,

принимать участие в концертах

19-а

Изготовлять по чертежам детали, изделия

(машины, одежду), строить здания

19-б

Заниматься черчением,

копировать, чертежи, карты

20-а

Вести борьбу с болезнями растений, с

вредителями леса и сада

20-б

Работать на клавишных машинах (пишущей

машине, телетайпе, наборной машине и др.)

Ключ

Природа

Техника

Человек

Знаковая система

Художественный

образ

1а

16

2а

2б

3а

3б

4а

46

5а

5б

6а

7б

6б

9б

7а

10а

9а

8а

10б

8б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

17б

16б

19б

17а

20а

19а

18а

20б

18б

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Карта интересов (модифицированная методика А.Е. Голомштока)

Инструкция: у вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того, чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос, постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится, то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в главе под тем же номером, что и номер вопроса поставьте два плюса; если просто нравится (любите) - один плюс; если не знаете, сомневаетесь - ноль; если не нравится (не любите) - минус; если очень не нравится - два минуса.

Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается.

Любите ли вы (нравится ли вам, хотели бы вы)...

1. Знакомиться с жизнью растений или животных?

2. Уроки географии, чтение учебника по географии?

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях?

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?

5. уроки домоводства или домашние занятия домоводством?

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков?

7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков?

8. Читать технические журналы?

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиотехники?

10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами?

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении?

12. Узнавать о достижениях в области строительства?

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта?

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах?

15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной и Гражданской войн?

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях?

17. Читать классиков советской и зарубежной литературы?

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?

19. Обсуждать текущие дела, события в классе и школе?

20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого)?

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции?

22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете?

23. Читать книги типа «Занимательная математика» или «Математический досуг»?
    Изучать экономическую географию?

24. Заниматься иностранным языком?

25. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства?

26. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?

27. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства?

28. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах?

29. Изучать ботанику, зоологию, биологию?

30. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам?

31. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов?

32. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и о достижениях в области медицины?

33. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.)?

34. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят»?

35. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений?

36. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи в газетах)?

37. Посещать радиотехнический кружок или знакомиться с работой электрика?

38. Знакомиться с различными измерительными инструментами (для металлообработки) и работать с ними?

39. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели?

40. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой?

41. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения?

42. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках?

43. Читать книга, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбой выдающихся полководцев?

44. Обсуждать текущие политические события у нас и за рубежом?

45. Читать литературно-критические статьи?

46. Слушать радио- и теленовости, смотреть тематические телепередачи?

47. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране?

48. Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут его сделать?

49. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя?

50. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание всех время похода?

51. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математики, о жизни и деятельности выдающихся математиков?

52. Интересоваться в печати за ходом выполнения плана народного хозяйства?

53. Читать художественную литературу на иностранном языке?

54. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет?

55. Посещать драматический театр или театр юного зрителя?

56. Слушать оперную и симфоническую музыку?

57. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио- и телепередачи?

58. Посещать биологический кружок?

59. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края?

60. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.)?

61. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения?

62. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды?

63. Проводить опыты по физике?

64. Готовить растворы, взвешивать реактивы?

65. Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, швейную машинку и пр.)?

66. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром, осциллографом и пр.) и производить расчеты?

67. Мастерить различные детали и предметы из металла?

68. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать, полировать и пр.)?

69. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек?

70. Посещать кружок юных железнодорожников, юных автолюбителей?

71. Участвовать в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в работе авиаклуба?

72. Заниматься в стрелковой секции?

73. Изучать историю возникновения различных народов и государств?

74. Писать классные или домашние сочинения по литературе?

75. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления и события жизни?

76. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело)?

77. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать,
    помогать им в чем-либо)?

78. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?

79. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?

80. Заниматься в математическом кружке?

81. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?

82. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка?

83. Посещать музеи, художественные выставки?

84. Выступать на сцене перед зрителями?

85. Играть на одном из музыкальных инструментов?

86. Играть в спортивные игры?

87. Наблюдать за ростом и развитием животных и растений, вести записи наблюдений?

88. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?

89. Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для географического музея?

90. Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта?

91. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи?

92. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике?

93. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии?

94. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины и пр.)?

95. Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы (усилители, осциллографы и пр.) и радиоаппаратуру (приемники, проигрыватели и пр.)?

96. Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских?

97. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном?

98. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами?

99. Контролировать соблюдение правил передвижения пешеходами и водителями транспортных средств?

100. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в отряде по спасению утопающих?

101. Участвовать в военизированных играх?

102. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа?

103. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или
     языку?

104. Вести личный дневник?

105. Выступать в классе с сообщениями о международном положении, с беседами и докладами на различные темы?

106. Выполнять работу вожатого?

107. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть?

108. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку?

109. Решать сложные задачи по математике?

110. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов?

111. Заниматься в иностранном кружке или посещать факультативные занятия?
     Заниматься в художественном кружке?

112. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности?

113. Заниматься в хоре или одном из музьжальных кружков?

114. Заниматься в какой-либо спортивной секции?

115. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных?

116. Участвовать в географических экспедициях?

117. Участвовать в геологической экспедиции?

118. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать помощь?

119. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских изделий (или посещать их)?

120. Участвовать в физических олимпиадах?

121. Решать сложные задачи по химии? Участвовать в химических олимпиадах?

122. Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому?

123. Разбираться в сложных радиосхемах?

124. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом?

125. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?

126. Принимать посильное участие в строительных работах?

127. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.?

128. Управлять самолетами гражданской авиации?

129. Жить по жестко установленному режиму, строго выполняя распорядок дня?

130. Заниматься в историческом кружке (собирать материал, выступать с докладами на исторические темы)?

131. Работать с литературными источниками, справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?

132. Участвовать в диспутах и читательских конференциях?

133. Подготавливать и проводить конференции или дискотеки, вечера отдыха?

134. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?

135. Помогать в работе милиции, быть членом кружка «Юный друг милиции»?

136. Постоянно общаться с разными людьми?

137. Участвовать в математических олимпиадах?

138. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, зарплаты, организации труда?

139. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке.

140. Участвовать в выставках изобразительного искусства?

141. Посещать театральный кружок?

142. Участвовать в музыкальных смотрах - конкурсах?

143. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях?

144. Выращивать в саду, на огороде, растения или воспитывать животных и ухаживать за ними?

145. Произвести топографическую съемку местности?

     1. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно
        работать по заданной программе?

146. Работать в больнице, поликлинике, аптеке?

147. Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности?

148. Решать сложные задачи по физике?

149. Работать на химическом производстве или в химлаборатории?

150. Участвовать в выставках технического творчества?

151. Работать в области электроэнергии или радиоэлектроники?

152. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям?

153. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы?

154. Работать в строительной бригаде?

155. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения?

156. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море?

157. Работать военным специалистом?

158. Ходить в походы по историческим местам родного края?

159. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.?

160. Писать заметки или очерки в стенгазеты или в периодическую печать?

161. Руководить бригадой во время трудового десанта?

162. Организовывать игры и праздники для детей?

163. Работать в юридическом учреждении?

164. Оказывать людям различные услуги?

165. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний?

166. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятия народного хозяйства?

167. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке?

168. Участвовать в выставках изобразительного искусства?

169. Играть на сцене или сниматься в кино?

170. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку?

171. Работать преподавателем физкультуры или тренером?

29 строк листа ответов соответствуют следующим интересам:

1-биология 16-история

2-география 17-литература

3 -геология 18-журналистика

4-медицина 19-общественная деят-ть

5-лёгкая и пищевая промышленность 20-педагогика

6-физика 21-право, юриспруденция

7-химия 22-сфера обслуживания,

8-техника торговля

9-электрорадио техника 23-математика

10-метало обработка 24-экономика

11-дерево обработка 25-иностр. язык

12-строительство 26-изобразит. искусство

13 -транспорт 27-сценическое искусство

54-авиация, морское дело 28-музыка

15-военные специалисты 29-физ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест Д. Голланда по определению типа личности

Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. Например, из двух профессий - поэт или психолог - вы предпочитаете вторую, тогда в листе ответов в графе 41 (б) вы должны поставить знак «+».

1

2

3

4

а) инженер-техник

а) вязальщик

а) повар

а) фотограф

б) инженер-

б) санитарный

б) наборщик

б) заведующий

контролер

врач

магазином

5

6

7

8

а) чертежник

а) философ

а) ученый-химик

а) редактор

б) дизайнер

б) психиатр

б) бухгалтер

научного журнала б) адвокат

9

10

11

12

а) лингвист

а) педиатр

а) организатор

а) спортивный

б) переводчик худ.

б) статистик

воспитательной

врач

литературы

работы

б) председатель

б) фельетонист

профсоюза

13

14

15

16

а) нотариус

а) перфоратор

а) политический

а) садовник

б) снабженец

б) карикатурист

деятель

б) писатель

б) метеоролог

17

18

19

20

а) водитель

а) инженер-

а) маляр

а) биолог

троллейбуса

электрик

б) художник по

б) главный врач

б) медсестра

б) секретарь-машинистка

металлу

21

22

23

24

а)телеоператор

а) гидролог

а) зоолог

а) математик

б) режиссер

б) ревизор

б) зоотехник

б) архитектор

25

26

27

28

а) работник ИДН

а) учитель

а) воспитатель

а) экономист

б)счетовод

б) командир

б) художник по

б) заведующий

дружинников

керамике

отделом

29

30

31

32

а) корректор

а) завхоз

а) радиоинженер

а) наладчик

б) критик

б) директор

б) специалист по ядерной физике

б) механик

33

34

35

36

а) агроном

а) закройщик-

а)археолог

а) работник музея

б) председатель

модельер

б)эксперт

б) консультант

колхоза

б) декоратор

37

а) ученый

б) актер

38

а) логопед

б) стенографист

39

а) врач

б) дипломат

40

а) главный бухгалтер

б) директор

41

а) поэт

б) психолог

42

а) архивариус

б) скульптор

Ключ к тесту

Реалистический тип

Интеллектуальный тип

Социальный тип

Конвенциональный тип

Предприимчивый тип

Артистическ

ий тип

1а

1б

2б

3б

4б

5б

2а

6а

6б

7б

8б

9б

За

7а

10а

10б

11б

12б

4а

8а

11а

13а

13б

14б

5а

9а

12а

14а

15а

15б

16а

16б

17б

18б

23б

19б

17а

20а

20б

22б

26б

21б

18а

22а

25а

25б

28б

24б

19а

23а

26а

28а

30а

27б

21а

24а

27а

29а

33б

29б

31а

31б

36б

32б

35б

30б

32а

35а

38а

38б

34б

37а

33а

36а

39а

40а

39б

41а

34а

37б

41б

42а

40б

42б

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика изучения способностей учащихся

Инструкции: вам необходимо ответить на 40 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «Да» или «Нет». Если ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа ответов поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро.

Экспериментальный материал

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической
ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравиться ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы от них отступаете?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дня те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в
соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за
невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

17. Часто ли вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

18. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

19. Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

20. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

17. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

18. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

17. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

18. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов,
затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно, когда попадаете в большую группу малознакомых вам людей?

27. Верно ли, что вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

27. Полагаете ли, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

27. Принимали ли вы участие в общественно работе в школе (классе)?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим
количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если
оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас
компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с
малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой
группы своих товарищей?

Обработка результатов

Показатель выраженности коммуникативных склонностей (К) определите по сумме количества положительных ответов на вопросы 1,5,9,13,17.21,25,29,33,37 и количество отрицательных ответов на вопросы 3,7,11,15,19.23,27,31,35,39, разделенной на 20.

Показатель выраженности организаторских склонностей (О) определите по сумме количества положительных ответов на вопросы 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38 и количество отрицательных ответов на вопросы 4.8,12,16,20,24,28,32,36,40, разделенной на 20. Уровень выраженности КОС определите по оценочной шкале.

Уровни

Способности

низкий

ниже

среднего

средний

выше среднего

высокий

Коммуникативные

0,1-0,45

0,46-0,55

0,56-0,65

0,66 -0,75

0,76 - 1

Организаторские

0,2-0,55

0,56-0,65

0,66 - 0,7

0,71-0,8

0,81 - 1

Сводная таблица ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Эксп. гр.

Предпочит.

профессия

Ведущий мотив

ДДО

Интересы и склонности

Проф.тип личности

Способности К/О

Область деятельности, профессия

Полина Б.

Врач

С

_ч

4

С

5/5

медицина; врач, фельдшер

Евгения К.

Психолог

С

Ч,Х

21

К

5/5

Не выявлено

Анна К.

Архитектор

С

_Т

29

П

5/5

Не выявлено

Ольга К.

Психолог

_И

X

26

К

1/1

Не выявлено

Лилия К.

Юрист

_С

X

7

С

4/3

Не выявлено

Ирина Л.

Психолог

_И

П,Ч

1,2

Р

1/2

Не выявлено

Евгений М.

Программист

_И

X

8,15

_К

3/2

Не выявлено

Арман О.

Не знает

_П

Т,Ч

2,4,8,29

Р

4/2

Не выявлено

Анна П.

Программист

_П

X

25,29

_К

2/2

Не выявлено

Юлия П.

Экономист

_П

З

23

_К

5/5

канцелярия и

расчёт; экономист,

бухгалтер

Яна С.

Программист,юрист психолог, менеджер

_П

З

20,21

_С

5/5

Не выявлено

Екатерина Я.

Программист

_П

X

1,4,7,21,23,27, 29

_С

4/2

Не выявлено

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Развивающие занятия по профориентации для учащихся 9 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса рассчитана на учащихся 9 классов.

Цель курса - актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессий, их соотнесении; развить способность к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Данный курс является не только теоретическим, включает в себя изучение образа «Я», мира труда и профессий, но и практическим, состоящим из 10 профориентационных игр. В начале каждой игры поставлена конкретная цель, которая достигается по ходу работы.

Программой предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры.

Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся на практике учатся соотносить свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений.

При теоретическом изучении используются следующие виды деятельности: семинар-практикум, работа с дополнительной литературой, исследовательская деятельность и т.д. Девятиклассники получают информацию о профессиях, психофизиологических и интеллектуальных качествах, необходимых для овладения той или иной профессией, знакомятся с технологией определенных работ, правилами безопасности труда, санитарии и гигиены.

Для развития у школьников познавательных интересов, расширения профессионального кругозора в практической деятельности предусматривается не только участие в профиграх, но и анализ содержания труда рабочих, выполнение индивидуальных творческих заданий и др.

Специфика задач курса исключает обращение к традиционной системе оценивания знаний и умений школьников. Эффективность усвоения оценивается по показателям сформированное у девятиклассников способности к выбору профессии.

После изучения данного курса учащиеся должны уметь соотносить свои особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приёмы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности, анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка, пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Программа развивающих занятий Теоретический курс

Практический курс

Название игры

Кол-во часов

Цель игры

«Ассоциация»

1

Выявить истинное отношение школьников к разным профессиям и по возможности подкорректировать это соотношение.

«Угадай профессию»

1

Знакомство школьников с научной схемой анализа профессий.

«Профконсультация»

1

Познакомить учащихся с процедурой правильного построения личных профессиональных планов (ЛПП), а также научить школьников оказывать некоторую профориентационную помощь своим товарищам.

«Защита профессии перед

родителями»

1

Научиться аргументировано, отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями (товарищами, учителям и т.д.).

«Приемная комиссия»

1

Знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу (тогда игру более правильно было бы назвать "Отдел кадров").

«Профконсультация» (модифицированная)

1

Познакомить учащихся с процедурой правильного построения личных профессиональных планов (ЛПП), а также научить школьников оказывать некоторую профориентационную помощь своим

товарищам.

«Пришельцы-

инопланетяне»

1

Показать роль труда в жизни общества и отдельного человека. Игра может быть соотнесена с выделением

дальней профессиональной цели и определением ее соответствия другим жизненным целям (первый элемент общей схемы построения профессионального личного плана).

«Ветеран» - «Бездельник»

1

Формирование у школьников готовности к более качественному построению профессионального личного плана, выделение гражданских, нравственных позиций профессионального самоопределения.

«Профессия»

1

Выявить отношение школьников к разным профессиям и в случае необходимости подкорректировать это соотношение.

«Ветеран» - «Бездельник» (вариант)

1

Формирование у школьников готовности к более качественному построению профессионального личного плана, выделение гражданских, нравственных позиций профессионального

самоопределения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бондарев В. Выбор профессии, - М., 1989

2. Климов Е.А. Как выбирать профессию? - М.,1990

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996

4. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. - Минск, 1990

5. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. - М.,1986

6. Павлютенков Е.М. Кем быть? - Киев, 1989

7. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений. Под ред. С.Н.Чистяковой и Т.И. Шалавиной. - М.,1998

8. Чичтякова Е.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. - М., 1987

Сводная таблица (повторная) ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Эксп. гр.

Предпочит. профессия

Ведущий мотив

ДДО

Интересы и склонности

Проф. тип

личности

Способности К/О

Обл.деятельности, профессия

Полина Б.

Врач

С

_Ч

4

_С

5/5

Врач, фельдшер

Евгения К.

Психолог

С

_Ч

20

С

5/5

Учитель

Анн К.

Архитектор

С

_Т

6,12

Р

5/5

Инженер-строитель, архитектор

Ольга К.

Психолог

И

X

20,25

К

4/3

Учитель ин-яз

Лилия К.

Юрист

С

X

21

С

4/3

Юрист

Ирина Л.

Психолог

_И

П,Ч

1,20

Р

2/3

Учитель биологии

Евгений М.

Программист

_И

Ч,З

8,15

К

2/3

Экономист

Арман О.

Тренер

_П

_Ч

29

С

4/2

Тренер, учитель физ-ры

Анна П.

Дизайнер

_П

X

26

_К

2/2

Дизайнер, модельер

Юлия П.

Экономист

_П

З

23

_К

5/5

Экономист, бухгалтер

Яна С.

Программист, менеджер

_П

З

22

_С

5/5

Менеджер

Екатерина Я.

Дизайнер

_П

X

8,26

Р

4/2

Дизайнер

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ИГРА «АССОЦИАЦИЯ»

Цель - выявить истинное отношение школьников к разным профессиям и по возможности подкорректировать это соотношение.

Диагностические возможности игры. Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о классе в целом и об отдельных учащихся, так как за один урок в отдельной игре могут принять участие многие школьники.

Условия игры. Количество участвующих - весь класс (учащиеся VII - VIII классов, а также учащиеся более старших классов). Время на первое проигрывание - 15 минут, последующие проигрывания по 5-7 минут. Для игры необходима классная доска.

Процедура (этапы) игры. Игра начинается без явно выраженного подготовительного этапа (вхождение в игру осуществляется на первом-втором этапах).

1. Объявляется название игры, и выбираются 3 главных игрока (ими могут быть любые учащиеся класса).

2. Объясняются условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют её отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например: «Какого цвета эти профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?» и т.д. Можно спросить у учащихся, не играли ли они в игру «Ассоциации», когда вместо профессии загадывается человек ».

Опыт показывает, что не все учащиеся сразу понимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессию «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии, скорее всего белый, запах - что-то связано со спиртом (лекарство - слишком наводящий ответ), мебель- стеклянный шкаф или кушетка.

3. Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2-3 минут продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаёте. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».

4. Три человека выходят из класса. Класс быстро загадывает профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.

5. Ведущий приглашает трех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы классу. Сам ведущий кратко записывает на доске вопросы - ответы, следит за тем, чтобы вопросы задавались конкретным учащимся, а не всему классу, и следит за динамикой игры.

6. Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске), ведущий предлагает в течение одной минуты продумать трем отгадывающим свои ответы. В этот момент ведущий предлагает классу посмотреть на доску и подумать, чьи ответы на ассоциативные вопросы были не очень удачные.

7. Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с загаданной профессией. Например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, военный летчик и космонавт довольно близки. Право определить, отгадали школьники профессию или нет, должно быть предоставлено классу. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения Загаданная профессия, естественно, называется.

Обсуждение игры (проигрывание). Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если класс не согласен с ответом, можно спросить у ученика, давшего такой ответ, дать объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер» и на вопрос «Кого цвета профессия?» был дан ответ: «черно-белая». Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл.

При выявлении неудачных ответов классу предлагается тут же придумать ответы, более соответствующих загаданной профессии.

Участвовать в этом может и ведущий, корректируя, таким образом, представления учащихся о профессии.

У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен ничейный результат).

ИГРА «УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ»

Цель - знакомство школьников с научной схемой анализа профессий.

Диагностические возможности игры. Игра позволяет выяснить знания учащихся о конкретной профессии, а также определить уровень овладения схемой анализа профессий.

Условия игры. Игра рассчитана работу с классом (учащиеся VII - VIII классов, а также учащиеся более старших классов). Время на первое проигрывание - 10 - 15 минут, последующие проигрывания по 7-10 минут. В игре активно используется классная доска, желательно также иметь таблицу анализа профессий.

Процедура (этапы) игры. Подготовительный этап. На предшествующем занятии или сразу перед игрой школьники должны быть ознакомлены с «формулой профессии». Желательно не только рассказать о «формуле», но и проанализировать её с помощью нескольких профессий вместе с классом.

1. Перед классом вывешивается таблица с «формулой профессии» или со схемой анализа профессии.

2. По желанию выбираются группа из трех человек.

3. Даётся общая инструкция: «Сейчас три человека выйдут из класса, а класс загадает профессию». После этого трое входят в класс и наблюдают, а каждый сидящий в классе в течение 3-5 минут должен проанализировать профессию по схеме анализа. Через 3-5 минут каждый из отгадывающих выбирает в классе по одному человеку, которые в течение 3 минут выписывают на доске (места для этого требуется немного) свои варианты анализа профессии по «формуле». Например, профессия «учитель математики» анализируется так: предмет труда - человек - знак; цели труда - гностические, преобразовательные и изобретательные; средства труда -функциональные; условия - бытовой микроклимат и т.д. После этого каждый отгадывающий имеет по одной возможности отгадать профессию и через 1 минуту обдумывания говорит о своём варианте ответа. Если из трех вариантов хотя бы один будет правильный - команда отгадывающих победила.

4. Отгадывающие выходят из класса, а класс быстро загадывает профессию.

5. Ведущий приглашает отгадывающих, которые наблюдают за тем, как класс записывает на листочках загаданную профессию по схеме анализа.

6. Каждый отгадывающий выбирает по одному человеку по одному человеку из класса, которые выписывают на доске свои варианты анализа загаданной профессии.

7. После этого отгадывающие оценивают все три варианта за 1 минуту и предлагают 3 своих варианта отгадки.

8. Класс оценивает, отгадали они профессию или нет, назвав при этом загаданную профессию.
Обсуждение игры (проигрывание). По каждому пункту схемы анализа профессии ведущий вместе с

классом определяет по трём вариантам, выписанные на доске, правильные и неправильные ответы. При окончательном подведении итогов игры можно определить и ввести следующий критерий (ещё до обсуждения): если общее количество неправильных ответов на доске буде больше десяти, то команда загадавших профессию проигрывает. После этого окончательно определяется победитель.

ИГРА "ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ"

Цель данного варианта игры - познакомить учащихся с процедурой правильного построения профессиональных личных планов, а также научить школьников оказывать некоторую профориентационную помощь своим товарищам.

Условия проведения игры. Игра рассчитана на учащихся 7-10 классов. В игре участвует группа школьников /3-4 человека/. Для игры необходимо отдельное помещение. Время на первое проигрывание - 30-50 минут, на последующие - от 15 до 40 минут. Общее время игры не должно превышать 1,5-2 часов.

Процедура проведения игры, подготовительный этап. Ведущий кратко знакомит учащихся с основными элементами профессионального личного плана (в более простых вариантах - с "тремя китами" выбора профессии: "хочу", "могу", "надо"). На подготовительном этапе важно удобно рассадить участников игры за общим столом. Сам отбор в игровую группу осуществляется только на добровольных началах.

2 этап. Ведущий знакомит участников с условиями.

Инструкция: "Большое значение имеет правильный выбор профессии и построение профессиональной

карьеры. В этом могут Вам помочь специалисты службы профориентации.

К специалистам-профконсультантам приходят школьники с родителями, чтобы посоветоваться о выборе

профессии.

Цель нашего занятия - научиться правильно, оказывать помощь товарищам в выборе профессии и тем

самым научиться лучше решать и свои собственные проблемы. Давайте распределим роли:

"профконсультанта" (лучше двух), "учащегося" и его "родителей".

Профконсультанты и родители должны держаться серьезно, как взрослые, а учащийся пусть будет самим

собой. Вам предстоит разыграть сценку, в которой профконсультант оказывает помощь школьнику и его

родителям. Старайтесь, чтобы в игре каждый сказал свое слово. Если нет вопросов, можете начинать игру.

Я постараюсь не вмешиваться (при этом ведущий немного отсаживается от играющих).

2 этап. Школьники самостоятельно ведут игру, а ведущий сидит в стороне и наблюдает за их действиями. При организации своего вмешательства в игру, ведущий должен иметь в виду следующие моменты: а./ На первых порах учащиеся, как правило, осваивают непривычные для них роли и серьезные вопросы почти не обсуждают. Ведущий не должен им мешать,

б./ При попытках "с ходу" решить возникшие проблемы школьники могут обнаружить свою неготовность к решению. Ведущий также не должен сразу давать подсказку, а предложить учащимся подумать. При этом после бурного начала игры, может возникнуть молчаливая пауза. Нередко школьники после такого обдумывания сами дают готовые решения, высказывают интересные предложения. В./ Если конструктивных предложений у учащихся нет и возникает опасность прекращения игры, ведущий может в очень кратком виде дать игрокам подсказку (четче сформулировать профориентационную проблему, уточнить интересы, возможности "учащегося", его представления о будущей работе, о путях приобретения профессии и т.д.) г,/ Ведущий должен вмешиваться в следующих случаях:

• игровой конфликт перерастает в межличностный;

• кто-либо из участников (особенно " профконсультант") уверенно говорит совершенно неправильные вещи, а другие игроки с ним соглашаются;

• игроки сами просят ведущего дать им чисто информационную справку (какой конкурс в то или иное учебное заведение; требуется ли обсуждаемая профессия на рынке труда и т.д.);

• игроки увлеклись обсуждением какого-то частного вопроса;

• одни игроки ведут себя слишком активно, а другим не удается вставить даже слово;

• игроки начинают явно дурачиться.

Все вмешательства должны быть минимальными.

д./ Кроме непосредственного вмешательства ведущий может подбадривать некоторых участников с помощью одобрительных взглядов, жестов;

е./ Не следует ожидать от "профконсультантов" идеального консультирования и обязательного решения всех проблем, т.к. в игре важно лишь осознать проблему и наметить самые общие пути ее решения.

3 этап. Обсуждение игры (проигрывание). При обсуждении ведущий может спросить у "учащегося" и
его "родителей":

• "Заслуживают ли профконсультанты вашей благодарности?" или

• "Помогла ли вам консультация и в чем именно?".

После этого ведущий сам может назвать некоторые ошибки профконсультантов, а также ошибочные высказывания учащихся и родителей и рассказать (или показать) как можно было бы действовать правильно. При этом важно опираться на общую схему построения профессионального личного плана.

4 этап. После обсуждения школьники меняются ролями, и организуется следующее проигрывание.
Обычно следующие проигрывания проходят более динамично, с меньшим количеством ошибок,

Диагностические возможности игры Игра позволяет определить готовность учащихся работать с различными элементами профессионального личного плана, а также со всей схемой профессионального личного плана. Поскольку работа ведется с небольшой группой, психолог получает ценную информацию о каждом участнике.

Типичные трудности. Поскольку школьники совершают в игре немало ошибок, психологу постоянно хочется подсказывать, вмешиваться в игру, тем самым, снижая ее активизирующий эффект. Данная игра имеет высокую содержательную насыщенность и нередко бывает трудно сохранить логику игры, не дать ей возможность развиваться стихийно. Особенно часто это проявляется при первом проигрывании. В игре могут возникать вопросы, с которыми не знаком и сам ведущий, поэтому желательно иметь под рукой различную справочную литературу.

Перспективы развития игры. Игра может стать совершеннее при введении в нее дополнительных активизирующих приемов, при использовании компактных справочников, при более продуманном подборе игровых групп.

ИГРА "ЗАЩИТА ПРОФЕССИИ ПЕРЕД РОДИТЕЛЯМИ"

Цель игры - научиться аргументировано, отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями (товарищами, учителям и т.д.).

Условия проведения игры. Игра рассчитана на учащихся 8-10 классов. В игре участвует группа из 2-3 человек. Время на игру 15-20 минут.

Процедура проведения игры. Специального подготовительного этапа игра не требует.

1. этап. Между школьниками распределяются роли: "учащийся" (играет самого себя), его "родители" или "родственники" (папа, мама, бабушка, старшая сестра и т.д.).

2. этап. Ведущий зачитывает инструкцию.

Инструкция: « Представьте, что учащийся приходит домой и заявляет о своих профессиональных намерениях (если профессия еще не выбрана, учащийся может заявить, что ему все равно и думать об этом вообще он не собирается). Родители не согласны с позицией учащегося и пытаются его отговорить. Разыгрывается домашний конфликт, при этом выигрывает тот, чьи аргументы убедительнее. Старайтесь не прибегать к насилию, т.к. насилие - признак слабости аргументов."

3. этап. Ведущий отсаживается от играющих и предлагает им начинать игру. Вмешательства ведущего должны быть еще меньшими, чем в игре "Профконсультация", т.к. имитируется домашняя сцена, а не профконсультационная помощь.

4. этап. Обсуждение игры. Если игра используется в "Профконсультации" можно вообще обойтись без обсуждения. При самостоятельном использовании можно четко сформулировать аргументы той и другой стороны и детально их обсудить, постаравшись связать их с правильным построением профессионального личного плана.

Диагностические возможности игры. Поскольку школьники могут проецировать поведение своих родителей в аналогичных ситуациях, игра может дать предварительную информацию о позициях реальных родителей данных учеников. Однако относиться к этой информации следует с определенной осторожностью, т.к. школьники могут имитировать и чужих родителей.

Типичные трудности. Учащиеся могут увлечься эмоциональным обыгрыванием своих ролей и забыть о главной цели игры. В крайнем случае, ведущий может взять себе роль "прадедушки" и через эту роль вернуть игру в деловое русло, а если учащемуся будет слишком трудно, стать его союзником, но не решать за него все проблемы.

Перспективы развития игры. Результатами данной игры могут стать совместно со школьниками сформулированные правила беседы с родителями на тему выбора профессии.

Интересным представляется также использование данной игры при участии и школьников, и родителей. Причем, родители играли бы роль "учащихся", а школьники - роли "родителей". При использовании игры "Защита профессии перед родителями" в игре "Проконсультация" процедура "Профконсультации" будет иметь следующий вид:

1. Общая инструкция участникам. Распределение ролей: два "профконсультанта", "семья" из 3-4 человек.

2. Семья разыгрывает семейный конфликт (игра "Защита профессии перед родителями"), а профконсультанты уходят в коридор и знакомятся там с общей схемой профконсультации. Весь этап рассчитан на 10-15 минут. Таким образом, и семья и профконсультанты получают специальную подготовку к самой игре "Профконсультация".

3. Профконсультанты консультируют учащегося в присутствии его родителей. При этом профконсультанты не пользуются листом со схемой консультации. Если эта схема усвоена профконсультантами плохо, ведущий может предложить им в ходе самой игры, по очереди заглянуть в эту схему. Опыт показывает, что в данном варианте игра "Профконсультация" занимает больше времени (более одного часа на первое проигрывание), зато в игре появляется возможность выхода на более сложные вопросы выбора профессии, игра носит более деловой характер.

ИГРА "ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ"

Цель игры - знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу (тогда игру более правильно было бы назвать "Отдел кадров").

Условия проведения игры. Игра рассчитана на учащихся 8-10 классов. В игре могут участвовать от 3 до 10 человек. Для игры необходимо иметь конкретную справочную литературу ("Справочник для поступающих в Вузы, ПУ и др."), а ведущий должен знать особенности поступления (учебы или работы) в конкретное учебное заведение или на предприятие.

Процедура проведения игры.

1 этап. Ведущий знакомит участников с общей инструкцией.

Инструкция: "Все вы скоро будете куда-то поступать: в училища, техникумы, Вузы, оформляться на работу. Давайте пофантазируем и представим, что для поступления не нужно сдавать никаких экзаменов, а нужно пройти собеседование с членами приемной комиссии, которая и решит, зачислять Вас или не зачислять. В нашей игре будет приемная комиссия и поступающие. Посмотрим, многим ли удастся поступить?".

2. этап. Выбирается приемная комиссия из 2-5 человек ( в зависимости от количества учащихся) и решается вопрос, какое учебное заведение будет представлено в игре. Ведущий может в обязательном порядке предложить наиболее престижное учебное заведение или наименее престижное предприятие, сказав, что в следующих проигрываниях будут другие учебные заведения.

3. этап. Подготовка к игре. Члены приемной комиссии знакомятся с учебным заведением (читают рекламные проспекты, профессиограммы основных профессий, заранее подготовленных ведущим) и вырабатывают главные критерии отбора, например:

• знание будущей профессии,

• желание учиться в данном учебном заведении,

• способности к обучению,

• поведению,

• воспитанность и т.п.

Ведущий предлагает остальным учащимся подумать, чем они могут понравиться приемной комиссии и поступить в данное заведение. Время на подготовку может занять от 5 до 10 минут.

4 этап. Учащиеся по очереди пробуют поступить в учебное заведение. На одну попытку дается от 5 до 15
минут, в зависимости от числа играющих.

5 этап. Обсуждение игры. Оценивается правильность действия членов приемной комиссии. Ведущий должен сказать учащимся, какова реальная ситуация при поступлении в данное учебное заведение.

Диагностические возможности игры. Выявляются знания об условиях поступления, обучения, возможностях работы после окончания того или иного учебного заведения или при устройстве на работу.

Типичные трудности. Учащимся гораздо интереснее попробовать "поступить" в престижный ВУЗ, чем в профессиональное училище. Желательно дать школьникам возможность попробовать свои силы на разных учебных заведениях, но при этом ведущий должен следить за строгостью отбора в трудное и престижное учебное заведение.

Перспективы развития игры. Большие возможности совершенствования игры - в более качественной подготовке членов приемной комиссии. Можно устроить соревновательную игру, когда определяются два разных учебных заведения, выбираются две приемные комиссии и потом, по очереди организуют прием. Выигрывает та комиссия, которая совершила меньше ошибок, а сами ошибки определяются при обсуждении игры. Перспективно также давать членам комиссии большее время на подготовку, например, после выбора комиссии перенести игру на следующий день.

ИГРА "ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ" (модифицированная)

Игра рассчитана на работу с классом, время игры рассчитано на 40-45 минут. Для данного варианта игры важен подготовительный этап. На предшествующих игре уроках разбирать вместе с классом письменные работы "Моя будущая профессия" или "Мой профессиональный личный план" некоторых учащихся (анонимно и с их согласия). При разборе профессионального личного плана каждый элемент можно оценивать по 5-балльной шкале.

Процедура проведения игры.

1 этап. Ведущий знакомит класс с условиями игры:

Инструкция: "Сейчас мы будем учиться помогать друг другу, выбирать профессию. Разбейтесь на пары. Один из вас будет специалистом-профконсультантом (взрослая роль), а другой будет играть самого себя -учащегося. Когда пройдет половина урока, вы поменяетесь ролями"

2 этап. Ведущий предлагает всем учащимся достать листочки, подписать их и подготовить игровые
протоколы. В каждой игре возможен свой тип протоколов:

А. Первый тип игрового протокола

Я консультирую

/указать ФИО др. учащегося/

Я - учащийся

Проблема учащегося:

Мои рекомендации:

Отношение учащегося к моим рекомендациям:

Моя профориентационная проблема:

Мое отношение к рекомендациям профконсультанта:

Быстро нарисовав такой протокол, каждый, независимо от того, в какой он роли, формирует свою профориентационную проблему и делает запись в колонке "Я - учащийся". Далее начинается игра: профконсультант делает записи на своем листочке в колонке "Я консультирую", а учащийся - в колонке "Я - учащийся". Записи желательно делать в конце беседы и не показывать их друг другу.

Б. Второй тип игрового протокола

Я консультирую /указать кого/

Я - учащийся

1. Дальняя проф. цель

2. Ближняя проф. цель

3. Знание себя

4. Знание путей подготовки к

профессии

5.Реальная подготовка к

профессии

6. Резервный вариант

Каждый участник игры в колонке "Я - учащийся " оценивает все шесть элементов своего профессионального личного плана по 5-бальной шкале, проставляя оценки в левой части колонки (для этого как раз и необходим подготовительный этап с разбором письменных работ "Мой профессиональный личный план"). Далее, начинается сама игра, в которой профконсультант работает на своем листочке в колонке "Я консультирую", сначала оценивая в левой части колонки ситуацию до беседы, а потом, проставляя оценки после беседы (что изменилось). Учащийся то же самое делает в колонке "Я -учащийся". В ходе игры ведущий подходит к каждой паре, выясняя как идет игра, все ли понятно, не возникает ли трудностей.

В конце игры все протоколы сдаются ведущему, который может сопоставить их с данными обследования, наблюдения, с результатами индивидуальных бесед.

Выраженного этапа обсуждения в данной игре нет, зато игра обладает определенными диагностическими возможностями, т.к. в ней сами школьники дают количественную оценку по различным элементам профессионального личного плана не только себе, но и своим товарищам.

Типичные трудности. Некоторая сложность (непривычность) игровых протоколов поначалу не вызывает у школьников особого энтузиазма, однако потом многие втягиваются в игру. Ведущий может либо сам заготовить (отпечатать, распечатать) игровые протоколы для класса, либо подготовить их с классом на предыдущем уроке, если его уроки сдвоенные.

Иногда некоторые школьники слишком быстро заканчивают игру и остаются без дела. Ведущий может предложить им какое-нибудь занятие, но так, чтобы это не воспринималось как наказание, а сам проверить правильность оформления игровых протоколов (нередко учащиеся забывают что-либо сделать. например, оценивают профессиональный личный план только в начале беседы).

Если в классе нечетное количество учащихся и один человек оказался без пары, можно предложить ему стать в какой-либо паре вторым "профконсультантом".

Проводить данную игру сложнее, чем предыдущие варианты игры "Профконсультация" и естественно ее результаты будут скромнее.

Перспективы развития игры. Совершенствование игровых протоколов. Консультирование не по общим проблемам выбора профессии, а по более конкретным вопросам профессионального самоопределения. Важно также продумать вопрос об организации обратной связи со школьниками, обсуждения их протоколов. Частично это может быть решено в индивидуальных последующих беседах с учащимися или в беседах с игровыми парами.

ИГРА "ПРИШЕЛЬЦЫ - ИНОПЛАНЕТЯНЕ"

Цель игры - показать роль труда в жизни общества и отдельного человека. Игра может быть соотнесена с выделением дальней профессиональной цели и определением ее соответствия другим жизненным целям (первый элемент общей схемы построения профессионального личного плана).

Условия проведения игры. Игра рассчитана на работу с целым классом учащихся 8-9 классов. Время на игру 30-40 минут. Учащиеся должны иметь ручки и бумагу.

Процедура проведения игры. Данная игра может проводиться без явно выраженного подготовительного этапа. Лекционный материал о роли труда в жизни общества можно предложить школьникам, как перед игрой, так и после. В самой игре условно выделяются следующие этапы:

1. этап. Из класса выбираются 2-3 человека, которые будут "пришельцами". Желательно, чтобы это были одни из лидеров класса.

2. этап. Зачитывается общая инструкция.

Инструкция: "Неожиданно пришло сообщение о прибытии на нашу планету представителей другой цивилизации. Срочно организуется пресс-конференция, с участием журналистов самых разных газет, журналов, программ. Из-за технических сложностей время пребывания "пришельцев" ограничено 15 минутами.

За это время наши цивилизации должны узнать друг о друге самое главное".

3 этап. Дается инструкция "пришельцам".

Инструкция: "Сейчас вы выйдете из класса и за 3-4 минуты продумаете от, куда вы прилетели, с какой целью. Подготовьте небольшой рассказ о вашей планете (не более 5 мин.), где вы расскажете, чем занимаются, как живут ваши жители. Будь те готовы ответить на любой вопрос наших "журналистов". Можете подумать о своем "инопланетянском" внешнем виде".

4 этап. Пока "пришельцы" готовятся в коридоре, "журналистам", т.е. оставшемуся классу дается инструкция.

Инструкция: "Вы представляете те или иные агентства, радио, или телепрограммы, журналы или газеты -продумайте, что именно представляет здесь каждый из вас. Придумайте по 1-2 важным вопросам к "пришельцам", которые вы зададите после их рассказа о своей планете. Задавая вопрос, поднимите руку и предварительно назовите орган, который вы представляете. Вопросы должны быть краткими и интересными."

5 этап. Ведущий приглашает "инопланетян", тепло приветствует их и, напомнив об ограниченном времени встречи, сразу предоставляет им слово.

"Инопланетяне" кратко (в течение 5 мин.) рассказывают о своей планете.

6 этап. Ведущий предлагает "журналистам" задавать вопросы, а "инопланетянам кратко отвечать на них. Главный соревновательный момент данного этапа - задать наиболее интересный и важный вопрос.
Некоторые вопросы ведущий может задавать сам, но лучше предоставить это самим "журналистам", т.к. при обсуждении должны обсуждаться именно вопросы учащихся.

7. этап. Когда в конце встречи останется одна минута, т.е. через 14 мин. ведущий предупреждает об этом участников и на 15 минуте объявляет, что "пришельцы" исчезли. "Исчезнувшим" гостям предлагается занять свои места в классе.

8. этап. Долее все участники игры должны написать краткие сообщения о первых впечатлениях от пресс-конференции, в которых должны быть отражены два момента: оценка уровня развития цивилизации и целесообразность контакта с данной цивилизацией. "Журналисты" помечают на своих листочках, какой орган они представляют и по возможности дают броское название своему сообщению, а "пришельцы" отмечают свою принадлежность к другой цивилизации (их сообщение - предварительная информация о встрече с землянами, где также отмечается уровень развития планеты и необходимость контакта с ее жителями). На это дается 5-7 минут. Это игровое задание может выступить как проверка у учащихся профессионально важных качеств для профессии журналиста (умение задавать важные вопросы, быстро и понятно излагать свои мысли и впечатления...)

9 этап. Через 5-7 минут сообщения, вне зависимости от того, успели их написать все учащиеся или нет, собираются. Написавших первыми можно похвалить за "журналистскую» оперативность. Собранные сообщения зачитываются вслух. Целесообразно предложить это двум учащимся (особенно из числа пассивных), которые зачитывали сообщения по очереди. Данная процедура является подготовкой к обсуждению игры. Время данного этапа - 5-7 минут.

Обсуждение игры. Ведущий задает классу вопрос: "Вы только что давали оценку уровню развития цивилизации, и какой главный показатель (критерий) такого развития?".

Возможные ответы выписываются на доске и каждый из них кратко обсуждается. Одновременно можно обсуждать, чем отличается развитый человек от не развитого, счастливый от несчастного. В ходе обсуждения можно определить удачные вопросы и ответы участников игры. Важно подвести учащихся к пониманию того, что в развитом, счастливом обществе каждый человек может полноценно реализовать себя, свои возможности, а достигается это, главным образом в труде.

Хотя данные вопросы достаточно сложны, ведущий не должен навязывать своего мнения (морализовать), важно немного приблизить учащихся к пониманию данного положения.

Диагностические возможности игры. Игра выявляет понимание школьниками роли труда в жизни общества, их отношение к труду, проявляющееся в вопросах и ответах, а так же творческие возможности учащихся, уровень их остроумия, фантазии.

Типичные трудности. Задавая вопросы "пришельцам", "журналисты" могут перевозбудиться, а могут проявить пассивность (нет вопросов). В первом случае ведущий должен давать слово только тем, кто поднял руку, во втором случае он может сам задавать интересный вопрос "пришельцам" и тем самым оживить игру, но делать это надо лишь, в крайнем случае. Большой сложностью проведения игры является лимит времени, особенно на этапе обсуждения.

Перспективы развития игры. Более интересной и законченной игра может стать при большем количестве времени. Определенный интерес представляют специальные инструкции "пришельцам", где сообщаются конкретные данные об их планете, что позволило бы ведущему лучше подготовиться к обсуждению игры, однако несколько снизило бы ее импровизационные возможности.

ИГРА " ВЕТЕРАН " - " БЕЗДЕЛЬНИК "

Цель игры - формирование у школьников готовности к более качественному построению профессионального личного плана, выделение гражданских, нравственных позиций профессионального самоопределения.

Условия проведения игры. Игра рассчитана на работу с классом, или с небольшой группой (10-15 человек) учащихся 8-9 и более старших классов.

Время на игру - 20-30 минут. Для главных участников желательно заготовить инструкции.

Процедура проведения игры. Подготовительный этап состоит в кратком знакомстве учащихся со структурой профессионального личного плана.

1. этап. До объявления названия игры выбрать двух учащихся на главные роли. Желательно, чтобы эти учащиеся были остроумными, веселыми, отчаянными (эмоциональными лидерами класса). Объявив название игры, ведущий предлагает выбранным школьникам распределить роли: «Ветеран " и "Бездельник".

2. этап. Класс знакомится с общей инструкцией: Инструкция: « Представьте, что все мы находимся в 2050 году. Вы - ученики, я - ваш классный руководитель. Сейчас к нам в гости придут два очень интересных человека, проживших длинную жизнь и много повидавших на своем веку. Один - "Ветеран труда", заслуженный человек. Другой - выдающийся "Бездельник". В наше время мы должны знать, что существуют разные судьбы. Наша задача - научиться правильно, оценивать эти судьбы. Итак, "Ветеран" и "Бездельник" сейчас продумают свою жизнь; потом каждый кратко расскажет о своей судьбе и ответит на ваши вопросы, ребята".

3 этап. "Ветеран" и "Бездельник" отправляются на 3-5 минут в коридор, чтобы продумать свой короткий рассказ и подготовиться к вопросам учащихся. Ведущий дает "Ветерану" и "Бездельнику" вспомогательные письменные инструкции. Пока они готовятся, ведущий предлагает учащимся в классе придумать для них интересные вопросы, связанные с их счастьем, личной жизнью, самыми значительными воспоминаниями, их любимыми занятиями, как именно они выбирали себе профессию, повторили бы они свою жизнь и т.д. Ведущий обращает внимание на то, что к гостям следует относиться уважительно, а все свои вопросы надо задавать вежливо, подняв руку. Как активизирующий момент можно предложить тем школьникам, которые уже придумали вопрос, поднять руку и не продолжать игру, пока большинство не придумает хотя бы по одному вопросу.

4 этап. Ведущий приглашает "Ветерана" и "Бездельника". Класс приветствует их (можно вставанием, а можно даже аплодисментами). Каждый из них кратко рассказывает о своей жизни, при этом ведущий не должен стоять перед классом, чтобы не смущать игроков, а отойти в сторону или сесть на свободное место в классе.

5. этап. Ведущий занимает свое место перед классом и предлагает школьникам задавать вопросы гостям. Если все вопросы будут обращены к одному из гостей, ведущий сам может задавать вопросы тому, кому вопросов задают мало, тем самым, повысив внимание к этому игроку. Допускается, что и сами гости могут задавать друг другу вопросы.

6. этап. Заканчивая игру, следует обязательно поблагодарить гостей за "откровенность".

Обсуждение игры. Нередко обсуждение фактически начинается в ходе вопросов-ответов. Т.е. в самой игре. Если рассказ или ответы кого-либо из "гостей" противоречивы, путаны, явно не правдоподобны, учащиеся могут в классе сказать им об этом и даже начать спорить. Более строгий порядок обсуждения предполагает опору на схему профессионального личного плана, когда выясняется, каким образом достигались разные этапы профессиональной судьбы "Ветераном" или из-за невыполнения каких позиций профессионального личного плана "Бездельником". Можно также предложить классу оценить, чья роль лучше удалась. Ведущий должен иметь в виду, что роль "Бездельника" сложнее, т.к. трудно представить чистого "Бездельника". Можно оценить, кому удалось доказать, что он прожил счастливую жизнь. Наконец, можно попытаться определить, чем принципиально отличается человек труда от бездельника. Один из важных критериев здесь: способность человека полноценно реализовать себя, не растрачивать свои силы впустую, не обманывать самого себя. Например, если человек выбирает из двух путей более легкий (и менее интересный), как бы экономя свои силы, он "бездельничает" по отношению к своему счастью. Не желая полноценно строить свои профессиональные личные планы человек "бездельничает" по отношению к своему будущему. Смысл безделия - мог что-то сделать, но не сделал.

Диагностические возможности игры. Ведущий может оценить способность учащихся использовать схему профессионального личного плана как при построении своих планов (главные игроки), так и при анализе трудовых "судеб" (учащиеся класса). Игра позволяет также определить отношение учащихся к такой ценности как труд.

Типичные трудности. Учащиеся в классе могут высказывать иронические замечания в адрес своих товарищей в непривычных для них ролях "Ветерана" и "Бездельника". Ведущий в роли "классного руководителя" может делать "строгие" замечания: « Будьте уважительнее к пожилым людям", "Посмотрим, какими вы будете в их возрасте" и т.д. Нежелательны замечания типа: «Перестаньте, ведь это же игра", т.к. тогда нарушается условность игровой ситуации. Если окажется, что "Бездельник" явно интереснее и убедительнее "Ветерана", ведущий не должен явно помогать "Ветерану". При обсуждении важно выяснить, в чем был, слаб "Ветеран", а "Бездельнику" заметить, что с его способностями он за "свои" 75 лет мог бы прожить еще более интересную жизнь, будь он тружеником.

Перспективы развития игры. "Ветеран" и "Бездельник" могут использовать при подготовке своих рассказов "конкретные судьбы", заготовленных в виде более развернутых инструкций. Перед обсуждением учащимся в классе можно предложить написать краткие письма отдельно "Ветерану" и отдельно "Бездельнику", где они высказали бы свое отношение к их выступлениям. Эти письма можно было бы зачитать вслух. А "Ветерана" и "Бездельника" попросить написать, что дала им игра - это может быть хорошей обратной связью для ведущего.

Данную игру можно разделить на две самостоятельные игры: "Ветеран", и "Бездельник". Эти игры проводятся по той же схеме. При этом главный игрок окажется в трудной роли (один на один с классом), что потребует от ведущего более тактичного ведения игры, а в трудных случаях и поддержки.

Варианты: Встреча «Ветерана» и «Бездельника» через 25 лет. Что могло бы с ними произойти за это время? Как бы изменилось их мировоззрение? Какие советы они могли бы дать друг другу?

ИГРА «ПРОФЕССИЯ»

Цель - выявить отношение школьников к разным профессиям и в случае необходимости подкорректировать это соотношение.

Диагностические возможности игры. Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разнообразным профессиям.

Условия игры. Игра рассчитана на работу со всем классом (учащиеся VII-VIII классов, а также учащиеся более старших классов). Время на первое проигрывание - 10-15 мин, последующие проигрывания по 7-10 мин.

Процедура (этапы) игры. В этой игре надо будет назвать загаданную профессию.

1. Каждый загадывает какую-нибудь профессию и перечисляет действия, которые с ней связаны. Количество называемых действий не ограничено.

2. Остальные игроки должны догадаться, какая профессия была загадана и назвать её.

3. Все игроки по очереди перечисляют задуманные действия, а остальные -отгадывают.

Побеждает тот, кто был наиболее активным и отгадал большее количество загаданных профессий.

Обсуждение игры (проигрывание). Отдельно обсуждается правильность задуманных действий, относящихся к той или иной профессии. В случае не согласия с каким-либо действием, относящимся к той или иной профессии, остальные игроки предлагают свои варианты слов.

У отгадывающих можно спросить, кто из игроков подобрал наиболее удачные примеры действий, характеризующих ту или иную профессию.

Участвовать в этом может и ведущий, корректируя, таким образом, представления учащихся о профессии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

СХЕМА АНАЛИЗА ПРОФЕССИИ

I. Предмет труда

1 .Природа (живая и неживая)

2.Материалы (заготовки, продукты и др.)

3.Люди (дети, взрослые, больные, посетители, клиенты)

4.Техника и транспорт

5.Знаковые системы (тексты, программы, чертежи)

6.Художественный образ

II. Цели труда

1. Контроль - оценка - диагноз

2. Преобразование (обучение, воспитание, приготовление блюд и др.)

3. Изобретательная

4. Транспортирование

5. Обслуживание

6. Собственное развитие

III. Средства деятельности

1. Ручные средства и простые приспособления (молоток, кисть)

2. Механические средства

3. Автоматические средства (работающие по заданной программе)

4. Функциональные средства (голос и др.)

5. Теоретические средства (способ мышления)

6. Переносные или стационарные средства

IV. Условия труда

1. Бытовые условия

2. Большие помещения с людьми (концертный зал, банк)

3. Обычный производственный цех

4. Необычные производственные условия (повышенная влажность, стерильность)

5. Экстремальный условия

6. Работа на открытом воздухе

7. Подвижность (стоя у станка, частые командировки)

V. Общение в труде

1. Индивидуальный самостоятельный труд (работают сами по себе, минимальное общение)

2. Общение с клиентами и посетителями

3. Обычный коллектив (одни и те же люди)

4. Выступление перед меняющейся аудиторией

5. Дисциплина, субординация (формальные отношения)

VI. Ответственность в труде

1. Материальная ответственность

2. Моральная ответственность

3. Жизнь и здоровье людей

4. Не выражена

VII. Особенности профессии

1. Высокая официальная заработная плата

2. Льготы

3. «Соблазны» профессии

4. Изысканное отношение

5. Частые командировки

6. Законченный или промежуточный результат труда

VIII. Типичные трудности и неприятности

1. Распространено сквернословие

2. Маленькая официальная зарплата

3. Нервное напряжение

4. Профзаболевания

5. Непрестижность

IX. Минимальное образование, необходимое для профессии

1. Без специального образование

2. Специальные краткосрочные курсы

3. Профессиональное училище

4. Среднее профессиональное образование

5. Вуз (бакалавриат, магистратура)

КАРТА ПЕРВИЧНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ

Фамилия, имя, отчество ______________________________________________________________________

Возраст­­­­ ______ Школа_____________________________________ Класс_______ Дата___________

I. Состояние здоровья: а) здоров, б) функциональное отклонение, в) хроническое заболевание.

II. Информированность о мире профессий: а) полная, б) недостаточная, в) отсутствует.

III. Наличие профессионального плана:

профессия _________________________________________________________________

учебное заведение___________________________________________________________________________

IV. Сформированность профессионального плана: а) сформирован, б) частично сформирован, в) не сформирован.

5. Осознанность выбора профессии.

6. Ведущие мотивы: И - С - П - О

7. Сведение из «Анкеты оптанта»:

любимые занятия ___________________________________________________________________________

предпочитаемые профессии___________________________________________________________________

опыт работы ________________

успешность обучения по дисциплинам:

естественным ______________ точным ______________

гуманитарным _____________ труду_______________

а) ярко выражены (в какой области деятельности?)

___________________________________________________________________________________________

б) не выражены

VIII. Интересы и склонности ДДО: П-Т-Ч-З-Х;

карта интересов: 1 -2 - 3-4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9-10-11 - 12- 13 - 14- 15- 16- 17-18- 19-20 - 21 - 22 - 23 - 24 - 25 - 26 - 27 - 28 - 29;

профессиональный тип личности: Р-И-С-К-П-А.

IX. Коммуникативные и организаторские склонности: К-1.2.3. 4. 5 О-1,2.3,4,5.

X. Выраженность профессиональных интересов и склонностей.

XI. Особенности поведения: ________________________________________________________________

XII. Социально-экономическое положение семьи________________________________________________

ХШ. Заключение профконсультанта:.

а) оптант не нуждается в углубленной профконсультации (профплан обоснован, профплан сформирован в процессе профконсультации)________________________________________________________________

б) оптант нуждается в углубленной профконсультации__________________________________________

Рекомендации профконсультанта: область деятельности, профессия________________________________

Пути профессионализации_______________________________________________________________

Запасной вариант профессионального выбора________________________________________________

Противопоказанные сферы деятельности__________________________________________________

Психолог-консультант: (подпись)