Сопровождение адаптационного периода в 5х классах

Вариант работы педагога-психолога

на параллели 5 х классов в адаптационный период

В течении 1 и 2 учебного периода с 1 сентября по 30 октября осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5х классов. Психолог, классный руководитель и педагоги-предметники фиксировали особенности проявлений учащихся в данный период в классных адаптационных журналах. Показателем адаптации является сумма внешних и внутренних показателей. Внешние показатели могли оценить классные руководители и педагоги - предметники, внутреннее самоощущение учащиеся оценивали самостоятельно, с помощью психологической диагностики.

Классные руководители отмечали показатели:

- настроение (с помощью ежедневного заполнения «Экрана настроения», где для оценки были использованы 3 критерия: настроение хорошее, настроение плохое, сложно определить - устал);

- активность, пассивность или конфликтность в общении с одноклассниками.

- взаимодействие с родителями (личные встречи, телефонные звонки).

Педагоги-предметники на своих страницах оценивают учащихся по показателям:

1. Эффективность учебной деятельности (познавательная и учебная активность на уроке).

2. Усвоение школьных норм (поведение на уроке и выполнение требований педагога).

3. Успешные социальные контакты (навыки взаимодействия на уроке).

Поскольку педагогам сложно оценивать ребят каждый урок, то как вариант, можно использовать вариант: заполнение 1 раз в неделю (+ отметить тех ребят, кто проявил себя).

Педагогом-психологом проводился еженедельный мониторинг самооценки учащихся. Ребятам было предложено оценить свое состояние по 4м показателям:

- самочувствие (слабый - сильный, тревожный - спокойный)

- активность (пассивный - активный, робкий - смелый)

- взаимодействие (молчаливый - разговорчивый, конфликтный - дружелюбный)

- мотивация (учиться не интересно - хочу узнать что-то новое, в школу иду пообщаться - иду за знаниями).

В качестве критерия оценки была предложена 10 бальная шкала, где 1-3балла это низкие показатели, 4 б.- ниже среднего, 5-6б. - средний уровень, 7б. - выше среднего и 8-10 б. - высокий уровень.

Данные шкалы оформлены в рисунке колеса и отмечая свое состояние, ребята работали с развитием осознонности своего движения по школьной жизни в данный момент.

Сводная таблица средних данных по 5 классам представлены в таблице №1.

Таблица №1

Кол-во

уч-ся

самочувствие

активность

взаимодействие

мотивация

слабый -сильный

Тревожный -Спокойный

Пассивный-

Активный

Робкий- смелый

Молчаливый -Разговорчивый

Конфликтный-дружелюбный

Учиться не интересно - хочу узнать что-то новое

в школу иду пообщаться - иду за знаниями

5А

27

7,4

7,6

7,8

8,1

7,2

8,3

6,8

6,9

5Б

28

7,3

7,1

7,7

7,4

6,7

7,3

6,9

6,8

5В

26

7,5

7,6

8,3

8,2

7,6

7,8

7,6

7,4

Данные представленные в таблице говорят о том что ребята чувствуют себя сильными, им спокойно, они активны в общении (активность выше среднего), чувствуют себя смелыми, они разговорчивые, дружелюбные по отношению к окружающим. Учебная мотивация преобладает в 5 В классе, т.к большинство ребят отмечают, что идут в гимназию за новыми знаниями и хотят узнать что-то новое. В 5А и 5Б классах показатели мотивации выше среднего, учащиеся отмечают интерес не только к познанию нового, но и к общению.

В каждом классе есть ребята с низкими показателями, на них следует обратить внимание и оказать поддержку. Эти ребята чувствуют себя слабыми, у них присутствует повышенный уровень тревожности, они могут быть робкими, молчаливыми:

В 5 А - это …

В 5 Б - это …

В 5 В - это…

Вывод:

В этом учебном году в гимназии впервые использовали подобную систему отслеживания адаптации учащихся 5х классов и как показали результаты - эта система имеет ряд достоинств:

1. На страницах педагогов-предметников видно, кто из детей хорошо владеет знаньевым компонентом.

2. Видно детей склонных к нарушению дисциплины.

3. На страницах классного руководителя можно проследить не только настроение ребят но и их активность в процессе взаимодействия (конфликтующих), а так же видно взаимодействие с родителями (повод и форма).

4. Но самые важные приобретения, делают конечно, учащиеся. Отмечая показатели на шкалах, ребята соединяют их потом одной линией, так чтобы получилось колесо, и смотрят на сколько оно круглое, большое или маленькое, и размышляют по поводу удобно ли им двигаться по жизни на таком колесе. Еженедельно проговаривая вопросы самочувствия, активности, смелости, поддержки, т.е. работая с развитием осознонности мы получили низкие показатели тревожности по методике Филипса.